如何在数学课堂教学中落实小组合作探究性学习

第一篇：如何在数学课堂教学中落实小组合作探究性学习

学科教学论文

如何在数学课堂教学中落实小组合作探究性学习

学 校：始兴县隘子中心小学

学 科：小学数学

姓 名：华锦兰

时 间：2009年9月

如何在数学课堂教学中落实小组合作探究性学习

《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 因此，小组合作探究性学习的课堂教学模式已经成为当前的主流教学模式，合作探究性学习成为当前课堂教学的一个亮点。但发现不少教师缺乏对小组合作探究精神实质的正确把握和思考，致使小组合作探究学习仅仅是一种形式，甚至出现课堂秩序也仅仅是热闹而已，导致课堂效益不高。那么，如何在数学课堂教学中落实小组合作探究性学习，提高小组合作探究学习的实效呢？本人就课改中的一些教学实践，谈谈自己的看法。

一、科学组建合作探究学习小组

由于长期受传统学习方式的影响，不少教师为了体现新课标的教学理念，认为简单地把几个同学随机分在一起讨论就是小组合作学习，有了小组合作学习就体现了新课标，好象只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念，导致出现只为追求形式上的小组合作学习而忽视学习效果的现象，使得小组合作学习“有名无实”。因此，进行合理分组是落实小组合作探究学习的首要条件。我的做法是先让学生自愿组合，然后再做适当的调整。调整的原则是使各学习小组的综合力量尽可能均等，这样每个小组的合作交流才能够开展起来，有利于学生之间互相帮助、深入交往，获得积极的情感体验，同时有利于开展小组竞赛，促进各成员的个体发展。我根据不同的学生个体在知识、能力、兴趣、情感、性别等方面存在差异这一情况，每个小组4-6人，保证每人都有机会发言。安排时既考虑每组有不同层次学习成绩的学生，又考虑每组有不同性别，不同能力的学生，使合作发挥最佳效果。每组有记录员、总结员、发言人、组长等。组长负责进行分工，并处理小组合作中出现的意外问题与突发事件，每个组员都必须承担一定的学习任务。在学习中，小组间建立竞争机制，因此，各组员不仅要为自己的学习负责，还要为其他同伴的学习负责，只有与其他组员密切配合，才能在竞争中取胜。另外要定期调整小组结构和座位，以增强学生的适应能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，去除自我中心，整合不同观点等。

二、教给合作探究学习方法

有的教师认为提出小组合作探究的问题让学生讨论就可以达到合作探究的目的，这是不对的。记得刚开始实施小组合作探究时，有的同学在闲聊，有的独坐不参与讨论，有的乘机玩其他的。事实上，如果仅有合作的形式而没有合作探究的方法，那么这样的合作探究只能成为低效或无效的教学点缀，并非新课程所提倡的学习方式。因此，在课堂教学中必须交给学生正确的小组合作探究的方法。在教学中，我引导学生按“独立思考交流表达科学整合”的程序进行。具体做法是：引导学生根据探究的问题，在已有知识经验的基础上进行独立思考，再由此引申和扩展，架起探究思维的桥梁，让学生的合作探究有一定的方向，不盲目进行。在合作探究学习中，要求小组和小组之间，小组内成员之间，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，相互交流、讨论、反馈、评价。当学生在探究学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索与思考。同时引导学生学会倾听，使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。我们知道小组合作学习的成果不是将各人的观点作机械叠加。因此，最后一步是将同伴的观点进行科学整合，这是小组合作学习的关键。例如在合作探究 “百分数和小数的互化”的方法时，先让学生回顾小数化成分数的方法，然后独立思考如何把0.12、1.6化成百分数，再把自己的想法在小组内进行交流，之后倾听同伴的意见，最后将同伴的意见进行整合，归纳得出“小数化成百分数”的方法。

三、精选合作探究学习问题

在课堂教学中，有的教师为了体现新课标课堂教学的精神，一旦有问题，也不管是什么问题，都让学生小组合作探究来解决问题。对于简单的问题，学生没兴趣参与讨论；对于较复杂的问题，学生没时间来得及深入思考就匆匆走过场，造成许多学生盲目跟从。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，由于内容选择得不够恰当，这样的合作只是一种形式，不是有效的合作。这样的合作探究不但不能解决疑难问题，久而久之，学生会逐渐对合作探究学习产生厌倦。因此，要把小组合作探究学习落到实处，教师就要深入钻研教材，准确把握教材的重点、难点，从课堂教学的实际和学生实际出发，潜心创设问题情境，激发学生合作探究的愿望。如在学习“分数连除、乘除混合运算”时，让学生探究计算中应注意的问题；学习“圆的周长”时，让学生小组合作探究测得的周长和直径之间的关系，从而得出圆周率的值。

四、给学生合作探究足够的时间和空间。

要使小组合作探究学习落实，提高课堂效益，还要注意留给学生足够的时间和空间，不能因为要完成学习任务而草草收场。

加德纳的多元智能理论认为，每个正常个体都同时拥有相对独立的八种智能，但个人在智能强项和弱项中存在着极大的差异。因此，在小组合作探究时，要留给学生一定的时间进行思考，因为小组探究学习是独立思想的相互交流与碰撞。如果问题一出来就让学生小组合作探究，这种做法只会使小组合作变成优等生表演的舞台，使后进生处于从属的地位，挫伤他们的积极性，因为有时他们的思路、话题跟不上。久而久之他们对小组合作探究就会失去兴趣。使课堂效益大打折扣。所以，在小组成员讨论之前，要留给学生一定的时间进行独立思考，并把想法都记录下来再进行讨论，这样既有时间让每一个学生进行独立思考，又有时间让他们进行充分的合作探究，互相依赖，取长补短，养成团结协作精神。

在小组合作探究中也需要留给学生自由探究的空间。后现代主义教育思想认为：课程是师生共同参与探究知识的过程，课程发展的过

程具有开放性和灵活性。不以权威的观念控制课堂，营造和谐的课堂探究气氛。每一个学习者都是独一无二的个体，要给学生的不同见解留有空间，这个世界本身就是多元的，要把学生看作知识的探索者和发现者。作为教师，不能轻易否定学生的观点，应该积极的激励引导学生。只有营造了充满心理安全和心理自由的课堂教学气氛，才会使学生更积极的进行探究学习，而且敢于发表自己的观点和见解，从而提出更多解决的方案，再引导学生从多种方案中比较鉴别，找出最优，开拓学生思路，培养学生多种能力的发展，使课堂效益大大提高。

五、建立合理的评价制度

新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在开展小组合作探究学习的活动中，我根据学生实际建立了合作探究学习评价制度。评价时采取“两结合、两侧重”的方法。评价某个学生的合作成效时，把学习过程与组内的个人评价相结合，侧重小组集体评价，这样把对合作探究学习的评价重心放在合作与集体上，有助于培养学生的合作意识和集体感，个人责任感。如在学生小组合作探究“百分数和分数的互化”时，评价哪个小组是优胜组时，我要求学生先自我评价参与积极与否；组之间评价合作能力如何；全体参与评价学习结果怎样。最后，老师作出评价，引导学生发展群体和个体的创造力。侧重实行积极性评价，把消极性评价降低到最低限度，这样能增强学生的成功感，强化学生的学习动机，促使他们调整学习进程，进一步促进小组合作探究学习成效的提高，在课堂教学中真正落实小组合作探究性学习。

参考文献：《课堂教学的组织·形式与方法》于明主编

《关于课堂的思考》刘建德著

第二篇：小议“小组合作学习”在数学课堂教学中的应用

“小组合作学习”在数学课堂教学中的应用

任恒

在新课标背景下，“小组合作学习”的教学模式已经悄然兴起。在数学课堂教学中，学生如何进行“小组合作”已经成为广大数学教育工作者的一大议题。那么，我们在组织“小组合作”过程中会遇到哪些问题呢？如何才能高效地进行“小组合作学习”呢？笔者作为“小组合作学习“模式的实践者，做了多年的探索、实践与反思。

一、“小组合作学习”过程中的困惑

首先，学生缺少合作的意识。在数学课上开展小组活动，时常会出现讨论“冷场”的现象。老师布臵合作学习任务后小组成员之间既不商量，也不讨论，要么自己看书，要么做与之无关的事，并没有真正参与“合作”，小组合作的优势完全没有发挥出来，使合作变成了“单干”。合作完全流于形式。

其次，合作学习不够深入。在数学课上，学生由于对数学中的公式、定理等了解不深，导致他们在课堂讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展，甚至无从合作。

第三，学生的参与度不均衡。小组合作会给学生更多的参与学习活动的机会，但是，由于组员之间的数学基础相差 太大，而且，同学们的语言表达能力也有很大的差异，这样，数学基础较好、语言表达也流畅的同学往往参与度较高，他们发言的机会往往较多，代表小组汇报的次数也较多；而对那此数学基础不理想、语言表达能力也较差的同学参与度往往较低，在数学小组合作中，他们多习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见。

那么，如何在数学课堂上组织学生进行了有效的小组合作学习呢？

二、“小组合作学习”模式的构建 第一，科学组建数学合作小组。

“小组合作学习”要求小组成员之间要进行合理分工，明确各自的责任，并相互配合，以达到共同进步的目的。这就要求我们在进行“小组合作学习”教学前要进行学习小组的组建。

在组建学习小组时，通常一个小组的成员以4—5人为宜。在布臵座位时要特显“小组”的“独立性”，并且，要保证一个小组内的组员都能相互讨论。同时，我们在组建小组时，要将数学基础好、中、差的学生相搭配，要把性格外向与内向相搭配，男女相搭配，以便充分发挥小组成员合作学习的作用，使学生优势互补，形成良好人际关系，促进个性健康发展。

第二，合理组织小组合作学习。

1、合作铺垫。有一部分数学老师为了追求在形式上体现新课程的理念而要求学生进行讨论。对一些非常简单的问题都让学生进行所谓的“小组合作学习”。这种“生加硬塞”上的讨论，也只是形式上的合作探究，既浪费了宝贵的课堂时间，也使合作学习失去了其应有的价值。这就要求数学教师对每一节课都要进行充分的准备，数学老师要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，哪些问题学生自学就能解决，哪些问题需要合作才能解决，哪些问题要老师讲解才能解决等等，老师都要做到心中有数。老师可以把基础知识设计成若干问题，引导学生读教材，看例题，对相关的数学公式和定理进行初步的理解，为下面的合作讨论做好铺垫。

2、诱思讨论。对那些不能独立解决的问题，老师要组织小组成员进行合作。在合作方式上，先组织学生进行组内结对交流，再由学科长牵头进行组内“对与对”交流，并由小组总结方法与规律；在整个合作过程中，老师要不断的在各个小组之间进行巡视，及时了解各小组的合作情况，在学生遇到一些有争议的、无法进行下去的问题时，要及时点拨，引导组员找出问题的症结，指引他们如何解决问题。这样学生会有种“豁然开朗”的感觉。

3、成果展示。课内展示是给小组一个自我表现的机会，这非常有利于提高和激发学生的学习的积极性。小组合作完 成后，老师组织各小组进行课堂成果展示。各小组可以选派小组成员进行讲解，同组内的成员可以进行补充，其他小组可以进行评价和质疑。展示结束后，老师要及时进行必要的纠正、点拨和评析，对正确的予以表扬，错误的也要予以鼓励。

4、及时训练。课堂训练是检验教学效果、巩固学习成果的有效手段，是合作学习过程中不可缺少的一个重要环节。训练的题型要具有典型性和针对性，要结合教学内容，从而将学生掌握的知识内化为自身的能力；同时，习题还要注重基础性，因为越是基础的东西越具有迁移力，要特别重视书本上的练习题，可以对书后习题再进行变式训练。

总之，“小组合作学习”模式是数学课堂教学中的一种正在探讨和尝试的教学模式，我们广大数学教师要不断更新教学观念，结合教学实际，努力探索出适合自己的高效的“小组合作学习”教学模式，让“小组合作学习”在数学课堂教学中真正高效。

数学专题讲座

---小组合作学习在数学课堂教学中的应运

任

恒

第三篇：浅谈如何在数学课堂教学如何营造自主合作探究的学习空间

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浅谈如何在数学课堂教学如何营造自主合作探究的学习空间

自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。

在教学中我们要注重在学习过程中发现、探究、研究等认知活动,让学生在知识的课堂中去发现学习、探究学习、研究学习。如何在所教的学科中，为学生营造一个自主合作探究的学习空间是很多老师都在探讨的一个课题。在这里，我结合我所教的课程初中数学，简略的谈下我是怎么来在教学中为学生营造一个自主合作探究的学习空间。我认为自主合作探究学的关键在于激发学生的学习兴趣，是其主动的投入到学习中去，而老师在其中所应起到作用是激发学生的兴趣和引导学生去主动学习。课前预习，课堂教学，以及课后作业解答这三个环节是我们为学生营造自主合作探究学习的关键环节。

一、自主探究，课前预习。现在我们的教学实际是课时紧，任务重，为了能在有限的时间

内完成教学任务，搞好课前预习是必须的，更是发展学生能力的有效方法。引导学生搞好课前预习，主要目的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生在学习上的主动性。例如我在讲《截一个几何体》这一节前，先提出“为什么不能在正方体中截出一个七边形来？”这个问题，然后让学生回去预习这一节的内容。通过提出这个问题使学生带着一个疑问去预习课本上的内容，学生就会主动的去预习这一节的内容，努力的寻求为什么不能截出七边形来的原因的过程中更好的理解将要讲到的内容，从而达到预习的效果。

二、课堂教学，合作学习，师生适应，教学默契。在学生充分预习的前提下，在课堂上的合作学习中显得非常重要，这里的合作学习既有师生间的合作学习又有生生互动合作探究学习。在课堂教学中应当创造一个既有学生单人学习，学生合作学习，还有师生一起学习的学习氛围。既能让学生得到展示的机会，也能让学生得到共同探索学习的乐趣，从而更加认真的学习理解课堂上所学到的内容。例如在课堂中对单个学生提问，或者让学生们一起回答，师生一起来探讨等，例如让某个学生上台解答，台下的学生来做批改，教师在最后进行讲解等，带动学生的学习兴趣，使得学生都投入到学习中去，更加深刻的理解掌握所学习到的内容。

三、精讲点拨，提高效率。课后的作业批改能使得教师更好的了解学生掌握所学到内容的情

况。而对作业的讲评则能更好的加深学生对该内容的理解。我常常讲课前，先对学生作业中所出现的问题进行讲解，对一些比较突出的问题进行着重讲解，及时纠正学生的错误。

教师只是学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给教师的教学和学生的自主学习留出了更多的空间。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，使之成为知识的主动发现者和探究者，这是我们应该为学生创造的学习空间。

第四篇：小组合作在数学课堂教学中的作用

目

录

内容摘要...........................................................1 关键词.............................................................1 绪论...............................................................2

一、小组合作学习的概念阐释.........................................2

二、小组合作学习的意义.............................................3

（一）有助于培养学生的合作精神.....................................3

（二）有助于培养学生的交往能力.....................................3

（三）有助于提升学生的创新精神.....................................3

（四）帮助学生树立起团结协作的意识.................................3

三、小学数学课堂教学中存在的问题分析...............................4

（一）小学生自身的认知水平还有待于进一步提升.......................4

（二）小学数学教师专业化程度不高...................................4

（三）教师与学生间的合作力度不够...................................4

（四）小学数学课堂中学生呈现出新的特点.............................4

四、数学课堂小组合作学习问题的解决建议与策略.......................5

（一）合理分组是小组合作学习学习取得成功的前提.....................5

（二）有效地开展活动是小组合作学习学习取得成功的必要条件...........5

（三）教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键.6

（四）建立科学的评价机制是小组合作学习学习取得成功的保障...........6

（五）转变数学教师的角色定位.......................................7

（六）教师应该建立起科学的课堂数学教学效果的评价机制...............7

五、结束语...........................................................7 参考文献...........................................................8

小组合作学习在数学课堂教学中的作用

内容摘要：从目前小学数学课堂教学情况来看，不仅仅需要教师在日常的教学过程中，提升教学的方法和措施，而且更需要小学生在进行数学课堂学习的过程中进行积极的配合，笔者就小学数学课堂合作学习的策略进行了有效的探索，并结合自己的工作经验对于小学数学课堂的合作学习策略进行了深入的思考，找出了在小学数学课堂的合作学习过程中应该注意的问题以及应该改进的措施。以期能够为当前的小学数学课堂教学给予一定的理论和实践的指导作用。

关键词：小学数学 课堂教学 小组合作学习策略 研究

绪论

随着课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不能适应形势发展的需要，小学数学课堂教学模式创新已经成为当务之急。由于新时期对于综合性人才的需求增加，小学数学教学也要注重培养学生的合作意识和竞争意识，小组合作学习学习模式成为一个很好的尝试。小组合作学习教学模式是一种新型课堂互相帮助的机制，实现了学生跟学生之间、学生跟老师之间的互动。特别是当数学老师也加入到小组合作学习学习之中，成为其中的一员之后，能够亲自指导学生进行合作与交流，鼓励学生在进行小组合作学习学习的时候掌握数学方面的知识。总之，小组合作学习能够积极的抓住一切可以利用的资源，开展教学活动，为学生提供一个良好的信息传播途径，让学生在小组中互相讨论，互相监督，共同进步。

一、小组合作学习的概念阐释

小组合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不能适应形势发展的需要，小学数学课堂教学模式创新已经成为当务之急。由于新时期对于综合性人才的需求增加，小学数学教学也要注重培养学生的合作意识和竞争意识，小组合作学习学习模式成为一个很好的尝试。小组合作学习教学模式是一种新型课堂互相帮助的机制，实现了学生跟学生之间、学生跟老师之间的互动。特别是当数学老师也加入到小组合作学习学习之中，成为其中的一员之后，能够亲自指导学生进行合作与交流，鼓励学生在进行小组合快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” [1]由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

所谓的合作学习就是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。重视团队合作意识，同时强化团队彼此间的协作分工，更好地提升学习的目的和学习的效果。

二、小组合作学习的意义

小组活动内容的丰富性，形势的多样性，既能调动学生获取知识的兴趣，又能激发他们的内在潜能。有效的小组活动是激发和调动学生学习兴趣和主动性的重要途径之一。

（一）有助于培养学生的合作精神

对于小组合作学习学习来说，首先就是来培养学生的合作精神，让学生能够在日常的学习过程中，不断地来强化与学生之间的合作和集体主义的精神，让学生能够认识到在日常的学习过程中，很多的学习内容，并不是他们一个人就可以解决的。从这个角度上来看，就需要他们在日常的学习过程中，不断地来提升这种团结协作的精神。

（二）有助于培养学生的交往能力

其次小组合作学习学习能够培养学生的交往能力，就当前的社会发展的现实情况来看，人与人之间的交往越来越显示出重要性。合作学习的过程往往就是增进学生之间的交往，让学生能够掌握基本的社交的能力，同时通过这种合作学习，让小学生能够感受到相互之间进行交流的乐趣所在，也为后期进行日常的学习带来了一定的积极性。[2]

（三）有助于提升学生的创新精神

最后小组合作学习学习还能够提升学生的创新精神，对于小学生而言他们正处于身心发展的重要阶段，在这个阶段中合作学习能够培养学生的创新精神，让学生将自己的聪明才智在于同学的交流过程中展示出来，同时还能够得到教师和学生的相互认可，这样就潜移默化的提升了学生的创新的动力。还有就是合作学习还能够将学生的竞争意识给展示出来，对于学生而言，他们在进行相互的交流过程中，更希望能够得到教师的认可，对于学生而言，他们在合作学习的小组中，为了能够展示出自己优秀的一个方面，他们都能够不遗余力的来将自身的能力展示出来，这样的话就能够有效地来提升和培养学生的竞争意识，从而促进小学生竞争意识在日常生活中的展示。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。

（四）帮助学生树立起团结协作的意识

对于小学生而言，在数学课堂上进行合作学习，首先能够对于他们的学习起到积极的推动作用的就是，在相互之间进行了解之后，能够让学生更加清楚地认识到自身的学习成绩水平，让他们自身能够对于自己的学业水平有一个相对的了解和认识，这样的话就能够促进小学生的数学学习竞争意识的进一步展示。

其次在数学课堂上的合作学习，能够帮助学生树立起团结协作的合作意识，这种团结协作的合作意识，对于小学生而言是非常重要的，由于他们所掌握的数学知识结构的不一 样，他们在相互的交流和交际过程中，就能够将这些自己不熟悉的内容相互进行帮助和支持，所以就能够有效地提升他们在日常的学习过程中的集体主义的精神以及团结互助的品格。

最后，对于小学数学课堂的合作学习来说，小学生在学习过程中往往目的性相对较差，通过合作学习方法的使用，可以让学生能够在合作学习过程中，感受到合作学习所带来的目的性，从这个角度上来看，可以看到小学生数学课堂的合作学习，能够让学生充分的感受到学习的目的性，让他们能够更加充分的认识到学习的乐趣和学习的积极性所在。为下一步进入更深层次的学习奠定坚实的基础。

三、小学数学课堂教学中存在的问题分析

（一）小学生自身的认知水平还有待于进一步提升

对于小学生而言，他们自身的认识水平正处于人生的一个重要发展阶段，在这个阶段当中，小学生自身对于知识的认识往往处于相对较低的层次，不能够很好的认识到学习的重要性所在。对于知识的认识水平上面可以看到，只有在不断地提升和完善小学生的认识水平才能够有效地提升小学数学课堂教学的实效性。

（二）小学数学教师专业化程度不高

对于当前的小学数学教师而言，由于小学数学教师的编制问题以及小学数学教师的现行待遇还有待于进一步的提升和完善，从当前的小学数学教师的师资力量的对比来看，还有待于进一步的提升和完善。这里主要表现在了小学数学教师的专业化程度相对较低，在城市小学中小学数学教师的师资力量已经有了很大的提升，但是在农村小学中小学数学教师的师资力量还没有能够达到教育部对于小学数学教师师资力量的要求。

（三）教师与学生间的合作力度不够

传统的小学数学教学中往往是教师在其中占据了主导的地位，教师在讲授数学课程之后，往往很少关心的是学生对于所学数学知识的消化程度，小学数学教师在日常的教学过程中，往往和学生之间的合作力度还没有能够达到要求，更有甚者有的地方的小学数学教师往往不关注与学生之间的合作，这样的话就容易导致教学过程中的极端现象的产生，这种极端现象就存在于教师只管教学，学生对于小学数学学习和领悟的能力还有待于进一步的提升和完善，这样就容易导致小学生在学习数学的过程中处于一种被动的局面，这种被动局面的产生对于学生而言，难以达到将已经学习过的数学知识进行消化和吸收的目的。[3]

（四）小学数学课堂中学生呈现出新的特点

目前的小学数学课堂教学中可以看到，从学生的角度来看，已经出现了一些新的特点，这些新的特点主要表现在了小学生在学习数学的过程中存在着一定的抵触情绪，这种抵触 情绪的产生往往是由于教师的引导方法的不争取，很多的教师只关注学生学习数学的效果，而往往忽视的是小学生在学习数学过程中的个人的思想的表现，没有能够很好的将小学数学教学的目的梳理清楚，导致了学生对于数学的学习产生了一定的抵触情绪。另外就是小学生在学习数学的过程中，往往容易产生一种半途而废的现象，从刚开始的时候小学生对于数学的学习兴趣相对高涨，到后来的小学生对于数学学习感觉像是任务一样，这些都是目前小学数学课堂教学中学生所表现出来的新的特点，应该引起小学数学教师和教育主管部门的重视。

四、数学课堂小组合作学习问题的解决建议与策略

“课堂管理是教师为了实现教学目标，完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式，是对教学过程的全面管理。” 教师进行课堂管理的过程，就是教师运用自己的教育智慧和教学经验协调各方关系，发掘教学资源，创设有利于学生学习的情境，充分调动学生学习积极性，从而完成教学内容，达到教学目标的过程。

（一）合理分组是小组合作学习学习取得成功的前提

在小学数学课堂合作教学过程中，对于开展小学数学课堂教学来说，首先就是需要进行合理的分组，合理的分组是进行小学数学课堂合作教学的最重要的环节。对于学生进行合理分组，不仅仅能够有效的将成绩好的学生与成绩相对弱的学生进行合理的分开，而且还能够有效的提升小学生进行合作学习的自由程度。在进行合理分组的时候，教师应该掌握合理分组的一个科学的规划，在进行合理分组的时候，尽可能的将优秀的学生与成绩相对较差的学生进行合理的搭配，另外一个原则就是在合理分组的时候应该充分的考虑到学生的自愿程度，只有学生自愿分到一起，这样才能够在合作学习过程中产生一定的积极作用，反之则不然。所以说，在小学数学课堂教学过程中，教师应该掌控整个分组过程的全部，让学生与学生之间教师与教师之间都能够搭建好一个良好的学习的平台，让他们能够在这个平台上充分的发挥自身的优势资源来不断的提升自身的数学学习的效果。[4]

（二）有效地开展活动是小组合作学习学习取得成功的必要条件

小组合作学习学习最重要的一个内容就是要在开展积极和有效的教学活动的过程中进行合作学习。从这一点上来看，对于活动的开展应该结合小学数学教学的内容来进行开展，这样的话才能够将小学数学课堂教学的内容更好的展示到学生的面前，同时让学生能够切身感受到开展教育活动的重要意义所在。

小组合作学习学习中我们必须明确哪些内容适合学生用合作学习这种方式来掌握，这样在实际教学中我们就可以在遇到这类内容时放手让孩子去发挥他们的聪明才智，取得好的教学效果。如果对合作内容的把握不准甚至单纯“为合作和合作”，这种合作学习的课堂很难取得实质性的效果。比如，合作内容如果过于容易，学生们早就驾轻就熟，那么 这种合作学习就是简单机械的重复，要么成为组员们比拼嗓门的擂台要么他们根本不屑开口；如果合作学习内容太难，学生们就会感到无从下手，最后可能会干脆放弃，打击他们探究的积极性；如果为取得学生参与度高涨的表面繁荣，一有问题就抛出来小组合作学习，学生们在老师的指令下忙于来回做出合作学习的样子，真正的合作效果怕是不能保证，另外学生对这种单调的教学方式也会逐渐厌倦，心生排斥。由此可见，学习内容的选择是我们首先要考虑的，它关系到实际合作有效与否的问题。小学阶段要学习的数学知识有很多，要求学生掌握的技能也有很多，不是所有的内容都适合通过合作学习来完成。[5]合作学习本身的特点决定了它也有自身的局限性，有自己的适用范围。一般说来，简单的识记背诵的内容不需要采用小组合作学习的学习方式，而一些超出个人能力，需要集合大家的智慧和力量解决的问题，比如探究题、分析题、综合题等等，就十分适合合作学习方式。学生在相互的思维碰撞下集合他人智慧获得观察、分析问题的新角度，走出自己思维的小圈子，来到集体智慧的大世界。

（三）教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键

教师都不希望自己的课堂出现学生的问题行为，干扰课堂秩序影响教学进行。课堂管理的重要功能之一便是规范学生行为，维持良好的课堂秩序，保证教学的顺利进行。小组合作学习学习课堂管理要能保证合作学习的顺利进行。但在小组合作学习学习过程中，难免会出学生的问题行为，如有的学生不参与合作或者不服从教师组长的管理等等，这会直接扰乱课堂或者影响小组合作学习学习的正常进行，导致小组合作学习学习的低效甚至失效。因此，教师要对学生加强关注，及时发现学生的问题行为并加以制止或者处理，确保课堂教学的顺利进行，合作学习的有效实施。对于教师而言，还有一个非常重要的内容就是对于教师的角色的定位，对于教师而言应该转变过去家长式的教学管理理念，转变成为在教学过程中服务于学生的角色，只有这样才能够有效的拉近教师与学生之间的关系，让学生感觉到教师是和学生之间是平等的关系，这样的话才能够有效的提升和促进教师与学生之间和谐关系的建立，同时才能够积极稳妥的推进小学数学课堂合作教学项目的开展。

（四）建立科学的评价机制是小组合作学习学习取得成功的保障

在小学数学课堂教学过程中，对于小学生数学课堂教学开展积极和有效的评价是保证合作学习能够取得成果的一个有效形式。从小组在日常的学习过程中所取得成果来看，对于小学生而言这些都是他们在课堂上的辛勤劳动所得，这些劳动所得最好的一个方式就是在这个过程中能够达到提升小学生面对困难、应对困难的信心和决心。对于小学数学教师来说，要建立起一整套科学合理的评价机制，这种科学合理的评价机制对于小学生而言是至关重要的。建立对于小学生课堂数学教学合作学习的科学合理的教学评价，包含的内容 有以下几个重要的方面的内容，这里不仅仅涉及到的有对于整个小组的评价，同时也有涉及到对于班级小组的评价，以及小组与小组之间的评价，最终还要建立起的是对于各个小组内的有效评价，这些评价的内容往往就是提升小学课堂数学教学效果的最直接和最有效的一种表达的方式。在这个过程中教师可以采用的就是随机评价或者是一种鼓励与表扬的形式开展，同时配合以适当的奖励和惩罚。[6] 这样的话就能够有效的促进小学数学课堂教学过程中对于学生已经学习知识的认可，和对于已掌握内容的不断推进和深入思考。

（五）转变数学教师的角色定位

对于小学数学课堂合作学习策略的教师角色的定位来说，教师不应该只满足于本职的岗位定义上面，还应该从平等的角色定位上面进行认真的思考教师的角色，这样才能够构建起教师对于学生的角色的定位。从当前的小学数学课堂合作学习策略来说，学生希望教师在整个的教学过程中所发挥的重要作用就是教师能够帮助学生克服在日常学习过程中遇到的一系列的问题和不足之处，同时按照这种要求，教师在小学数学课堂的合作学习过程中发挥疏导、沟通、协调的作用，这样才能够真正的发挥小学数学教师的真实价值所在。[7]另外从当前的小学数学教师的自身角色定位来看，往往还需要有一个更大范围的调整，这种调整不仅仅需要在课堂的教学过程中，而且还需要让教师和学生之间建立起更加积极的关系。教师角色的定位应该更加贴近于学生的实际情况，从学生的实际情况来出发，以更加积极和有效的方式来提升小学数学教师在小学数学课堂合作学习中的定位。

（六）教师应该建立起科学的课堂数学教学效果的评价机制

对合作学习的评价更多的取决于小组整体的成绩，为了能够使自己的小组在成绩排名上获得好名次，全体小组成员都会各尽其能的为本组的成绩而努力，组间的竞争可以加强组内的合作，组间的竞争越激烈组内的合作氛围也会越高涨。在小组合作学习的过程中，教师就要及时的给予相应的评价，对学生进行鼓励，促使他们更好的投入到以后的小组合作学习学习中。[8]成果展示后，教师要根据每个组的具体表现，结合小组的互相评价和自我评价对这次合作学习的成绩作出总结，评出最佳小组，这一过程能激发小组间的竞争意识，促进小组成员的互相学习。小组间的互评和小组内的互评会帮助小组成员对自己的小组和自己在小组里的表现有更清醒的认识自己，为以后的发展做好准备。

五、结束语

从目前小学数学课堂教学的现状来看，仍旧存在着一系列的问题和不足之处，这些 问题和不足之处还有待于教师和学生之间的相互配合，同时也需要教师在日常教学过程中能够总结教学的手段和方法，不断提升小学数学课堂教学的实际效果和作用，以便达到提升小学数学教学效果的目的。参考文献：

[1].李祖寿．教学原理与技法[M].北京：大洋出版社，1979.169 [2].朱文雄．班级经营[M].高雄： 复文图书出版社，1989：11 [3].田慧生等著.教学论[M].石家庄：河北教育出版社，1996： 332 [4].陈琦等主编.当代教育心理学[M].北京 北京师范大学出版社，1997： 297 [5]闫春景.浅议数学课堂中的合作学习[J];新课程(教研版);2009年08期

[6]虞巧芳.加强课堂中小组合作学习学习的实效性[J];中小学教学研究;2003年06期 [7]宋国忠.如何提高数学课堂中小组合作学习的实效[J];新课程(小学);2010年10期 [8]段军.数学课堂上有效小组合作学习学习的思考[J];现代阅读(教育版);2011年02期

第五篇：探究性学习课堂教学四策略

探究性学习课堂教学四策略

课堂教学是探究性学习的主渠道。•在课堂教学中采用何种教学策略推动探究性学习，•是个需要研究和关注的课题。以下四种课堂教学的策略供有意借鉴者参考。

一、分层渐进的教学策略

教师可按一定的规则，•把学生分成高、中、低、差四个层次（两个或三个层次亦可）•，根据教学目标和教学内容的要求，对各层次进行有针对性的分层教学和练习，较充分地调动学生的潜能，以期达到“你到达目的地，我也到达目的地”的目的，而后再“小步骤进行”，在“呈现明显的反映”中“及时反馈”渐进的学习成果。•以此培养学生的实践意识、创新意识，让每个层次的学生都有自我发展的机会，•都有成功的体验，进而激发其学习的主观能动性，提高教学的效果。

二、主动参与的教学策略

学生参与教学的状态，参与教学的活跃程度，是“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”的最好呈示。教育者要激发学生主动参与的意愿，引导学生积极主动地提出问题，•回答问题，与教育者处在平等互助的位置。师生是朋友关系，•而不是主仆关系。学生在参与的过程中能对“活动地带”进行思考，有强烈的表现欲望，如“一次头脑运动会”、“一个戏剧小品表演片断”、“一次环境教育活动”等等都可以尝试之。

三、启发引导的教学策略

启发引导的教学方法与注入式是截然不同的。

启发引导的教学策略强调学生是学习的主体，•强调调动学生积极地思维，使学生的学习潜能得到最大限度的发挥。•在教学过程中要设计好教学的几大环节，•如阅读后的迁移训练，先有仿写、摹写训练，后有迁移训练等。这样可实现内在动力与学习责任相结合，从而由学会向“会学”、“善学”转变。

四、讲练结合的教学策略

“精讲多练”的教学方法有其先进的一面，•但也有它的局限性。对于难度大的知识的传授和对于一般知识的传授是应当有所区别的。前者要多讲而不宜“精讲”，后者宜“精讲”而不宜多讲。“多练”则是一致的。因此，在课堂教学策略的实施中，•讲练结合的教学方式是必须实行的，也是符合教学实际的。需要提醒的是，•“精讲”应占一定的比例，尤其是在一般的教师都喜欢多讲的情况下，但是，决不能因此而忽略练或取消练。