“对学困生初中物理学法指导研究”课题实验报告（精选5篇）

第一篇：“对学困生初中物理学法指导研究”课题实验报告

“对学困生初中物理学法指导研究”课题实验报告

“对学困生初中物理学法指导研究”课题

实验报告

一、课题的提出

现代教育家陶行知明确主张教师的责任在于教会学生学习，他说：“我认为好的先生不是教书，是教学生学”。当代著名教育家叶圣陶也多次提出：“教为了不教”，主张让学生学会学习。在国外，许多教育家对此也有精辟的论述，著名的当代美国教育家布鲁纳认为：“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多”。可见，中外许多著名的教育家都强调要教会学生学习，加强学习方法指导，并以此作为教学的一个根本指导思想。

在教学中，教师的学法指导还存在着许多问题：一是教师学法指导意识淡薄，学法指导能力差；二是强调教法设计，忽视学法设计；三是强调接受性学习，忽视探究性学习；四是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习；五是强调死记硬背、机械训练，忽视学法的指导训练。从而造成学生不会学习是一个极为普遍的问题。其表现是：不懂得学习的规律和学习方法；没有掌握学习的基本技能；缺乏良好的学习习惯。出现学习多投入、低产出、负担重、效果差的现象。出现了一大批学困生。

鉴于以上背景和认识，确定了“学困生学法指导研究”这一课题。

二、课题研究的指导思想、研究目标、研究原则

（一）指导思想

本课题将探索研究初中物理学法指导的策略，更新学习理念，变革学习方式，为新课程实施中学法指导提供指导方法。培养和提高学生的学习能力，为学生终身学习打下良好的基础。

（二）研究目标

培养学生具备良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高学习能力。

（三）研究原则

课题研究遵循以下原则：

1、实用性原则。学法指导的最终目的是用较少的时间学有所得、学有所成，改正不良方法，养成良好的学习品质。所以应以常规方法为重点，指导时多讲怎么做，少讲为什么，力求理论阐述深入浅出，通俗易懂，便于学生接受。注意穿插某些重要的单项学习法。

2、矫正性原则。在学法指导过程中，针对学生出现的不良的学习习惯、学习品质、学习方法，要及时指导学生进行矫正，学会科学的学习方法，具备良好的学习品质，提高学习能力。

3、分层性原则。就是针对学生的实际情况进行分层指导，第一类，认真型。学习很刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去。第二类，低劣型。学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差。对不同类型的学生，指导方法和重点不同。对第一类主要解决方法问题；对第二类主要解决兴趣、自信心和具体方法问题。

三、课题研究的理论依据和研究方法

（一）理论依据

“教为主导、学为主体”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学有机结合。教师的主导作用要体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生学习方法等。学生主体地位只有通过学生主动地学习才能实现。

（二）研究方法

本课题主要采用了行动研究法。

四、课题研究的过程和成果

本课题研究从2006年4月始至2006年7月至，分三个阶段。对比班级为九（1）班九（2）班和九（7）班九（8）班

第一阶段（一模考试开始到二模考试结束）：时间为2006年4月至2006年5月底。本阶段主要做了以下工作：

1、分析第一次模拟考试试卷，分析在教学实践中积累的素材，研究学生在知识点上、认知上、习惯上、方法上、情感上的困难与障碍。

2、进行了学生调查问卷。基本了解了学生的学习特长、学习习惯、学习动机、学习方法等有关个体学习的状况。

针对以上问卷调查数据分析，学生学习方法存在的问题是：自主学习、合作学习能力差；没有掌握物理思维方式和研究方法；不会总结、评价、矫正学习方法。

针对以上问题教师在授课过程中强调知识点的理解和运用，加强检查和督导作用，要求各地区的模拟卷任何一个学生也不能不做，教师全批全阅，作到心中有数。一类型的习题放在一起逐步深入讲解，打破试卷界线。

在下一次的模拟试卷中，教师统计所讲专题作对的人数，做错的人数，针对问题，单独辅导。

（1）激发学习动机。采用以下十种指导方法：一是选用生动、新奇、趣味事例引入课堂，激发学生强烈的求知欲；二是发挥演示实验的主导作用和学生实验的主体作用；三是重视小实验、小制作，满足学生的好玩、好动、新奇的心理；四是利用阅读材料、讲述趣味故事，激发学生对物理知识的再认识；五是设计难度较大的趣味习题，激发学生攻克难关的兴趣；六是重视物理知识的应用，使学生觉得学物理很有用；七是教学中创造条件让学生多做实验，在动手实验中提高学习的兴趣；八是物理教学中多联系实际，举例贴近生活，使学生感到亲切、有趣；九是组织趣味性物理实验兴趣小组活动，调动学生学习的积极性；十是开展物理科普讲座和物理实践活动，激发学生探索的兴趣。

（2）锻炼学习意志。心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的‘磨刀石’。”因此，物理教学中要给学生安排适当难度的科学探究和物理实践活动，让他们付出一定的努力，在独立探究活动中独立解决问题，增强学习的意志。

第二阶段（实践研究阶段）：时间为2003年5月底－－2004年6月底中考结束。

1、首先教给学生规范、正确的解题程序，培养学生良好的解题习惯。一是教师重视自身业务素质的提高，明确各种题型规范、正确的解题方法；二是教师要给学生做规范、正确的解题示范，教给学生规范、正确的解题方法；三是对学生提出严格的规范要求，并经常地严格训练，发现解题不规范，及时反馈矫正。

2、学习方法矫正的指导

学生在物理学习过程中总要暴露出这样那样的问题，这就需要老师对学生在学习中存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结，在教学工作过程中密切注意学情，加强调

查与观察，最好对每个学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正。同时指导学生在自我评价的基础上，针对学习方法中存在的问题和不足，及时进行自我矫正，从而改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。

第三阶段（总结评价阶段）：时间为2006年7月－－2006年8月。本阶段主要的工作是:

通过分析中考成绩，检验学法指导策略的科学性、实效性。收集整理课题资料，对数据、资料进行教育统计分析，撰写论文和研究报告。

学习习惯、学习品质、学习能力等都有了较大的改观，学习成绩也有了较大的提高。在2006年初中升学考试中，九（1）班最高分119分，位居开平区第一名，优秀率高出同类班级15个百分点。

在教学上形成了学习方法、学习能力的指导“目标上有要求，内容上有安排，方法上有设计、能力上有指导”的新的教学模式。我深切地感受到自身教学能力的提高和获得成果的喜悦。同时认识到，积极开展教科研，在教科研中求发展，向教科研要质量，是办好教育的立足之本，也是教师向“研究型”、“学者型”高素质转化的必由之路，是提高教学质量的根本保证。

（三）研究结论

教师只要依据学法指导的理论，围绕学法指导的内容，遵循学法指导的原则，按照学法指导的策略，对学生进行科学有效的学法指导，学生就会养成良好的学习习惯，具备良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高学习能力，学会学习。

六、存在的问题和反思

由于我实施才刚刚半年，主要是针对中考实施的，或多或少带有一些应试的痕迹，关于学生养成教育这方面还很差。所以，在课题研究中，对如何指导学生进行学习方式的变革，有效地进行自主学习、合作学习、探究学习指导策略的研究还不够完善，这有待于今后进一步的深入研究。

主要参考文献：

1、《物理教学与素质教育》主编：卢铁峰

2、《目标教学新探》主编：武镇北

3、《认知心理》主编：高玉祥

第二篇：课题：学法指导

“二期课改理念下对高中数学学法指导的实践与研究”课题结题报告

奉贤致远高级中学 黄玲俐

摘要

学习了二期课改精神之后，使我领悟到教会学生学习比传授给学生知识更重要。我们必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。去年我校开始对学生进行“学生学业自我评价”的调查，从调查中发现大部分学生是想学好数学，但就是学不得法。老师和学生都投入了大量的时间和精力却总是得不到理想的成绩。于是我开始致力于高中数学学法指导的研究。高中数学学法指导除了开展对学习常规的指导，还应着重指导学生学会理解数学知识、学会数学的思维、学会解决数学问题、学会数学交流、学会用数学解决实际问题等。本课题我们主要是对高中数学学法指导的认识以及在形成良好的非智力因素、学习方法体系、学习能力、学会用数学解决实际问题、学会合作交流这五方面对学生展开的数学学法的指导的探索与实践。

一、课题的提出

我是一名普高的数学教师，在教学过程中经常发现学生比较依赖于老师的讲解,要提高学生的解题能力似乎只能靠大量补充课本以外的题目,这样的教学只能使学生“学会”而不能使学生“会学”.。去年,我参与了由校领导组织开展的有关课题<<高中学生学业自我评价>>的调查与研究,在高一<1>班调查中发现70%多一点的学生认为学习数学很艰苦,72%的同学认为学习失败的原因是学习方法不当，在做作业习惯方面,先复习后做作业的同学只有5位,其余都是先做作业,遇到问题再看笔记或请求他人帮助,能独立完成作业的也只有5位同学,课堂上思维活跃,积极回答问题并提出自己见解的全班只有6位同学,多数同学不大愿意主动回答老师提出的问题和与同学合作交流。

埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见,对学生进行学法指导尤为迫切和必要。二期课改的其中一条重要理念就是以改变学生的学习方式为突破口，培养学生的创新精神和实践能力。于是我确立了本课题开展探索，实践与研究。

二、课题研究的目的和意义——对数学学法指导的认识

数学学习方法指导，简称数学学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分。高中数学学法指导除了开展对学习常规的指导，还应着重指导学生学会理解数学知识、学会数学的思维、学会解决数学问题、学会数学交流、学会用数学解决实际问题等。

“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。当前，二期课改精神下教学方法改革的发展趋向就是教法改革与学法改革相结合，指导应该是教学方法改革的一个重要方面。我通过对本课题的实践与研究，就是想最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握良好的学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

三、课题研究的实践与探索

第一阶段抽样调查高一的两个班级，做一张调查问卷：请同学们从以下五个选项中选择一个最符合你实际情况的选项填入题材后的括号中。A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样 1老师教什么，我就学什么（）2我在数学课上很尽力（）3当讨论新的数学知识时，我经常发言（）4当老师提出新的数学知识时，我注意力非常集中（）5如果我第一次不能把问题解答出来，我会在试下去（）6我经常参与数学课上的讨论（）7我发现牢记公式和方法是学习数学的最好方法（）8当我解题发生错误时，我最后总能纠正（）9我在数学课上用一切办法使自己明白老师将的内容（）10在数学学习

过程中，我总是向自己提出一些问题，这些问题帮助我理解主要内容（）11我一般用和老师相同的方法解决数学问题（）12在数学学习中我喜欢记忆解题方法，这是很有效的学习方法（）13我觉得通过反复解题来记忆数学知识是学习数学的最好方法（）14在数学考试时我总是有些担心，担心分数不理想（）15虽然数学学习很艰苦，但我感到完成数学学习任务是愉快的（）16我觉得数学学习是快乐的，我对解答数学问题很有兴趣（）17虽然数学学习很枯燥，但是能取得好成绩我感到很高兴（）18当我在做数学题，我觉得有满足感（）19我很讨厌做数学习题（）20对于难的数学习题我会持续研究（）

通过开座谈会以及调查问卷，我们发现学生的学习策略还停留在一个较低的层次上，积极参与学习的因素还不高，有明显跟从老师为主的学习方法，学生参与讨论的积极性、持续学习、研究能力等方面存在着明显不足、更令人担忧的是学生在数学学习中的乐趣感体验不够强烈，对数学普遍存在焦虑感，甚至厌倦和恐惧。发现其中学生的“学不得法”是一个十分关键的因素。

第二阶段针对学生学习数学的现状，对学生主要进行了以下几个方面的学法指导。

1． 形成良好的非智力因素的指导

⑴ 锻炼学习意志

由于学生阅历有限，为数不少的高中学生容易急噪，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋得意，遇到挫折又一蹶不振，针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固知识，发现新知识的积累过程，许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，而这绝非是一朝一夕所形成的，所以我们除了给同学讲一些名人通过坚持不懈地努力最后获得成功的故事，平时还有意识的培养学生的耐心和毅力。

⑵培养学习兴趣

兴趣也是一个良好的非智力因素。现代心理学研究表明，只有让学生对所学的知识本身产生兴趣才能激发他们内部的学习动机。学生积极的学习兴趣，体现了学生对学习活动所具有的极浓厚的探究意向，它激发学生去积极获取知识，兴致勃勃地去参与学习活动，并在该活动中积极思考。同时，它也是学生地一种精神食粮，不断给予学生学习的信心和力量，所以，教学活动中我们经常有意识的不断激发或保持学生积极的学习兴趣。

⑶激发学习动机

学习动机又是一个良好的非智力因素。学生的学习动机是学生个体由于某种需要，对于特定的学习目标的趋向，它是调动学生学习情感的核心。积极适度的学习动机，是推动学生自觉学习的内在动力。学生学习动机的培养，要紧紧抓住学生的需要，对学生已有的正当学习需要，教师应该及时加以引导，并让其不断巩固，对在学习上还无正当需要的学生，要给予需要的诱发，或鼓励他们回答问题，及时肯定成绩，或让他们参与某项学习活动，从中受到鼓舞，得到启发和满足，或与他们多接触，多交心，使学生在与教师的交往中领悟道理，接受情感的诱发，在此基础上，再对学生逐步实施理想教育，从而使学生“立志成材，奋发读书”的学习动机得到培养。

2． 学习方法体系的指导

⑴ 指导学生如何预习

指导学生在预习时应做到：一要妥善安排时间，在前一天晚上预习第二天要上课的内容；二要明确任务。预习的总任务是感知教材，初步理解新课内容；三要看、思、做结合，用笔勾出书上重要内容，动手做课后练习。为了更好的引导学生预习，我有时布置预习提纲，让学生带着问题去预习，使学生有的放矢。课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权，我尝试下来，发现课前自学过的同学往往上课能专心听课，他们知道什么地方该着重听，着重记，而不是全抄全录，顾此失彼。

⑵ 指导学生如何进行数学阅读

二期课改提倡由学生“学会”转为“会学”，就是要培养学生的自学能力，而自学能力的核心是阅读能力。数学阅读往往需要付出艰苦的努力和顽强的意志，很少有学生会把读数学当作一件快乐的事，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转为会读，最后上升为乐读。有没有兴趣，阅读的效果大不一样，所以我们老师，首先要会创设难度适当，新而有趣的问题情景，激发学生的阅读兴趣，其次，对于不同的阅读内容，向学生提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师可编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考。例如：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？新知识能解决什么问题？定理的条件是什么？结论是什么？体现了哪些数学思想方法？结论是否还可以推广等等，让学生在阅读中获得成功的体验。

⑶ 指导学生做好课堂笔记

在教学中，我常看到一些女生笔记做得非常认真，但课后作业却常常不会做，成绩一直提不高，所以老师应指导学生做好课堂笔记。我经常向学生宣传 “五记”：一记提纲，记老师写在黑板上的重点；二记异处，记老师讲课时课本上没有的或不同的；三记问题，记课堂上没有听懂的问题，以便课后再去钻研，或问同学和老师；四记疑点；五记学生对老师课堂上介绍的解题方法，数学思维，解题技巧等。并使学生明确：“记”是为“思”和“听”服务的，一定要把握记录的时机。

⑷指导学生复习巩固及完成作业方法

及时复习是高效率学习的重要一环，所以我平时经常指导学生及时复习，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，学有余力的同学还可以查阅有关资料，强化对基本概念的理解与记忆，将所学的新知识与旧知识联系起来，进行归纳整理，使知识系统化，条理化，做到融会贯通。

作业是学生学习的重要组成部分。我经常教育学生作业一定要独立完成，学生通过自己的独立思考训练自己，灵活地分析问题，解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和解题技能的掌握，这一过程也是对学生意志、毅力的考验。

3、学习能力的指导

⑴ 重视学生自主学习能力的培养

在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键的。在二期课改“以学生发展为本”的理念下，我们逐步把以教师问讲为主的课堂教学转变为教师引导，学生独立探索，质疑问难，研讨交流的自主学习。根据不同的学习能力，结合数学教学内容采取多种方法，培养学生的学习能力，经常采用发现和自学的教学模式，引导学生积极思维，使学生不断发现问题，解决问题，从而形成勇于钻研，不断探究的习惯，从中学生的观察能力，思维能力，想象能力以及自学能力，表达能力都可得到不同程度的提高。当然，对不同层次学生的数学学习能力的培养应提出不同的要求，新课程标准中明确指出应承认学生的差异。

(2)重视学生探究能力的培养

探究是学生了解和认识世界的重要途径,通过探究去参与、体验和掌握探究学习的方法。学生探究能力的形成与发展有一个渐进的过程,这就需要教师的适当指导。在课堂教学中,为了努力培养学生的探究性学习能力,教师必须处理好教学内容、教学方法和教学手段这三方面的关系,首先要根据现有教材内容选编适合学生探究的问题,其次以建构主义理论为基础创设适于学生探究的问题情境,如为强化学生在课堂教学中的主体地位设计“开放性”问题,充分发挥教师的主导作用,处理好“扶”与“放”的关系,逐步让学生学会独立探究的能力。

(3)重视操作方法的指导

①数学特点是抽象性，但必然建立在感性认识的基础上。高中数学概念、技能、数学思想方法的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的观察、比较、分析而获取的，所以教师要重视操作方法的指导。

②另一方面，教师还必须了解尽可能多的信息技术，并用这些技术来制作教学材料，并指导学生学习，包括技术指导——教会学生操作信息设备的硬件技术，教会学生怎样去获取、评价、选择信息。

4、学会用数学解决实际问题的指导

中学数学新课程标准中，高中阶段的目标之一就是让学生懂得数学来源于实践又反过来作用于实践。新教材上多了实例的引入，我们在平时的教学中也经常采用创设现实生活中的问题情景数学建模 解决问题的教学模式。比如，在学集合这一章时，通过列举生活中的实例，让学生能用集合思想去观察、思考、表述和解决一些现实问题；讲一元二次不等式（组）时，又可通过实际问题激发他们去探讨；函数这一章与现实生活中相关的例子则更多，可让学生体验函数模型建立的一般过程，用函数的观点去观察、分析一些自然现象和社会现象，应用指数函数还可以进行预测、控制人口增长等方面的思想教育。总之，通过引入相关的实际问题，不仅能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，而且让学生深刻体会到数学的作用与魅力。

5、学会合作交流的指导

数学新课程标准中指出，数学教学不仅要使学生学知学做，而且要使学生学共同生活、学共同发展。我的教学过程经常围绕着学生主动探索而展开，引导学生自己去发现问题，去探索解答。当学生在思考过程中遇到疑难或寻求的解答不完整时，我们不是马上给出完整的解答，而是组织学生主动议论、交流，放手让学生大胆地去想、去思考、去质疑，由学生自行给出结论，在组织和指导讨论时，要求学生说明自己的想法或解决问题的方法，并听取和记录其他同学的意见和观点，通过辨析和吸收其他同学的合理意见来修正和丰富自己的观点。同时评价其他不同的观点。学生通过相互启发、交流，可以相互打开思路，充分展示学生的思维过程，这样，既培养了学生团队、互助合作的精神，又积极开发了学生的思维。

四、数学教学中开展学法指导的效果与体会

经过两年多的实践，有效地改进了学生的学习方式，使学生由原先的接受性学习逐步转变为接受与体验、研究、发现相结合，独立自主与合作交流相结合的学习方式，学生的自主学习能力、探究能力有了较大的提高。

世界上没有最优的教法，也没有最优的学法。同样，对甲学生有效的学习方法，对乙学生就不一定有效。这就要求教师从实际出发，在教给学生共性的学习方法的基础上，对不同的学生给予不同的学法指导，注意帮助学生选择适合于他们自己的最佳学习方法，只有这样，才是真正的、有效的学法指导。

总之，教师必须建立起“教法要适合与学法”的教学观念，教学方法体现学习方法，学习方法应是教师选择教学方法的重要决定因素之一。教师应把学法与教法相结合，教师的指导与学生的探求相结合，统一指导与个别指导相结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法，使学生从“学会”到“会学”最终实现“乐学”。

主要参考文献：

《上海市中小学数学课程标准》

《对新大纲指导下的高中数学课堂教学的认识》（林新建 《中学数学教与学》2003.3）

第三篇：学困生课题研究

培养学困生学习能力的研究

基本上每个班级都少不了学习困难的学生，他们不爱听课、不爱写作业、不爱考试、更不爱看到自己的考试成绩。他们的这些行为主要与学习兴趣、语文基础知识、学习习惯、学习方法等有关。在我们三年级的教室里，就有好几个这样的孩子，为了能使他们有点进步，我算是煞费苦心了，我对他们进行的辅导正在验证期中，效果如何还不能知晓。

一、目标：

1、培养他们的学习兴趣，让他们愿意做这件事。

2、发动成绩好的学生参与其中，让他们当当小老师，满足成 就感。

3、养成良好的学习习惯，从而坚持做一件事情。

二、要求：

1、能独自读通课文，并简单的理解文章，遇到不认识的字养 成查字典的习惯。

2、认识并写出更多的生字词。

3、有独立完成作业的能力，并认真思考。

4、能简单叙述一件小事，把句子写通顺。

三、研究的内容：

从我平时对学困生的观察发现，他们之所以成为学困生，是因为对语文知识缺乏学习兴趣，求知欲低，有些学困生，如果老师在堂上展示一些图片或播放一些音乐，可能会暂时吸引他们注

意力，但是一旦转入文段的阅读与感悟，他就立刻失去了兴趣，一遇到困难，或者是一次尝试失败，甚至一看题目较长就产生畏难情绪，对学习产生畏惧心理。对于这一切我进行了一下行动：

1、集中学生注意力的研究。

2、培养认字写字能力的研究。

3、独立思考完成课后练习的能力研究。

4、写作能力的研究。

四、研究的的过程和方法：

（一）加大鼓励和奖励力度

1、上课时，多多向学困生提问题，设置的问题在他的能力

范围内，答对是发动全班鼓励他，教师多用夸奖的言辞。

2、作业完成得好或写字很认真，给予书面表扬和言语表 扬，激发他们的兴趣。

3、采取一优生带一差生，给其听写字词，作业辅导，小老

师自行批改，积累一学期，表现好的发一些学习用品。

4、安排一些简单些话，有进步的给与高度评价。

（二）增加单独辅导的时间

1、利用中午和下午放学的时间给学困生进行单独辅导。期的课堂练习难度不大，学生先做作业后批改，做错的题先自行思考，再请教教师，订正答案，从而养成独立思考的习惯。

2、安排一些做练习的课，优等生做一些难度大大题，学困生做一些稍简单的题目，昨晚就批改，做错后马上修改。完成他们的满足感。

3、多安排学困生写文章，他们的作文在批改时，多鼓励夸奖，少打击，适当提意见。

五、究工作的步骤：

1、第一阶段（2012年9月4日——2012年9月15日）进

行初步试验，制定方案和计划，根据学生实际情况作实际安排。

2、第二阶段（2012年9月17日——2012年11月30日）研究内容投入辅导学习工作，这个过程中试验成功方面作好记录并延续使用，不好的方面做好反思，并改进以求更好的方法。

3、第三阶段（2012年12月3日——2012年12月28日）总结分析，为以后的教学工作打好基础。

六、成果: 学困生的辅导学习工作已经进行了一个月有余，本班的孩子非常配合教师和小老师的工作，设置的奖励机制使他们产生了一定的兴趣，生字词上也产生了小小的进步，继续坚持，我想一定会有更大的作为。

第四篇：初中数学学困生研究转化课题

初中数学学困生研究转化课题

紫荆学校数学教研组

一、课题的界定

数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常．完成学习任务有困难”的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区县统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。在对学习困难学生的界定上必须认识以下几点： —— 学习困难学生不是通常意义上的“差生”；

—— 学习困难学生不是残疾学生；

—— 学习困难学生不是弱智学生。

二、课题的理论依据

1、素质教育理论。

全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生(学困生)，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是我们全面实施素质教育的要求,也是当今数学教育的一个重要课题。

2、主体教育理论。

主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个体主体性发展的决定性因素，活动可以使个体既有素质和所处的社会环境成为影响个性发展的现实因素。三是主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的能动性、自主性和创造性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。

三、课题研究的背景及意义

新课程标准提出： “人人都能获得必需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。新课程与旧课程相比，最大的不同之一，就是新课程是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？ 值得我们去研究，去探索，去实践。

每一个人的成功就有了多样化、个性化的舞台与机会。对学习困难学生（学困生）而言，表现性学习更为他们提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，促进他们的转化与发展。

每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。教师如果能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。

通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生的产生的原因。与没有进行新课改之前采用旧教材时学困生产生的原因进行对照、比较，从而探究学困生的产生与是否采用新课程有没有关系？学困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与采用什么课程有没有关系？它是不是在任何教育制度下都客观存在的不可回避的问题？它到底与哪些因素有关？采用新课程能否降低学困生的比例？在新课程背景下如何解决学困生的问题？

通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在数学学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师数学课堂教学变得更加有效。

四、课题研究的内容

1、研究中学数学学困生产生的内部原因，学生的学习目的性、学习数学的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、数学思维能力；

2、研究中学数学学困生产生的外部原因，中小学阶段的基础原因、教材原因、应试教育原因、社会原因、教师的原因、家庭的原因等；

3、根据中学数学学困生产生的内部和外部原因，研究采取针对性的方法，阻断产生学困生的内部和外部条件；

4、对现已出现的学困生，研究采取有针对性的转化策略和方法。

五、课题研究过程及方法

本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索学生在数学学习中思维能力上存在的问题，产生障碍的原因，本课题研究分三个阶段：

1、前期准备阶段：

（1）运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。

（2）运用案例研究法、调查分析法，对当前学生数学学习中存在的思维障碍进行先期的调查，对本校学生学习现状进行分析，提出改进对策，进行重点实验研究。

2、实施研究阶段：

（1）运用行动研究法，这一课题的研究分两个阶段实施，第一阶段重点进行对学困生学习成绩较差、在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因；第二步，对产生这些障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究培养这部分学生的思维能力的途径。最终完成对学生数学思维能力的培养。

（2）定期进行全校性的数学课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性的校本教研活动，在实践中研究分析学生思维能力较差以及思维障碍产生的原因，提出消除障碍和提高学生思维能力的方法。

（3）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向全县推广。

3、总结结题阶段：

（1）总结实验成果，撰写研究报告。（2）结题。（3）展示，推广研究成果。

六、课题研究的组织机构和人员分工

1、课题技术顾问。

“有效教学行动策略研究”课题指导组

2、课题组成员及分工。

组 长：路金科

副组长：韩亚宁

组 员： 王亚红 谢妮妮

薛海洋

宫晓阳

黄晓

第五篇：初二物理学法指导

初二物理学法指导

张敏

1、学好相关学科，垫石铺路

物理课是初中学生感到难学的课程，其原因是：物理课不但有系统、严密的物理概念知识，而且物理课与数学、语文课的知识联系也很密切。数学中的方次运算、小数分数混合运算、极值的讨论等知识在物理教学中经常应用。物理中的概念、定理、定律的文字級述言简意深，需具备一定的语文基础。所以学好数学和语文对学好物理课很重要。（特别是在八年级物理，要学会建立图像，其中T－ts－t，m－v的理解）

2、联系生活实践，培养学习兴趣理论物理课与生活实践联系很密切，鼓励学生联系生活实际，不但是学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣。在物理运算中也要联系实际。数学运算中有一个四舍五入的原则，但在物理运算中不一定适用。有一次我在讲浮力时让学生计算8个人渡河需几根相同的原木时，学生计算结果是需要5．2根，几乎全班同学都采取四舍五入，答案是5根。我让学生从实际出发分析5根原木受到的浮力与8人重力相比哪个大，会有什么结果，从而使学生知道，物理中有时不能生搬硬套数学原则。

3、总结交流学习方法。在一章或一个单元学完后让学生总结这部分知识的基本结构，即这部分知识的基本概念、基本原理、基本方法以及它们之间的相互联系。在总结的基础上让每个学生写出学习小结，提出不懂的问题。在对知识归纳总结的基础上让学生进行的问题。在对知识归纳总结的基础上让学生进行相互交流、相互学习。交流知识的重点、难点，交流学习方法。

4、注重实验探究性活动的培养。在新课程中物理探究性的活动非常多，如：1．平面镜中成像的问题，2比较物质的物理属性（如硬度跟那些因素有关）等等，在日常生活中体育课上掷铅球，你认为铅球是不是用纯铅做的，在活动中，因注意观察现象、与原理的理解通过自己的交流与合作，掌握理解新知识。