关于学困生的研究报告

第一篇：关于学困生的研究报告

《怎样怎样提高语文学困生的学习兴趣》

课题开题报

南沿村完小

一、课题研究的目的、意义

我校是一所农村学校，因地少人多，不少的青壮年劳力外出打工，有了不少的留守学生，近年来又有不少单亲家庭，还有部分学生为外地搬迁学生，他们中相当部分学生学习基础差，适应能力不强，学业水平差异性大。如学校不加以重视，将会影响南沿村完小整体教学水平，也将制约当地经济、社会、教育的协调和谐发展。因此，结合我校教学实际，探寻语文学困生的成因，采取切实有效的转化策略，以激发语文学困生的学习兴趣，是我校深化教育改革、求得更大发展过程中面临的一个不容回避又十分具有现实意义的重要课题。

理论意义：

本课题的研究期望能够补充前人激发语文学困生学习兴趣的理论，试图为激发语文学困生学习兴趣找到一些新的思路，使语文学困生的学习成绩有所提高。

现实意义：

为广大小学教师在提高语文学困生的学习兴趣方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学教师更加有效地提高语文学困生的学习兴趣，从而提高教学水平。

二、课题研究的现状

学困生的存在牵动着每一位老师的心。提高学困生的学习成绩，帮助 1

他们从学习困境中走出来，是每一位老师的共同心愿。但如何帮助他们提高自主学习的能力，许多老师却不知从哪些方面入手。教师要想有针对性地解决学困生的问题，就要调查了解每一个学困生的形成原因。据调查，学困生形成的原因主要有学习方法不恰当，没有形成良好的学习习惯，上课注意力不能集中，自身的自信心、进取心不强，以及教师不恰当的评价方式，等等。

三、课题研究的理论依据

在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。有很多一线教师对这一课题进行研究，如南阳市二十一小学的任丽洁老师设计出一个小学语文课堂教学模式以提高学困生的兴趣：激发兴趣，喧染氛围，直观教学，自练操作，反馈评价，巩固练习。苏元兴老师则提出从教师的自我形象做起来感染学困生。更有诸多教师提出要关爱学困生，尊重理解学困生。

四、课题研究的主要内容及方法

课题研究的主要内容：

（一）语文学困生的现状及形成原因

学生方面原因：

1、语文基础差或接受能力差。造成他们听不懂、学不会而成绩差。

2、学习目的不明确，缺乏上进心。

3、自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”４、自觉性和自制力差。难以约束自己的行为和克服自己的习惯。教师方面原因：

1、教师疏于感情投入，忽视学生感情需要，使学生个人情感方面出现障碍。

2、强大的学习压力让学生对语文学习缺乏兴趣，感觉学习枯燥无味。３、教师有形或无形的歧视。

家庭方面原因：

1、家长教育方法不当，包括对孩子无原则地溺爱；或者只顾自己的生活而忽视对孩子的管教。

2、家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等致使学生学习中断及心灵可能遭受重创。

3、父母管教方式不一致。这种矛盾的家庭、矛盾的管教，会使孩子产生矛盾的心理，以致影响到他们的学习成绩。

（二）根据语文学困生的具体情况采取恰当的方法来激发学困生的学习兴趣。

兴趣是推动学生学习的内在动力，学生如果对学习产生兴趣，就会形成较强地求知欲，就能积极主动地学习。提高学困生学习兴趣的途径很多，如让学困生积极参与语文教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设适度的学习竞赛环境；发挥趣味教学的激趣作用；提高教师自身的教学艺术水平等。

总之要“因地制宜，因材施教”。

课题研究的方法：

1、通过测试、家访、谈话的方式了解班级里语文学困生的学习状况并分析其形成原因，以表格形式汇总。

2、搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。

3、找到适合学生的方法，在教学过程中，进行实践研究跟进，激发语文学困生的学习兴趣，并以个案形式呈现。

4、每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析的积累。

五、课题研究的主要步骤。

1、准备阶段-----立项，申报审批表（2013年９月）

1、）学习相关教育理论，活动教学理论，确定研究对象，制订此课题的实施方案。

2、）收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等

2、实施阶段-----由课题组成员共同负责，按课题方案实施研究，最终形成较完善的系统的研究思路。（2013年１0月至12月）

1、）课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例中的闪光点，并结合教学实际，边行动，边研究，边创新。

2、）设计教研活动，结合教学实际进行实践探索。课题组的每个成员根据自己班级的语文学困生情况的研究，进行讨论交流。

3、）以课堂为实验的基地，推广研究成果。把总结出的经验，可行的模式、思路、方法运用到实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学

与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率。

3.总结阶段-----分析总结研究过程、整理研究材料、撰写研究报告。（2014年１月）

1、）整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，写出实验报告。

2、）总结研究成果，撰写研究论文、研究报告、个案、结题报告等。

六、参加人员分工

刘佳丽安静梅

全面负责课题的立项、总结工作，并做好组内分工、协调，保证课题研究的顺利进行。

王双芹陈东蒙刘江平

做好课题的研究、配合做好课题的立项和总结工作。

七、预期成果

（一）显性成果：

1、研究报告

2、教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。

3、语文学困生的个案、相关的资料。

4、各类获奖的材料、证书。

5、语文学困生的成绩等相关材料。

（二）隐性成果：

1、教师教学能力的提高。

2、语文学困生学习兴趣的提高。

八、经费预算

第二篇：学困生研究报告

《农村小学“学困生”现状分析与转化对策》

研 究 报 告

黄陂区王家河小学课题小组

承担单位：黄陂区王家河中心小学 课题组组长：江望生

课题组成员：王燕芬

李正想

张家光

张永亮

张 燕

方红霞

舒友芳 李 曼

袁 惠

一、问题的提出

在农村小学阶段教育取得长足发展的今天，我们不可忽视在学生中依然存在的少数学习困难的学生（以下简称“学困生”）。“学困生”问题是摆在我们教育工作者面前亟待解决的问题之一。我校地处红色苏区，约70%的学生来自农村。因家庭、非智力因素、智力因素、学习动机等影响造成的“学困生”占一定比例。尤其是近年来，随着家长双双外出打工的增多，有些学生基础差，学习劲头不足，学习能力差，学习态度不端正，并且缺少家长的管教和监督，导致“学困生”人数逐年增长。面对这种情况，若不加以重视，势必影响我校教育教学的整体发展水平。因此，如何结合我校教学实际，用好学校、社会、家庭教育资源，探寻“学困生”形成的内外因，采取切实有效的预防与转化措施，调动学生学习的积极性，使每位学生都能有所发展与进步，是践行“构建和谐校园，实现教师、学生、学校‘三赢’”的办学理念，全面推进素质教育、提升学校综合办学水平的重要课题。

二、研究目标及内容

1、研究目标

﹙1﹚本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的转化学困生模式，着眼于学生的整体发展，为学生的终身发展奠定基础。

﹙2﹚通过调查分析“学困生”的现状及成因，探寻转化“学困生”的有效策略，帮助学生树立学习的自信心，培养学生的耐挫精神，促进学生健康快乐地成长。﹙3﹚转化教师的观念，加强教师的学习，提高教师的工作能力与水平，让教师紧跟时代的潮流。

2、研究内容

（1）采用问卷调查、对比实验等方法，分析学困生的现状及成因。（2）归纳学困生的类型。

（3）探索转化“学困生”的有效策略。

三、研究对象及方法

1、研究对象：本校1——6年级“学困生”约80人。

2、研究方法：主要采用调查法、行动研究法。

四、研究的步骤与过程

1、准备阶段（2006年9月——2007年9月）

明确“学困生”的含义，了解国内外关于“学困生”研究的情况。撰写课题实施方案，制定详细的“学困”原因调查表，调查学生学习困难的主要原因，并进行定量分析，以制定有效的转化策略。根据所调查的“学困生”的实际情况制定相应的计划，依托全体教师，遵循边实验边总结的原则进行教育改革实验。

2、实施阶段（2007年9月——2008年9月）

按计划开展实验研究活动，重点研究“学困生”的转化对策。进行分析研究个案的工作，收集各种研究信息和资料，根据实际情况制定转化措施，不断总结可操作性策略。采用问卷、座谈等形式，对每一位“学困生”的情况做到心中有数，而后采取面向全体、兼顾重点的策略。

3、总结阶段（2008年9月——2009年9月）

调查“学困生”转化情况，总结经验和研究成果，收集、整理资料，撰写研究报告，申请结题。

五、研究成果及分析

﹙一﹚、通过对我校的“学困生”现状进行了深入分析，归纳出“学困生”的几种典型类型。

在课题研究的过程中，我校通过大量的问卷调查、实验、分析、研究发现，一部分学困生因受智力因素的直接影响，在学习中困难重重，经历挫折，并且困难无法得以解决，直接制约了他们的发展；一部分学生因受非智力影响，由于受到情感、意志、学习兴趣、学习动机、学习方法、个性、家庭和社会环境的影响，不能进入到正常的学习状态。

我们通过研究也发现“学困生”依赖性强，自觉性差，不能主动地学习；注意力不集中，学习缺乏毅力，学习目的不明确，对学习无兴趣。在对我校“学困生”进行调查研究的基础上，我们把我校“学困生”的类型分为智力型与非智力型“学困生”。具体为：

1、智力型“学困生”。

﹙1﹚这部分小学生智力迟钝，反应不够敏锐，接受事物的能力偏低，约占“学困生”的14%-16%。﹙2﹚智力型“学困生”在思维活动中，神经系统的灵活性和敏捷性比一般的学生差，在解决问题速度方面往往落后于其它的人。

﹙3﹚这类学生的记忆困难，有效注意力的时效少，理解缓慢，表述混乱，对知识不能变通，缺少创新精神。他们在学习上花费的时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生。在学习方面表现为每一学科落后于别人。

2、非智力型“学困生”

（1）动力缺乏型“学困生”。

这部分学生智力正常，头脑灵活，只是因为学习动机出现偏差而引起学习困难。他们的主要特征是：对学习不感兴趣，懒惰，不爱动脑动手，在学习过程中缺乏自制力，不能坚持到底。有的学生好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫力差。（2）学习不得法型“学困生”。

这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，没有良好的学习习惯，而且在各科学习中不能掌握正确的学习方法，不能有序地学习，不能循序渐进。从而直接产生厌学情绪，最终导致成为“学困生”。

（3）外因导致型“学困生”。

这部分学生智力正常，他们在学习中由于疾病、家庭变故、家庭贫困、社会不良影响等原因造成学习困难，并且出现学习倦怠、懒散。有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有品德行为上的不良倾向，心理状态不稳定，意志消沉，自暴自弃。这部分“学困生”性格偏异，难于管理，在学习上十分被动，学习成绩难以提高，不良思想行为难以扭转。﹙二﹚、探索出转化农村小学“学困生”的具体策略。﹙1﹚宽容对待策略

我们课题组成员本着为每个学生的成长负责的思想善待“学困生”，关注“学困生”的均衡发展，寻求适合“学困生”发展轨迹的教育教学理念。我们用激励性的评价培养学生的学习兴趣，树立学习的信心，并给予“学困生”更多的宽容与关爱。具体的做法是：

第一、我们在课题研究中，通过调查法、观察法、对比实验法发现：宽容对待“学困生”，转化“学困生”的效果更显著。在工作中，我们采用择优法、探究法来鼓励和帮助他们。择优法就是用发展的眼光看待他们，努力寻找其优点，在班级黑板报上定期刊登他们的长处、优点和取得 的进步，以此激发其兴趣，增长其信心。探究法就是当“学困生”出现不经意的错误和问题时，我们晓之以理，动之以情，用宽容的心对待，并帮他们寻找错误的根源、薄弱的环节、容易出错的地方，寻找解决问题的方法与途径。

第二，我们采用渐进法、表扬法，坚持面向全体，秉持一颗公正的心，不断提高学生的学习成绩，培植和发现学生善良的品行。让学困生以较平缓的进程逐步提升，不急于求成，即使有时没有进步，只要努力，同样表扬。

第三、我们与“学困生”多接触、多沟通、多为学困生着想。交流时语言尽可能温和，态度诚恳。及时解决学困生的困难，勇于充当他们的“保护伞”。努力搭建师生情感交流互动的平台，形成民主、平等、和谐的师生关系。

实践证明：通过教师宽容地对待学困生，他们在对学习逐步产生兴趣，对校园生活充满阳光，在和谐的氛围中学困生得到师生的高度关注，因此学困生充满自信，变“要我学”为“我要学”，不积极参加学习的学困生大幅度减少。

（2）激发动机策略

我们在课题研究中，深刻地认识到：教师的方方面面都直接决定学生的动向。而激发学生学习动机则更直观地引领学生走出学习困难的低谷。在工作中我们主要从以下方面做：

①针对“学困生”往往缺乏正确的学习动机引导，我们采用求奇法、求新法、求趣法激发学生的认知内驱力。创设宽松的学习环境，创设形象、直观、的教学情景，实施分层教学，让他们感受语言的魅力，数字的趣味，英语口语交际的乐趣，驱使学生参与认知活动。让学困生在参与实践活动、采访活动、讨论活动中，让学困生感受“我能行”。让他们在教师赞赏的眼光、激励的语言中，摘掉学困生的帽子，享受学习的快乐，明确学习的重要性，从而形成正确的学习观和进取观。

②“学困生”感到学习困难，某种程度上是因为他们对学习无兴趣。为此，我们积极开展学生感兴趣的课内外活动，以培养学生独立完成任务的习惯，在各种兴趣活动中，展示其能力和特长，通过在学习中的实践与探讨，在点滴的进步与收获中，逐步培养他们对学习的兴趣。

③“学困生”往往是班里的弱势群体，受歧视，没有自信，久而久之便产生厌学心理。我们的具体作法是：第一，我们加强心理辅导，做好耐心而细致的思想工作。第二，通过丰富的课堂内外活动，展示学困生的优点与长处，特别是对学困生更要发现他们的闪光点，让他们意识自己的存在，在教师的指导下改正错误，不断取得进步。第三，建立学困生奖励制度。为各类学困生专们设立“进步奖”、“特长生”奖项，并在每学期末进行表彰。对主动帮助“学困生”的学生予以表扬，并将其纳入学生素质评估范围。使学生正确认识自己的长处，让他们看到自己的能力，展望美好的未来，激发他们的上进心。

激发动机策略在“学困生”的课题研究中得到教师们的大力推广，并收到前所未有的效果。其中有杜文龙、杜润等十五名学困生在校体艺评比中获得一、二、三等奖；有王腾、陈诚等九名学困生在小考中取得优异的成绩；有10.7%的学生率先摘掉了“学困生”的帽子。

（３）爱心呵护策略

爱的力量是伟大的、神圣的、高尚的、无私的、是能战胜一切困难的，在课题研究中我们尝试使用了“六心”呵护法，使学困生有了明显的转化。

首先我们将学困生列入第一个帮助的对象，引导其他的学生来帮助和关心他们学习与生活。在团结互助中让学困生感受集体的温暖，感受爱的力量，在无私的关怀下自发向上。

其次我们依据其特长，建构他们能充分展示自身能力与特长的平台，让教育教学活动成为全体学生共同发展的途径。在课堂内外尽可能的选择有利于学困生进步和学生能全员参与，适合学困生需求的活动，让学困生在其中感受快乐，分享喜悦。

最后在生活和学习中，我们高度关注“学困生”，了解并适时地帮他们解决各种困难。使用“六心”法与他们交心谈心，用真心、诚心、关心、热心、耐心、恒心这“六心”促进学困生的发展，用自己的实际行动去呵护这些稚嫩而无助的“雏鹰”。在爱心呵护策略中，学困生袁柯、夏彪等十余名学生由原来不做作业、不认真听讲转变为自主完成作业，积极思考问题，尊敬老师，与同学友好相处，并取得较大的进步。这不能说不是一种成功。

（4）适度惩戒策略

惩戒策略就是要弘扬正气，抵制不良行为和歪风邪气。这种刚柔相济的策略更能让学生在错误中改正，在优良中发扬。我们主要是从以下几个方面去做的：

①将功补过法。我们在教育教学中，允许学困生偶尔出现错误，但必须及时改正。对学习不认真而经常出现错误的学困生，加强指导与教育，并限期整改。对问题较大的、明知故犯的学生，因地制宜予以扫地、擦黑板、跑步、冲厕所、倒垃圾等适度的惩处。让他们在适度的惩处中，接受教训，逐步改掉不良的行为和习惯。

②自我批评法。面对屡教不改的、“顽固不化”的学困生，我们首先指出问题，以教育为主，通过引导、劝告、批评让他们认识错误，进行自我批评，并自觉改正错误。同时在改错后及时给予表扬和鼓励。

③冷处理法和借助外力法。有的学困生在学习、思想和行为上很难转化。针对这种情况，我们冷静的对待，首先从减负着手，大量减少作业量和劳动量，激起他们的好奇心和欲望，并暗地里让家长或监护人施加压力和给予适当的惩罚、扫地、洗碗、洗衣、打扫卫生。让他们在惩戒中接受教育，端正态度、转变观念，从而在教师的引导下得到转化。

在适度的惩戒中，教师潜意识地引导学生如何学习和做人，如何把握前进的方向。这种较为适用的教育行为有机地转化了部分学困生。原四﹙1﹚班的学困生马杰天资聪慧，但生性顽劣，学习态度极差，通过教师适度的惩戒，变得善解人意、通情达理，对学习也产生了兴趣。像马杰这样的七八名学生在这种策略中得到有效的转化，占学困生转化率的10%。

（5）激励成功策略

人是有惰性的，而发展中的人就是由惰性的人在激励、鼓舞、赞赏中，成为一个有用的，能体现自身价值的人。我们在学困生的转化工作中用激励成功策略有效地转化部分学困生。

一是我们善于一双慧眼敏锐地捕捉他们的闪光点，让他们在教师建构的发展平台上享受成功。通过一次成功，让他们想获取第二次成功、第三次成功，甚至更多次成功。

二是让他们把成功的经验在班级内与别人交流，通过谈感受、谈看法、谈体会、进行深刻的反思，并且能明确今后努力的方向。同时大力的推广学困生成功的经验，让同学们对“学困生”刮目相看，让学困生在成功中感受快乐。

三是利用晨会和班会定期开展评议活动。活动中有学困生自评，学生互评，还有教师客观和公正的评价。对表现突出的学困生，对学困生帮助较大的学生予以精神和物质上的奖励，在班级树典型、树榜样，并在学校评优与评先中予以倾斜。学困生在激励中感受自身价值，并以足够的信心奋发向上。

激励成功策略实现了学生、学校、教师“三赢”，学困生在激励中受到感化，其中徐帆、舒影、杜进、夏亚、乐子梓等同学通过此策略得到全面的转化，整体提升率为7.4%，并使各班的整体教学效果，学校的整体教学质量得到提升。﹙6﹚合力教育策略

“学困生”的形成，是因为多方面的原因造成的，对于孩子的教育，仅靠教师的力量是远远不够的，必须结合家庭、社会的力量，形成教育的合力。

①家校互动法。我们大力争取家长和社会的支持，通过家长学校这一平台，开展家长培训，转变家长观念，搭建家校互动的平台；经常利用家访、电话、书信联系、家长学校培训等方式与家长沟通，转变家长的观念，取得家长的信任，使家庭跟学校齐抓共管，从而提高教育的效率。

②合力教育法。在教育学生的过程中，我们有效的利用和整合各种资源，构建家庭、社会、学校合力教育的网络体系。通过开家长会，发告家长书，在街道、社区、村委会张贴宣传栏的形式，引起家长和社会关注与重视，争取各方面的支持和配合。通过聘请各界人士，让他们承担校外的各项工作的副校长和副主任，大胆地利用一切积极的因素对学困生进行全面的教育。这种合力教育加大了监管力度，填补了有时无人看管学困生的空白。学困生在各种良好的教育下，步入了正确的人生轨迹，树立了正确的人生观和学习观。

通过学校课题组以及全体教师的努力，在学校、家庭、社会这种合力教育的推动下，“学困生”的思想包袱甩掉了，学习压力减轻了，抵触情绪减少了，逆反心理顺应了。他们在共同的关注下，正在不断地进步，健康地成长。

（7）特殊照顾策略

“特殊照顾策略”的特殊性在于：降低学困生的学习要求，降低学困生目标的达成度，减轻学困生的学习压力和负担，给予学困生宽松的学习环境和广阔的发展空间，让“学困生”在点滴的进步中体会成功。

首先，降低“学困生”的学习要求和学习目标，让他们有信心完成目标，他们的可达成度相对来说就高。在低起点、低目标的学习中创造机会，让“学困生”展示自己的能力和才华，让他们充分感受到师生对自己的高度重视，有效地把“学困生”轻松地引入快乐学习、享受学习的殿堂。其次,及时总结和表扬学困生的优点，用他们的长处弥补他们的短处，大力挖掘他们的潜能，引导他们把注意力转移到学习上来，从而激发他们学习的积极性和主动性。

最后,我们针对“学困生”的点滴进步和取得细小的成绩，都十分珍视。让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝彩声中，享受成功的喜悦。同学的热情帮助，教师的真情赞扬为“学困生”的进步起到了推波助澜的作用。

“学困生”在特殊的照顾下、激励下、影响下，对学习逐渐产生兴趣，形成浓厚的学习兴趣。

﹙8﹚加强辅导策略

“辅导”就是针对学困生在思想上、行为上、学习方法等方面加以纠正、指点、引导的过程。认真辅导策略它能更有力度、有效果地转化学困生。

一是上课前我校教师课前做到多次备课、预设学情，并根据实际情况降低学困生的学习要求，制订易达成的学习目标。运用导学案布置预习、自学材料、训练题等方式使学生提前进入学习状态，完成知识的建构，发展知识的潜能。二是遵循学生的认知规律，在讲课时尽量着眼于学困生，对他们多提问，多让他们参与讨论、演板，让他们积极参与到课堂活动中去，努力培养其创新精神和实践能力，建构教师诱思、学生探究的教学手段。三是课后再多指导，加强巩固练习，由浅入深的让他们逐步完成预定的学习目标，尽量缩短与别人的距离并感受进步的乐趣。四是根据“最近发展区”理论和分层教学思想，采取分层评价，使教学评价以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的；积极发挥评价结果的作用，通过评价帮助学生正确的认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊和自信，改进学习方法，提高综合学力。

在以课堂转化策略为手段，以学生发展为前提下，学困生的转化、学困生的可持续与科学发展的效果显著。是我校学困生由2006年的八十余人递减为六十余人，转化率为25%，并使学困生的整体素质得以全面的提高。

六、取得的成效与思考

（一）取得的成绩

《学困生的现状分析与转化策略》的课题研究，大力提倡了“以人为本”的思想理念，践行了学生、教师、学校科学的发展观。更有效的改变了学生的行为习惯、生活作风、学习态度、思想意识。帮助学生树立了正确的学习观、人生观、价值观。

“学困生”课题研究，活动深入人心，得到上级教育主管部门的支持与鼓励，得到家长与社会各界的一致认可。该项课题研究不仅摆脱了学生、教师和学校发展不均衡与不协调的困境，而且走出了应试教育的误区，并且大力彰显了学困生的个性，充分挖掘了其内在的潜力，展示了学困生的可塑性。学困生的空间得到了充分的利用与拓展，使他们得到可持续发展。我们以“学困生”的科学发展为指南、为核心，注重了“发展”二字，以崭新的育人理念、有效的途径与策略，用科学来指导，践行素质教育的育人观。以“人文性”“科学性”来促进了学困生的发展，为其终身发展奠定夯实的基础。

通过三年课题研究的深入开展，学校学生由2006年确定的八十余名学困生，加上转入学生中的四十余名学困生合计为一百二十余人，到2009年春已锐减为六十余人，实际转化率为50%左右。教师的教育观念、理论水平和教育教学水平得到相应的提高。其中，江望生同志撰写的《农村义务段学校美术教学现状与应对策略》获国家级一等奖，《农村小学课程改革的尴尬与策略》一文获国家级二等奖，并发表在《湖北教育科学》上；《德育的语言与分类》获市级论文评比二等奖；《心中有学生》发表在《湖北教育》上，王燕芬同志撰写的《学困生辅导策略》一文发表在《黄陂教育》和《成才》，李正想同志结合自己所开展“学困生”转化工作撰写的论文《用爱唤醒沉睡的心灵》获区级教科研成果评比一等奖。2009年学校市人民政府授予“武汉市素质教育特色校”；被市教育局授予“武汉市校园文化建设名校”，并获得近百余项荣誉称号。

事实证明：学困生的存在势必会带来诸多不和谐的音符，而学困生的转化是有章可循、有力可为的。学困生的转化是教育教学工作中的当务之急，用发展的眼光来看势在必行。我们在课题研究中通过以上的转化策略，有效地转化了大部分学困生。提高了学校的教学质量，促进了学生、教师、学校的发展；提高了学生的整体素质，为社会提供了高质量的人力资源。

（二）、存在的问题与今后的打算

1、在近三年的研究过程中，我们也遇到了一些问题，主要有以下几点：

（1）由于我们知识较为缺乏，所得出的结论往往过于肤浅或偏向经验化，难以上升到一个理论的层面。今后，需进步充实和提高理论知识水平。

（2）有个别家长思想素质较低，不能有效辅导孩子或是不重视孩子的学习，还有的家长两天抓紧三天放松，不利于孩子养成良好的学习习惯。

（3）有个别学生懒惰成性，学习任务不能主动完成，完全靠老师、家长监督，抱有侥幸心理，稍一放松，就不能完成作业，形成恶性循环。

2、今后的打算：

﹙1﹚以学习与实践科学发展观为契机，利用校本教研引导教师深入学习，扎实的开展各项课题研究工作。用科学来指导工作，用发展的眼光来看待问题，以科学发展观的理论为依据，在学习与工作中亲身践行，摸索和探讨切实可行的教学方法，形成新的教育思想、教育理论。通过反思、总结、提炼，使教师获得丰富的经验，取得丰硕的成果，促进学生的进步与发展，努力实现学生、教师、学校“三赢”。

（2）加大力度办好家长学校，利用家长学校这一平台，对家长进行教育观念的培训，多请优秀家长谈育子策略等，采用多种办法提高家长的认识和自身修养，使他们能把育子当大事，能用行动来教子，配合学校共同教育好孩子。

（3）学校和家庭应重视孩子意志的培养，多让孩子参与一些磨练意志的活动，如长跑，爬山等运动。还应适当让学生接受挫折教育。总之，要从小开始培养孩子的自制力、毅力，杜绝不良习惯。

王家河中心小学“学困生”课题组

2009年秋

第三篇：“学困生”个案研究报告

“学困生”个案研究报告

四合庄小学白翠钗

一、对学困生研究的意义

素质教育的特点在于全体性，它要求一方面必须使每个学生在原有的基础上得到应有的发展，另一方面必须使每个学生在社会所要求素质方面达到规定的合格标准。但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，曾经有位教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”因此，我们课题组从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。

二、研究的对象

于正伟，男，五年级学生。学习能力较强，智力也不错。导致他学习困难的原因主要是由于学习习惯差，学习方法不正确，对学习不怎么感兴趣。具体表现为做作业时比较拖沓，由于这个习惯，在考试时也比较拖沓，注意力不够集中，成绩便可想而知了。

三、教育措施与实施过程

1、教育措施

由于其缺乏学习的兴趣，因此最重要的是要让他从内心喜欢上学习。在大多数时候，只要他有一定的进步，就给予其表扬，发扬其闪光点，并放大其闪光点。而由于其学习习惯在一年级时就已经形成，促进其转变学习方法是一个很重要且比较长久的一个过程。需要老师

有爱心、耐心和恒心。

2、实施过程

（1）多进行正面评价

从整体上说，他算是一个比较可爱的孩子，但因成绩不好，因此在很多教师的心目中就是一个“坏孩子”的形象。要接近他就要让他知道老师是欣赏他的，是关心他的。在此基础上在运用表扬与批评的艺术。有一天，他在我的“监督”下，终于做完了课堂作业，并且效果还不错，得了“优”，要知道这次的作业还是比较有难度的，很多学习较好的学生也没能得到“优”。于是，我便在发本子的时候，对他提出了口头表扬，孩子们用羡慕的眼光看着孙洪魁，小家伙还不好意思的埋下了头。

（2）逐渐转变坏习惯

由于坏习惯形成时间较久，因此在转变的时候需要一个过程。在平时的作业中，对他要求稍微低一点，然后以后再依次地递增。在他仍不能按时做完作业时，不马上进行负面的评价，以免打击他的积极性。

四、实施过程的分析

1、扬长避短，促其转化

学生对学习缺乏兴趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老师多对之进行表扬和鼓励，使之能够明白学习的乐趣所在。孙洪魁并不是不能学习好，而是在学习的过程中缺乏一种信念，一种好好学习的信念。要突显其学习能力较强的长处，在老师的鼓励和同学的赞许中，克服做作业比较拖沓、懒散这个毛病。

2、正确评价学生

“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。“爱能够融化一切坚冰！”

五、启发与体会

学困生并不等同于“废人”，他们形成学困的原因有许许多多，这需要我们更深层次地去探寻。但不管是“学优生”还是“学困生”，他们都需要老师给予他们更多的爱心、耐心和信心。教师要成为他们的良师，更要成为他们的益友。

第四篇：学困生转化策略研究第一阶段研究报告

课题《学困生转化与方法策略研究》第一阶段总结

课题负责人 ：姬福霞，宋艳霞

本课题研究在近期的工作中取得了初步效果，为了更好的总结经验，把这项工作做的更好，现将开题以来研究成果总结如下：

一、深刻认识本课题研究的意义

新课程的核心思想之一就是“人本主义”教育思想，新课程要求我们在教育的过程中必须关心和尊重每一个学生，重视学生各方面的成长，用发展的眼光来看待学生。以学生为本，就是要面向全体学生，尊重学生的个性、个体差异，既要认清学生实际发展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不可避免的失误，在任何情况下都能以乐观公正的态度善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培养方式，使不同层次的学生都得到健康发展。使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人。因此，我们希望通过学习困难学生的心理研究，明确学校、家庭、社会教育因素对儿童学习心理的影响作用，促进教师改变教育理念，改革教学方式方法，最大限度地减少由于教育不当而产生的学习困难学生，更希望其研究成果对教育教学能产生指导意义。

二、明确研究对象和内容

（一）研究对象

本人任教班级数学学科所有的学困生。他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。

（二）研究内容

1、学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。

2、造成农村学习困难的原因，包括社会文化对学困生影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。

3、怎样在数学课堂教学中有效的转化学困生。

4、对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。

5、如何通过密切家校联系转化学困生。

三、阶段性成果

（一）、根据学困生具体情况，制订初步的研究方法：

1、文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。

2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。

3、实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。

4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

5、经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。五种方法互相结合取得了很好的效果：

（二）、在帮困活动中做到“五个一”：每周必须找学困生谈一次心；每周给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次，通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化提供一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业等)。切实做到及时了解学生的思想状况、学习情况，增强了学困生转化工作的针对性。

（三）、坚持学困生转化的四个基本原则：

1、差异性原则

坚持因材施教，掌握他们的特征，针对不同学困生提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。

2、激励性原则

发现学困生的点滴进步与闪光点，及时给以适当的鼓励，让他们体验成功的快乐，营造积极向上的心态。

3、尊重与严格要求原则

情感是基础，是对学生发自内心的帮扶，实验过程中对学困生要以情感人，以诚相待，对研究对象严格保密，以免无意中伤害学生自尊心。同时对他们的不良行为一定要严格要求，使他们形成良好的行为习惯和心理品质。

4、合理期待原则

对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必须通过系统的反复的教育过程，才能促进学困生。

（四）、通过问卷调查和个案分析了解学困生的成因。

1、学生自身原因 ①非智力因素发展不良

具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的持久性差；学习动机不强烈，抱着无所谓的态度；缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容，逐步成为学困生。

②基础知识基本技能的缺失

学生掌握的知识与技能前后联系密切，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，有没有得到及时的弥补，造成基础知识、基本技能的欠缺。直接影响后续的学习，形成恶性循环，逐渐形成学困生。

③不正确的自我归因

这些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，如能力和天赋等。这将产生一系列的消极影响，比如消极地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等，甚至一蹶不振；认为自己天赋不行，不是学习数学的料，拼命学习其他学科来弥补数学的漏洞。

④学习方法不当，没有形成良好的学习习惯

差异不大的个人智商，成绩却判然有别，这其中学习方法就显得格外重要，学习主要是在课堂上，“向40分钟要效益”几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。

2、家庭原因 农村学校的学生大多来自知识层次较低的家庭，由于家长的思想觉悟低，知识水平有限，又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习漠不关心、放任自流；有的家长只给孩子物资上的关怀，忽视对孩子的教育、引导，对其学习不闻不问；认为教育孩子是老师的事，宁可玩扑克、麻将也不关心孩子学习；产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣钱就行，对孩子没有正确的引导，也没有一定的期望；很多父母都在外打工，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教育的弊端造成了学困生的增多。

3、学校、教师的原因

学校教育投入的不足，是造成学困生的重要原因。部分教师关爱学困生不足。有的教师对学生不够尊重、不够耐心、评价偏颇，损伤了学生的自尊心。有的教师教育观念陈旧，教学方法单

一、枯燥，不能激发学生学习的兴趣。

4、社会的原因

社会不良风气的影响，社会上读书无用论的影响，学校周围不良环境的影响——如网吧等。

（五）、针对不同学困生的成因，初步探究转化学困生实施方案。

1、转化基础较差的学困生的办法是分层教学，因材施教。这类型学生一般听课是没问题的，老师讲的他们都能明白，只是需要动用转换思维，或者需要阅读理解题意时就出现了困难。这样，我在做习题时段的教学中，布置一些难度较大的习题给一些基础好的学生做，而另外设计一份有针对性的难度相应降低的题目给学习有困难的学生做，并及时给予关注指导，包括相关的知识的讲解和分析等。课内解决不了的，甚至延伸到课外。

2、对于学习方法不当的学困生要在教学过程中及课外辅导中加以指导。

在向学生传授知识的同时，对他们的学习方法进行指导，“受之以鱼不如授之以渔”，学法指导是培养学生的学习能力的核心因素，但是学生掌握学习方法需要一个过程，并逐渐通过培养形成能力。上课开始即向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生接受的。因此教师可以让学生从自己的教学中感知学习方法，领悟学习方法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：①教师的教应做到规范、条理明确、层次清楚，便于学生发现和领悟学习方法；②教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学习方法。

3、对学习无兴趣、动机缺乏的学困生要努力激发他们的学习热情。

这类学生往往基础知识薄弱，“欠帐”太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力。他们面临的主要问题是，由旧知识向新知识过渡的通路阻断，知识链缺失严重，没有必要的知识迁移能力。偶有学习愿望，却又无路可走。对这类学生，我一般会用体谅和温暖的爱心帮助他们补课，诱发他们的学习兴趣。只要他们打通了学习道路，就等于在他们面前架起了一座知识的大桥。教师应当及时引导，引起他们学习的兴趣。可以从以下几点尝试：

1、以身边的人和事激发学生的学习信心和兴趣

2、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣

3、精心创设学习情景,激发“学困生”对学习的兴趣

当前我县农村地区初中“学困生”学习数学的成因是个体差异大，两极分化严重，学习方法不当，对偏科学科无学习乐趣，没有学习动机，怕苦，无耐心，意志薄弱，只凭自己的喜好来学习，有严重的偏科思想，对前途感到暗淡。对其转化策略，主要做到两个方面，即学科基础较差的学困生是要积极创造条件激发兴趣，要分层教学，因材施教；对于学习方法不当的学困生的对策，是要在教学过程中及课外辅导中加以方法指导。

第五篇：英语学困生学习兴趣培养的研究报告

莱阳市2011年小课题研究

《初二英语学困生学习兴趣培养》

研究报告

工作单位：莱阳市城厢中心中学

课题主持人：李巧燕

课题组成员：李巧燕谢海燕陈垒娜 报告执笔人：李巧燕

［摘要］：没有一个学生不想学好英语，不想取得好成绩。据调查和分析，产生英语“学困生”的主要原因在于非智力因素，如学习动机不强，兴趣不高，意志力薄弱，及学习方法不当等。在课程改革过程中，教师应率先更新理念，结合实践、发现问题并总结经验。遏制和减少英语学困生，帮助现有的“学困生”走出英语学习困难的阴影，并最终摘掉“学困生”这顶帽子，是英语教师面临的、极富挑战的重大课题。新一轮课程改革的重点就是要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。从这些方面入手，研究学困生学习兴趣的培养，并有针对性地提出解决对策，正是本课题的研究目的所在。

［关键词］：初二英语学困生学习兴趣培养

2011年3月，我校初二英语组开展了题为《英语学困生学习兴趣培养》的课题研究。课题研究工作在莱阳市教育部门和学校领导的重视和支持下，在有关专家的指导下，自2011年3月启动运行，开展了一系列的研究工作，经过一年多的实验开展，现今已取得阶段性成效，达到了一定的预期目标。现将实验工作综合报告如下：

一、问题的提出、选题意义和研究价值

纵观如今的常态初中英语教学,我们虽然能看到诸多可喜的变化,但很大程度上还暴露出顾此失彼的弊端,因而英语教学的实效性大打折扣。目前最突出的问题就是:英语教师教得很辛苦、学生学得累并且害怕学英语的尴尬局面。对学生特别是学困生进行学英语兴趣培养的研究，迫在眉睫。

我校是莱阳市一所较大的城郊学校，现有学生1000多人。学校地处城乡结合部，百分之六十的学生来自城郊，我们有丰富的调查及 1

研究对象。这项调查研究在我校是第一次，甚至在全区也凤毛麟角，因此本课题对本校乃至全县的英语教育教学都有着重要的意义。

我校在平时的英语教学中，存在一种非常普遍的现象：“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”。很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生。这是农村初中英语教学普遍存在的现象，并且成了一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题。本课题围绕着英语学困生学习兴趣培养这一核心问题，运用心理学、教育学、社会学理论和知识，积极探索解决学困生这一难题，为学校的英语教学奠定良好的心理基础。

二、课题的研究进程

（一）教师方面

1、明确目标，各项工作到位

（1）领导到位

自从确定承担这一研究课题后，我们就得到了校各领导很大的支持，从人力、财力等方面充分投入，确保课题实验的正常开展。

（2）课题研究人员工作到位

现代化科学课题任务的完成，需要依靠集体的力量，单靠各人的努力是不行的。因此，我们在实验开始，就制定了课题组人员分工明细、目的明确，在研究期间研究人员有相对稳定的实验方向。

2、加强学习，提高英语组各教师素质。

理论源自实践，又指导实践。我校英语课题组的每一位教师深知提高自身理论水平的重要性。为了提高课题组教师的科研能力，课题组主要实施以下措施：

（1）订阅教研杂志。在学校的大力支持下，我校英语科组每一位成员每至少征订了两种教学杂志，为自身教学理论的提高准备文献支持。

（2）每周定时定点定内容开展业务学习。结合我校教导处要求，我们以科组为单位，制订学习计划，坚持每周定时定点定内容开展业务学习。要求各教师在学习的过程中做好笔记，写好学习心得，把所学到的理论运用于实践当中。

3、落实教研制度，加强英语组的建设，提高教学水平

江总书记关于教育问题的“谈话”，要求我们树立正确的人才观、质量观，并把培养学生创新精神与实践能力提到了重要位置。英语教学也是一门艺术。新“大纲”强调“培养学生创新意识、实践能力”

是艺术教育的指导原则，要体现于艺术教学过程中。可见，这不仅要求我们培养具有创新意识的学生，更要求我们教师具有创新教学的能力，创造性地组织教学活动，走创新教学之路。

（1）加强教研氛围，优化课堂教学过程。针对英语科教学实际及教学特点，注意吸纳相关学科教学上的共同优点，致力创设教学情境，多角度优化课堂教学过程。

（2）向教改科研要成效。科研依附于教学，教学又以科研为导向。我们要时时以课题研究内容、研究目的为导向，展开日常课堂教学活动（即教改实验），在活动中研究学生的学习过程，寻求创新教育的最佳途径；在活动中不断提高自身的理论素养与实践能力，同时通过阶段性的实验反思与总结，推动教改科研向纵深方向发展。

4、开发多媒体辅助教学优势

现代教育技术发展日新月异，多媒体辅助教学、科研的发展前景更是无法估量。多媒体课件的开发与运用也为我们低负、优质、高效的课堂教学研究工作创造了优越的条件。实践证明，有效的多媒体教学手段，对于提高学生的学习兴趣有着事半功倍的效果。面对课程改革的不断深入，我们英语组教师更是利用好我校现有的现代化教育资源，以开拓、创新的精神去学习课件的设计、开发，学习计算机的网络知识，以更好地为帮助学生提供学习材料，创设生动、科学的学习情境与知识背景等课题研究服务，也为师生的终身学习打下基础。

（二）、学生方面

我们英语课题的实验开展是以培养兴趣为突破口，激发学生学习英语的兴趣。在学生方面，我们是这样实施的：

1、发挥学习小组的作用。各英语教师在日常教学工作中，对每个班都分好了学习小组，并且明确小组长的职责。这样，每节课开展小组对话交流、组织表演的时候，就节省了很多分配工作的时间，各小组长也乐意承担这光荣的任务，各小组成员也享受着小组学习的乐趣。

2、改革评价制度。传统的教学模式使学生对分数产生依赖性，我们将评分制度改革为等级制，并且以鼓励为主，少批评，少排斥，消除学生厌学怕学的心理，以饱满的兴趣对待学习，寓乐于学。

3、改革作业。抄抄写写这类作业使学生感觉到学习的枯燥性，不利于兴趣的培养与延伸。根据儿童心理和生理特点，让学生动手动脑，也是激发学生兴趣的好办法。因此，结合课题的实验开展，我校英语课题组想方设法，使学生享受作业的乐趣，对作业进行了一些革新，如融入英语的小制作（海报、卡片等），开展英语口头作业，如调查访问等活动。

4、开展英语表演大赛。结合市初中英语演讲比赛，我校先在校内举行相关的选拔赛，选拔人才参加莱阳市初中生英语演讲比赛。我们又举行英语歌、英语手抄报创作比赛等活动。这些活动着眼于培养兴趣，活动生动有趣，受到学生的欢迎和喜爱，不仅提高了学生英语技能，也带动了相关能力的提高。

5、创设校园英语氛围。由于生活环境的影响，学生除了在课堂学习英语外，课外极少、甚至没有机会进行英语的训练。为了给学生创设学习英语的仿真环境，我们主要从以下几方面来为学生创造条件：

（1）要求英语教师在校园中尽量使用英语与学生进行简单的交流。

（2）要求学生在平时生活中用英语进行问好。

（3）开展英语歌曲学唱。

这些措施在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣。

三．研究的结果与成效

（一）研究成果

每一个课题的提出，其实就是一个困惑的提出，而困惑的解答过程就是课题的研究过程，研究过程充满了酸甜苦辣。通过一年多时间的尝试和探索，我们的课题目标完成了，在这次课题研究的过程中，师生均受益匪浅，都感受到好像是一次革命性的洗礼。

传统的教学模式一味的强调教师的主导作用，学生只是被动的接受，基本上没有发挥学生的主动性，学生也没有学会学习。课堂上老师讲什么，学生记什么，思想完全被禁锢了，学生的积极性和主动性没有充分发挥。所以学生形成一种定势思维和固定模式。这种方法我们称之为“填鸭式”教育。现在我们采取了一种全新教学模式：启发式即肯定学生在教学中的主体作用。研究过程中我们通过运用多媒体手段、课堂游戏、故事中人物的扮演、创设英语情景对话等多种方法方式来提高学生对英语的学习兴趣。大部分学生的英语兴趣被调动起来了，可是还有少部分学生由于底子太差，兴趣无法被充分调动，只是他们已经开始自主学习英语了，这是令人感到欣慰的事情。这便是我们学校英语课堂的现状，也是我们在研究过程中不好操作的主要原因，这也是我们每一位英语老师不得不深思的现象。

（二）研究成效

1、从学生方面讲：

学生们以前不愿意学英语，害怕英语。因为要背单词、短语、句型等，背不过，就要抄写。这是令学生头疼的事情，也是令老师头疼的事情。现在我们利用各种教学资源和方法去激励他们，如：唱英文歌、变换角色演节目等。由于学生参与到教学的各个环节之中，所以学生的学习积极性和兴趣达到前所未有的状态，虽然说研究也取得了一定的成效，但仍旧存在一定的问题。这需要我们在今后的教学中不断进行探讨研究。

2、从教师方面讲：

老师从一味的讲单词和句型等解脱出来，利用网络、教研会、公开课不断地研讨学习，相互出谋划策想良方。同时竭尽所能给学生创造英语环境（平时的问候，回家与父母的交流，看英语节目）。表面上看老师的工作量减少了，而实际上增加了，虽说辛苦了点，但是大家的教学方法、教学经验技巧等都有所提升，这是值得我们每一位老师付出的。

3、从资料的搜集整理方面来讲：

对于教学中要展开的各项要研究的内容，我都要求老师们及时对相关的活动进行记录。资料的搜集是一项比较琐碎的工作，因此，在此次课题研究中，我们把每项任务都分配到具体的人，所以关于材料的搜集的整理也由相关的老师来完成，由于任务具体化了，所以材料的搜集似乎也容易多了。但是上传不能及时跟上，后期我们会及时跟上研究的脚步，细化每一个环节，和大家共同分享、探讨研究中的困惑与心得。

四．存在问题及改进

（一）存在的困难：

1、我们的英语教师队伍还不足够专业，这需要我们不断的学习来继续提高自身的业务水平。

2、与外界交流不够，与大城市的优秀教师进行交流太少。

3、在教学过程过，英语电影学生很难接触到，这是我们教学中存在的问题，也是我们努力改变的一个现状。

4、课堂上我们尽量用英语和学生进行交流，但是课后学生几乎没有英语环境，所以只靠课堂远远做不到听力和口语的训练要求。

（二）解决思路

1、希望教科所多开办学术研讨经验交流活动。

2、将名师教学视频与农教师共享。

3、在班级里建立学习互助小组，优帮差。

4、为个别后进学生“开小灶”-----基础辅导，为优等生“开绿灯”-----提高辅导。

5、家校联系，了解学生在家的英语学习情况，从而做到有的放矢。

6、课前备课要充分，因为备课不仅仅是简单的备好一节课，而是要备好每一个学生的实际学习情况。