小学数学教学中因学定教教学模式研究

第一篇：小学数学教学中因学定教教学模式研究

“小学数学教学中因学定教教学模式研究”新的课程标准，重新定位了教与学的关系，提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”创新教育研究的活动建构教学论的基本主张的第一条就是因学定教，强调：教为学服务、教学要明确课堂教学的真正起点、科学设计面向学生的教学目标、和切实关注课堂教学中的生成性。总课题组又丰富了教与学的含义，深化了因学定教的理论研究。小学数学教学中因学定教教学模式研究就是根据这些思想和理论为指导，努力在小学数学教学中探索出一种基于学生身心实际和学情实际，以学生的实际生成决定教学内容和方式方法，一种定位于学生的数学教学模式模式。拟想通过这种模式的探究改变目前还有很多教师决定教学、生根师走被动学习的局面，努力实现教、学和谐科学，实现学生主动学习、学会学习、学会创造、实现学生自我调控、自主、全面、个性地发展。

此外，通过“小学数学教学中因学定教教学模式”实验和研究，我们能进一步验证和细化“因学定教”的教学理论，探寻出小学数学教学中因学定教的基本原则、学学习的心理特点 小学数学因学定教一般方法、评价标准等进一步丰富“因学定教”的相关理论。

第二篇：小学语文教学中以学定教

小学语文教学中以学定教，先学后教的几点做法

作业内容：

（一）规范预习要求，为课堂自学奠定基础。

与中学生相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，从一年级开始，我就有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐形成规律。并适时归纳、讨论好的预习方法，到了四年级，学生对识字、阅读、写作已经形成了一定的方法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。例如：精读课文：

1．读熟课文，至少三遍，标自然段。

2．对照词语表，划出本课词语，以及田字格中的生字组成的词语，划好后读三遍，注意读准字音。再连起来将课文读一读。

3．自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并仔细写两遍，口头组2个词。

4．对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。5．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。6．读字卡和词卡相应内容，两遍。

7．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背。

8．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。略读课文：

1． 读熟课文，至少三遍，标自然段。

2． 根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读懂文章。

3． 读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。4． 喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背，能模仿、改编或续编的文章，可口头进行写作练习。

5． 如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。

（二）转变角色，为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。1．让学习的主人掌握学习的自主权。“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下，我把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，我不是无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而是从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲授之前“先学先练”的机会。2．发挥教师的主导作用，少讲精讲。

在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。

课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“路灯”、当“路标”。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。我在课堂上是主要这样做的：

（1）开始上课时，用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用小黑板呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文，找答案，还是边读，边讨论，边解决疑难，等等。当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句。问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。而教师的最大功劳就是引导学生读题，发现疑问所在。

（2）在学生自学时，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

（3）新课程下的语文学习不再是先前狭隘的课堂语文教学了，它还包括了课外阅读的指导和课后的延伸阅读。四年级的孩子所知有限，看过的书不多，也不知道该如何选择课外书阅读，因此，在一篇课文结束后，我就会根据本课的内容、文体、作者的其他作品等因素，向学生推荐相关的阅读资料和书籍。阅读不能止于课堂，课堂应是阅读的开始。

（三）精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证。

“先学后教”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示（包括自学内容、自学方法、时间和思考题）——师生互动学习（即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨）——巩固练习——课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课成功的关键。因此，我在使用这种教学模式进行教学是力争做到：

1、重视预习后的反馈（即前测），根据前测的结果布置课堂自学的任务。我一直重视预习后的的反馈工作，即新授课前了解孩子对课文的基础程度。或找一组学生谈谈对课文的看法，或出几道简单的前测题，或写几个生字扩词、或组织小组自学等等。

2．根据课文重难点以及学生实际，精心设计巩固练习题，以检测课堂学习质量。3．逐层提升练习梯度，把好课堂检测关，做到“堂堂清”。有时做一些分层作业，切实减轻学生的课业负担。

（四）教给学生自主阅读的方法，逐步培养自我设定学习任务的能力。要完成“先学后教”的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要学生掌握一些阅读方法。我主要从以下几个方面对学生进行指导： 1．结合教学环节进行学法指导。课堂教学环节如何确定阅读目标；如何独立学习（包括独立阅读、独立练习、独立评改等）；如何进行小组学习（包括结组方式指导、交流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导）。2．阶段性总结或期末知识汇总的学法指导。即把与语文学科相关内容的学法进行归类概括，以系统化结构化的形式呈现给学生，促使学生迁移能力的形成。包括生字表、词语表、字卡、词卡的合理利用。

3．质疑的方法、记忆的方法、背诵课文的方法、好词好句的积累方法、遣词造句的方法等等。这些学法的指导往往渗透在各教学环节和学科内容的学习中，要求具体化、可操作化，有时也可单独训练。

总之，在学习永威学校“先学后教”教学经验中，我会不断地反思，及时总结、实践，适时地改进，不断提高课堂教学效果。

作业分数：9

分数：9评分人： 卢爱玲 评语：

第三篇：浅谈“先学后教,以学定教”小学数学课堂教学模式

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学数学

浅谈“先学后教，以学定教”小学数学课堂教学模式

杨远飞 电话：*** 重庆市彭水县保家镇木楠完全小学校

摘要：本论文探讨了小学数学“先学后教，以学定教”的新课堂教学模式的一些理念、方式与方法

关键词：“先学”、“后教”、“以学”、“定教”

2014年4月29日，为了进一步深化基础教育课程改革，提高我们学校数学教学质量，我们学校领导组织全体数学教师去润溪中心校参加“先学后教，以学定教”小学数学新课堂教学模式现场会。经学习过后回到学校由教导主任和教科室牵头，在我们学校搞起了小学数学课堂教学模式改革。通过半年时间的探索、尝试。下面我将本次课改谈谈我的一点肤浅意见。

“先学后教，以学定教”中“先学”即是让学生在课堂教学之前，按照老师确定的教学目标及学前指导，进行预习。“后教”就是针对学生在自学中所暴露出来的问题和出现的错误，教师引导学生交流、合作、探索，教师和学生作出评价、给予补充和更正。“以学”就是根据学生的学习情况和预习程度，以及学生对新知识掌握情况。“定教”即是确定教学起点、方法和策略，也就是在恰当的基础上选择最优化的教学方法，让学生由“学会”变成“会学”。“先学后教，以学定教”课堂教学模式的核心是：把课堂充分还给学生，教师尽量少讲，让学生多练习，这种教学模式的步骤包括如下几个方面：

一、学生预习

针对我们这些农村学校，学生多为留守儿童，缺少家庭教育，如果把课前预习放在家庭中完成，基本上是不可能的。鉴于此，我建议力争把学生的课前预习放在学校完成，或者是把预习以习题的形式让学生完成，并逐渐养成学生的自学习惯，在布置学生预习时，必须把握教学目标，把预习内容落到实处，同时具有可操作性，一定不能大范围要求，预习新知识要以旧知识作为铺垫。

例如《负数的初步认识》的预习要点：(一)让学生先看教材中的例

1、例2的相关内容

(二)再完成例

1、例2中未完成的题目，让学生感受负数来源于生活的需 要，从而激发学生的学习兴趣

(三)去生活中收集有关负数的应用

总之，预习要根据新课知识点找准预习切入点，教师要吃透教材精心的设计预习。

二、检查预习

在实际的课堂教学中，教师检查预习是教师最难办的环节，这就需要教师根据实际情况来确定本节课检查预习的方式：

(一)教师利用课前逐个进行检查，看学生对预习任务的完成情况，特别关注学困生和留守儿童

(二)利用小组长检查，看本组学生是否完成预习并向老师汇报，同时教师要对完成好的加以鼓励

(三)教师可以利用抽样检查，从检查中发现普遍存在的问题(四)用提问的方式来检查学生的预习情况

检查学生的预习情况，并把在预习中出现的错误当做我们新课教学的切入点，是教学中非常重要的环节。

三、合作学习

“先学后教，以学定教”教学模式的重点就是把握学生的预习情况，找准新知识教学的切入点，从而进行点拨、引导。知识点不是由教师教会，而是让学生学会。引导学生自己去发现问题、探索问题、解决问题。在这个环节中教师只是以学生学习的“合作者、促进者”的身份参与到教学活动中，其中通过检查预习切入知识点的方法有：

(一)纠错式切入法：通过捕捉学生预习信息，从学生出现错误的原因入手，提出问题让学生思考，以合作探究的形式获取新知

(二)情景式切入法：创设一种生活场景，激发学生兴趣，使学生处于积极的思维状态，在探讨和争议中去发现问题

(三)体验式切入法：通过活动引导学生提出数学问题，自然的过渡到合作探究(四)温故知新切入法：充分利用学过的知识逐渐过渡到新知识的教学

四、巩固练习

此环节的练习题，应重点体现本堂课的知识点，要以中等学生以及中等以下学生为着眼点，面向全体学生，在实际的操作中，可利用教科书或教辅资料上的相关练习，习题选择要有易有难、循序渐进、由浅入深，这样做有便于照顾中下水平的学生，在学生练习时教师要巡视，如果发现学生出现典型错误，可以让学生在黑板上演练，教师一定不能忽视学生出现的错误，因为错误是每堂课重要的课程资源，利用好这些资源，将会给课堂带来蓬勃的生机和活力。

五、更正交流

根据学生在巩固练习中出现的典型错误，教师要想方设法去引导，让老师与学生、学生与学生之间通过对话交流，发生思维碰撞，尽量让学生自己去更正出现的错误，自己去悟出正确答案，教师应给予鼓励，提高学生的学习兴趣，在这一环节中教师尽量少说少讲，尽量让学生自己去说道理，从而培养学生的数学思维和语言的表达能力。

六、提高练习

又称“再练习”，该步骤题目的设计要有层次性，应抓住前面练习时出现的普遍性错误加以再练习，题量要少但求精，以便学生当堂课完成，如果再出现错误，教师应立即纠正，这时候可以让会做的学生来代替老师讲解，所有在课堂上呈现出来的练习题，都要由教师在备课时精心准备并做到心中有数，一定不能在课堂上不假思索的随手写出来。

七、课堂小结

在课堂练习结束时对所学的内容进行针对性的回顾、整理、归纳、深化。这一环节切忌教师包办，一定要让学生自己交流，通常采用的方式有：回顾式、比较式、激励式、图表式等。

八、布置预习

结合本堂课出现的问题以及下节课的教学重点，有针地性的安排学生对新课进行预习。

第四篇：小学数学互动式教学模式的研究[定稿]

小学数学互动式教学模式的研究

教学总结

何春花

开展创新教育，开发人的创造力，培养人的创新精神是数学教学所面临的重要任务。数学的教学内容大部分是由概念、定理、公式、法则等一系列基础内容所构成的知识体系。在这个体系中十分强调数学的科学性、严谨性、周密性、深刻性等一系列特征。但这只是数学学习的一个方面。在学习过程中发现、创造、犯错误、丢弃和承认等的认知过程更有助于创新思维的培养。数学中的归纳、猜想、发现的过程是创新思维的基本模式，是更为重要的另一面。在数学课堂教学中应以学生的活动，即主动掌握知识为主，让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体功能，激活学生的思维，才能在学生的头脑中形成稳定的在不同条件下都起作用的数学能力，才能实现数学教学的目的。下面谈谈互动式教学模式在小学数学教学中的几点实践：

（1）变“被动接受”为“主动探索”，培养学生的探索能力 传统的新授课以教师讲授为主，教师进行知识分析，教师讲解例题，教师提问，教师总结，教师完全主宰了整个课堂，学生只是被动地接受教师准备的一切；而“互动式”教学把课前的准备工作交给学生，由学生自己看书自学，归纳知识，通过小组讨论确定新的知识点和练习题，把新课教学延伸到了课外，使学生有更多的主动探索、自主学习的时间和空间。在课堂上引入竞争机制，一个恰到好处的提问，一种巧妙的解法，一次全面准确的总结都能使小组和个人在班级竞赛中加分。所以学生的积极性和主动性都很高，这种积极性和主动性无疑有助于学生问题意识和探索精神的培养。问题意识和探索精神是学生创新思维发展的基本条件。

（2）变“教师讲解”为“学生主讲”，发挥学生的主体作用 “互动式”教学变“教师讲解”为“学生主讲”，从根本上解决了“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题，它把整个教学过程设计为几个学习阶段，每一阶段都由学生自行设计，自我调控，自主完成，自我评价，学生真正成了课堂教学的主人。学生的主体意识是培养创新思维的关键。

（3）变“划框定调”为“自由思考”，培养学生的发散思维 发散思维是创新思维的一个重要方面，在传统的数学教学中，教师总是惟恐学生的问答超出自己的设想，学生的思维稍一发散，教师就急于“启发”，想方设法把学生的思路往教师事先设计好的方向引导。而“互动式”课上学生的思维是自由的、多角度的，如在质疑答辩阶段和求解练习题阶段，学生可以充分发表自己的意见和见解，可以讨论、可以争辩、可以修改、可以补充，这使学生的发散思维得到了充分的训练和培养。发散思维是一种创造性的思维，训练发散思维正是培养创新思维的基本途径。

互动教学模式以人的社会性和个性化相互关系的理论，探求以互动促自主，以自主推互动的客观规律，研究新的师生互动方式，推进改变学生学习方式和教师的教学方式。学生在头一天晚上先回想当天学习了哪些知识，分清哪些已经掌握，哪些还需要老师再讲；在学习过程中，哪些题目不会做；对课堂所学的内容的不同见解以及课外习题等有关数学学习的内容，都可以写在日记中，有的学生还通过数学日记提出自己对数学课的建议。通过日记，还可以及时的捕捉教学中学生的反馈信息，其高教师自生的素质。其实我觉得这就也是一种互动教学模式，不仅可以提高学生的数学能力，也可以提高教师的教学水平，在哪些课堂教学环节处理得不好，须及时改进。

第五篇：“以学定教”的小学数学教学策略研究

“以学定教”的小学数学教学策略研究

【摘要】随着教育理念的不断发展，传统的教育观点和教学方式也随之不断发展，新课标理念提出了“以学定教”的新的教学思想。“以学定教”是因材施教观念在新的时代背景下的发展，是促进教师的教授和学生的学习之间和谐有效发展的重要方法。从学生、教师以及师生的双向互动三个方面，来阐述“以学定教”的小学数学教学策略。

【关键词】“以学定教” 小学数学 教学策略教育是以培养人为目标的，在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个体化的实践活动，教育有广义和狭义之分，广义的教育指一切能够增进人的知识，提升人的技能，影响人的品德的实践活动；狭义的教育则指根据社会要求，有目的、有计划、有组织地进行教授和学习的过程。通常所讲的教育是指狭义的教育，也就是学校教育。以学校为载体的教育是现代教育存在的普遍方式，通过专业教师以专业方法使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，同时也获得知识，学会技能。随着教育理念的不断发展，传统的教育观点和教学方式也随之不断发展，新课标理念提出了“以学定教”的新的教学思想。所谓“以学定教”，顾名思义就是根据学生的实际状况采取相应的教学方法，具体而言是指在实际教学过程中教师需要根据学生的兴趣、知识储备、生活经验、发展规律等设计教学过程。“以学定教”是“因材施教”观念在新的时代背景下的发展，是促进教师的教授和学生的学习之间和谐有效发展的重要方法。在小学数学教学中教师也应该根据学生的实际情况安排教学顺序，选取教学方法，以学生为主体，以教师为主导，使教学过程顺利进行并取得良好效果。本文从学生，教师以及师生的双向互动三个方面来阐述“以学定教”的小学数学教学策略。

一、“以学定教”，坚持学生主体地位

新课程教学理念提出“以学生为主体，以教师为主导”的教学观点，其目的就是要改变以往教学过程中存在的以教师讲授为主要方法的“填鸭式”的教学方式，把学习的主动权从教师转移到学生，使学生在课堂中通过教师的引导独立思考，获取知识，从而提升学生自主学习的能力，进而培养学生的创造力。“以学定教”就是要求教师根据学生的现有水平与能力选择恰当的教学方式进行授课。

首先，教师需要了解学生的兴趣和需要。一堂课程能否取得预期的教学效果，首先在于教师设计的课程是否能够引起学生学习的兴趣，学生是否能够将知识应用到实际生活中。而要做到这一点教师在课前引入新知识的时候就需要制造能够激发学生学习兴趣的实际情境。以小学数学中“24时计时法”为例，教师让学生在课前调查记录自己最喜欢的电视节目播出时间，并在课堂中进行交流讨论，这种符合小学生兴趣和需要的课堂导入能够在课程开始之初就吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

其次，教师需要了解学生已有的知识贮备。任何知识的获得都是一步一步深入学习的结果，知识之间存在着相互联系，有些知识甚至可以相互转化。例如，学生首先学习了长方形、三角形、梯形的面积计算方式，而在学习计算圆的面积时就可以引导学生将圆转化为已经学习过的长方形、三角形、梯形进行计算。教师在了解学生的知识贮备之后进行教学往往能够取得事半功倍的效果，同时也能对学生已有的知识进行复习巩固。这不仅需要教师对整个小学数学的知识体系十分熟悉，而且需要教师提前了解学生对于已学知识的掌握情况。

二、以教导学，树立教师主导理念

新的课程标准将学习的主动权从教师转移给学生，但是这并不意味着教师在学生的学习过程中不再发挥重要作用，教师在课堂中依旧处于主导地位。将学习的主动权转移给学生是指教师的教学方法不再像之前一样，整个上课过程都是教师在讲授，将方法结论知识全部灌输给学生，并未给学生留下充足的时间和空间进行思考；而教师的主导地位则表现在设计新的教学内容，引导学生学习思考，最终获取新知识。

首先，教师需要明确自身在教学中的作用。“以学定教”理念下，教师的职责不再是单纯的讲授，而是需要在课前课后完成很多工作，上述文章中提到的了解学生兴趣爱好和已有知?R储备就需要在课前进行。而在课堂教学中，教师一方面需要在课前设计好课堂内容，引导学生学习，同时在实际教学过程中教师也需要和学生一起进行思考探索，在学生学习过程中及时发现问题解决问题。总体而言，在“以学定教”理念下，教师看似不再是课堂的主体，实际上教师的作用相对于传统教学模式更为多样，也更为重要。

其次，坚持学生主体地位，鼓励学生自主探究。不论学习什么知识，只有学生认识到是自己在学习，自己要学习，才会发挥主观能动性。数学学习过程不仅仅是推导公式并利用公式进行计算的过程，它是学生进行观察、比较、发现的过程。在实际教学中坚持学生的主体地位就要求学生在学习过程中通过自主探索了解数学知识，甚至是数学知识的形成发展。鼓励学生积极自主地进行探究，有利于学生构建自身的数学知识体系。

三、“以学定教”下的师生双向互动

在“以学定教”理念下学生通过教师引导进行自主探究，独立思考。这种新的教学模式也带来了学生和学生之间，学生和教师之间关系的变化。学生和学生之间的交流合作增加，弱化了传统教学模式中学生之间的竞争关系，学生之间有更多机会相互表达观点分享方法。学生和教师之间，教师也不再是高高在上的形象，师生互相之间能够平等交流，表达看法观点，这种双向互动具体表现在以下两个方面。

首先，是学生之间通过小组讨论的方法，表达观点。教师引导学生进行自主探究学习知识时，一般会采取小组讨论的方法获得反馈。学生之间的互相交流往往更为顺利，因此教师采取小组讨论的方法首先让学生之间互相表达观点，解决问题，同时要求每个讨论小组将成员的观点进行总结归纳，在最终的小组发言中或是表达课堂学习的收获和心得，或是提出小组内部无法解决的问题和疑问。教师通过学生小组交流获得反馈可以了解本次课程设计的成功之处和存在的问题，从而在以后的教学中进一步改进。

其次，教师对学生观点进行点评，对疑问进行解答，最终的小组发言是师生双向互动的纽带。教师通过小组发言了解学生对于新知识的接受情况。对于存在的问题，教师应该及时向学生进行答疑解惑，纠正学生错误的思维方式和学习方法，和学生分享自己对于这些问题的体会，使学生全面正确地理解新知识。而对于学生在发言过程中提到的心得体会也应给予足够的重视，对学生的合理的有创造力的观点进行积极评价，鼓励学生积极思考，增强学生学习的信心和动力。通过有针对性地交流，使学生勇于表达自己观点，提高自身的学习能力。

综上所述，“以学定教”可以在实际教学过程中取得良好的教学效应。它能够形成轻松活泼的课堂氛围，激发学生学习兴趣，提升学生自主学习探究的能力，形成良好的师生关系。但是，任何一种教学模式都是利弊兼存的，这种活泼的开放式的教学模式需要教师精细准确地发现学生在课堂学习过程的变化，及时采取适当的教学方法，否则极易使课堂沦为学生游戏的场所。在有效控制课堂情况下，“以学定教”使教师真正实现了“以学生为主体”的课堂教学，切实根据学生的实际情况进行有针对性的教学，甚至以此为基础确定学生的教育方向，对学生的学习过程乃至人生方向都会产生重大影响。

参考文献：

[1]王少锋.“以学定教”的探索与思考――谈初中数学课堂的预设与生成[J].科技创新导报，2012，（23）：147-148.[2]刘次林.以学定教的实质[J].教育发展研究，2011，（04）：28-32.[3]赖艳.谈谈生本数学教学中“以学定教”的策略[J].现代教育论丛，2008，（10）：23-25.