第一篇：指导学生在高中英语学习中形成有效的学习策略
指导学生在高中英语学习中形成有效的学习策略
学习策略是近些年来教育界研究中的一个热门课题。学习策略是指学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋划。学习策略与学习方法、认知策略、元认知有比较紧密的联系。学习策略系统又包括基本策略和支持策略两大类以及若干小类，因此，为了学生形成有效地学习策略，首先在确定学习策略的教学内容需要考虑以下具体目标：
1.教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能，如复述、记笔记、拟提纲等具
体方法。
2.训练学生知道如何确定学习目标，知道需要学什么。要培养他们区别学习材料中
主要观点和次要观点的能力，这是学生动用记忆术、笔记法、提问法、概要法及
其他学习方法的前提技能。再者，学生能够确认自己应该学什么、也是策略性学习这种高级形式的学习所必要的能力。最后，学生要善于根据学习目标的不同选
择合适的学习方法。
3.帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息，其中包括影响学习因素的知
识，各因素与学习策略的关系、并且知道何时及如何使用这些策略的信息。因此
有必要以直观形象的方式教给学生一些关于学习心理，认知心理特别是元认知的知识。
学习策略教学的目的是为了提高学生的学习能力，也就是促使其最终形成自觉、自动、灵活的学习调节与控制，从而有效地在各种实际情境中应用所形成的学习策略。学习策略可以在两种教学情境下进行。一种是把它放在自然的学习情境下进行，即把它同具体学科知识如英语学科的教学结合起来；另一种是把它从具体学科的教学中分离出来独立于学科教学内容，进行专门的教学。
在实际教学中，指导学生形成有效地学习策略有以下几点体会：
1.元认知学习的调节与控制的明晰教学。元认知能意识和体验学习情境中各种变量间的关
系及其变化，并导致情感活动的形成，而成熟的学习的调节与控制则能根据上述体验来监视并控制学习方法的使用，使之自始自终伴随学习过程并适合于新的情境下的学习。
2.在教学中增加明晰的反馈。已有研究表明，反馈能改进学习，提高学习的效果。学习策
略的反馈方面的研究也表明，如果降低训练的有效性，理解学习策略的效应，或者体会到学习策略的确实改善了他们的学习，学生就更有可能把学习策略运用于更为现实的学习情境中去。
3.提供足够的教学时间和实践。学习的调节与控制是否自动化、学习方法的使用是否熟练，是学习策略持续使用和迁移的条件之一，为此，提供给学生足够的策略训练的时间，使之达到自动化的程度也就非常有必要了。只有当学生能够真正理解选择恰当学习方法的重要性的时候，他们才可能策略地学习。
第二篇：如何指导学生在高中英语学习中形成有效的学习策略
如何指导学生在高中英语学习中形成有效的学习策略？请结合自己的教学实践举例说明你在教学中的做法。
答：高中学生在进入高中阶段以后在听、说、读、写、译各种语言技能方面和词汇、语法、句法、语篇等语言知识方面知识量的急剧扩展，面对大量需要识记、掌握的词汇、短语，各种辅导材料，诸多纷繁复杂的练习、试题，学生们会感觉到无从抓起，因此教师必须充分利用有限的课堂时间，发挥学生自主学习、探究学习、合作学习的主动性。下面我就结合自己的教学实际，谈谈在指导学生形成 有效学习策略方面的几点做法：
1、夯实基础，循序渐进。
学生进入到高中阶段会感觉到大量涌现的词汇、短语，大篇阅读材料涉及的语句、文化背景知识让他们难以应对，花费了大量时间做练习、做试卷却显得收效甚微。主要原因还是基础知识的薄弱。应该让他们以课本为基础，辅以可以理解的语言输入材料，从听力、阅读、情景交流等多方面大力加强有效的语言输入，让学得的语言文化知识在不同情境的与语言环境中反复重现，巩固他们学习的知识并在此基础上循序渐进，增加学生学习英语的兴趣和信心，逐步提高他们的学习成绩。
2、让学生积极参与到课堂教学中，活跃课堂气氛
通过各种形式不同的pair work 和 group work，让学生成为课堂的积极参与者，加强师生互动和生生互动，活跃课堂气氛，提高学生的学习主动性。
3、设计、布置灵活有效的课后作业
课后作业是检查和巩固学生每节课学习情况的重要手段，安排结合教学实际、符合学生实际的并能积极促进学生愿做、乐做的作业，在有效提高学生学习成绩方面往往会起到事半功倍的作用。
提高学生学习策略的必要性
“授人以鱼不若授人以渔”，说的就是加强对学生学习策略的指导的必要性，并能让学生根据自己的学习需要不断地调整学习策略。高中学生已经掌握的必要的基础的语法知识和一定量的基本词汇和短语，已经掌握了一定量的听说读写方面的语言技能，高中英语教师可以根据学生的实际情况，鼓励学生通过体验、讨论、合作、探究等方式引导学生自主学习、合作学习、探究学习，使学生获得学习经验，培养并增加学生学习英语的兴趣，从而提高学习英语的能力。
第三篇：高中英语学习策略指导
第二课时—高中英语学习策略指导
高中英语学习方法
初中英语学习依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械记忆和机械练习为主。高中内容较多，要求学生勤于思考，善于总结归纳。学生自主学习，主动质疑。
一、做好预习、听课、复习和做作业环节
1.预习工作
预习的分类
①学期预习：利用寒暑假把下学期的课本进行预习，主要是朗读记忆单词和诵读课文 ②单元预习：每个单元学习前进行预习，主要是了解本单元的内容，提前做练习
③课前预习：找到自己的问题，为听课做好准备
2.听课
①听课要专注
②听课要解决预习中发现的问题
③边听边思考
④边听边记笔记
⑤大胆提问和发言
3.做笔记
①笔记要突出重点
②笔记要突出自己的难点
③笔记要简洁扼要，是对课堂内容的浓缩，而不是照搬
④笔记要讲究方法，便于自己的复习和自我检测
4.复习
①复习要及时
②复习总结课堂内容，及时解决课堂遗留的问题，整理笔记
5.作业
①先复习，再做作业
②作业要独立完成，定时定量完成③做好限时训练
二、.做到：独立，主动，自觉
1.高中是能力立意，而能力只有自己主动去发展
2.考试内容既有课内知识，也有课外知识，考查的是你的综合素质
3.高中的许多知识是靠课外积累而来的，需要主动去获取
三、.积极思考，及时总结归纳
四、.做好四个个本子：笔记本、错题本、词汇本、好词好句本
五、.养成五个习惯
1.每天诵读的习惯
2.每天听力的习惯
3.每天阅读训练的习惯
4.每天积累的习惯；加强课外阅读训练，利用各种途径接触英语，如报刊、电视、网络
5.使用工具书
一本英汉双解词典和一本好的英语语法工具书是学生无声的良师益友。让学生在学习过程中体会到自学的乐趣，培养独立解决问题的能力及自学能力。从而正确地理解语言和运用语言。Ⅴ、辅导课程内容和要求
一、课程内容
1.总结梳理初中重要的知识，特别是高中继续学习需要运用的知识
2.简要介绍高中需要重点掌握、高考重点考查的知识
3.系统学习初高中教材没有专门涉及但是高考考查的知识
4.指导预习高中模块一的教材内容
5.培养高中英语学习需要的学习能力、习惯和考试技巧
二、课程的结构
1.高中词汇的预习与学习
2.高中语法知识的预习与学习
3.高中题型的专项训练
4.高中口语的专项训练
5.每日诵读一篇文章
6.高中课本的了解与预习
三、上课要求
1.带好高中模块一课本，课堂笔记，生词本，练习本
2.整理好初中的英语课本，放在家里以备复习
3.每天按时完成布置的作业
第四篇：如何帮助学生形成有效学习策略
如何帮助学生形成有效学习策略
所谓学习策略是指学生为有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略即学生在学习英语过程中所采用的方法和步骤。事实上，每个学生在学习时都在使用着各自的学习策略。只不过有些学习策略是科学的，有些是不科学的；有的在这个阶段有效，在其它阶段效果就不明显；有的学习策略适合其他学科，而不适合英语学科。要想学好英语，就必须掌握一套科学的、行之有效的学习策略。因此教师作为引导者，在教学过程中要有意识的渗透学习策略的训练, 帮助学生形成有效学习策略，使之成为成功的语言学习者。具体做法如下：
1．培养学生良好心理素质
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”中学生正处在身心发展的重要时期，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对其健康成长产生不良的影响。
2．培养学生养成良好的学习习惯
良好的学习习惯能最大限度地提高学生学习效率。我在学生初一进校就提出要求，每日学习必须做到以下几点：学前备齐材料——课前认真预习——上课专心听讲——课后及时复习——按时独立完成作业——及时订正错误——系统归纳小结——课外补充学习。三年的教学中我不断督促，强化他们这种意识，充分发挥他们学习的主动性，培养和发展他们的自学能力，使他们真正成为了学习的主人。学习也变得轻松愉快了。
3．指导学生掌握一些最佳学习方法。
学习方法因人而异，但良好的学习方法一定会助你成功。预习的方法、听课的方法、阅读的方法、作业的方法、复习的方法、笔记的方法、应试的方法„„ 做任何事都有方法可寻。
总之，教师作为引导者，上课不能仅仅教授知识，更应当采用各种积极有效的方式帮助学生形成有效的学习策略，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自学能力，为其终身发展打下基础。
第五篇：反思新课标下高中英语学习策略指导
在新一轮基础教育课程改革中，课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新。首先要求教师转变教学观念，“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者”或“教师讲，学生听”这一传统的教学模式必须丢弃。再次，强调教师在教学中要注重学习策略的指导。这对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的更高的要求和挑战。笔者在数年的高中英语教学中，遵循新课标的理念，注重对学生开展学习策略的指导，收到了良好的教学效果。现就在高中英语教学中如何对学生进行学习策略指导谈谈自己的管见。
一、学习策略(Learning Strategies)的概念
新课程改革至今，在国内还有不少教师认为现在讲的学习策略和过去的学习方法是一回事，只是换了一个比较时髦的叫法罢了。其实，二者有很大的区别。就英文的表达，学习策略为Learning Strategies，学习方法为Learning Method。学术界普遍认为，策略(Strategies)是广义上、宏观的和抽象的认识、决策或选择，它通常表现为为实现更好的效果而选择一切可能手段的心理步骤(psychology process)。因而它更多地与个人有关。方法(Method)通常比较狭义、微观、具体，它是一种演示性或显性的行为步骤(behavior process)，更多地与整体有关。学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技巧或技术，而学习策略则是对何时使用何种技巧和技术的决策过程以及对技巧、技术本身的认识。通俗的讲，学习方法解决的是“如何做(how to do it)”的问题，学习策略则是解决“何时如何做的问题(when and how to do it)”的问题。而对于一个掌握了多种学习方法的学生而言，要决定“何时如何做”，还与学生个体对具体学习方法和学习内容的认识、理解有关。
目前，国内外的学者对学习策略(Learning Strategies)有着不尽相同的解释。Cohen在1990年就指出：学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。O’Malley & Chamot 则认为，学习策略实际上是指学习者个体用来帮助他们更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或行为。我国现行的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称《英语课程标准》）又将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语的学习策略实际上是属于语言学习策略(language learning strategies)的范畴。
二、学习策略指导在高中英语教学中的必要性 埃德加•富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这已成为人们的共识。学会学习、面向未来是当代教育的精髓，“终身学习”与“终身教育”已逐渐成为人们的现实追求。对发展中的个体--青少年学生而言，他们未来的生存质量与发展水平，在很大程度上取决于今天的受教育状况，特别是他们会学习的能力与创新能力。终身学习是个体主动的、积极的发展过程，学习策略的学习与掌握，是其存在的前提。
我国《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。学生在校学习，知识的掌握是手段，而学会学习、掌握学习策略、进而生成自己的学习策略才是目的。学习者一旦掌握并生成自己的学习策略，学习过程就变成一个积极的、主动的求索过程。在英语学习中，如果学生能有效地使用学习策略，不仅将有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。
笔者在教学中发现大部分的学生没有掌握好的学习策略，上课只跟着老师的步伐走，课后只死记硬背单词和语法，看着英语好的同学怎么学他们就怎么学，所以往往花费了大量的时间和精力，却只会事倍功半。而繁重的教学任务也使得教师们在有限的课堂教学时间中，只顾着如何向学生解释清楚语言点，往往忽略了对学生进行学习策略的有效指导。在不断的教学反思中，笔者认为学习策略指导在高中英语教学中已迫在眉睫！
三、高中英语学习策略指导的内容及实例 在学生刚开始进入高一的英语教学中，考虑到学生从初中过渡到高中有一个适应期，这时如果对已适应了初中英语的教学方式（容量小、节奏慢、重复练习、反复强调）的高一学生进行有效的学习策略指导，做好高中英语教材与初中教材的衔接，学生就不会感到手足无措、力不从心，从而避免了高一阶段成为英语学习的“困难期”这一现象的出现。学习策略的分类有好几种，从不同的角度划分，学习策略的分类又不同。《英语课程标准》把学习策略分为调控策略、交际策略和资源策略。这种分类既考虑了策略使用的目的，又考虑到了策略使用的心理和认知过程，是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。笔者在教学实践中发现，学习策略的指导在不同的阶段针对不同的学生个体应该有所侧重和不同。在高中的英语教学中，笔者个人觉得以下学习策略的指导显得尤其重要，应放在首要位置：
（一）情感策略
我们先来看下图，这是包天仁教授在《英语“四位一体”教学法理论架构》一文中正式提出的“The Learners' Strategy of the English ‘Four-in-One’ Teaching Approach”的理论。这是这一理论的两个独立的子系统中的一个：the humanistic aspects of the approach。
由图我们不难看出，情感是该“金字塔”的基石，积极的情感能使学习者有明确的学习目的，一旦有了明确的学习目的，便会产生一种学习动力，支撑这种动力的是学习态度。有了积极的学习态度，就会使学习者充满信心。自信心增强了，就会产生自学的持久性和自主性。长期坚持下去，就可能产生强烈的自主学习意识。由于有了较强的自主学习意识，学习者就会产生学习的渴望，由此形成自主学习过程。而自主学习是高中生所需要的一种学习策略，也是全日制高级中学英语教学大纲（试用修订版）在其教学目的中所明确指出的：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；„„”
在刚开始的高一英语教学中，笔者就对学生开展学习策略指导，但由于学生的态度问题，学生的意识、行为的表现相当滞后，影响学生自身的学习效果，使有效的策略指导失去其应有的价值。而且学生在寻找不到有效方法的情况之下，表现出盲目的、低效的、消极的学习。因此，笔者马上调整学习策略指导的步骤，先对学生进行相关的学习策略存在必要性的态度加以指导和经常的暗示。例如，在教授《普通高中课程标准实验教材》模块②中的Unit 2 The Olympic Games时，由于本单元以Olympic Games为话题，旨在通过本单元的学习，使学生了解奥运会的起源、宗旨以及比赛项目。于是笔者以奥运发展史为本单元的主线对教材进行大胆的重组，尤为突出的是第二课时The Story of Atlanta的教学设计，一开始，我就以奥运主题曲《Pass the flame》引入课题，接着在教学过程中暗示、引导学生从中学习奥运精神，把奥运精神用在学习英语上，最后把话题引申到2008年北京奥运会上，以一首鼓舞人心的《红旗飘飘》结束该节课。像这样注重情感培养的教学设计，笔者还把它用到了其他单元和选修课《报刊阅读》中，避免了“空对空导弹”的说教，另外，还注意挖掘学生学习英语中的一切闪光点，有意识的培养学生的积极态度。
（二）信息加工策略
在新课改以前，对信息的加工、处理完全是教师的责任，判断一位好老师的标准也是看哪位教师把知识加工得精细易于被学生吸收，哪位就是好教师。新一轮基础教育课程改革，对教师的评价也改变了。而且明确提出：处理、加工信息是一个学生必须学会的基本学习技能。可见，对信息的加工、整理已不再是教师的专利。教师必须把对知识进行处理、精加工的方法也教给学生，因为学生的学习过程可以讲是一个不断处理信息、形成知识网络、并用来处理问题的内化过程。学生一旦学会一定方法将能做到终生学习，终生受益。对于高中的学生来说，信息加工策略的掌握尤其重要，众所周知：目前我国的教材已实行一纲多本，高考更不存在考哪一套教材的问题，所以高中生除了学好学校开设的必修和选修课外，还需博览群书。这样，对信息的加工能力就摆在了重要的位置。教学相长，教是为了学生的学，教是为了“不教”。笔者在高中英语教学中，注重对学生信息加工策略的指导和培养。例如，在使用《优化设计》作为教辅材料时，经常由学生去发现去总结归纳一些语言点，甚至把它作为作业让学生来完成，并从中挑选一些对该语言加工得好的学生来给全班同学讲课。讲课时，有的学生还把自己的加工结果做成了课件。又如，在教授《普通高中课程标准实验教材》必修模块①中的Unit 4 Earthquakes时，笔者让学生去搜索地震给人类造成危害的资料并以电子文稿交上来，结果看着学生们的电子文稿，让人很欣慰，学生们学会处理、加工信息的方法，已具备了信息加工的能力。接着在教授必修模块③中的Unit 1 Festivals around the world时，也布置了同样类型的作业，这次更让人高兴，学生们对信息的加工处理能力又有了相应的提高。
（三）阅读策略
阅读能力是英语考试中重点考查的英语语言运用能力。以中、高考英语试题为例，阅读理解题在试题中所占的比重最大，同时听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。因此，提高英语阅读能力在英语学习中起着至关重要的作用。
从提高英语阅读能力的途径看，学生的阅读训练与学习主要有两类：一类以开阔视野、欣赏鉴析为主；另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。仅从应试的角度看，后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力，从而在英语测试中取得理想的成绩。从全国各地中高考英语试题的设计去分析，阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，例如推断作者的写作态度和意图、猜测生词的词义、确立文章的主题等，而这些问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。也就是必须掌握阅读策略，阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。《普通高中课程标准实验教材》高一的4个必修模块中，每个单元都围绕着一个话题让学生阅读相关的文章。笔者在英语阅读教学环节中始终贯穿互动式英语阅读教学模式，在课堂上以学生讨论为主，教师的启发和引导为辅，开展诸如 pair work, group discussion, debate, role play 等丰富多彩的课堂活动，并加强学生对阅读策略和技巧的熟练运用，更快、更有效地提高学生获取信息、处理信息的能力以及自主学习的能力，使学生适应时代发展的要求。在教学中着重指导学生掌握以下的阅读策略： 1． 略读策略(skimming strategies)略读策略通常是采取这样的步骤来了解文章的大意：
2． 寻读策略(scanning strategies)为了及时把握文章细节，可以采取“寻读策略”，就是在阅读的时候，不过分强调对文章内容的整体理解。只要按照文章顺序，跳跃式地寻找有关的具体内容加以阅读理解即可。换句话说，就是只阅读你认为重要的细节部分，其他可以略过不读。3． 图式策略
为了让学生认真地阅读文章抓准文章思路，笔者要求学生掌握图式策略来阅读文章。让学生先抓住文章的主线，再找出关键词，然后利用简单的框架图把文章的整体思路表现出来，最后利用图来复述文章。例如，在教授《普通高中课程标准实验教材》必修模块①，Unit 2 English around the world 中的Reading
图式策略在阅读中的作用概括为六个方面：帮助吸收课文、帮助推论、调节注意力于重要信息上、有条不紊地搜索记忆、对信息作概括及通过推论重新组织信息等。经过一段时间的图式策略训练，学生的阅读水平有了显著地提高。
总的来说，高中英语学习策略的指导一定要注重从学生个体出发，课内外指导都应到位，这样才能起到良好的教学效果；才能真正为学生终生学习打下扎实的基础。主要参考文献
1． 陈思清《从图式论来看阅读的心理过程》，见桂诗春主编《中国学生英语学习心理》，湖南教育出版社，1992年版。
2． 黄远振 《新课程英语教与学》 福建教育出版社 2003年9月
3． 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》北京师范大学出版社 2001年7月 4． 章兼中、俞红珍《中小学英语学习策略的研究》，见中国教育学会外语教学专业委员会编《外语教学理论和实践》，人民教育出版社，1999年版。
5． 周卫勇《普通高中新课程的理解与行动》首都师范大学出版社 2004年7月
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