帮学困生找回失去的“信心”

第一篇：帮学困生找回失去的“信心”

帮学困生找回失去的“信心”

寿光市羊口镇寇家坞小学

于效礼

2012-1-29

帮学困生找回失去的“信心”

问题的提出：

在我们的班集体中，经常有这样一些学生，相貌平平，总爱沉默寡言，回答问题反应较慢，所以不太讨人喜欢。平时，他们也较努力地学习，但考试成绩总是不理想，又没什么可以让人赏识的特长。这样的一些学生，被称之为“学困生”。学困生在每个班级中都占有一定的比例，他们在班中一直觉得低人一等，抬不起头来，上课时都不敢举手，当老师用眼光鼓励他们站起来回答问题时，他们都会胆怯地低下头，脸上写满了“别叫我”、“我不会”等字眼，即使请他们起来回答，也是声音像蚊子“哼哼”，或干脆保持沉默，以免被同学耻笑。面对此情此景，作为我们教师应关注他们，给他们真挚的关怀，帮助他们找回失去的信心。解决问题的方式或策略：

我们老师面对的是全体学生，而不是几个优秀学生。学困生的转化工作做的好与坏，直接影响到班级整体水平的提高。怎样让他们鼓起学习的勇气，把失去的信心找回来呢？

一、摸清底细，心中有数。对于班内的学困生，教师要多进行家访，了解学困生的家庭情况，弄清到底是什么原因造成了今天的状况，然后对症下药，只有这样，才能做到标本兼治。“学困生”转化工作是一个长期的教育过程，需要教师的耐心教育，倾心呵护；相信，教师的爱，是鼓起学生扬起理想风帆的“催化剂”。爱可以改变一切。

二、多赞美,少批评，抛弃“心罚”。有一句话说得好, “好语一句寒冬暖,恶语一句六月寒”。这就说明了赞赏的力量是多么的伟大。任何一个人都希望得到别人的肯定与赞赏。对于学生来说,老师对他们的肯定就是他们最大的快乐,就是他们前进的动力和奋斗的目标。那么对于学困生来说,表扬的力量就更显得明显了,有时一句不经意的表扬就会点燃他们内心的火苗,促使他们奋马扬鞭,不断进步。要记住“扬学生所长,越扬越长,指学生之短,越指越短”。所以对于学困生要尽量多表

扬少批评。如果在必要的时候在批评时要尽量“委婉”,只要不是大错,点到为止即可,留点“空白”让他们自己去思考。

在表扬学困生的时候也要注意一个度,不要把他们的长处过分的夸张了。如果过分的夸大了,反而会形成对他们的压力,让他们喘不过气来,跟不上你的节拍,又会让他们在努力一阵后选择放弃的。要抛弃“心罚”。“心罚”表面看比“体罚”文明，但它带给孩子的伤害绝不会比体罚小。骂学生，挖苦学生，讽刺学生，揭学生的短，殊不知，这些恶言恶语对孩子的心灵伤害是多么深，一些孩子正因为教师的一句话改变了他的一生。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。对学生的“心罚”是教师教育的失败，是教师无能的一种表现。

三、善待每一位学生，做到一视同仁。“一切为了学生，为了学生的一切”应该是新世纪教师的行动准则。教师应以同一眼光真诚地看待每一个学生，坚决抛弃“以分待人，以分取人”的评价标准。从某种意义上说，优秀教师可以造就人才，平淡教师可能压抑人才，而低劣教师可能毁灭人才。这就要求教师在教学过程中，要因材施教，善待每一位学生，做到一视同仁。

四、热情鼓励，激发上进心，让学困生多体验成功的喜悦。教师们经常是只奖励优等生，比如三好学生、优秀班干部，百名优生等。让学困生们感到自己距离领奖台是那么的遥远，那么的渺茫。从而缺乏了上进的动力，失去了学习的信心与希望，一些学生慢慢产生了自卑心理，认为自己反正比不上别人，自暴自弃。

教师应根据学生兴趣爱好的不同，在学校、班级以及社会组织的各种活动中，多给学困生提供参与和锻炼的机会，并积极创造条件，努力开展丰富多彩的兴趣活动小组，使之在活动中“人尽其才”。只有体验到成功的快乐，才会掀起积极向上的新动力。

五、开展“一帮一”的爱心活动。通过自主合作，让优等生帮助学困生。把班里的优等生与学困生按自愿的原则自由组合合作学习小组，要求组员互相关心、互相帮助、坦诚相待，民主平等。让他们认识到小组的胜利取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，变压力为动力，因此，教师要针对教学目标，教学内容及教材的重难点，设计具有层次的合作内容。这样，才能创设给学困生有兴趣的参与小组的讨论与合作，在合作中，要引导学困生学会倾听分工要求，别人发言。训练学困生善于表达自己心中的话语；再慢慢激发他们敢于辨论。一步步引他们走上成功之路。

取得的成效：

“学习好的学生人人都喜欢，而喜欢学习不好的孩子才是真正的爱。”母不嫌儿丑，师不嫌生钝。作为教师，要用爱心去温暖学困生，以真情去感化学困生，在思想上重视对学困生的关注，在行为上注意对学困生的关心、帮助、教育和引导，让他们把失去的信心找回来，使他们对学习、对生活充满信心。我想，我们的班级就不会再有学困生，我们的每一位学生都会在和谐的氛围中快乐地学习，在同一片阳光下成人成才。

操作中应该注意的问题：

第一、教师要摆正态度。首先，教师应认识到学困生的后进是多方面的原因造成的，而不只是学生主观不努力的结果。其次，作为一名老师，要用发展的眼光看问题。今天的后进生，未必不是明日的佼佼者。学生如同正在成长的幼苗，给予合理的阳光水分，就能茁壮成长。

第二、要做好充分的思想准备。学困生的转化决不是一件轻松简单的事情,可能是一个月，两个月，甚至更多。同时，后进学生普遍存在着心理比较脆弱，自信心不足的问题，如果努力后成绩没有比较明显的进步，很可能产生畏难情绪，甚至打退堂鼓。这就需要老师的耐心开导与鼓励，积极帮助他们分析成绩的成因，制定解决方案。此外，教师还要认识到转化过程不会是一帆风顺的。要对学生可能出现的消极放弃有思想准备。

第二篇：找回失去的“信心”

找回失去的”信心”

问题的提出：

在我们的班集体中，经常有这样一些学生，相貌平平，总爱沉默寡言，回答问题反应较慢，所以不太讨人喜欢。平时，他们也较努力地学习，但考试成绩总是不理想，又没什么可以让人赏识的特长。这样的一些学生，被称之为“学困生”。学困生在每个班级中都占有一定的比例，他们在班中一直觉得低人一等，抬不起头来，上课时都不敢举手，当老师用眼光鼓励他们站起来回答问题时，他们都会胆怯地低下头，脸上写满了“别叫我”、“我不会”等字眼，即使请他们起来回答，也是声音像蚊子“哼哼”，或干脆保持沉默，以免被同学耻笑。面对此情此景，作为我们教师应关注他们，给他们真挚的关怀，帮助他们找回失去的信心。解决问题的方式或策略：

我们老师面对的是全体学生，而不是几个优秀学生。学困生的转化工作做的好与坏，直接影响到班级整体水平的提高。怎样让他们鼓起学习的勇气，把失去的信心找回来呢？

一、摸清底细，心中有数。对于班内的学困生，教师要多进行家访，了解学困生的家庭情况，弄清到底是什么原因造成了今天的状况，然后对症下药，只有这样，才能做到标本兼治。“学困生”转化工作是一个长期的教育过程，需要教师的耐心教育，倾心呵护；相信，教师的爱，是鼓起学生扬起理想风帆的“催化剂”。爱可以改变一切。

二、多赞美,少批评，抛弃“心罚”。有一句话说得好, “好语一句寒冬暖,恶语一句六月寒”。这就说明了赞赏的力量是多么的伟大。任何一个人都希望得到别人的肯定与赞赏。对于学生来说,老师对他们的肯定就是他们最大的快乐,就是他们前进的动力和奋斗的目标。那么对于学困生来说,表扬的力量就更显得明显了,有时一句不经意的表扬就会点燃他们内心的火苗,促使他们奋马扬鞭,不断进步。要记住“扬学生所长,越扬越长,指学生之短,越指越短”。所以对于学困生要尽量多表扬少批评。如果在必要的时候在批评时要尽量“委婉”,只要不是大错,点到为止即可,留点“空白”让他们自己去思考。

在表扬学困生的时候也要注意一个度,不要把他们的长处过分的夸张了。如果过分的夸大了,反而会形成对他们的压力,让他们喘不过气来,跟不上你的节拍,又会让他们在努力一阵后选择放弃的。要抛弃“心罚”。“心罚”表面看比“体罚”文明，但它带给孩子的伤害绝不会比体罚小。骂学生，挖苦学生，讽刺学生，揭学生的短，殊不知，这些恶言恶语对孩子的心灵伤害是多么深，一些孩子正因为教师的一句话改变了他的一生。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。对学生的“心罚”是教师教育的失败，是教师无能的一种表现。

三、善待每一位学生，做到一视同仁。“一切为了学生，为了学生的一切”应该是新世纪教师的行动准则。教师应以同一眼光真诚地看待每一个学生，坚决抛弃“以分待人，以分取人”的评价标准。从某种意义上说，优秀教师可以造就人才，平淡教师可能压抑人才，而低劣教师可能毁灭人才。这就要求教师在教学过程中，要因材施教，善待每一位学生，做到一视同仁。

四、热情鼓励，激发上进心，让学困生多体验成功的喜悦。教师们经常是只奖励优等生，比如三好学生、优秀班干部，百名优生等。让学困生们感到自己距离领奖台是那么的遥远，那么的渺茫。从而缺乏了上进的动力，失去了学习的信心与希望，一些学生慢慢产生了自卑心理，认为自己反正比不上别人，自暴自弃。

教师应根据学生兴趣爱好的不同，在学校、班级以及社会组织的各种活动中，多给学困生提供参与和锻炼的机会，并积极创造条件，努力开展丰富多彩的兴趣活动小组，使之在活动中“人尽其才”。只有体验到成功的快乐，才会掀起积极向上的新动力。

五、开展“一帮一”的爱心活动。通过自主合作，让优等生帮助学困生。把班里的优等生与学困生按自愿的原则自由组合合作学习小组，要求组员互相关心、互相帮助、坦诚相待，民主平等。让他们认识到小组的胜利取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，变压力为动力，因此，教师要针对教学目标，教学内容及教材的重难点，设计具有层次的合作内容。这样，才能创设给学困生有兴趣的参与小组的讨论与合作，在合作中，要引导学困生学会倾听分工要求，别人发言。训练学困生善于表达自己心中的话语；再慢慢激发他们敢于辨论。一步步引他们走上成功之路。

取得的成效：

“学习好的学生人人都喜欢，而喜欢学习不好的孩子才是真正的爱。”母不嫌儿丑，师不嫌生钝。作为教师，要用爱心去温暖学困生，以真情去感化学困生，在思想上重视对学困生的关注，在行为上注意对学困生的关心、帮助、教育和引导，让他们把失去的信心找回来，使他们对学习、对生活充满信心。我想，我们的班级就不会再有学困生，我们的每一位学生都会在和谐的氛围中快乐地学习，在同一片阳光下成人成才。

操作中应该注意的问题：

第一、教师要摆正态度。首先，教师应认识到学困生的后进是多方面的原因造成的，而不只是学生主观不努力的结果。其次，作为一名老师，要用发展的眼光看问题。今天的后进生，未必不是明日的佼佼者。学生如同正在成长的幼苗，给予合理的阳光水分，就能茁壮成长。

第二、要做好充分的思想准备，学困生的转化决不是一件轻松简单的事情。可能是一个月，两个月，甚至更多。同时，后进学生普遍存在着心理比较脆弱，自信心不足的问题，如果努力后成绩没有比较明显的进步，很可能产生畏难情绪，甚至打退堂鼓。这就需要老师的耐心开导与鼓励，积极帮助他们分析成绩的成因，制定解决方案。此外，教师还要认识到转化过程不会是一帆风顺的。要对学生可能出现的消极放弃有思想准备。

第三篇：帮学困生找回自信

帮学困生找回自信

东古城镇中小学

马丙娥

记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”优秀生是这样，学困生更不例外。“学习好的学生人人都喜欢，而喜欢学习不好的孩子才是真正的爱。”母不嫌儿丑，师不嫌生钝。作为教师，要用爱心去温暖学困生，以真情去感化学困生，在思想上重视对学困生的关注，在行为上注意对学困生的关心、帮助、教育和引导，让他们把失去的信心找回来，使他们对学习、对生活充满信心，发掘他们积极的潜力。

一、赏识教育，激发学困生自信和自强。

期望是一种看不见的教育信念，对教育起着重要作用，承认每个学困生都有发展的潜能，有成功的愿望和需要，从而对他们抱有积极的期望，并以适当的表达方式传递给他们，就会激发其自尊心、自信心，使他们能自觉努力地去实现。这个适当的表达方式就是赏识，它包括肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容。学生的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格，都来自于赏识。

对学困生的赏识教育尤其要注意以下几点：第一，要善于发现学困生的闪光点，及时予以强化，避免以别人的标准来要求他们。如我班上有一名调皮好动表现一直很差的孩子，但偶然间他的画画比以前进步了，我马上抓住时机当大家的面表扬他，以后只要他稍有进步都及时鼓励，渐渐地他改变了一些不良的行为习惯。第二，要注意的是，赏识要持之以恒，切忌急躁粗暴，大声呵斥。“人非圣贤，孰能无过”。孩子犯错是不可避免的，如何让他们在痛苦中总结经验，在教训中学到智慧，教师的处理至关重要，要以宽容、和善和耐心赏识孩子，给孩子以希望。第三，赏识也不能过度。赏识教育主张对孩子多肯定，多鼓励，少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，这样会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，稍遇坎坷便一蹶不振。因此，我们要适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度和方式也不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责;对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。

二、目标分解，让学困生体会到成功的快乐。

培养自信心的另一关键因素是成功的体验。如何让学困生获得成功？我认为教师应引导学困生确立力所能及的目标。目标太易，不具备挑战性，学生反而没有动力；太难则会导致失败而产生挫败感。目标只有设置的正确，才有实现的可能，也才有努力的方向、前进的动力。所以教师应从较低要求开始，让学生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品尝”到成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生“拾级而上”，最终达到成功的“巅峰”，从而顺利完成预期设定的整体目标。我在教学实践中经常采用“目标分解”的思想和方法，取得了良好的效果。例如，在转化一位经常不做作业且学习成绩不佳的杨姝婧时，我先只要求她肯做作业，然后再要求她逐步提高作业的正确率，对她的作业，我一反“常规”，多用“有进步”和“还需努力”等文字来评定其成绩，直至等她学习追上其他同学，才和其他学生“一视同仁”。

让学困生体会成功，只要孩子付出努力，只要孩子对照自己的起点有所进步，他们就应得到肯定和鼓励。教师要主动帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，让小小的成功去激励学困生的上进心，增强他们的自信心。

三、宽容理解，让自信的种子发芽。

多宽容帮助学困生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也好一点儿。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。所以我在布置作业是力求新颖、适量、适度，实行分层次布置作业，让其体验胜利的喜悦、获得成功的快乐，让学困生在独立完成作业的过程中逐渐找回自信。这时，最需要老师的用心、耐心，真诚的关心和体贴。

实践证明，谁能在学困生心里种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，就能为他们铺设一条通向成功的道路。

学困生问题，一直困扰着我们广大教师。他们在成绩分化的同时，对学习会产生厌烦情绪，上进心严重减弱，甚至有破罐子破摔的念头。学困生总的来讲分为两类，一类是假象学困生，这类学生成为学困生，都是非智力因素所致，一般是由教育者缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生；另一类是真正意义上的学困生，那就是即使学生尽力，也很难收到理想的效果。我们班有4个学困生。其中一个属于智力因素，2个介于两种之间的，另外一个就是非智力因素引起的。

这四个人有一个共性的问题，那就是严重缺乏自信心、胆小、作业交不上来。也有一个共性的优点：不违反纪律。我今年新接的班，做班主任工作的老师都有一个经验，在接一个班时，都要查看学生的手册或向上一个班主任了解学生的情况。可今年我还没来得及干这项工作就走进了教室。学生在惊讶换老师的同时，听了我的自我介绍。接下来，我说明了让学生作自我介绍的要求：只说出你的优点，缺点一个也别说。补充的话：不管什么时候也别说，最好也不用行动告诉我。听了我的话。应该说全班同学的脸上都露出了笑脸。现在想起来，感觉自己做得不错。我们作为新班的班主任，谁都想给孩子一个好印象。其实每个孩子不也愿意给新老师一个好印象吗？

接下来我们又聊了一会儿天，我和学生彼此的印象都很好。不过就在我要宣布下课时，一个学生站起来说：“老师，一看您就不像体罚学生的老师！”看到他和同学们的眼神，我知道这是真诚的。但我也知道学生将了我一军。

要知道，班主任对于班上的学困生，不交作业、一遍遍讲都不一定会，是很容易冲动的。我虽然没有体罚过学生，但既然学生提出来了，肯定对这个问题很敏感。我将如何做好，在我头脑中出现了问号。

随着时间流过，特别是学困生的缺点暴露出来。用家长的话说：“哪是五年级才学习不好啊，一年级学习就没好哪去。怎么辅导也不成，爱咋咋地吧！”看得出家长很无奈。

可是，作为教师，我们应该知道学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，如教育者引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。还有的学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出，特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。所以转变观念，克服偏见，消除成见。在学习上多下苦心，在生活上多加关心，在精神上付出爱心。帮他们找回自信心，抬起头来走路，挺起胸膛做人便成了我转化后进生的主要工作 首先，关心爱护“学困生”。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”没有爱，就谈不上教育。热爱学生，更爱“学困生”，将教师的爱更多地向“学困生”倾斜，这是教师的天职，也是转化“学困生”的基本前提。

大多数“学困生”，常常是被歧视的对象，在社会上被左邻右舍鄙称作“无能”，在家庭中常常被训斥，在学校中也常常被某些老师或同学所嫌弃。他们自尊却得不到尊重，好胜却无取胜之机，上进却困难重重。所以自暴自弃，胆小。记得区教研室的宋老师要听我的一节作文讲评课，当时一学困生的作文只写了一个开头就不会写了。为了调动他，下课我教他把开头改了改，准备让他课上读一读。没想到，我一说，这个五年级的大小伙子“哇”地哭了，一边往座上跑，一边嚷：“我不读，我不敢！我就不读！”“你不读也得读，你开头写得好，就得让大家学习！”我也大声地嚷道。“过来，我教你读！”我叫过来他，教了3遍。我又摸着他的头说：“读吧，挺好的！”“我不敢！”他又哭了，说话的声音很小，眼睛带着恳求的目光。“把手给我，你怕我吗？”他摇摇头。“你读的时候，用手势叫我一下，我拉着你的手，你就不害怕了！”他同意了。

上课时，在这个环节里，这个孩子，第一个举的手，但我没有第一个叫他。当有几个同学站起来后，他读时，没有叫我。声音很大、很流利地读完了。而且同学们的掌声使他的眼睛有了光彩。

通过这件事，我感到我必须要做的是，和学生的距离在来近。

这班孩子很懂事，也很可爱。教师节、国庆节、甚至我生病回学校上课，他们都会庆祝一下。有的时候，学生拿着彩喷追我，我就会不失时机地躲到这几个学困生的背后，请求保护。慢慢地我们成了朋友。

再加上课上简单的问题承包给这几个人，他们上课注意力集中了，脸上也常带着笑意了。所以说，只要我们用一颗滚热的爱心，就一定能够融化“学困生”心头上的“冰霜”。其次，就是给“学困生”创造成功的机会。

“学困生”由于学习成绩差，行为习惯更差，家长的责怪，同学的歧视，使其自信心受到严重伤害，产生一种自卑心理。在他们身上总是存在着这样那样的心理障碍，具体表现在：一是要求自尊与得不到尊重的矛盾；二是争强好胜与屡争屡败的矛盾；三是火热的上进心与软弱的毅志力的矛盾。因此，每天完不学习任务成了突出表现。

为了改变“学困生”写不完作业，其他学生又拖拖拉拉的现象。我采用了“夺牌”方式。要求就是每天的学习任务要当天完成，谁第一完成，谁就拿一号牌，并在一号桌的表格上签上自己的名字，第二天坐在相应的座位上。这个活动使全班的学生都很兴奋，都在为夺牌努力。当然也包括这4个学生。为了让他们不仅完成任务，而且不是最后完成，中午吃完饭，我就进教室，指导他们几个完成。看到他们喜悦的表情，我知道，他们接受我了。记得我们写“我发现„„”的作文时，那个由于非智力因素原因的学生写道：我发现大家有拼搏精神了。作文虽然错别字很多、语句不是很流畅，但是，那种慷慨激昂的志向表现在字里行间。我在班里读的时候，同学们羡慕的目光，使他神采飞扬。数学课的积极思维，又让大家感到，这个孩子真是聪明。因此，对于“学困生”，教师应多肯定，少否定，多鼓励，少指责，一旦发现了他们的“闪光点”，就要及时肯定，一旦有了进步，哪怕微小的进步也一定要及时鼓励。当然，表扬学生时要注意语言艺术，要少夸聪明，多夸勤奋；少夸优秀，多夸进步。还要给他们创造成功的机会。帮学困生找回自信心。

以上就是我在转化学困生时的一点体会。但是，“冰冻三尺非一日之寒”，这几个学困生虽然学习比较快乐了，但是成绩提高不多，我还会继续摸索。祝愿他们早日

第四篇：找回信心

找回信心

——电影《功夫熊猫3》观后感

这个寒假，功夫熊猫又憨憨地陪伴着我们度过寒冷的假期。熊猫阿宝憨态可掬，不知不觉已经出了第三部。故事围绕神龙大侠熊猫阿宝在探寻自己身世之谜的过程中重遇生父李山，并发现了离散多年的同胞下落，然而就在此时，邪恶力量天煞开始席卷中原大地，不断收集武功高强的人的“氣”。

阿宝被乌龟大师委以重任，担任神龙大侠。师父把训练“盖世五侠”的任务转交给阿宝。但阿宝不分学生特点，统一教授，结果出了洋相。与阿宝失散已久的生父突然现身，重逢的父子二人一起来到了一片不为人知的熊猫乐土。在这里，阿宝遇到了很多可爱有趣的熊猫同类。当拥有神秘力量的大反派天煞企图横扫神州大地，残害所有功夫高手时，阿宝必须迎难而上，把那些热衷享乐、笨手笨脚的熊猫村民训练成一班所向披靡的功夫熊猫！

但片头阿宝又一次否定了自己，认为自己无法成为“盖世五侠”的师父。当他的亲生父亲来到翡翠宫时，为了骗阿宝回到熊猫村，他撒了一个谎，说他会失传已久的气功。他在熊猫村游手好闲，过上了普通熊猫的生活。天煞不断打败武林高手，人间危机四伏。悍娇虎千里迢迢赶到熊猫村，催促阿宝加快练习气功。父亲李山的谎言露馅了，天煞正在逼近。熊猫村村民主动抵抗，人多力量大，天煞军团被击败了。阿宝抵不过天煞，牺牲自我，把天煞送回灵界。阿宝的父亲悟出了气功的精髓：原来最强大的，正是人的精神力量和内心的意识。“当你认为自己是神龙大侠的时候，你就是。”原本对气功一窍不通的阿宝摇身一变，变成了神龙大侠，并最终战胜了天煞。

当阿宝重逢乌龟大师时，终于明白了乌龟大师的良苦用心。其实，人的信心非常重要。“世上无难事，只怕有心人”。只要我们内心强大，用积极自信的态度面对生活，就会发现自己很棒，一点都不比别人差。就像可爱的阿宝，找回了信心，就意味着一只脚迈进了成功的大门。

第五篇：找回失去的快乐

找回失去的快乐

有一个人，因为钥匙掉了而在路上寻找，此时他的一个朋友正巧路过，也一起加入寻找的行列，两人找了许久就是遍找不着，于是朋友问道：“你记得钥匙是在哪里掉的吗？”“我是在家里掉的。”“奇怪！你的钥匙掉在屋里，怎么会在外边路上找呢？”正当朋友丈二金刚摸不着头时，此人回答：“因为外边比较亮、比较好找啊！”这一则故事寓意甚深，很值得我们去反复省思。

我们都会说：“从哪边跌倒，就从哪边站起来”。同理，东西在哪里遗失，就从哪里去寻找，这是三岁小孩子都懂的道理，而且在生活中大家也都是以此自然法则在重复做着。然而，有一件事情，当我们失去它的时候，我们却往往找错地方，而自己却一直没有发现方向弄错了。寻找的方向错了，当然就不可能找到，更不可能把它时时带在身边，它就是“快乐”。

每一个人都曾经失去快乐，也有过不快乐的经验，可能此时此刻也正在忙着追寻快乐。有些人可能已经暂时找到，可是快乐之中仍夹杂着苦恼，因此这种“乐”很“快”就没有了。有些人一直没有找到，生活中当然是一直很不快乐。没有快乐的人不可能把快乐带给周遭的人。而失去快乐的时候，每一个人都会尝试到不同的地方去寻找，有些人游山玩水，有些人饮酒作乐，有些人唱歌跳舞，有的则大肆采购，花钱享乐……等等，人人寻找快乐的方法百千万种，无所不及，如此刻意地追求快乐，最终快乐反而变成我们的负担，此为“快乐之中仍掺杂着苦恼”之故。

快乐是来自内心，所以一旦快乐不见了，就要从内心去找，而不是从灯红酒绿、纸醉金迷的地方去寻找。“心外求法”是外道，外道即“偏离中道而失去正道”，它会让我们身心失去平衡，就有如飞机之双翼摇摆不定，如此的生活当然险象环生、危机重重，“快乐”当然更是遥不可及。

“快乐”不是靠追求就能得到，也不是用名利财富能够换取，它是来自一个人内心的主观意识状态，不是借着寻求感官上的刺激而达到亢奋的结果。因此，碰到任何的横逆或不如意，不必怨天尤人，更不可自怨自艾，惟有反求诸己，在自己的心念上用工夫，这才是正确的生命态度，如此我们也才有力量去主导自己的快乐。快乐既然是操之在我，则我们更需明察秋毫，找出快乐的根源，查出遗失快乐的源头。

“钥匙掉在屋里，却努力在屋外寻找”虽只是一则寓言故事，但类似如此颠倒的事却不可否认时常在我们的生活中发生。它警惕我们，这是昏庸愚昧所造成的一种迷思，令人深省。同理，快乐既不是遗失在外面，但却一心一意往外寻觅，这是认贼为父，不但迷失方向也找错对象，这就是人生目标的盲点，令人警惕。

如果我们正面临不快乐，或身处迷惑的十字路口，只要能彻悟快乐是源自内心深处，则就如证严上人静思语所言：“只要找到路就不怕路遥远”。目标用智能去定位，再勇敢的坚定的走下去，哪怕是千里万里，快乐就在那里。

如果我们正处快乐，则更要反观自省，快乐是否找对方向。找错方向的快乐，最后终归“乐极生悲”，人生空欢喜一场，更是白忙一场。如果我们能时时刻刻提醒自己，分分秒秒顾好心念，则不论身处何地，依然可以轻易“找回失去的快乐”。