探究性学习课堂教学四策略

第一篇：探究性学习课堂教学四策略

探究性学习课堂教学四策略

课堂教学是探究性学习的主渠道。•在课堂教学中采用何种教学策略推动探究性学习，•是个需要研究和关注的课题。以下四种课堂教学的策略供有意借鉴者参考。

一、分层渐进的教学策略

教师可按一定的规则，•把学生分成高、中、低、差四个层次（两个或三个层次亦可）•，根据教学目标和教学内容的要求，对各层次进行有针对性的分层教学和练习，较充分地调动学生的潜能，以期达到“你到达目的地，我也到达目的地”的目的，而后再“小步骤进行”，在“呈现明显的反映”中“及时反馈”渐进的学习成果。•以此培养学生的实践意识、创新意识，让每个层次的学生都有自我发展的机会，•都有成功的体验，进而激发其学习的主观能动性，提高教学的效果。

二、主动参与的教学策略

学生参与教学的状态，参与教学的活跃程度，是“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”的最好呈示。教育者要激发学生主动参与的意愿，引导学生积极主动地提出问题，•回答问题，与教育者处在平等互助的位置。师生是朋友关系，•而不是主仆关系。学生在参与的过程中能对“活动地带”进行思考，有强烈的表现欲望，如“一次头脑运动会”、“一个戏剧小品表演片断”、“一次环境教育活动”等等都可以尝试之。

三、启发引导的教学策略

启发引导的教学方法与注入式是截然不同的。

启发引导的教学策略强调学生是学习的主体，•强调调动学生积极地思维，使学生的学习潜能得到最大限度的发挥。•在教学过程中要设计好教学的几大环节，•如阅读后的迁移训练，先有仿写、摹写训练，后有迁移训练等。这样可实现内在动力与学习责任相结合，从而由学会向“会学”、“善学”转变。

四、讲练结合的教学策略

“精讲多练”的教学方法有其先进的一面，•但也有它的局限性。对于难度大的知识的传授和对于一般知识的传授是应当有所区别的。前者要多讲而不宜“精讲”，后者宜“精讲”而不宜多讲。“多练”则是一致的。因此，在课堂教学策略的实施中，•讲练结合的教学方式是必须实行的，也是符合教学实际的。需要提醒的是，•“精讲”应占一定的比例，尤其是在一般的教师都喜欢多讲的情况下，但是，决不能因此而忽略练或取消练。

第二篇：浅析探究性学习生物课堂教学模式

浅析探究性学习生物课堂教学模式

【摘要】本文从探究发现教学模式的研究背景、意义、模式、对探究发现式教学模式的认识、涵义、理论依据、基本特征及其在高中生物新课程中的实施原则、实施过程、所遇困难及解决途径等方面进行了初步探讨。

【关键词】 引导探究发现模式实例生物

一、研究探究教学模式的背景与意义

探究发现式学习生物课堂教学模式是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践为重点，转变学生的学习方式——变被动学习为自主、合作、探究性学习，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，将学生从身边的“生活世界”带入生物的“科学世界”，然后再回归到学生生活的世界中来。倡导探究性学习也是我国生物课程标准提出的基本课程理念之一。

探究式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其探究模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。

探究性学习可以改变学生的学习方式,培养主动参与的自主性学习。在这个学习的过程中,获得深刻、充实的探究经历和体验,使他们逐步养成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向和创新的积极欲望。为每一个学生充分发展创造空间。

二、对引导探究教学模式的基本认识

探究式教学法又称发现式教学法。中学生的科学探究不是真正意义上科学家的探究创新活动,而是指学生用以往获得的知识领悟科学的思想理念,用科学家研究自然界的方法去思考,去进行各种活动，探究过程更重于结果。

1．探究性学习生物课堂教学模式的特点

（1）自主性：学生通过自己的活动不断地选择建构知识体系，同时通过体验学习的过程获得自主发展。教师要做好学生的引路人，充分发挥学生的主体作用，引导学生掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，使他们想学、乐学，让学生成为学习的主人。

（2）过程性：探究性学习生物课堂教学模式，不是以获取知识为最终目标，而是以能力的形成为目标。学生在探究学习的过程中，通过探索发现去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然所用的方法和科学本质。改变以往的接受学习，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、创新精神与实践能力。

（3）探究性：学生的学习过程不但是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，通过设置问题情境，使学生在合作中发现问题，探索和研究问题，最终解决问题。

（4）开放性：学生可以把课内与课外学习结合起来，拓展学习空间，通过多种渠道，采用多种形式进行积极有效的探究性学习，可以利用报刊、广播电视网络等媒体获取信息，同时渗透科学、技术与社会教育。

2.探究性学习生物课堂教学模式的程序

创设情境—探究学习—归纳总结—巩固延伸。

（1）创设情境：“良好的开端是成功的一半”。在课堂开始要牢牢地抓住学生的注意力，它是决定课堂教学成败的关键，教师可以根据不同的教学内容创设情境激趣导入。

（2）探究学习：教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发创设问题情境，学生围绕一定的问题，根据教材提供的材料，结合自身的生活经验分析、观察与思考。学生以小组合作的形式通过观察、分析、思考、讨论探索问题，在探索的过程中教师扮演组织者、指导者、参与者的角色，实现互动式教学。

（3）归纳总结：由于学生对学习材料的学习所获得的认识有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至还有错误，此时教师有必要对学生的讨论结果进行评价、总结，使学生在共享集体思维成果的基础上，达到对所学知识有比较全面、科学的理解和掌握，形成系统的知识体系。

（4）巩固延伸：问题解决之后，教师应积极引导学生将所学的知识应用于实际，特别是解决生活实际问题。

3.实施过程中应注意的问题

（1）要明确学习目标，注意知识、能力、情感态度价值观三维目标的有机结合（2）培养学生良好的学习习惯，在教学中要注意学法指导

（3）对学生进行多项思维训练，尤其是创新性思维训练

（4）教师要给学生创设一个宽松的空间，师生之间建立一种民主平等的师生关系，营造一种活泼、和谐的教育氛围，在备课中，对问题的提出要经过缜密的思考，并在课堂中注意引导学生观察思考，注意创设良好的情境，以利于问题的拓展与深化。

（5）对学生讨论的结果要给予正确的评价，使学生获得正确的信息。针对不同的目标、教学内容选择不同的教学模式、方法，不应孤立死板地运用教学模式，教学模式应符合教学内容和学生实际情况，体现自主、合作、探究的理念。

三、发现探究式教学模式的具体步骤

1.“设疑、讨论、归纳”一体化教学模式

问题是教学的核心。教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学

生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采用这种教学模式。学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时，还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维惰性。

2.“联想、激趣、创新”启发式教学模式

兴趣是最好的老师。生物学教学应采取“变式”，让概念和问题在不同的情景下或以不同的方式呈现出来，使学生通过想象、猜测等思维过程活化学习材料，提高思维的灵活性。教师需精心构思打造与教学内容密切相关、简短有趣而又能说明问题的故事情节或是与生产、生活联系紧密的事实，将其有机地插入教学中，不仅能激发学习的积极性，还能让学生得到有益的启迪。如，学习细胞呼吸时，讨论剧烈运动肌肉酸痛的原因；学习生物工程时，引导学生大胆想象，能否通过某种技术获得一种新的植物——地下结马铃薯，上面长蕃茄？克隆技术，能否为病患者带来福音？转基因鲤鱼是如何培育出来的，目前还有哪些转基因动植物？等等，这些源于实际、贴近教材而又高于教材的问题可以大大激发学生的学习兴趣，培养他们观察问题、发现问题的能力，为他们创造更大的发展空间，培养创新思维。

3.“自主、合作、探究”主体性教学模式

探究式教学需要根据学生的具体情况，特定的教学内容和教学需要有选择地进行，教师要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，把握探究的深度，以小组合作的方式进行，促进探究的开展。如，H2O2酶与FeCl3催化效率的比较；探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用；温度对酶活性的影响等等，都可以采用这种模式。学生作为探究式课堂教学的主人，需要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，总结分析探究的结果。充分体现以学生为本的教育思想，让他们充分体验劳动的艰辛，以及科学发现的喜悦，使学生成为自主的终身学习者。

4.“宽容、唤醒、激励”隐性分层教学模式

学生之间的差异总是客观存在的，教学中如何面向全体学生因材施教，使每个学生得到最大限度的发展呢？分层教学是解决学生个体差异的较好策略。但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心，产生自卑及消极情绪等，因此，只能进行隐性分层。对待学生的缺点要用“低倍镜”，但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误，而是以一种宽容的情感，去感化那些有错误的学生，让他们意识到并纠正自己的错误，如上课不认真听讲，睡觉，讲小话等，可结合所讲内容插入课外知识，或用幽默的语言吸引他们，等等，绝对不能用过激的语言伤害他们，打击他们学习生物的积极性。生物教师要善于走进学生的情感世界，把

自己当作学生的朋友，用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣，赢得学生的信任和全身心的参与。对待学生的优点用“高倍镜”，及时肯定学生的优点和成绩，根据不同层次学生的实际情况，确定不同层次的教学目标，提问分层，辅导分层，评价分层，使不同的学生能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”，让每个学生都有获得成功的机会，并能得到最大限度的发展。

任何一种教学模式都不是固定模式，应该是一种变式，需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培养出高素质人材。

四、引导探究教学模式的实施原则

1．学生主体探究与教师引导相结合的原则

有人认为探究学习就是要学生像科学家搞研究那样来学习科学，是只重过程不重结果，全面落实“以青少年为主体”的原则就是忽视教师的作用，一味强调由学生去自由探究和发现，这样最终必然演变成学习上的放任自流，引起教学上的混乱。探究性学习作为一种学习方式，与科学家的探究活动有所不同，它必须满足学生在短时间内学到学科的基本知识和学科的结构，如果整个过程完全由学生探究，在课时上必然严重不足，容易让学生感到手足无措，过久地处于无助状态。引导式探究就比较好地解决了这个问题。而且，也避免了学生盲目探究引起的“繁、难、深、重”，使学生容易感受到成功的喜悦。教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生探究在经历了一段努力之后有所结果，体验到有所收获的喜悦和兴奋，使学生探究素质不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

2．过程与结果并重的原则

现代教育学研究同样表明，掌握知识与发展智力相结合是一条规律性的教学要求。引导式探究，既重过程又重结果，把过程与结果结合起来，在掌握基本概念和原理的基础上发展学生的探究技能，满足学生求知欲，通过探究获得关于身边世界的理解，通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法。

3．情景化原则：

“问题”是探究性学习的发端，要让学生更好地提出问题和解决问题，需要有合适的情景。教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。例如，在学习细胞呼吸时，可设置下列问题情景：

1、有人下到储存有蔬菜水果的地窖中有时会突然全身无力，瘫软在地，甚至死亡，什么原因？

2、水果储存久了为什么没有甜味？

3、萝卜放久了为什么会空心？

4、手伸进潮湿的种子堆为什么会烫手？

5、冬眠后的熊为什么体重大大减轻？

6、长跑后为

什么肌肉酸痛？

7、如何保鲜水果蔬菜？

4．可循环原则

引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的（人类已有的知识是如何获得的，我们是如何一步步加深对这个世界的认识的）等一系列与科学的本质有关的问题，使学生逐步学会科学探究的方法，为将来继续探究打下基础。这里，特别要注意一个探究活动的终结应该是另一个探究问题的开始，这样可保持学生探究的热情，培养学生养成终身探究的习惯。

五.实施半开放式引导探究学习的困难及解决途径

（一）教学时间和教学内容的选择

探究学习的缺点是教学效率低。而且中学生物学课时较少,学习时间很有限,教学时间难以保证，每个知识点都去探究是不可能也不必要的。这就需要教师善于选择探究内容。如遗传、生理和进化论偏重于思考推理,生物多样性偏重于形象思维,细胞生物学和生化偏重抽象思维等,不同内容需组织不同类型的探究。精选探究内容应根据学生特点,着眼点首先是“合适”,然后根据由易而难、循序渐进的原则,选择一定数量进行练习。

探究学习要求学习者必须具备一定的知识经验与需要,才能以强烈的问题意识找到解决问题的线索,做出适当的假设并开展积极的探究。如果学生基础太差或缺乏探究动机和兴趣,则探究难以进行。此时教师的辅导就显得十分必要。探究训练应从易到难,循序渐进,对不同基础的学生应采取不同的方法和要求,切忌一刀切。

生物学教师要有较高的知识水平和能力,包括丰富的生物学专业理论知识、熟练的生物学实验操作能力、一定的生物科学研究能力、比较全面的组织协调和管理能力。在指导学生开展探究学习之前,教师自己应先学会“探究”。教师应深刻理解“探究”的涵义,能把握“探究”的核心问题,通过“教”引导“探究”。教学设计具有启发性和可行性,教学语言具有逻辑性和趣味性,善于创设良好的探究问题情境,用“兴趣”、“悬念”、“任务”等途径引导学生进入情景展开充分思考。

六、结束语

通过构建教学模式，引导学生学习，在教师的指导下学生自主探究生物学问题，有利于学生学习发现问题、解决问题的方法，培养创造性思维。但是，探究性学习并不是唯一的学习方式，也并不是每节课都必须按照这个模式进行教学，教师要处理好探究教学与其他教学策略和方法的关系，把各种教学模式有机地融合在生物新课程的学习中。

在实施半开放式引导探究教学中，还有许多需要教师进一步研究的问题。例如：究竟设置什么样的情景才能调动学生的经验、激发学生的兴趣？究竟哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动”？探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，等等。这些问题，还需要我们从事中学

生物教育的各方人士继续努力。

【参考资料】：

1.广西师范大学教科院副教授 徐学福《探究学习认识偏差分析》《教育理论与实

践》，2001年第2期

2.人民教育出版社课程研究室 任长松 《探究式学习：18条原则》《教育理论与实践》2002

年第1、2期。

3.教育部基础教育司、教育部师范教育司《生物课程标准研修》高等教育出版社2004

年5月第一版

4.胡森国际教育百科全书 [M] 第3卷.1990.135

5.课程教材研究所谭永平《探究性学习与中学生物教材的设计》《中学生物教学》

2005.10

6.纪琴，陆建身.生物学教学中探究性学习的实施困难和突破途径.生物学教

学,2005,30(10):20-22

第三篇：化学课堂教学中探究性学习案例范文

化学课堂教学中探究性学习案例

探究性学习是面对知识经济的挑战，国际社会普遍认同和实施的一种新的课型模式。探究性学习突出了学生的主体参与意识，使学生体验学做科学的过程。

案例一：一类有机物燃烧计算题型解法的探究

题1 某有机物的蒸气完全燃烧后生成CO2和H2O,反应消耗的O2和生成的CO2均为原有机物蒸气体积的2倍（同温同压）。该有机物的分子式___________,它可能的结构简式是________________。

解法探究：由原子守恒可知：1mol有机物＋2molO2→2molCO2＋？H2O 所以1mol有机物中必含2摩C，又由于CO2中的氧原子数量与供氧相等，则说明有机物中H元素燃烧时不耗O2，所以分子通式可写为：C2(H2O)X，讨论X的值，再结合中学阶段以学过的几类有机物，所以该有机物分子式为C2H4O2，结构简式为：CH3COOH或HCOOCH3

探究演变：

题2 某有机物充分燃烧时，耗O2为2体积，同时生成2体积CO2，（同温同压下）则该有机物可能为________ 题3 某有机物充分燃烧时，耗O2为1体积，同时生成2体积CO2，（同温同压下）则该有机物可能为________ 题4 某有机物充分燃烧时，耗O2为3体积，同时生成2体积CO2，（同温同压下）则该有机物可能为________ 题5 某含C、H、O有机物充分燃烧时，耗O2与生成CO2的体积之比为3:4，则这些有机物中，式量最小的化合物的化学式为________。某两种C原子数相同的上述有机物，若它们的式量分别为a和b（a＜b）则b－a必定为________（数字）的整数倍。

解法探究：

题2：没有确切的体积值，则可先假定为1体积有机物，则同第一题，得出分子通式为C2(H2O)X，再讨论：若2体积时则为C1(H2O)X，0.5体积时为C4(H2O)X，若为任意体积时则为Cn(H2O)m，此为任意通式。结果可为：甲醛CH2O、乙酸C2H4O2、甲酸甲酯C2H4O2。

题3：耗O2为1体积时，1mol有机物＋1molO2→2molCO2＋？H2O 由原子守恒知有机物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧为2摩O原子，说明1摩有机物中有2摩O原子，所以分子通式可写为C2O2(H2O)m，再推广为任意体积的有机物，则通式为(CO)n(H2O)m

题4：耗O2为3体积时，1mol有机物＋3molO2→2molCO2＋？molH2O 由原子守恒知有机物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧为6摩O原子，说明1摩有机物中有4摩H原子燃烧时耗2摩O原子，所以分子通式为C2H4(H2O)m，推广为任意体积，则为(CH2)n(H2O)m

题5: 耗O2与生成CO2的体积比为3：4，分析时按3体积O2与4体积CO2即可，写为 1摩有机物＋3摩O2→4CO2＋？H2O 同理得通式为C4O2(H2O)m 再推广为任意体积的分子通式为(C2O)n(H2O)m。所以答案为：（1）C2H2O2 乙二醛（2）18 探究成果总结：

（1）若有确定的体积时，则按确定体积推通式；

（2）若无确定的体积时，则先按1体积有机物推通式，再推广为任意体积的分子通式。规律总结：此类题以生成CO2与给定耗O2关系，则以C为准进行推断讨论，结论为：(1)当耗O2:生成CO2＝1:1时，分子通式为Cn(H2O)m

(2)当耗O2:生成CO2＜1:1时，分子通式为(CaOb)n(H2O)m(a、b为最简整数)。(3)当耗O2:生成CO2＞1:1时，分子通式为(CaHb)n(H2O)m(a、b为最简整数)。

探究成果变式发散：若题目中给定为耗O2与生成H2O时，则以H原子为准进行讨论，通式在Hn(CO2)m的基础上变化。

通过以上过程的探究，给学生的启迪是对问题要进行探究发现，追本求源，发现本质，再度创新。长期训练学生不盲从于书本，老师和权威，敢于超越常规，敢于想象，对同一个问题多层次、多角度、全方面地探究，学生的创新火花才能被不断地激发出来，学生才能“自主创新、学会探究性学习、学会学习。

探究性学习是培养学生主动、探究的有效学习方法，其目标： 1.让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，特别强调自主参与。2.培养学生发现和解决问题的能力。3.培养学生收集信息和利用信息的能力。4.学会分享与合作。

5.培养科学态度和科学道德，培养学生社会责任感和使命感。

第四篇：探究性学习

探究性学习之浅见

探究学习是新课程积极倡导的一种重要方法，具有主动性、开放性和创造性，教师在教学中不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题。本着“为了中华民族的振兴和每个学生的发展为本的宗旨（《基础教育课程改革纲要》），我校的语言教研组对“探究学习”进行了积极的探索和深入的实践，取得了一定的教研成果。下面谈一谈粗浅的认识和体会。

一、善于引导，强化探究的意识

现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识，纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创新因素和智力价值，有目的的强化学生探究，创新意识。

在学习《燕子》这一课时，我们一方面是引导学生学会用两双眼睛读书，一双眼睛看字面上的内容，让学生划出小燕子的外形特征和生活习性的文字，另一双眼睛搜寻文字后面的内容，让学生思考小燕子为什么春天才来？同时我们还要引导学生拿起“望远镜”，思考一下小燕子时常飞在麦田上，对庄稼有啥益处？另一方面，我们还要引导学生随时叩问自己学习《燕子》这一课所得到的知识和自己已有的经验有什么联系？这样有利于及时内化新知并将其纳入自己认知结构。通过这样的训练，有效地调动了学生学习的自主性，拓展了学生的思维空间，强化了探究的意识。

二、巧妙设疑，激发探究的兴趣

疑是一切发现和探究的基础，学生质疑是他们创造灵感的催化剂。新课改革中，要求学生主动参与，乐于探究，真正把激发学生探究的兴趣放到重要地位。语文教学中，巧妙地设疑不但能对文章内容的感悟起到帮助，而且还能最大限度地调动学生参与思考，乐于探究和讨论问题的动机和兴趣，从而达到预期的教学目标。为此，教师应该从两方面入手。

1、设置的问题具有阶梯性。手指头有长短之分，一个班的学生成绩及认知能力也因人而异，参差不齐。因此，设置的问题应符合学生的年龄特点和知识特点，做到难易适度，由简到繁，由易到难，让学生乐于探究和讨论。如小学语文专家于永正老师在教学《惊弓之鸟》这课时，先用粉笔在黑板上画一张弓，让学生指出哪是“弦”接着又画了一支箭，这样有了弓，箭就能射鸟了。可是古时候有个叫更赢的人只拉弓不射箭，就能够把大雁射下来，这是怎么回事？名家设计这一系列的问题具有鲜明的阶梯性，符合学生的认知规律，既轻而易举地把学生引入新课，感知了课文大意，又激发了学生探究的兴趣。

2、设置的问题具有启发性。在语文教学中，兼顾不同层次的学生设置开放性、启发性的问题，能够激发学生探究问题的兴趣。如教学古词《忆江南》时，我特意设置这样的导语：同学们，春天对大家来说都很熟悉。一提到春天，我们脑海中就会浮现出春暖花开，万木吐绿的景象古往今来，许多文人墨客用不同的方式赞美过春天，描绘过春天，大家能回忆一下学过的关于“春天”的诗句来吗？霎时，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等优美名句勾起了同学们对《忆江南》的相关问题深入思考，这样就能激发学生的求知欲望，促进了学生探索精神和实践能力的发展。

三、建构模式，培养探究的能力

〈新课程〉积极倡导探究的学习方式。作为一种全新的教育理念已渐渐走入课堂。在教学中我们应构建新的教学模式，以强化探究意识，激发探究兴趣为基础，积极培养学生的探究能力。在实践操作过程中，我们主动抓好以下几个方面：

自读感悟，生发问题。先让学生自读课文，让学生和文本“交流“，在此基础上说出课文的精彩之处，并提出自己的疑问。对于有些课文在这一步骤前，可以加上”挑战式探索尝试“这一环节。如：下一课要学〈桂林山水〉，在此之前，教师可以让学生自己先描绘一下自己家乡的山和水，看看自己家乡的山水有什么特点，有没有文中的山水秀丽。经过尝试再去学习课文，自然就更容易体会出“桂林山水甲天下”的内涵。

2、分组品读，相互释疑。把自己的成果让别人分享，用有价值的“难题”挑战一下别人，通过给别人释疑来展示自己的智慧和才干，这是每一个学生怦然心动的，在分组活动中，局部“成果”巩固了，一些落差不大的难题也会迎刃而解的。

3、全班会战，再掀高潮。在教师的点拔下，各组代表提交成果和困惑，对于成果，教师要通过让“发现者”上台发布、领读、表演等多种有效方法，让全班学生受益。对于一些无关紧要的问题，可以让学生在课后探究。而对于那些有价值的问题，教师就应通过异组讨论、切磋或通过教师引导去深入探究。如在学习文言文《矛与盾》时，先让小组中感悟能力强的学生，即“发现者”到讲台上说出文言文的在大意，并用简单的道具表演一下，既活跃了课堂气氛，又让全体学生领悟了课文大意。最后由教师引导：在日常生活中，有没有这样的笑话？能举例说明一下吗？经常做这些拓展的练习，可以较好地培养学生的探究、创新能力。

第五篇：浅谈小学数学课中的探究性学习策略

浅谈小学数学教学中的探究性学习策略

作者姓名：裴炳周工作单位：淇县黄洞乡柳林中心小学

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教育家叶圣陶说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。美国著名的心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。因此，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。那么，如何在数学教学中开展探究性学习呢？下面我就结合教学经验谈几点自己浅显的体会。

一、创设教学情境，诱导学生探究意识

兴趣是探究的起点。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、1

认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。

课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境或布谜设障。在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫，从而激发学生的探究意识。

二、优化师生关系，营造学生探究氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证学习活动顺利、高效地进行。这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师

争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。

三、注重合作交流，提高学生探究能力

合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，我在实践中总结出，一节课小组合作的次数不应出现太多，时间长了会使学生厌倦，不利于培养学生探索和解决问题的积极性。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学数学的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”——别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。如：在教学左右一课中“摆一摆”时，让一位学生在台前根据要求摆，然后让其他同学向这位同学提问题，这位同学回答。在这个过程中，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。

四、鼓励动手实践，体验学生探究乐趣。

新的知识观与学生观认为学生本质上是在已有知识的基础上，主动建构知识，因此在指导学生探究性学习的过程中要珍视学生已有的知识经验，尊重学生意见。鼓励学生动手实践，积极进行探究，体验探究的乐趣。如：在教学《圆柱和圆锥的体积》一课时，为每个学习小组准备等底等高的圆柱、圆锥和一堆沙土，让学生先猜想，等底等高的圆柱的体积和圆锥的体积有什么关系，然后再说一说如何来验证猜想，最后学生亲自动手实践，把沙土先装在圆锥里，然后再倒进圆柱里，如此进行三次，圆柱被装满了，为此学生得出了一个结论：圆锥的体积是等底、等高的圆柱体体积的三分之一。在实践情境中，学生探究活动的经历、体验、深刻回忆可以成为他们以后人生道路不断追求成功、不懈探索的原动力。

五、在探究中体验成功的快乐

心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究，终于解决一个对他们来说是新奇和富有挑战的数学问题时，他们能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。教师教学时应针对差异，精心设计，分类指导。课堂上，简单的问题让后进生回答，简单的习题让后进生板演，答对了，给予热情洋溢的表扬；对优等生要鼓励他们求异创新，培育创造思维火花。另外，学生对探究成功的体验还来自于教师的评价，教师的一个微笑，一个眼神，有时也

是对学生进行探究的莫大鼓励。在探究过程中，充分淡化结论的正与误，鼓励学生积极参与，关注学生的学习过程。对学生在探究过程中的评价实行多元化，不仅关注学生学到的知识、技能，更注重评价学生的学习态度、价值观。坚持指导性和激励性的评价原则，使评价贯穿于整个活动过程，通过评价指导学生的探究，注意使用激励性语言，既使学生普遍获得成功的体验，也使学生看到自己的优势和不足。通过合作探究，提高学生的表达能力、评价信息的能力及与他人合作共事的能力。

总之，我们在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。