说说如何最大限度地挖掘与利用教学资源

第一篇：说说如何最大限度地挖掘与利用教学资源

说说如何最大限度地挖掘与利用教学资源，并开发与利用课本外的阅读资源。

如何灵活的驾驭课堂，尽最大限度的开发和利用课堂教学资源，让课堂40分钟发挥最大的效益，从事教学30余年的经验告诉我，在课堂教学中应抓住以下几点：

一、创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。

叶圣陶先生在谈到语文教材时曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„。”因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成学习能力，提高学生的综合素质。

二、创新课堂教学，明确其特点，并把它当作教学资源，以培养学生学习能力。

课堂创新教学中，教师留有充足的合作交流和自理时间，有利于培养学生的自学、自控、自制和交流合作能力。为达到叶圣陶“教是为了不教”的教学境界要求，教师就必须遵循儿童认识事物的规律，善于利用课堂创新教学特殊的组织结构与课堂结构形式这种特殊教学资源，让学生循序渐进地学会学习，学会合作，掌握学习方法，通过有步骤地训练，形成学生学习能力。

l、学会运用工具书，培养学生自学生字新词的能力。

2、学会预习，培养学生初步预习课文能力。

3、学会正确地阅读教科书，培养学生初步发现问题分析问题和解决问题的能力。把所学的加以对照比较，加深理解，巩固新知练，既培养了学生探索新知的学习主动性，也提高了课堂教学时间学生的学习效果。

4、学会自律，培养学生良好的自主学习习惯和独立工作能力。

5、学会积极参与，培养学生会思考会讲说会作业的能力。

6、学会合作，培养学生相互学习、相互影响、相互促进、共同提高的意识。

7、教学资源无时不在，无处不在，无事不在。作为教师，我们要练就一双火眼金睛般的眼睛，在平时的教学中，善于捕捉信息，善于发现富有特色个性的东西，凸显课堂创新教学这一特点，点燃学生这一火把，挖掘课程这一资源，让教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想与生命活力的源泉，学会学习，提高课堂创新教学质量。

开发课本外的阅读资源要鼓励学生多读课外书，多利用电脑搜集资料，丰富知识，开拓视野，让学生在知识的浩瀚大海中畅游。

第二篇：_如何最大限度地开发利用教材资源及课本外的阅读资源

如何最大限度地开发利用教材资源及课本外的阅读资源 课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促使教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。语文教材资源是课程资源中的一部分，著名教育家叶圣陶先生曾明确指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，如何利用好语文教材这个例子，让其充分发挥“例子”的教学价值，就值得我们好好研究。也就是说，通过这一篇文本的学习，要可以迁移、用于理解同一类文章，同一种语言现象，这种教学过程不是“教教材”，而是“用教材教”。

作为教师，如何最大限度地挖掘与利用教材资源呢？

一、以文本为依托，增加阅读量。

在学习文本后补充相关材料，拓展延伸，扩大学生的阅读量。使课内阅读与课外阅读相结合，形成阅读链。如学习了《猴王出世》要求学生阅读《西游记》；学习了《草船借箭》要求学生阅读《三国演义》；学习《景阳冈》要求学生阅读《水浒传》；学习了毛主席的诗词《清平乐．六盘山》阅读毛主席的其它诗词等。

二、以文本为凭据，提高习作水平。即在阅读教学中开发写作资源，让学生续写、仿写、改写、扩写、缩写、反写课文，拓展文本，培养学生的发展性阅读能力和写作能力。

三、充分利用插图。插图是课文的有机组成部分，在文中起着不可估量的作用：（1）帮助学习拼音。第一册中的声母、韵母、音节、词语、短句、短文均有插图辅助学习，帮助学生准确拼读相关音节和学习普通话，尤其是拼音配有情境图和提示字母音与形的画面融为一体，增强学习汉语拼音的趣味性。（2）帮助理解词句、课文内容。如《植物妈妈有办法》中的“纷纷出发”，“带刺的铠甲”。图上画得很明白，一看便清楚；《詹天佑》中的“设计了一种‘人’字形线路”，形象地反映坡度特别大，学生对课文内容的理解就容易多了。（3）帮助背诵课文。如《植物妈妈有办法》一文有五节，其中有三节分别讲蒲公英、苍耳、豆荚三种植物传播种子的方法。借用三幅形象逼真的图画帮助背诵，便于学生记忆。

课本外的阅读资源的开发与利用，可以从以下几方面尝试：

一、利用校园文化建设提供课外阅读资源。

在教学中，我发现许多学生的动手能力都强，他们也乐意做事，我们可以组织学生收集资料，给他们正确指导，并放手让他们出墙报，更新橱窗内容，办好学习园地。例如，我们可以组织学生收集一些与我国传统节日有关的资料，在传统节日到来时利用橱窗、墙报等板块大力宣传，以弘扬我国的传统文化，增强学生的爱国热情和民族自豪感。

二、合理利用学校图书室

我们学校图书室有近6000本图书，并且每年都会补充新的图书。学校图书管理员每月向每个班级借阅6本图书，每个学生可以向班级图书管理员借阅，为期一周。这样可以保证每个学生至少每月都可以读一本书，拓展了学生的阅读量。

三、建立图书角，加强班级文化建设

我们可以在教室里建立一个图书角。我们要动员学生拿出自己的书借给班集体，由教师统一登记，登记时要注明书名、价格、拥有者，并编上号。为了确保图书的完好，为了提高使用效率，教师还应用一个本子登记书籍的借还情况，以表格的形式记好书号、借书人、借出时间、归还时间等。

四、争取社区、家庭的支持，充实资源

我们学校所在的社区有一间图书室，鼓励学生课余到社区的图书室进行阅读。通过家长会、《给家长的一封信》等形式动员家长为学生购买图书，充实学生的图书资源。

五、利用网络，补充学生的课外阅读资源。

引导学生正确上网，利用网络补充学生的课外阅读资源。总之，教师要最大限度地挖掘与利用教材资源，并开发与利用课本外的阅读资源，充分发挥自己的主观能动性，努力提高学生的个人修养、语文能力和综合素质。

第三篇：【高考数学新课标之巧妙复习】最大限度合理利用身边资源

首先数学知识是解决问题的基础，但如果储存在头脑中的知识是零散的，知识间没有建立起本质的联系或某种联系建立得不够完善，那么这种认知结构就会限制学生提取或检索与问题有关的知识，导致数学知识不能发挥有效的作用。所以注重知识形成和发展的过程，揭示其蕴涵的丰富的数学思想方法，能加深对数学知识间关系的理解，帮助整合知识结构，逐步建立起一个条理化、有序化、网络化的认知体系，在解题活动中能迅速激活有关的数学知识。

在此过程中，要用好课本，充分发挥教材中例题的典型作用。一定要克服“眼高手低”的毛病，在没有扎实抓好基础知识和基本训练之前就去攻难题、搞综合提高，肯定不会有好的效果。事实上高考数学试卷中有相当多的试题是课本上基本题目的直接引用或稍作变形而得来的。

数学能力的提高离不开做题，但决定复习效果的关键因素不是题目的数量，而在于解题的质量和处理水平，比如上题，本来是数列问题，利用函数的思想并结合数列的特点，可以用二次函数求最值的方法解决，也可以用变量分离的方法解决。解数学题要着重研究解题的思维过程，弄清基本数学知识和基本数学思想对解题的意义和作用，研究运用不同的思维方法解决同一数学问题的多条途径，在分析解决问题的过程中既构建知识的横向联系，又养成多角度思考问题的习惯。

最后要注意总结数学知识体系中的基本概念与基本方法，明确基本概念与基本方法对深化知识结构，对知识的理解等数学活动的指导作用。比如例2是平时的基本训练题，而它所涉及的二次函数的性质，数形结合的思想，利用函数单调性的概念，将问题转化为不等式的问题，继而用变量分离的方法解决问题，这些正是例1所要考察的内容，是同学们必须牢固掌握的基本概念与基本方法。

第四篇：中国企业如何最大限度地提升员工的竞争力

中国企业如何最大限度地提升员工的竞争力

随着竞争的加剧，技术的飞速发展和外部环境的动荡变化，人力资源管理越来越成为一项重要的战略活动，很多企业的核心竞争力越来越与其内部员工的个人能力密切相关，尤其是对于那些高科技企业来说更是如此。如何通过人力资源的开发，提高企业的竞争力？传统的培训已经不能满足变化的需要，美国的Ronald

L.Jacobs博士提出了一个新的培训概念——“结构化的在职培训”（structured on-the-job

training）来解决这个难题。

在企业当中，绝大多数的员工都是从他们自己的实际工作安排中来学习新东西的。这种过程并不是员工本身主动来进行的，同时其效率也是非常低的。在职培训是一个有效的解决该问题的方法，它能把正式的课堂学习和实际工作中的实践学习有效的结合在一起。

编者前言：高绩效的组织在于其有杰出的员工，他们能熟练地解决各种问题能够自己做出正确的决定。对于中国的许多公司来说，要想让员工达到这样的层次，他们通常要么选择正式的培训要么选择在职教育。但是还有第三种途径——“结构化的在职培训”（structured

on-the-job training）,它把前面两种方法的优点很好的结合起来，是一种非常有效的提高员工竞争力的培训方式。

现在，学习新的知识和技能已经成为大部分人工作中的内容，这也是他们面临的一个巨大的挑战。通常设计者设计的培训项目都是为了更容易的让员工学习，很少带有强迫的性质。但是，培训不仅仅是对员工个人有益，企业也希望从员工的培训中获益。事实上，培训可以保证员工能有效的完成企业要求的工作。因此，培训的主要内容就是提高员工的竞争力和专业知识。

通常只有专家们才了解并应用专业性的知识。专家都是在各自的领域内最能干的人之一，随着经济全球化步伐的的推进，顾客对柔性制造和弹性服务的需求越来越多，企业也需要应用大量的高新技术，以此来提升快速响应顾客需求的能力，这一切都使得专家在当今的企业中变得越来越重要，而专业知识也获得比以前更多的重视。

一般来说，企业员工在适应新的工作方式的过程中，新的工作也就自然而然地对他们的能力提出新的要求。很明显的一个例子是，客户服务代表在工作当中经常会发生这样的改变，只要顾客的需要发生了变化。再比如，当企业部属了一个新的存货管理系统后，与原来的旧的系统相联系的大部分知识和技能都不再发挥作用了，员工必须再次学习。

培训是提升员工竞争力的主要方式，企业只有通过培训才能保证员工达到预期的能力水平。从这个意义上来说，培训已经和员工的竞争能力紧密联系起来。提升员工能力的最好的途径就是通过结构化的培训。

结构化的在职培训（S-OJT）是指有计划地培养员工工作能力的一个过程，由资深员工在工作现场或者与工作现场相似的环境中，对新员工进行针对性的培训。这个定义说明了结构化的在职培训的四点特征：第一，结构化的在职培训按照事先规划好的流程进行，并能够有效地实现培训目标；第二，培训的目标是的，即传授完成特定工作任务的能力；第三，结构化的在职培训强调采用一对一的培训方式；第四，结构化的在职培训要求培训要在工作现场或者与工作现场相似的环境中进行。

结构化的在职培训与非结构化的在职培训的不同之处在于，如何利用事先规划好的培训流程。系统化地实施培训计划可以确保培训的效率和最终的结果，也能够把培训的手段与最终目的区分开来。结构化的在职培训是有效改善公司的业绩的途径之一，因为它可以将员工能力提升到适当的水平。拥有这些能力的员工可以提高生产率、按时完成项目、降低缺陷率，或者顺利实现其他重大的工作成果。这些成果都对公司至关重要，因而我们也必须从这一角度出发，判断结构化的在职培训是否有效。

结构化的在职培训由六个步骤组成。各个步骤之间相互影响，而且在整个的培训过程中，某些步骤甚至是重复进行的。确定是否使用结构化的在职培训形式

结构化的在职培训的实施方法很多。但是问题在于：在什么样的情况下才需要采用结构化在职培训？

对于任何一个给定的具体的培训需求而言，结构化的在职培训是否适用，取决于若干个选择条件包括：工作的性质、工作环境的限制、以及受训个体的差别。企业在实践中，应该制定一个员工学习任务的清单，并与上述因素联系起来，也就是说把清单上的每一项任务与各个选择项相对照，来判断结构化在职培训是否适用于这一培训任务。

第一个选择条件指工作性质，其中涉及四个因素：紧迫性、重复性、工作难度和工作犯错的后果。

（1）

工作的紧迫性：管理层通常认为工作的紧迫性是决定培训形式的最重要的因素。或许有的时候，最好的培训方法就是让整个团队都停止工作，坐在一起接受培训。但有的时候，由于人员配置或者时间安排的原因，使员工无法离开工作岗位聚集在一起，这时候，结构化的在职培训就是非常适用的。

（2）

工作的重复性：有些工作任务一年当中也就一两次，比如设备的保养；而有些工作每天都要重复很多次。如果工作是经常性的，那么结构化的在职培训可能更适用一些。

（3）工作的难度：结构化的在职培训更适用于难度很大的工作，因为员工能从中获取更为具体的更有用的信息。

（4）工作犯错的后果：结构化的在职培训更适用于操作难度不高，但一旦出错可能会造成严重后果的工作。

第二个选择条件指工作环境的限制。为避免使培训成为管理层和企业员工的负担，需要一定的灵活性和创造性。有两个因素必须加以考虑：培训地点和工作的干扰因素。适合进行结构化的在职培训的场所包括：办公室、零售店、生产车间的培训点、会议室、计算机机房、装配线，甚至商业航班的客舱。干扰因素则包括环境噪音、与安全有关的风险、环境中周围其他人的活动、制定的工作时间表，甚至还包括旁观的人等等。如果这些干扰因素很突出，培训的效果将会大打折扣。

第三个重要的因素是受训者的个体差异。人与人之间有很多相似的地方，但也有诸多不同之处，这些都可能会影响培训项目的成功。所以，在培训实施之前需要了解受训者存在的差别是否会影响到培训的效果。分析需要学习的任务

一旦确定工作任务适合通过结构化的在职培训进行学习，你就应该对手中掌握的信息加以分析，得出培训的内容和目标。工作分析的目的是弄清楚完成某项任务具体需要哪些行为，同时还要揭示出这些行为之间的关系。比如，对于程序化的任务来说，工作分析可以帮助你决定第一步做什么，第二步做什么等等。当我们把上面的行为联系起来看，我们会发现结构化的在职培训的内容包括了工作流程、决策、解决问题、检查、观念以及原则等。

在分析工作行为的过程中，必需的知识、技能和态度都可以确定下来，此外还可以确定完成工作所需要的资源，包括专门的工具、设备以及数据。

工作分析完成之后，你就可以利用这些信息来准备结构化的在职培训模块。这通常包括三项基本工作：明确培训目标、组织好涉及学习目的的工作行为、制定在培训中将要用到的绩效考核方案。

培训的目标是指在结构化的在职培训结束后，公司期望受训者所能达到的工作行为标准，体现的是受训员工的绩效成果。工作行为的组织意味着要通过与工作实际完成情况完全不同的方式再现工作进程。绩效考核评估的是受训者的实际操作的能力，而不仅仅是获得的知识。选择优秀的培训师

只有当经验丰富、知识全面的员工担任培训师的时候，结构化的在职培训才体现出显著的成效。每位结构化的在职培训师需要具备以下品质：

（1）

具有足够的能力。足够的工作能力意味着这名员工的能力经过验证，可以胜任工作并取得企业期望的工作成果，甚至超出期望值。

（2）

接受过专门的培训和教育。担任培训师的员工必须接受过专门的培训和

教育计划。这类培训的内容可能涉及公司新的能力拓展的领域。

（3）愿意与人分享。从性格上来说，培训师必须乐于与他人分享自己的经验和能力。

（4）能受到同事的尊敬。许多培训师都因为能力超群、领导有方或者极善于解决难题，从而获得其他员工的尊重。

（5）善于与人沟通。好的培训师都有高超的沟通技巧，能在日常交流中向别的员工清楚详尽地表达复杂的理念。

（6）

关心公司。培训师必须有热心去帮助公司提高业绩，比如能够参与到不懈的改进行动中，遵守安全工作条例，以及通过自身的努力行动帮助公司实现目标。

选定培训师之后，他们首先要接受目标明确的培训和指导项目，使他们获得开展结构化的在职培训计划的知识与技能。许多公司最终不得不完全自主地制定培训计划，因为培训公司制定的培训计划往往缺乏足够的深度，未必适用，并且与公司其他结构化的在职培训行动不相匹配。准备结构化的在职培训模块

企业应该把培训的内容以及其他重要信息整合到培训模块当中去。培训模块包含实施培训所必需的所有信息。像学校课表一样，培训模块阐明了培训的内容，描述了培训的具体实施事项。

结构化的在职培训模块一般包括以下基本内容：

（1）基本说明。让受训者知道他在培训中学到什么样的知识，这些知识有什么用处，并向他们说明培训的重要性。

（2）培训目标。告诉受训者，他在培训结束之后可以学到什么、能做什么。

（3）接受培训需要的条件。指的是受训人在开始接受培训之前必须具备的知识、技能以及学习态度。

（4）

培训内容。培训模块必须将培训内容全部告诉受训者。根据工作性质的不同，培训内容的表达方式多种多样。比如，对于程序化的工作、问题解决、检查、决策之类的任务来说，培训指南手册的用处极大；如果涉及概念或原理，则需要以条理分明的结构化的文件来加以说明。培训项目的实施

培训师要按照培训需要调整个人的授课风格。比如，有些经验丰富的培训师就知道根据不同受训人的需求，打破原有的课程顺序，重新调整。有的培训师则对培训的三个流程：讲解、响应和反馈应用得得心应手，将其和谐的融为一体。培训不再是刻板的讲解，而就像在两个人之间展开的社交活动，既轻松又不失目的性。

培训师要善于利用其高超的沟通技巧。从培训一开始，就要与受训人保持眼神的交流，讲解力求清晰，并利用肢体语言传达积极的信息。所有的培训师都应该在他们自己先前所接受的培训和指导项目中掌握这些技巧。

与受训人进行深入的探讨如何改进自我也是非常重要的，这有助于培训师了解受训人是否愿意改变。培训过程的评估与修正

结构化的在职培训过程中，最后一步是针对培训流程和组织架构提出问题。企业通常所用的评估方法是：对每一个问题都制定出期望的绩效标准，然后将实际结果与标准进行比较。通过这种方式，整个系统及各个部分的价值就一目了然了。

这种提问式的评估应该由那些懂得如何评估的员工建立一个团队来操作，或者在外部顾问的协助下进行。主要涉及以下方面的内容：

（1）

培训的成果：结构化的在职培训的目标是否已达到？对公司业绩的影响如何？对培训的效率、效果有何影响？培训效果是否符合受训人发展的需要？是否有哪些出乎意料的效果？

（2）

培训的过程：培训耗费了多长时间？所需资源是否容易获得？培训师是否准备充分？培训师是否正确使用了培训模块？受训人是否喜欢培训内容和方法？

（3）

培训的评价：结构化的在职培训是否适用于员工所担当的工作任务？培训模块是否准确、完整、清晰？员工所处的环境是否适合进行结构化的在职培训？选拔出来的培训师是否是最合适的资深员工？之前他们是否接受了充分的训练和指导？

（4）

组织结构的支持：管理层是否为结构化的在职培训提供了足够的资源来支持？培训是否给生产和服务的正常运行带来了不利的影响？资深员工能否抽出时间去培训他人？企业文化与结构化的在职培训是否相互配合？有没有注意到妨碍结构化的在职培训实施的外部问题？

如果结构化的在职培训没能达到预期的效果，就要对培训系统的各个组成部分的状况进行彻底调查，确定原因并解决存在的问题。例如，如果原因在于培训的不一致性，就可以采取像看板生产一样的办法，用以提醒培训师按照培训模块中指定的顺序，讲解相应的课程。

处在全球化进程中的公司都清楚，拥有专业技能高的员工是一笔非常宝贵的财富，也是企业前进的一个重要的动力。然而，若不能根据企业的需要提升员工的竞争力，美丽的愿望是很难实现的。

(编辑：suoqm)

第五篇：挖掘和利用生活资源开展聋校数学教学

挖掘和利用生活资源开展聋校数学教学

邢台特殊教育学校

程海莉

《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数

学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。” 著名数学家华罗庚也曾说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学脱离了实际。”

听障学生由于先天的失聪，他们的形象思维比较发达，抽象思维能力明显薄弱，对数学中的数量关系较难理解，缺乏必要的分析和推理能力。但是他们乐于在熟悉的情境中学习数学，了解数学，身边的数学问题更能引起他们探索的兴趣，引发他们积极的思维。因此，在为听障学生提供学习内容时，我们要充分考虑他们现有的经验和所熟悉的事物，善于结合教材内容，挖掘生活中与之相匹配的资源，把枯燥的数学融于无限丰富的生活情境中，就能让学生在学习与生活实践中交互体验，就能把死板的数学知识变得鲜活、生动。事实证明，只有将数学与它有关的现实世界背景紧密联系在一起，才能使学生真正获得充满着关系的、富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用。

一、挖掘生活中的活动资源，整合教学内容

教学新知前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和联系生活紧密的、真实的、有意义的、富有挑战性的数学活动。在教学中，努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，把生活中的计算、应用题编到例题和习题里，带领学生感受到生活中到处都有数学。

在教学“认识长方体和正方体”时，我给学生布置任务，课前每人制作一个“长方体和正方体小模型”，同时搜集生活里的长方体和正方体的实物。上课时让学生把准备的模型和实物拿出来，同桌共同探讨，学生在亲手制作的过程中体验感知了很多知识，原本很难讲的知识，正是学生有了这些亲身体验，思路打开了，热情也会很高，学习起来特别轻松。授课时请学生用手摸一摸长方体是由什么围成的，用手摸一摸两个面相交处有什么，用手摸一摸三条棱相交处有什么。在长方体认识的基础上进一步认识正方体。结合在屏幕上映出动态的长方体图形变为正方体图形，以及指导学生使用学具，从不规则地看、摸、数，到按照顺序地看、摸、数，最后全班同学都能正确地边看边摸边数说出长方体和正方体的特征。使学生能主动地动脑、动手、动口参与教学全过程，其主观能动性得到发展。这节课概念多，内容较为枯燥，根据学生的认识规律，引导学生通过“摸、数、说”等教学活动，调动各种感官参与学习，使学生不仅理解、掌握了知识，而且增长了智慧，培养了能力，并发展了空间观念。

二、挖掘生活中的境物资源，寻找数学原形

数学本身是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的。聋校数学大多可以在客观世界中找到它的“原形”，特别是数学概念。对于听障学生来说，从生活中寻找概念原形的过程，既是建立正确表象的需要，也是理解概念真正涵义的需要。然后将教材中的问题融入这个原形，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，从而在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。

在认识“千米”较大的计量单位时，教师无法在课堂上为学生提供实物来帮他们建立表象，大多只能凭借课本或老师的描述来想象其大小，并机械的记住它们与较低一级单位的进率。何不利用学生熟悉的生活场境，为其提供实实在在的素材来帮助他们建立表象呢？经过调查，我在课堂上为学生出示了一组信息：特教学校到军需学院、家乐园到大洋百货的距离大约就是

1千米。信息中提到的这些地方、路线都是学生天天行走或比较熟悉的地方，一说起来，脑子里就能马上浮现出路的长短。有了这熟悉的表象支撑，学生就能经常性的用所学知识来估计一段路的长度。又比如在认识了棱长是1厘米的小正方体的体积是1立方厘米，建立1立方厘米的表象，再列举见过的1立方厘米的实物，进一步深化认识，使原有的1立方厘米小方块与生活实物如花生米、手指头等发生实质性的联系，数学教具与生活中的“物”发生了联系，这符合认知的心理规律。认知心理学认为知识或经验在头脑中是以表征的形式存在的，表征不同于表象，它既是客观事物的反映，又是被加工的客体。因此，教学中，教师要善于发现并找准学生的生活储备资源与所学知识的切入点，让其有想象的影子，才能把空洞的教学内容变得丰富，才能让学生学得活、用得活。

三、挖掘生活中的历程资源，体悟形成过程

数学知识只有在运用过程中，才能显现出其真正价值，因此，在聋校数学教学过程中，要不断的给予学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，引导组织学生自觉地运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，在实践中体验数学。通过实践活动，还可以 使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高听障学生的学习兴趣，激发学生求知欲。

在教学“小数的基本性质”时，课前布置学生利用休假日到超市了解若干商品的价格标签，一上课就让学生汇报各种商品的价格，汇报完后我提出了这样的问题：像6．50元、2．70元、120．80元、1．05元„„这些标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化?学生展开了激烈的争论，在争论中教者顺水推舟，小数部分的“0”都去掉，商品的价格到底有没有发生变化，导出新知“小数的基本性质”。学生在这样熟悉的的生活现实中引入课题，充分感受到数学就在身边，使数学与自已“零距离”接触，学起来才亲切、不乏味。又如在教学“列简易方程解应用题”时，模拟生活购物场景，使学生很容易理解并说出几种关系式：“付出的钱—消费的钱=找回的钱；付出的钱=消费的钱+找回的钱；付出的钱—找回的钱=消费的钱”，进而根据这几种关系列解方程，得出方程的几种解法。这样通过模拟生活实践，使学生对购物问题就有了更深刻的认识。

总而言之，丰富多彩的生活为我们提供了取之不尽的数学资源。作为教学改革的直接实施者，只有在钻研教材、把握教材全局的基础上，充分挖掘生活中的可用资源，激活学生的经验，激发学生的兴趣，使之成为学生学习的催化剂，才能使学习内容变得鲜

活有趣，才能让学生学到实用的、有价值的数学，也才能创造出富有个性的、生动活泼的数学课堂。