学前比较教育（大全5篇）

第一篇：学前比较教育

学前比较教育

比较教育的形成开始于19世纪初叶

1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》，首次明确提出了比较教育这一概念。利利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。康午尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导：

（1）“报导—描述”目的（2）“历史—功能”目的（3）“借鉴—改善”目的学前比较教育是比较教育学的一个分文学科，是以比较分析方法，研究当代世界各各学前教育的理论和实践提示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。

整体研究——是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。

局部研究——对某个国家或地区学前教育的某个方面，另个别的、深入的、剖面的研究。

主题比较——把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究。

总体比较——是对世界各国的学前教育历史，现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究。

学前比较教育的研究目的一方面在于借鉴其他国家的学前教育经全，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的文化交流。

对象：从研究领域来说，学前比较教育的研究涉及学前教育整个领域，从研究时间来说，学前比较教育的研究以当代学前教育为中心。

方法：学前比较教育的研究方法以比较法为主。学前比较教育的研究方法：1调查法2文献法3比较法4分析法

学前比较教育的意义：

1、加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识

2、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴

3、加强学生分析问题和解决问题的能力

4、增进国际了解，促进国际间的文化交流 学前比较教育的研究方法：1区域研究（整体研究、局部研究）

2问题研究（主题

比较，总体比较）

学前比较教育研究必须遵循的基本原则：

1、以系统的、整体的观点全面观察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题

2、以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题。

3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想像来分析和判断问题。

1816年，欧文在新拉纳克创办幼儿学校 1820年，怀尔德斯平在伦敦创办了幼儿学校 1913年，麦克米伦姐妹在英国创立了保育学校 1918年，英国国会通过《费舍法案》，正式将保育教育纳入国民教育制度中。

1933年，颁布了《哈多报告》，这是推动英国幼儿教育理论和实践发展极为重要的文献。

1995年，英国教育和就业大臣谢泼德分布了一项耗资7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”（名解）

1770年，法国新教派牧师奥柏林，创立“编织学校”，教育和照顾4-7岁儿童。学前教育机构“母育学校”先驱的教育家凯果玛。

1881年8月2日，法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校”。

19世纪最初20年，为解决妇妇劳动就业，幼儿无人看管的问题，其目的在于保护幼儿的安全和健康，且多为季节性设施，侯爵夫人巴乌利美开设保育所。

20年代中期以后至40年代末，在英国幼儿学校的影响下，德国也出现了以弗利托娜为代表的幼儿学校运动。

19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其命名为“幼儿园”。

保育学校：保育班为儿童提供免费的保育。有两种人事儿童教育工作的职业群体：教师和托儿所保姆

英国官方首次在1967年的《普洛登报告书》中肯定了家长在幼儿教育中的积极作用，法国学前教育的机构承担着多种职能：教育、保育、诊断和治疗。

1924年，德国政府制定了《青少年福利法》。该法案基本上定下了德国学前 儿童教育的基调，即把学前儿童教育视为青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖。

1970年，联邦德国教育委员会在讨论《教育结构计划》也把学前教育纳入计划的构想之中。

德国学前教师训练有三个不同的层次：训练学院、技术学院、大学

情境论的主要特点是：以儿童的生活情境为中心、社会学习与知识学习相结合、建立混合组以取代传统的同龄组、家长，禽里和其他成人的积极参与、教学活动不应只局限于幼儿园、灵活的教学安排、将幼儿园变成儿童的生活环境。

1825年，欧文在美国印度安纳州创办的共产主义公社“新和协村”的教育机构中，设有幼儿学校。30年代的美国曾出现了“家庭教育运动”

1860年，美国妇女伊丽莎白·皮博迪在波士顿创办了美国的第一所英语幼儿园。

19世纪30年代，在美国兴起了一场以发展初等教育为目的的公立学校运动。

1873年在密苏里州的圣路易斯市出现了美国的第一所公立幼儿园。

美国学前教育的类型：幼儿园和保育学校。美国学前教育课程模式：海伊斯科普认知取向课程模式，银行街模式，直接指导模式，发展适宜性课程，显性课程和零点计划课程。

1860年，在俄国出现了第一所幼儿园。1971年苏联解体。1869年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》

1938年，教育人民委员会制定了《幼儿园规程》和《幼儿园教养园工作指南》

前者规定了教育目的、任务、组织，幼儿园的基本类型，对儿童的营养和幼儿园房舍的要求。其中包括以本民族语言进行工作和实行一长负责制等。《幼儿园教养园工作指南》是根据幼儿园规程编写的。它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化了。

幼儿教育通常指的是7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段，学前教育则是指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。

1964年，文部省再次修订并颁布了《幼儿园教育大纲》

1964年日本开始实行第一次幼儿园教育振兴计划。

1876年，文部省决定成立以培养幼教师为目的的东京女子师范学校，并建议在女子师范学校内建立附属幼儿园。

日本第一个学前教育机构——东京女子师范附属幼儿园正式开办。

日本一向有重视幼教师资培养的传统，幼儿园和保育所的教师均称为“保姆”。1899年，文部省制定了《幼儿园保育所设备规程》

1949年，文部省公布了《教谕许可法》，将幼儿园的保姆改称为“教谕”和“助教谕”。

1926年，文部省正式制定了《幼儿园》 1966年将《保育公约》作了修改，并改称为《幼儿园教育》

七章：1938年，联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并在此领域作出了第二项大的举行——成立了高丽夫人儿童中心。之所以这样命名，是为了纪念高丽夫人对澳大利亚幼儿教育组织所作的巨大贡献。

皮克报告先于米德报告，在某种程序上，米德报告受到了影响。因为两者试图紧密配合以建立一个符合逻辑的整体的教育结构。米德报告吸收了皮克报告中的一些建议，但它更多地认为学前教育服务的目的是为家长为家庭提供教育帮助。米德报告建议政府公平地对各种学前教育机构，增加资金投入，建议政府关注家庭、社区和国家学前教育中的相对作用。它在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远的影响。

语言所起源于1982年的毛利文化再运动。政府的报告《5岁之前》采纳了米德报告的许多建议，米德报告影响了政府的决策。政府设立了由当地的家长语言会管理的保育中心。但《5岁之前》宣布现有的管理机制不变，这就意味着目前的社区组织保持不变，私人的学前教育机构拥有者不能成立管理委员会，米德报告与《5岁》之前的另一个区别在于，米德报告在学前教育中的特殊教育需要的儿童提供顾问。然而，《5岁之前》认为特殊教育服务应该在所有的教育机构内设立。

1972年开始实行第二次幼儿园教育振兴计划。日本的学前教育机构包括幼儿园和保育所 《幼儿园教育大纲》几次修改而成新的《幼儿园教育大纲》

90年代，朝鲜实行“幼儿公育”，比较重要的是在1996年的《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》

1975年，巴西教育部设立了下属部门学前教育协调局，它的主要目标是为学前教育制定细致的国家规划。

八章：1982年，韩国制定了并颁布了《幼儿教育振兴法》，该法将“新村合作幼儿园》更名为“新村幼儿园”；承认文教部和内务部领导下的二元化的幼儿园和新村幼儿园均为学前教育机构；取消附设在小学的公立幼儿园，在中小城市，农村及偏远地区增设公立幼儿园。该法还制定了振兴学前教育基本计划，其内容和方法的改善、教材和教具的研究、开发和普及，教师的培养和进修以及其他支援措施的基准和文献。

学前教育的内容及途径：

学前教育的内容包括健康、社会、自然、艺能和语言五个方面。

韩国幼儿教育的途径有两条：

1、充分利用幼儿园的内部资源对幼儿进行教育；

2、有目的、有计划地利用社区资源。

朝鲜的托儿所、幼儿园的行动资源体制依据1976年4月29日公布的《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》规定，由中央的教育保健机关和地方行政机关负责，只有农业部门的托儿所，幼儿园由指定相关负责。

朝鲜学前教育的特色：

1、重视礼仪教育

2、重视艺术情感教育

3、强调思想政治教育

4、通过集体对儿童进行教育

5、师资培养规格高，再教育体系完善

6、办园形式多样，支持体制健全 朝鲜学前教育的不足：

首先，朝鲜尚未实施开放政策，对国外，尤其是西方国家的教育理论和经验采取排斥态度，由此其教育处于一种较封闭的状态。

其次，朝鲜十分重视政治教育，并将之放在十分突出的位置上，致使教育活动中忽视教育本身的规律，形式化现象较多。

再次，片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性的发展，“齐步走”的印迹较重。

最后，采用单一的正面教育方法，忽视儿童人格发展的层次性和立体性，单一化的影响较广。

朝鲜学前教育呈现的趋势

1、随着整个社会的发展，学前教育呈现出从教育内容，教育形式到教育管理的高度规范化，格式化。

2、在幼儿园普遍增设电化教育器材，使电化教学逐步成为幼儿园基本的教学手段之一。

3、音乐教育研究的不断深入使朝鲜的幼教工作者尝试着从托儿所开始，通过音乐组织孩子的一日活动并对孩子进行音乐启蒙教育，从而最大限度地发挥音乐教育对促进幼儿发展，特别是智能发展的作用。

1939年南非成立了南非学前教育联合会。南非学前教育的两难境地：

南非幼儿教育联合会，德兰士瓦学前教育协会和“日间母亲看护所”协会在州、社区和学校中发挥作用。然而，学前教育的发展必须考虑到南非的人口背景。南非由许多不同的文化、种族和语言群体组成。他们在经济上也是有差异的。南非不仅在政治上发生变化，而且在向城市化方向发展。因为它的市场主要被英国和西方世界所占领，都市场的进程包括对西方价值文化和语言的接纳。此外，经济上最穷困的黑人群体的人口数目急剧增长。这对学前教育提出了挑战。

九章：1909年，出版了《蒙台梭利教育法》 儿童具有生理和心理双重胚胎期——人不仅有和运动共有的同一个细胞发育成胎儿过程“生理胚胎期”，更有独有的从出生时的“精神空白”到1岁以后形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”。

“工作”的主要作用促进儿童发展，同时兼有愉悦儿童身心的作用。

“有准备的环境”

1、必须是能够适合儿童发展的节奏和步调的环境

2、必须是儿童能够自由操作各种活动材料的环境

3、必须是对活动材料有所限制的环境

4、必须是有秩序的环境

5、必须是与成人环境孩子有安全感的环境

6、必须是能够保护孩子有安全感的环境

7、必须是对儿童有吸引力的环境 蒙台梭利教育法有着深厚的理论基础：

1、蒙台梭利教育法和生物学研究

2、蒙台梭利教育法和实验心理学研究

3、蒙台梭利教育法和缺陷儿童研究

4、蒙台梭利教育法和自然主义教育思想

伊塔和塞根是19世纪训练心理缺陷儿童的著名人物

“导师”——环境的提供者、示范者、观察者、支持者和资源者

蒙台梭利的儿童观

1、儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中自然表现。

2、儿童心理发展存在敏感期

3、儿童心理发展具有阶段性

4、儿童心理发展通过工作实现 蒙台梭利教育方案的特点

1、一个有准备的环境——它就像一个家、“儿童之家”内的一切都符合儿童的标准、环境布置安全、美观而有秩序。

2、教师是儿童的导师——环境的提供者、自由的保障者、儿童发展的协助者。

3、教具是儿童活动的主要对象——刺激的孤立性、操作的顺序性、工作的趣味性、教育的自动性。

蒙台梭利的教育观：教育目的、教育内容和教育方法

蒙台梭利教育法的主要内容包括主题教育内容，作为活动对象的“工作材料”

教育方法：

1、由“有准备的环境”

2、作为“导师”的教师

3、作为活动对象的“工作材料”

十章：皮亚杰理论涉及“图式”“同化”顺序“平衡”

皮亚杰认为人的智慧和人的身体一样都有一定的结构，人的智慧结构叫做图式，也叫认知结构

同化是把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程，是主体活动对环境能动适应的一种形式。

内部图式的改变，以适应现实，叫做顺序 在主任对环境勇动的适应过程中，同化与顺化这两种技能活动之间存在着一定的稳定状态，这种稳定状态叫做“平衡”

成熟是“指机体的成长”，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

物理经验主要指儿童在通过主体与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作，捉摸而获得的经验。

社会经验指从个体与社会的相互作用，即人与人之间的思想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验和概念。

心理发展中最重要的，即决定因素是平衡化或自我调节，平衡化是儿童不断成熟的内部外部环境之间的相互作用，即儿童自我调节的过程，是一种动态的平衡。

儿童认知发展的阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体去处阶段和形式运算阶段。

课程的主要内容——关键经验 海伊斯科普课程的特点：

1、丰富而又有序的学习环境——活动区（积木区、娃娃家区、美工区、安静区、木工区、音乐节奏活动区、玩沙区、动植物区、产外活动区）

2、环环相扣的一日生活安排

3、主动学习的儿童

4、支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师

制约儿童心理发展的因素：成熟、物理经验、社会经验和平衡化

平衡化或自我调节是儿童心理发展中最重要的因素，也是决定因素

一日生活安排主要包括七个环节：计划时间、操作活动时间、整理和打扫时间、回忆时间、小组活动时间、户外活动时间和集体活动时间。

早期儿童教育的未来教育应朝以下几方向努力：

1、早期儿童教育发避孕药的方向应是多元化的。

2、课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展听重要性

3、应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败。

4、应加强对家庭教育的研究

5、必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。

6、残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中得以和其他儿童一起享受相同的应用的权利。

德国学前教育课程发展的理论与实践

1、功能论

2、学科论

3、情境论 德国学前儿童家庭教育援助项目

1、家庭社会教育援助项目

2、家庭互助项目

3、临时保姆项目

4、家长和孩子共同活动的项目 20世纪上半期美国学前教育

1、进步主义幼儿园运行

2、昙花一现的“蒙台梭利热：

3、保育学校的传入

4、儿童看护的发展 先行计划的目标是：

1、改善儿童的身体健康和体育技能

2、幸情感和智力发展

3、改善认知能力，尤其是运用语言和概念方面的技能

4、建立能使将来的学习获得成功的态度和信心

5、帮助儿童与其家庭建立联系，反之，亦然

6、帮助儿童和他们的家庭发展对社会有责任的态度，同时鼓励社会帮助穷人

7、增进儿童和家庭的自尊和尊严 俄罗斯学前教育大纲主要内容：

1、教育大纲的目标，激发儿童的求知欲，发展其能力和创造性想像，发展儿童的交往能力

2、幼儿园教育教学活动的组织形式：1）作为专门的教育组织形式的作业2）非严格规定的活动3）在幼儿园一日生活中为儿童提供自由时间

3、大纲应考虑到实施个别对待儿童，照顾不同儿童群体的可能性，考虑儿童的年龄特征，有组织的作业教学，在20世纪50年代正工引入幼儿园

20世纪80年代的教育改革中正式被纳入小学学制。

俄罗斯专家指出，所谓“衔接“是一个双边过程

俄罗斯国家水平上对儿童入学准备实质的理解是，往常准备包括一般准备和专门准备。

俄罗斯专家提出了促进细小衔接的整体化和连续化的三个层次的具体措施：

1、在国家水平上协调幼儿园与小学的教育目标

2、丰富小学的教养内容

3、完善幼儿园和小学

日本幼儿园和保育所在战术的废墟上得到迅速普及的主要原因的三个方面：

一是法律、法规的保证 二是经济上的保障

三是对学前教育的需要大大增加

《幼儿园教育大纲》规定幼儿园教育目标具体包括：

1、为幼儿身心的健康打下一个良好的基础

2、培养良好的道德品质

3、培养思考问题的能力

4、在日常生活中培养幼儿对语言的兴趣与关心

5、培养幼儿的创造力

1991年，文部省又策划、制定和公布实施了战后第三个幼儿园教育振兴计划：

1、扩大幼儿园入园奖励补助费的适用范围

2、增加幼儿园的入园奖励补助费的数额

3、划拨专款确保公立幼儿园园促进设施建设补助费

“有准备的环境“做两个方面的工作：

1、引导和帮助“潜在生命力”的正常成长。使具有“潜在生命力”的儿童成长为正常化的儿童。

2、纠正因不良环境影响而造成的“潜在生命力”的偏态特征。使得儿童的“潜在生命力”走上本来应该走的“正常化”之路。

“有准备的环境”具备以下几个条件：

1、必须是能够适合儿童发展的节奏和步调的环境

2、必须是儿童能够自由操作各种活动材料的环境

3、必须是对材料有所限制的环境

4、必须是有秩序的环境

5、必须是与成人环境相关联的环境

6、必须是能够多保护孩子有安全感的环境

7、必须是对儿童有吸引力美的环境。“导师”的主要任务有三个方面

1、为幼儿创设有兴趣的和探索性的可供幼儿与之 相互作用的活动环境。

2、在为幼儿提供了适宜的环境以后，引导幼儿积极，主动地探索环境，操作环境中，发现环境中的问题并解决环境中的问题，让幼儿切实成为活动的“主体”。

3、“导师”还应该在观察和了解儿童的基础上，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求、关键问题等等。

加德纳提出了关于智力结构的新理论——多元智力理论

多元智力理论基本结构七种智力分别确定为：

1、言语—语言智力

2、音乐—节奏智力

3、逻辑—数理智力

4、视觉—空间智力

5、身体—动觉智力

6、自知—自省智力

7、交往—交流智力

加德纳多元智力理论的分析研究，该理论的主要含义有：

1、每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式；

2、智力是个体解决实际问题的能力和生产及同社会需要的有效产品的能力

3、个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响及制约

4、智力是多维的多元智力课程——光谱方案 光谱方案的主要特点

1、课程和评估相结合2、课程的开展以儿童的强项为线索

3、发展性评估

4、学习环境追求多样化和个性化 光谱课程活动主要分四个步骤：

1、让儿童见识或接触广泛的学习领域

2、在丰富的学习环境中发现儿童的强项

3、发展儿童的强项

4、把强项迁移到其他领域和学业表现中去 多元智力理论对我国的幼儿教育课程改革的积极意义：

1、课程目标上追求全员、全面和创造性发展

2、课程内容及其组织上追求多样性

3、课程评价上追求发展性

“弹性计划”——即所谓的“生成课程” 瑞吉欧教育的基本概念：

1、方案教学

2、生成课程

方案的一个核心特点是它是一种研究性学习瑞吉欧教育的主要特色——儿童的百种语言 儿童的创造和想像是最明显地表现在他们结合并跨越各种感官功能，穿越一种媒介之间的能力。

“语言”在其中是指儿童学习和表现的工具，是一种基本的认知交流和表现各国学前教育机构的行政管理

1、平行模式

2、两层次模式

3、统一模式世界学前教教育课程改革趋势：

1、强调幼儿主体性发展

2、强调幼儿学习的积极性和主动性

3、强调在活动中与游戏中学习

4、树立大课程观 学前教师教育制度：

1、师范型的培训制度

2、非师范型的培训制度

3、混合型的培训制度

幼儿师范教育制度的发展趋势

1、定向型与非定向型相互渗透

2、幼教师资培养的三个阶段趋向整体化

3、教师专业化运动的发展

幼小衔接世界各国采取的做法大致可分为两类

1、普遍的做法是重点发展入小学前1-2年的预备教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级，称为小学预备班或小学幼儿班或幼儿园预备班。

2、设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。

世界学前教育发展的基本历史经验

1、政府重视，加强立法和不断增加投入，是学前教育发展的重要保证

2、社会各界关心和支持学前教育，多渠道办托幼机构，适应不同社会需要世界学前教育发展的主要趋势。

世界学前教育发展的主要趋势：

1、学前教育中心的转移

2、尝试不分年级的教育

3、家园共育

4、倡导多元文化教育

5、以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势

1989年11月20日，联合国大会一致通过《儿童权利公约》

第二篇：学前比较教育材料分析题

★

1、材料分析题(12分)

“儿童之家”不是像小学生的教室那样的一间或两间同样大小的教室，而是像我们普通家庭中的房屋布局。有几间房子，有庭院，院子里有遮风避雨的设备„„孩子们可以在室内活动，也可以在室外活动。室内活动的主要房间是智力活动的工作间，另外，室内也有洗漱室、睡眠室、浴室等让孩子生活和休息的空间；室外活动主要是观察照顾小花、小草、小动物、小摆设等。

根据以上材料，分析蒙台梭利教育方案的内容与特点。【04 全国2005年10月】 ★ 2一天早上，约翰的计划是在积木区搭一个加油站。他用积木先搭了一辆汽车，然后在周围找方向盘。忽然他不想找了，看起来想放弃原来的计划，这时教师走了过来。“你能用什么东西来做方向盘呢？”“它必须像这样（约翰用手比划着方向盘的转动）。”

“它必须能转动，对吧。”他们一起在教室里找。对约翰来说，一块圆柱形积木是不能充当方向盘的，因为不符合他给方向盘留的空间位置。“用什么东西刚好能装进去呢？”“娃娃家区的扫帚！”

约翰很实际地说：“但还需要有一个圆盘。”他们又继续寻找。他们能找到的圆的东西是一个纸盘子。

“你怎么能把它装上去呢？”“我知道，中间打一个洞。”

在教师的协助下，约翰成功地完成了他的计划，并邀请许多小朋友来坐他的汽车。请结合材料分析海伊斯科普教育方案中的教师观。（P336-341）【07 全国2007年01月】 海伊斯科普教育方案中的教师观：支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的老师。（1）教师是幼儿学习的支持者。

在整个活动中，教师都承认、尊重、支持他们选择的活动，并以真诚的兴趣加入到儿童的活动中去，尝试幼儿的想法，鼓励幼儿进行自己的活动。

（2）教师幼儿学习的协助者和引导者。

教师通过提问来启发幼儿的思维，或给幼儿新的材料来协助幼儿丰富他们的计划或思考。在活动中及活动后，教师总是不断引导幼儿描述、回忆或表征他们的活动，引导幼儿对自己的经验进行评价，使他们得到进一步的学习和提高。

（1）制定教育计划的过程：

课程开发的过程，即制定计划——观察幼儿活动——对幼儿评价——制定新的计划。

（2）制定教育计划的依据，根据关键经验来组织课程。根据一日生活制度来制定计划。根据个别幼儿的具体情况来制定计划，把季节主题、节日活动与课程安排联系起来。制定参观、郊游及后续活动的计划。★3．地图真奇妙教师在教室里布置了国旗、国徽、天安门、中国地图及少数民族展，在幼儿自由参观

时，有幼儿大声地说：“看，这象不象一只鸡。”这个发现立即引来了五六名幼儿的围观，他们一边肯定着这位小朋友的说法，一边在地图上指指画画，“这儿是头”、“这儿是尾巴”、“这儿是肚子”，我轻声地说：“这是什么呀?”“是中国地图”。“我们家也有地图，明天我也要带到幼儿园来”。在这之后的一个星期内，共有二十六名幼儿带来了四十多份地图„„，在这过程中，幼儿表现出了对地图的极大好奇与关注，于是我们结合幼儿的兴趣生成了《地图真奇妙》这一主题。

主题生成后开展了一系列活动：

活动l：地图的种类讨论：这是什么地图?你是怎样知道的?准备：将幼儿带来的地图布置在教室的四周，办地图展。

能力活动2：地图上的道路组织策略：让幼儿自由结伴选择地图，观察地图。

活动3：地图上的标志组织策略：经过探索发现地图上的各种标志。

活动4：我为教室画地图组织策略：让幼儿自由选择视角为教室画地图。用所学的多元智力课程理论进行分析，并说明对我国幼儿教育课程改革的启示。【06 全国

2006年10月】

（1）课题生成：源于学生；=

（2）目标：发展学生的多元智力

（3）课程内容：根据不同的智力活动进行安排

（4）课程实施：多样化

（5）课程评价：多元化或者个性化。

（以上仅是参考框架，只要考生言之有理即可酌情给分，满分为6分。）

（6）启示：（6分）

① 课程目标上追求全员、全面和创造性地发展；

② 课程内容及其组织上追求多样化；

③ 课程评价上追求发展性。★

4、材料分析题（本大题12分）【09 全国2008年10月】

有个孩子在课堂上总是哼歌，一个教师会想：“多吵啊，为什么他就不把注意力放在学习上，不干扰别人呢？”而另一个教师却想：“他好像对音乐很感兴趣，也许把数学游戏配上音乐，或用一首歌来开始上课效果会更好。”请运用你所学知识，分析哪位教师的方法更有利于儿童发展，其中蕴含了怎样的儿童评价观与教育观？

答:（1）后一位教师的做法更有利于儿童发展。（2分）

（2）儿童评价观和教育观：儿童的智力是多元的。每一个体的智力都有自己的特点和独

特的表现形式。（2分）结合案例展开论述酌情给2分

(3)教师应积极发展儿童多方面的智力与才能，促进幼儿的全面发展（2分）。

(4)应为幼儿提供发挥强项提供平台，使儿童在强项的展现中找到自信，从而促进儿童多方面发展。（2分）结合案例展开论述酌情给2分

★5【02 全国2004年10月】

4.1990年5月的一个早上 9点12分，一个幼儿教师和6个5岁的孩子围着一张桌子坐着。他们正在完成一个方案：为明年夏天要入园的小孩准备一本教学手册，他们准备在手册上说明怎么找艺术工作室。在昨天的讨论中，有个女孩建议说，小孩太小不识字，最好把路线画出来。另外一个男孩说，小孩子的语言和大孩子的不一样，所以为了反映3岁儿童的语言，最好画草图。其他孩子都强烈反对，认为画草图没有什么好处。老师就建议这些孩子把两种图都画出来，看谁的效果好。为了验证效果，这6个孩子来到了幼儿园里孩子年龄最小的班级，问：“你喜欢哪一幅?你能够看懂哪一幅?”最后由这些孩子来决定。瑞吉欧方案教学中的一个教学行为实例，请根据所给材料分析其中的儿童观、教师观、师幼关系。★6.1990年春天，午餐前：

2个5岁男孩正在准备餐桌，这个班由5岁的儿童轮流来决定各人就餐的位置。老师们觉得这样比由老师来固定就餐位置或让孩子随便就坐都要好。在安排位置上引起的争论，教师鼓励孩子自己协商解决。请根据所给材料分析其中的儿童观和教师观。【08 全国2007年10月】

儿童观：儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力（1分），儿童不是孤立和抽象的（1分），儿童是学习者和研究者（1分），以上三条结合材料深入阐述者酌情给3分。

教师观：教师成为儿童活动的支持者和研究者（2分），支持作用结合材料分析的给（2分）；研究作用结合材料分析的给（2分）。★ 7.试述瑞吉欧方案教学为我国的幼儿园课程改革提供了哪些启示?

【05 全国2006年01月】（13分），【07 全国2007年01月】（11分）（P420-422）⑴ 重视在儿童活动中自然而然地生成课程。

⑵ 让教师成为幼儿的合作研究者 ⑶ 促进学校、社会和家庭的合作

第三篇：浅析学前双语教育（推荐）

浅析学前双语教育

【摘要】现代化的社会是知识全球化的社会，同时也是双语以及多语的社会。语言的多样性在世界范围内普遍存在，为了适应社会的发展，在我国乃至世界的范围内，学前儿童的双语教育得到了越来越广泛的重视。它既是我国中华民族教育的重要组成部分，同时也是民族教育的一个核心问题。在双语教得到广泛普及的基础之上，双语教育的低龄化也在逐渐成为社会的共识。在这样的社会大背景下，开展双语教育已经成为我国语言教育事业的“热点”。

【关键词】学前儿童 幼儿 双语教育 教育发展

目前，在学前教育界和心理语言学界普遍掀起对学前儿童进行双语教育的热潮，国家高度重视对学前儿童进行切实有效的双语教育。对学前儿童进行双语教育的发展方向应该是：注重学前儿童语音、语调的培养，了解学前儿童的语言发展特点，特别注意学前儿童句子的发展，注重学前儿童兴趣的培养，以及教学方式的游戏化、生活化、和情景化。

一、学前儿童双语教育的含义

“双语”的界定是将学生的外语或者第二语言，通过教学环境，经过若干阶段的训练，实质性的达到代替或者接近母语的表达和应用水平。双语教育是一种在课堂过程中同时使用两种语言作为教授除外语以为的其他学科知识的媒介和工具，从而达到既提高外语水平，又学习本课程知识的目的的一种教学模式。

（一）双语教育的定义

双语教育即是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言作为学生的第一语言，通常以母语作为第一语言，另一种语言是以英语或者其他语言代替作为教学语言。双语教育的一个重要特征是：在同一教育机构中，学生同时学习两种语言，并通过两种语言工具组织学前儿童的日常生活的学习活动，对学前儿童而言，这两种语言是他们的学习对象，也是他们获得其他新知识和参与各种活动的工具。随着经济全球化和知识全球化进程的加快，国际竞争的日益激烈，学前儿童的双语教育已经成为学前教育界以及心理语言学界所普遍关注的热点问题。它既不同于在幼儿园进行的以学习英语知识为主的单科教学，也不同于社会上举办的幼儿英语培训，更不同于小学英语的学科教育，它是在学前儿童的日常生活中，在发展母语的同时，为他们提供良好的第二语言环境，通过丰富多彩的教育活动，培养他们对第二语言的初步感受以及理解和运用第二语言的能力、促进其全面发展的教育过程。1

（二）双语教育的指导思想

以毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，切实贯彻落实科学发展观，以汉语教学为突破口，以全面提高学前儿童教育质量，培养双语或多语优秀人才为目的，组织学前双语教育乃至中小学的教学协调发展，努力开创学前双语教育工作的新局面。

（三）双语教育的总体目标

在巩固和提高教学质量的同时，切实把双语教学摆在学前教育的突出地位，以提高第二语言教学质 1 陶玉凤.浅议学前儿童的双语教育问题[J].教育探索，2010，（11）

量为重点，按照因地制宜，分类指导，分区规划，分步实施的原则，加快推进双语教学工作的进程以及双语教学的范围和规模的扩大，提高学前儿童的双语教育质量，为中小学阶段双语教育打下良好的语言基础。1

（四）双语教育的基本观念 1．整合教育的观念

整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，他们对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。(1)语言教育目标的整合

整合教育首先表现在语言教育目标的整合上，要求在制定幼儿语言教育目标时，既要考虑完成语言的情感、能力和知识方面的培养目标，也要考虑语言教育可以实现的哪些与语言相关的其他领域的目标，同时也要考虑哪些语言教育的目标可以在其他领域的教育中得以实现，使语言教育目标成为促进儿童的语言发展的主线，同时促进儿童其他方面的发展和整合的目标体系。(2)语言教育内容的整合

幼儿语言教育内容的整合，要求教育工作者在设计、选择教学内容时，充分考虑社会知识、认知知识和语言知识的有效结合，考虑学习内容在这三个方面都对幼儿具有积极的挑战影响，考虑幼儿在学习时获得整个语言学习系统的调整和收纳。(3)语言教育方式的整合

目标与内容的整合，同时牵制着语言教育方式的整合走向。整合方式的突出特点，是以活动的组织形式来建构语言教育内容，其中包括专门的语言活动和与其他活动结合的语言活动。2．活动教育的观念

提供幼儿充分操作语言的机会，儿童发展是靠他自己与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展也是通过儿童个体与外界环境中与各种语言和非语言材料交互作用得以逐步获得的。儿童发展需要外界环境中的人、事、物的各种信息，但这些信息不是由成人灌输去强迫儿童接受的，而是在没有压力、非强迫的状态下，儿童通过自身积极与之相互作用而主动获得的。幼儿语言教育便是引导幼儿积极地与语言及相关信息进行相互作用的过程。

通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展，儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动来发生于环境的交互作用。因而，操作活动同样也是幼儿语言教育的组织形式。用活动的形式来组织幼儿语言教育过程，意味着幼儿可以在动手、动脑、动嘴的学习中获得亲身经验，也意味着幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习过程中去，还意味着幼儿在学习中同时获得动作表征、形象表征和概念表征三层水平的联系，可以更好地掌握学习内容。

2二、学前儿童双语教育的必要性和发展问题

周欣.对新疆少数民族学前双语教育体系的构想[J].中华民族教育，2010，（06）.孔宝刚.学前双语教育研究与构建[M].上海:复旦大学出版社，2007.（一）学前儿童双语教育的社会发展趋势

随着经济全球化与全球信息时代的到来，我国对外开放步伐的日益加快和国际间交往的日趋频繁，一个以汉、英两种语言为媒介的双语教育正在我国经济发达地区的基础教育阶段蓬勃兴起。双语教育成为了社会进步发展的必然与趋势，更是21世纪培养适应全球一体化，是世界激烈竞争中取胜人才的需要。幼儿期是人学习语言的最佳时期，因此，对学前儿童进行双语教育将是总的趋势，势不可挡。据有关调查表明，目前在我国有80%的以上的幼儿园和家长对学前儿童的双语教育表示赞同。

（二）学前儿童双语教育的积极意义

首先，学前儿童具有惊人的学习潜力，让他们大量的接触外语可以促进大脑的发育。语言是一种积极的智力活动，对学前期儿童进行双语教育有助于儿童思维的发展。拥有两种语言的儿童思维的灵活性比只拥有一种语言的儿童要强。语言不仅是思维的工具，还是交际的工具。双语学习是在真实的或者模拟的社会情景中进行的，对学前儿童的社会性发展有促进作用。可见双语学习不仅发展幼儿的思维，提高了其语言表达能力，同时又有助于培养他们的交往能力。

其次，学习和掌握第二语言，有利于个促进社会经济发展和文化交流，加快社会改革开放和现代化建设的步伐，有利于增强个体青少年儿童的祖国意识和中华民族的认同感，维护国家统一和民族团结。

再次，学习掌握第二语言语言，也是广大人民群众的迫切愿望。大力加强双语教学工作，是全面推进素质教育的必然要求，是提高青少年的整体素质，促进整个国家共同繁荣发展和进步的重要举措，对实现全面建设小康社会的奋斗目标，具有十分重要的意义。

（三）学前儿童双语教育发展中呈现的问题 1．教育观念问题

教育观念作为教育发展中的前提性，根本性的问题，对教育的各种现象和各方面的人事所形成的系统化，理论化了的观念形态，具有一定的客观性。现阶段的学前双语教育，由于缺乏科学的教育观念的引导，切实有效的教育目标的制定，详细的教育内容的选择，规范的教育的组织实施级评价等方面没有统一明确的标准，随意性过大，直接影响着学前双语教育的效果，甚至出现了背道而驰的结果。不仅没有达到促进学前儿童知识的发展，又削弱了母语的能力，甚至影响到了孩子的学习兴趣。2.理解偏差问题

学前儿童的双语教育并不是为了简单地教授几个单词，几句短语，也不仅仅是每周集中一次或两次来专门地学习英语，它不是一种学科教学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加。学前双语教育应该采用自然习得的原则，教师在集中活动时有目的地运用双语组织，也包括在日常生活中有意识地用双语对儿童进行启发和用双语与他们交流，还包括多种活动中，如音乐、游戏、表演等的双语渗透，从而激发他们学习第二语言的兴趣。在学前儿童了解英语文化背景下，在儿童的日常生活中培养他们的听说读写的良好学习习惯，培养他们初步的英语口语日常交际能力和初步运用英语进行简单思维的能力。3.师资力量问题

陈蕾.论学前儿童双语教育[J].中国教育技术设备，2011，(25).一个学生要得到最好的学前双语教育，老师在其中发挥着引导性的作用。因此，优秀的学前双语教育要求老师具备极高的教学素质。能胜任学前双语教育的教师应该具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿心理发展规律和特点。根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的全面发展。二是有较为扎实的英语基础。正确的运用规范的语音进行示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解英语国家的文化背景、习俗、传统等。

我国目前合格的师资力量严重匮乏，接受过英语专业教育的教师寥寥无几，大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。幼儿教师的英语基础本身比较薄弱，用双语进行教学的能力更加有限，虽然她们注重对儿童的全面发展教育，她们设计的教育方法和形式受到孩子们的广泛喜爱，但却很难体现双语教育自身的特点，在教学中她们常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，远远不能满足双语教育要求。4.教材把握问题

当前的学前双语教材繁杂，多样化而又参差不齐，每种教材也都有不同的具体适应性，这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况，给许多双语教育的幼儿园和家长带来了极大的困难和挑战。面对市场上繁而杂的各种教材，孰优孰劣，难以选择，导致在教材使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。同时，短期的培训也很难完全把握教材的整个体系，所以即便选择了一套好的教材，也不能保证它的正确和规范使用。5.语言坏境问题

环境对学前儿童言语的发生，发展起着辅导性的作用。儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和承认的语言交流实践中学习。布鲁纳等人认为，和承认语言的交流时儿童活的语言的决定性因素，人类学者萨皮尔和沃夫还强调了文化和社会需要在语言习得中的作用。著名的儿童心理学家皮亚杰的环境与主题相互作用学说，和以巴浦洛夫条件反射学说和辩证唯物主义反映论伟基础的言语发展的生理机制研究，也都强调了环境和教育在儿童言语发展中的作用，强调言语发展的社会性和主体的能动性，意识性甚至创造性。孩子有很好的学习汉语普通话的文化环境和社会需要，而英语学习的环境有如何呢？不言而喻，由于受社会条件的限制，学前儿童能够营造英语教育环境的唯一地方，真可谓势单力薄。

1三、学前双语教育现状和改革建议

（一）学前儿童双语教育的现状

根据调查，现阶段学前儿童双语教育呈现以下几个方面特点： 1.学前儿童双语教育的认识和态度

调查表明，有33．3％的幼儿园认为非常需要进行学前双语教育，50％的幼儿园认为应该进行，16．7％的幼儿园认为可有可无；有51．55％的家长认为非常需要，47．42％认为应该进行，只有1．03％的家长认为可有可无。认为没有必要进行双语教育的幼儿园和家长为零。这说明80％以上的幼儿园和家长对学前双语教育都表示赞同。1雒蕴平，卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J]..学前教育研究，2003，(06).2.学前儿童双语教育实验状况

在已经开展双语教育的幼儿园中，50％的已经进行了6年以上的双语教育实验，16．7％的开展了2~5年实验，33．3％的刚开始实验还不到一年。在全省的调查结果中，有6．7％的幼儿园尚未开展双语教育。这说明幼儿园对双语教育的认识虽然十分一致，但实施进程的差别很大，未实施的原因主要是师资条件不具备、无行政要求等。3.学前儿童双语教育课程安排方式

50％的幼儿园将双语教育贯穿于幼儿的一日生活各项活动中，20％的幼儿园每天集中1次进行教学，20％的幼儿园每周安排1—2次集中教学，另有10％的幼儿园不固定，采用随机方式安排。4.学前儿童双语教材的选择

目前幼儿园使用的双语教材相当繁杂。每一所幼儿园基本上都使用不同的教材版本，这些版本包括《迪斯尼神奇英语》、《剑桥少儿英语》、《浸入式英语》、《快乐儿童英语》、《现代幼儿英语》、《洪恩英语》、《阶梯英语》、《马宏英语》等。5.学前儿童双语教育师资状况

现任幼儿双语教师中，57．1％的是英浯专业毕业的，42．9％的是非英语专业的。同时，幼儿园双语师资中大多是外聘人员，其中33．3％是聘请的中小学英语教师或英语专业人员，50％是聘请的外籍人员，幼儿园本园教师担任双语教育的还不到1／5。

（二）学前儿童双语教育改革建议

1.强化双语师资培训，有目的、有计划地培养专门师资。

要从根本上改变当前师资力量匮乏，师资质量低的现状。对于目前的在职学前双语教师，不仅要强化他们的英语口语水平，这就包括在教学活动中的正确的组织用语、规范的教学用语、熟悉的日常交际，还包括语音、语调的纠正训练，以达到标准的口语发音水平。而且，在对双语教师的培训内容上，特别要考虑幼儿园的实际情况和实际需要，重视应用性培训内容，不断地创造新的培训内容和培训方案，在培训结束的时候进行考核，以达到相应的绩效。对于培养学前教育专门师资的高等院校和中等师范专业学校，应该及时调整专业设置和课程结构，在将英语普遍增设为必修课程的基础上，把学前双语教育设置为独立的专业，这样可以从根本上改变学前双语师资现状，满足社会不断增长的需求。对于学前教育机构进行的各项教育教学活动、各个领域的有关专业英语培训，要与各领域特点和内容密切结合，切忌单方面考虑。

2.科学理性的设置课程，多方面渗入幼儿的日常生活

对于学前教育课程的设置，包括英语和汉语、语言和其他活动、幼儿园和家庭及社区教育等多方面的整合。学前儿童双语课程是一种活动性课程，双语教育要渗透于一日各项活动中，包括集中教学，区角活动，音乐、表演、游戏活动，生活环节，家园互动等。按照儿童习得语言的规律，最好每天都能接触双语内容。在活动安排上，可以集中活动、分散活动与个别活动结合，预设的计划性活动与灵活的随机教育结合；可以采用全浸没式课程，也可以采用半浸没式或其他模式课程。总之，双语课程要有利于

11雒蕴平，卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J].学前教育研究，2003，(06).幼儿对母语和第二语言的学习和掌握，同时能够促进他们认知、表达、情感、交际等方面的发展。3.合理的选用学前双语教材，摒弃盲目跟风现象

教育研究和管理部门应该进行宏观指导。应加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握教材的特点和适宜对象。对体现先进教育理念、体系完整、可操作性强、适用范围广泛的优秀教材，应着力进行推广，并要有计划地逐步建设一批能满足不同层次需要的具有较高质量和科学性的教材，从而使幼儿园少走弯路，减少盲目跟风现象。要重视教材的可操作性和可拓展性。如教材配套成体系，既有文字说明又有音像材料，既有集中教学内容又有游戏、音乐等其他各项活动设计，既有视听教材又有幼儿动手操作的玩具、用具等。对于目前的尚未构建双语教育体系，还处于摸索阶段的学前教育机构，可启发、借鉴的信息和资源多，易于操作，这种教材就极具选择和使用价值，既有完整的体系，又能提供多样化的扩展空间，易生成多侧面多层次内容，这样的教材就具有很强的适应性。与此同时，不同规格、不同办学目标的幼儿园要充分考虑本园实际，客观地分析本园的基础、条件、师资等各种相关因素，理智地选用适合的教材。要对教材进行试验，然后再以点带面，层层推开。切忌人云亦云、一味贪高和不加分析就匆忙决定。

4.改革学前双语教育体制，完善学前双语教育机制

积极推进学前儿童授课小学双语教学模式改革，探索双语教学模式改革的办法与途径，创造条件，从小学一年级开始招收双语教学班，使之与学前双语模式教育相衔接。政府机构办好公办和民办幼儿园，积极举办附近设在小学或小学教学点内的以汉语教学为主的学前班。同时，充分利用中小学布局调整后闲置的安全校舍开展双语教育班或学前班，支持推进学前双语教育工作，语言学习立足于从口语学习起步，以听说为主，在活动设计上形式多样，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学。5.关心学前儿童，遵循学前儿童的心理发展规律和学习特点

对学前儿童进行心对心的沟通交流，切实考虑他们的性格特征与学习特点，以此为前提适当地对学前儿童进行引导，激发他们对第二语言的学习兴趣。但是幼儿自控能力较差，如果遇到挫折或失败，或是枯燥乏味的教学内容和教学形式，也很容易对学习失去兴趣乃至于放弃，因此再教育的过程中应相应及时的关注学前儿童的心理变化，及时的对学前儿童进行心理开导与安慰。6.创设积极的学习环境，激发幼儿学习热情

积极的学习环境对学前儿童的学习起着不可磨灭的作用。据调查，处于积极学习环境中的幼儿比处于消极学习环境中的幼儿对知识的接受能力，对语言的运用能力更强。老师要有意识地设置一些英语对话情景，让幼儿自由学、自由练、自由交往，经常地、大量地接触第二语言，必然有助于幼儿潜移默化地自然习得第二语言。同时，要注意创设让幼儿耳濡目染的认知环境，如在活动室里设置双语故事角、卡片角，适时播放英文歌曲、儿歌，选播英语录像带、电脑软件等。其次，要创设读读讲讲的听说环境，以培养幼儿的英语语感和听力。如英语礼貌用语、课堂用语、操节用语，入园离园英语、游戏英语、就餐英语等。我们要尽可能地将幼儿置于一个完全开放的双语环境中，训练孩子用双语交谈、用双语思考。7.在双语教育中遵循相应的原则，使之达到最佳效果

第二语言的学习和母语学习一样，儿童语言认读能力的发展滞后于听说能力的发展。因此，教师应根据幼儿的学习特点，在双语教育中应遵循以下原则：（1）快乐性原则

生动活泼的多样化的学习方式，贴近儿童生活的学习内容，是保证儿童快乐学习的有效策略。（2）需求性原则

当英语学习的内容和儿童的生活密切相关，已经在日常交际中成为重要的甚至必不可少的内容的时候，这种迫切的需求就会引起强烈的学习动机，产生学习的渴望。因此，要创设多样化经常性的与幼儿生活需求直接联系的英语应用情景，激发幼儿学习英语的愿望，支持、鼓励、吸引他们用英语与教师、同伴或其他人交流。（3）刺激性原则

儿童语言的习得特别需要有大量的无处不在的听、说、读的多重语言信息刺激。这就要求我们提供可以时时复现的语言环境，不仅在幼儿园的各项活动中有机地渗透，同时还要在孩子接触的其他环境中尽可能地出现，使语言多次循环，不断强化。（4）规范性原则

幼儿是通过模仿获得语言的，教师特别要注意语言示范的规范性，提供给儿童的语言必须正确、清晰而自然。（5）听说为主原则

幼儿期是口语学习的关键期，此时学习任何一种语言，对语音的把握最为纯正，而且，幼儿的发音器官极灵敏，他们能辨别语音、语调上的细微差别，能准确地模仿各种声音。遵循幼儿语言发展规律，就要强调听说领先、以听促说、听说结合的原则。

【参考文献】

11雒蕴平，卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J].学前教育研究，2003，(06).[1]彭先进，杨燕，陈舒怀．双语教学必须规范管理［Ｊ］．理工高教研究，2003，（03）.[2]赖铭裕．分层、多元地深化双语教学实验［Ｊ］．上海教育科研，2003，(07).[3]钱源伟．对“双语教学”的一些思考［Ｊ］．广西医科大学学报，2004，（S1）.[4]胡春蕾．苏州是区中学双语师资培训的调查分析及对策研究［Ｄ］．上海：华东师范大学，2007.[5]韩兆柱，高凌风．双语教学的价值、历史、现状与对策［Ｊ］．教学研究，2004，（05）.[6]李军娇．小学实施双语教学要注意的问题和前景［Ｊ］．桂林师范高等专科学校学报，2009，（02）.[7]李占国，郭新梅．关于双语教学的几点人事［Ｊ］．雁北师范学院学报，2004，（06）.[8]张虹．双语教学综述［Ｊ］．大庆高等专科学校学报，2004，（03）.[9]王春茹，潘运红，高明琴．双语教学和专业英语教学改革的研究与探索［Ｊ］．广东工业大学学报（社会科学版），2005，（S1）.[10]肖洋，李芳.如何在汉语教学中发挥学生的主管能动性［Ｊ］．北京化工大学学报（社会科学版），2003，（03）.8

第四篇：学前比较教育笔记

学前比较教育绪论 1.（1）朱利安与康德尔

朱利安：《比较教育的研究计划与初步意见》，比较教育之父：康德尔：《比较教育》的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。②问题研究：对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。分为专题比较和总体比较。托儿所保姆：参加国家托儿所保姆考试局的考试以获得资格

（4）英国学前家长参与与家长教育的主要做法和经验的教育行政和管理制度，重视研究儿童的个别差异和教学个别化

1教育行政部门发布的文件过主要问题：○2法国对学前教育的研究不够重视○3多○2.（1）学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的文化交流（2）学前比较教育的意义：①加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识②吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴③加强学生分析问题和解决问题的能力④增进国际了解，促进国际间的文化交流（3）学前比较教育的主要研究方法：（以比较法为主）①调查法：包括参观访问法、现场研究法、问卷法②文献法：通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。③比较法：根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。分为纵向比较和横向比较④分析法：学前比较教育研究中最具理性色彩的部分，通过适当运用因素分析、质量分析、数量统计等方法，对比较研究的结果„„包括定量分析和定性分析两种。

3.（1）学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：①以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题②以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题③用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题（2）学前比较教育研究的分类①区域研究：指以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。分为整体研究和局部研究。

整体研究：是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。

局部研究：是对某个国家或地区学前教育

专题比较：把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。总体比较：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践的总的特点和发展趋势，主要是通过对各国学前教育的比较研究判明决定和影响学前教育发展的主要因素。区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。第一章英国学前教育

1.（1）1816年欧文在新拉纳克创办幼儿学校（2）1820年怀尔德斯平在伦敦创办了一所幼儿学校（3）1931年麦克米伦姐妹在英国创立保育学校（4）1981年，英国国会通过《费舍法案》（5）1933年颁布《哈多报告》，是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献（6）1995年公布幼儿凭证计划

2.（1）英国政府近现代幼教政策的特点（2）《普洛登报告书》非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，对发展幼儿教育提出许多具体建议。（3）英国1972年《教育白皮书》提出扩大学前幼儿教育

3.（1）英国学前教育机构的主要类型及其管理述评

由举办部门分为：社会福利部门举办的，教育部门举办的，卫生保健部门，私人或团体

英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理。国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。（2）英国学前教育课程 课程由各地方教育当局及学校自行确定，并无全国统一的课程与教材（3）英国学前教师的培养

教师：在理工学院、高等教育学业，大学教育系接受训练

家长参与的最广泛的形式是学前游戏组运动

4.（1）英国学前教育的特点及其利弊 在英国，学前教育指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。幼儿教育指7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段。幼儿教育重视儿童优良个人习惯和社会习惯的训练及身体的发育，注重个性与能力的培养，注重理论联系实际，注重学校的经济效益。在家长参与上教师虽然认为是好事但没有真正理解其意义，也没有为有关活动制定相应的计划。（2）英国学前教育改革的现状与趋势

英国5岁以下儿童的教育由教育和科学部以及社会福利部两个部门负责。越来越多的地方当局正在计划和设法以教育、社会服务和健康各部门协作的方式为岁以下儿童服务。

第二章法国学前教育

1.（1）编织学校，照顾和教育4-7岁的学前儿童（2）凯果玛：母婴学校的先驱教育家（3）母育学校招收2-6岁儿童，并根据年龄发展阶段编班

2.（1）法国近代学前教育制度的建立（2）法**育学校的课程和方法

课程：○

1体育活动 ○2交流、口头表达与书面表达活动○3艺术与审美活动○4科学技术活动

教育方法强调直观和利用实物。3.（1）法国学前教育机构的主要类型、功能及管理体制述评（2）战后法国学前教育的改革和发展（3）法国幼教师资培训制度述评 ○

1职前培养：包括师范学校的招生和教学○

2在职培训（4）法国重视幼小衔接的做法及其经验○

1把学前教育和小学教育合为一体○

2合并母育学校和小学的视导监督工作○

3增加男性教师 4.（1）当代法国学前教育的特点及启示（2）法国学前教育面临的主要问题及改革趋势

法国政府重视学前教育，建立了行之有效

供不应求

未来发展趋势：○1发展的方向应是多元化○

2强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性 ○

3研究计算机教学方面的一系列问题 ○

4加强对家庭教育的研究○5支持家庭每日的需要○6残疾儿童的教育

第三章德国学前教育 1.（1）巴乌利美托儿所

（2）弗利托娜幼儿学校运动：20年代中期至40年代末，德国出现了弗利托娜幼儿学校运动（3）福禄倍尔幼儿园：1837年福禄贝尔在德国创办的学前教育机构（4）1924年《青少年福利法》规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位（5）1970年《教育结构计划》（6）情景教育论

2.（1）近代德国学前教育发展的主要时期（2）德国近代学前教育政策的特点（3）德国当代学前教育课程发展的指导性理论

功能论、学科论和情境论

（4）德国学前教育机构的主要类型○1传统幼儿园○2幼儿俱乐部或游戏所、儿童店○3根据不同的教育家名字命名的幼儿园

3.（1）德国学前教育管理体制及其特点（2）德国学前教育课程发展的指导性理论及其实践述评（3）德国学前教育教师培训制度述评

学前教师训练有三个不同的层次：训练学院、技术学院和大学（4）德国学前教育家庭教育援助项目述评

主要有几种：○

1家庭社会教育援助项目，是为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目○2家庭互助项目，目的是帮助家庭○3临时保姆项目，以职业女性为对象的、以家庭为基础的儿童看护项目 4.（1）当代德国学前教育发展的现状及特点（2）当代德国学前教育存在的问题及对策

各地婴幼儿教育机构供不应求且很不平衡，入园、入托难。第四章美国学前教育

（2）1869年，俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》（3）乌申斯基强调幼儿教育的民族性原则（4）《幼儿园教养员工作指南》谕许可法》将幼儿园的保姆改为教谕（3）日本教育行政与现行学制

2.（1）日本的三次幼儿园教育振兴计划 第四阶段，学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识（2）瑞典的父母教育（3）澳大利亚父母教育计划p201（4）新西兰1.（1）1825年，欧文在美国印第安纳州建立幼儿学校（2）美国幼儿园的创立者舒尔慈和皮博迪

1855年舒尔慈创立美国最早的幼儿园，1860年皮博迪在波士顿创办了美国第一所英语幼儿园（3）美国幼教机构的类型：幼儿园和保育学校（4）美国学前教育课程的几种模式：海伊斯科普认知取向课程模式、银行街模式、直接指导模式、发展适宜性课程、显性课程、零点计划课程。2.（1）美国“先行计划”：1965年秋开始实行目的：p86

内容：由联邦政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的4-5岁儿童进行数月至 的保育。（2）美国“发展适宜性”课程：即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。（3）美国幼儿教育标准化运动

3.（1）美国幼儿教育机构的主要类型、存在问题及发展趋势（2）美国学前教育课程模式述评（3）美国幼儿教师培训制度述评

教育幼儿是一种高度专业化的职业，必须由训练有素并持有证书的人来承担。P96（4）美国学前特殊儿童教育概况 4.（1）美国学前儿童教育的特点和经验美国是市场经济发达的国家，但其教育并非全部市场化，托幼机构也并非全是私人办的。在发展学前教育方面，政府起着很重要的作用，同时发挥社会各方面的积极性，形成了多渠道办托幼机构的格局（2）美国早期儿童教育存在的问题及对策

幼儿园地位削弱，早期儿童教育项目更难与障碍儿童的教育整合到一起，学术压力，儿童看护危机增加。制定全国性的幼儿教育标准。第五章俄罗斯学前教育

1.（1）1860年，俄国近代第一所幼儿国

是根据《幼儿园规程》编写的，它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化。

2.（1）苏联托幼一元化的发展

50年代末至60年代初，苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园的一体化。1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》 1989年苏联《学前教育构想》确定了苏联幼儿园改革的基本原则：p108（2）苏联《幼儿园教育大纲》及其多次修订（3）苏联学前“教学—训导型教学模式”教学目的是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。强调教师的主导作用，偏向于面向全体的教育形式，儿童游戏被严格禁止。

3.（1）俄罗斯学前教育的工作目标和管理模式的变化

目标：保证儿童免受一切生理和心理的伤害；满足儿童情绪交往的需求；保证儿童创造性才能和兴趣的发展；对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助；保证儿童与个人特点相适应的发展权利；保证儿童的充分发展与家庭相互作用。（2）俄罗斯关于学前教育改革的法律规定（3）俄罗斯1994年发布的学前教育国家标准述评（4）俄罗斯制定学前教育机构评估鉴定和资格认证制度

4.（1）俄罗斯学前教育改革述评（2）俄罗斯学前教育面临的主要问题及未来的发展趋势

解决措施：依靠有偿教育服务和部分收费，接受慈善捐款和赞助以及发放教育贷款；给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权利；促进办学主体的多元化。

第六章日本学前教育

1.（1）1876近代日本第一个学前教育机构：东京女子师范附属幼儿园（2）教谕与保姆

1948年，《儿童福利法施行规则》规定称保育所的保教人员为保姆；1949年，《教

1964年日本开始第一次幼儿园教育振兴计划（七年计划），旨在提高5岁幼儿入园率；

1972年第二次，旨在提高4-5岁幼儿入园率；

1991年第三次，确保今后10年内，使3-5岁的幼儿有充分的入园机会（2）1956年《幼儿园教育大纲》的主要内容：健康、社会、自然、语言、音乐韵律、绘画手工六个方面。（3）日本学前教育师资培训的经验与特点

提高学前教育的质量，改善师资培养制度，提高幼儿园教师工资待遇p145 3.（1）《幼儿园教育大纲》在日本学前教育理论与实践方面所产生的深刻变革与重要影响（2）日本学前教育目前面临的主要问题与改革趋势

问题：实行幼保一元化前须处理好幼儿园和保育所两者的关系和职能分工；学前教育各地区的发展情况很不平衡；生态环境恶化竞争压力越来越早对儿童身心的健康发展极为不利；对二战不能认真反省的顽固立场给学前教育带来负面影响 4.（1）日本学前教育事业变革与发展的内部因素与外部动力（2）日本学前教育发展的基本经验及对我国学前教育改变的启示

第七章欧美其他国家及大洋洲国家学前教育

1.（1）悉尼幼儿师范学院（2）1938年澳大利亚高丽夫人儿童中心（3）新西兰《米德报告》建议政府公平对各种学前教育结构，增加资金投入，设立学前教育管理系统。（4）1975年巴西学前教育协调局，目标是为学前教育制定细致的国家规划。2.（1）西班牙学前教育课程模式的演进第一阶段，课程模式建立在对工人阶级的慈善行为上，安排并不全面 第二阶段，课程是学术课程

第三阶段，课程受到福禄贝尔、蒙台梭利和得可乐利的影响，考虑到儿童的发展水平，重视明确的活动和感觉刺激

毛利语言所：起源1982年毛利文化再生运动，目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化（5）巴西学前教育主导观念的变化

3.（1）匈牙利20世纪90年代以来学前教育的发展 幼儿园的权限放宽了；早期技能的发展正在受到重视； 幼儿园在课程和目标上也有所更新。（2）新西兰《5岁之前》报告的内容及其意义 日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助； 规定了师生比；

规定了教师资格，设定了培训计划。（3）澳大利亚学前师资培训述评：教师、教养员和保育员。（4）巴西学前教育存在的问题及发展趋势

问题：学前教育发展不平衡；

有相当数量的学前教育教师没有教师职称；

学前教育教师的社会地位不高，待遇低； 提供给贫困儿童的补偿教育计划质量不高。

趋势：政府采取措施改变学前教育发展不平衡状况，提高为贫困儿童服务的补偿教育的质量；

加强学前教育教师的培训，提高教师的待遇；

依照国情，批判的吸收外国先进的经验，不要盲目照搬照抄（5）墨西哥学前教育存在的主要问题及改革措施

问题：各地区学前教育发展极不平衡； 缺乏幼儿教育师资；

广大人民群众对发展学前教育的重要性认识不足。（6）瑞典学前教育的主要做法和启示

父母教育活动内容:增加必要的知识；互相交流体会；增加有关社会给予家庭关系影响的了解。国家有关法律规定学前教育家长只付少量费用，政府关注家长权益，提供资助，学前教育机构多种多样，重视家园合作。重视师资培训和学前教育的研究

4.（1）澳大利亚学前教育的特点及发展趋势

特点：澳大利亚为联邦制国家，教育分权于各州，各州的学前教育发展不平衡；全社会比较重视学前教育。（2）新西兰学前教育的现状与趋势

幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展，幼儿园和保育中心的教师工资差距在逐渐缩小；

游戏中心一直保持器独立性；

毛利语言所保持独立，由毛利人事物部提供资助。（3）加拿大早期教育存在的主要问题及其对策

看护服务的需求量增加； 资金来源； 师资队伍质量令人担忧；看护悬着多样化；

私营机构面临困境；幼小衔接问题； 学校开办日托所的比率不断上升。第八章亚非国家学前教育

1.（1）1982年，韩国指定并颁布了《幼儿教育振兴法》，该法将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”。（2）《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教育法》 规定：学前教育在费用上实行由国家和社会共同负担，使所有儿童从出生6个月开始到入学前在托儿所、幼儿园接受平等的免费教育（3）南非学前教育联合会，成立于1939年，力图说服政府认可学前教育学校，并对其提供财政资助，制定幼儿学校的最低标准，印刷一些出版物促进了学前教育的发展

2.（1）韩国学前教育的内容及途径 内容包括：健康、社会、自然、艺能和语言五个方面。途径：一是充分利用幼儿园的内部资源对幼儿进行教育，二是有目的、有计划地利用社区资源。（2）朝鲜学前教育的特色、不足与发展趋势 特色：重视礼仪教育；重视艺术情感教育；强调思想政治教育；通过集体对儿童进行教育；师资培训规格高、再教育体系完善；办园形式多样、支援体制健全。不足与发展趋势:p245（3）南非学前教育的两难境地

经济上有差异，黑人群体的人口数目在急剧增长

3.（1）印度学前教育面临的主要问题及发展趋势

政府只是关心学前教育，并没有将其当成总体责任；

学前教育机构的内容和质量各异，没有任何核发执照、立法、监控和管理学前教育的机构；

理论与实践的脱节，使学前教育在相当程度上成为初等教育的向前延伸； 教师不能灵活的适应各种情况。发展趋势：需要社区的积极参与，政府与非官方组织的通力合作；

需要建立正式的学前教育管理机构； 要力争做到理论与实践统一，以儿童为中心；

师资培训的范围应扩展。（2）苏丹学前教育发展趋势

国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题；

学前教育机构的设置不像其他国家那样保育与教育并重； 教师问题；

继续开展学前教育研究。（3）朝鲜幼儿教育的特点和存在的问题

4.（1）韩国学前教育改革与发展趋势 改革：1991年11月韩国开始第6次幼儿园中小学教育课程改革，规定了教育课程的目的，规定了教育课程的构成中心、领域、教学组织的基本方针，明确了幼儿园的责任，市道教育厅的职责。课程改成p237五个领域，规定了教育方案和评价措施。

发展趋势：努力实现教育机会均等； 运用地方自治团体的预算扩建保育设施； 充分利用公共设施，设置托儿所、幼儿园； 政府拨专款实施特殊的支持与扶持； 督促当地有关部门履行义务设置保育设施的规定；

义务设立幼儿教育机构；

利用当地公共设施开办幼儿教育机构； 开展丰富多彩的宣传活动。（2）非洲学前教育面临的主要问题及未来趋势 主要问题：学前教育机构大多设备简陋； 学前教育目标有待发展； 幼儿园工作不够完善；

资培训质量不高。发展趋势：p262

第九章蒙台梭利与蒙台梭利教育法 1.（1）1909年蒙台梭利总结了“儿童之家”的经验，出版《蒙台梭利教育法》，全面阐述了她的教育思想和方法。（2）“生理胚胎”和“心理胚胎”儿童具有生理和心理双重胚胎期：“生理胚胎”和“心理胚胎”（3）“工作”：儿童在有“准备的环境”中自发地选择和操作活动材料并经由专注于活动而有所发现和发展的活动称之为工作。（4）“有准备的环境”必须具备：适合儿童发展的节奏和步调；儿童能自由操作各种活动材料；对活动材料有所限制；有秩序；与成人环境有关联；能保护孩子并让孩子有安全感；对儿童有吸引力的美的。（5）“导师”：“儿童之家”的教师。任务有：为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境；让幼儿切实成为活动中的“主体”；正确评价幼儿的活动。

2.（1）蒙台梭利的儿童观 ○

1儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现 ○

2儿童心理发展存在敏感期 ○3儿童心理发展具有阶段性，蒙 认为儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一○4儿童心理发展通过“工作”实现，儿童的发展有两种形式，一是游戏，二是工作（2）蒙台梭利的教育观：从教育目的、教育内容和教育方法三个方面提出了教育观。○1教育目的是帮助儿童形成健全人格并通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会 ○

2内容主要包括主题教育内容和区域教育活动内容，主题教育主要是指教师和幼儿一起在红黄等色的标志线围成的圆圈上进行的团体教育活动。区域教育内容分为日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现。（3）当代蒙台梭利教育方案教育活动的安排○1团体教育活动（主题教育）是班级里幼儿共同参加的活动○

2分组和个别教育活动（区域教育活动），有日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现力的培

养。（4）当代蒙台梭利教育方案的主要特点p290○

1一个有准备的环境○2教师是儿童的导师○

3教具是儿童活动的主要对象 3.（1）怎样全面认识和把握蒙台梭利教育法

蒙台梭利教育法是以“有准备的环境” 为核心，由“有准备的环境”、作为“导师”的教师，作为活动对象的“工作资料”三个要素组成。

如何把握：全面认识蒙台梭利教育法的教育内容；认识到蒙台梭利教育法存在的局限。（2）在借鉴与利用蒙台梭利教育法应该注意什么问题，为什么○1以我为主，他为我用——尽可能地学习和借鉴国外一切优秀幼儿教育模式的优点和长处，并结合我国社会发展和儿童发展的实际，作出适合我国国情的选择。○

2以他为主，他我结合——真正地解决好蒙台梭利教育法的“本土化”问题。

问题：○

1教育内容问题 ○2班级组织形式问题，蒙是混龄编班，我国是同龄编班 第十章皮亚杰的认识发展理论与海伊斯科普教育方案

1.皮亚杰认知发展理论涉及图式、同化、顺应及平衡四个基本概念p311（1）图式（2）同化（3）顺应（4）平衡2.（1）儿童的认识结构（2）制约儿童心理发展诸因素：成熟、物理经验、社会经验、平衡化p313（3）儿童智慧发展的阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。P315（4）海伊斯科普教育方案与皮亚杰认知发展理论的关系（5）海伊斯科普教育方案中关于组织课程的关键经验 ○

1主动学习方面的关键经验○

2语言运用的关键经验○3经验和表征的关键经验○

4发展逻辑推理的关键经验○

5理解时间和空间的关键经验（6）海伊斯科普教育方案的主要特点○

1丰富而又有秩序的学习环境——活动区○2环环相扣的一日生活安排○

3主动学习的儿童○4支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师3.（1）分析海伊斯科普教育方案与皮亚杰认知发展理论的关系（2）分析海伊斯科普教育方案中关于组织课程的关键经验

4.（1）皮亚杰认知发展理论对当代幼儿教育改革主要影响是什么

皮亚杰为人们打开了新的研究儿童知识获得的大门，使人们认识到在教育中，要为儿童提供适应并支持其发展水平的环境与活动，以使他们更好地发展。欧美许多国家的学前教育机构给儿童提供丰富的教育环境；教育形式多样化；在特的表现形式；智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力；个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响及制约；智力是多维的。（6）光谱教育方案的评估领域与关键能力

评估领域：运动、语音、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格 立起的平等、民主、教学相长的关系。（3）瑞吉欧方案教学的主要特色

3.（1）分析瑞吉欧方案教学中的师生关系

首先，儿童是发展的主人，积极而有能力，有着独特的个人的、历史的和文化的特征。其次，儿童不是孤立的，不是抽象的，每一个儿童都是与其他儿童、家长、及其模式

行为主义课程理论的学前课程，代表性：美国先行计划中的设计的学前课程、恩格尔曼和贝雷特的课程方案、DARCEE早期训练计划、阿帕拉齐尔早期教育课程方案等；

认知发展理论和认知发展课程，代表：为卡特的课程和凯米、德沃里斯的课程 教学内容上，一定要符合儿童的认知结构发展水平，不断推动儿童认知的发展，做到因材施教。（2）皮亚杰认知发展理论在当代幼儿教育改革和发展中的现实意义 第十一章加德纳的多元智力理论与光谱方案

1.（1）多元智力理论（2）加德纳在1983《心智的结构》首次提出多元智力理论的基本结构。（3）非普遍性理论（4）言语—语言智力p357（5）音乐—节奏智力（6）逻辑—数理智力（7）视觉—空间智力（8）身体—动觉智力（9）自知—自省智力（10）交往—交流智力（11）认识自然的能力也称为自然观察者智力指善于观察、分类、鉴别，乐于饲养、种植的能力，表现在对自然现象敏感和对探索自然的热爱上。

2.（1）多元智力理论的主要依据 对大脑损伤病人的研究；对特殊儿童的研究；

对智力类型和符号系统关系的研究；对某种能力迁移性的研究：对某种能力独特发展历程的研究；对多种智力学说的研究；对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究；对环境和教育影响的研究。（2）多元智力理论的智力定义 是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。（3）多元智力理论关于智力结构的主要观点 个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力构成了多元智力理论的基本结构。（4）光谱教育方案的两个理论基础

多元智力理论和非普遍性理论。（5）光谱教育方案的主要内容

每一个体的智力都具有自己的特点和独

关键能力：p367（7）光谱教育方案的主要特点

课程和评估相结合；课程的开展以儿童的强项为线索；发展性的评估；学习环境追求多样化和个性化。

3.（1）分析光谱教育方案与加德纳多元智力理论的关系（2）分析光谱教育方案中关于课程开发和课程评估的基本观点（3）多元智力理论对我国当前的幼儿教育理论改革和发展有什么启发

启示：多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义在于它为进一步澄清我国幼儿教育改革的指导思想、树立新的儿童观、教育观和评价观提供了一条新的思路。

第十二章瑞吉欧幼儿教育方案 1.（1）方案教学：方案是对某一个来自现实世界的、值得儿童关注的话题进行的深入而广泛的调查，一般是由小组儿童完成，当然也可以是儿童集体或个体完成。方案教学是一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程。（2）《儿童的百种语言》：儿童的百种语言意味着儿童用100种不同的方式或者100种不同的符号系统来表达他们的态度。百种语言强调儿童利用任何媒介、以任何形式来学习、探索和表达，也正是在结合并跨越各种感官功能、穿越于各种媒介之间，儿童的创造和想象得到了最明显的表现，形成瑞吉欧幼教体系中最明显的特征。

2.（1）瑞吉欧方案教学的历史和理论基础（2）研究式教学，教学是一个非常复杂的同时很难预料结果的过程，需要教师与儿童、儿童之间能够很好地协商，共同对某个问题进行研究，即所谓的研究性学习。师生之间在以学生为主体的活动中建

教师、社会和文化背景联系着的。最后，儿童是学习者和研究者，教师要成为儿童活动的支持者和研究者，和儿童一起进行学习和研究。（2）评述瑞吉欧方案教学的形成和发展过程

发展一般有三个阶段：开始、发展和结束。开始：确定主题，制定概念图，提出要探索的问题。第二阶段：发展，对问题进行直接探索，提供各种材料，建议展开探索的方法，这一阶段是方案的核心。第三阶段：整理并展示结果。（3）分析生成课程的内涵

4.（1）瑞吉欧教育方案可以给我国幼儿教育改革特别是幼儿园课程改革哪些启示

重视在儿童的活动中自然而然地生成课程；让教师成为幼儿的合作研究者；促进学校、社会和家庭的合作；（2）比较分析蒙台梭利教育、海伊斯科普教育、光谱方案和瑞吉欧方案的异同点 第十三章各国学前教育比较 1.（1）1989年11月20日联合国《儿童权利公约》四项原则：

儿童的最佳利益原则；尊重儿童意见原则；儿童生存、保护和发展原则；无歧视原则。（2）早期儿童教育（3）家园共育 20世纪60年代，美国先行计划把家长参与和家长教育作为重要的内容和成果的保证。

1989年，日本把家园共育加入《幼稚园教育要领》。

1990年起，在第三个幼稚园振兴计划中进一步强调了家园共育的重要性。一些发展中国家也重视家园共育，如印度的“菩提计划”

2.（1）《儿童权利公约》与学前教育改革（2）当代国外学前教育课程的主要理论

人文主义心理学和人文主义课程，崛起于20世纪50年代，根源于欧洲的人文主义。（3）各国学前师资培训的主要类型： 师范型、非师范型、混合型师范教育三种。（4）国际早期儿童教育研究与交流 3.（1）各国学前教育机构及管理体制比较

行政管理模式有：平行模式、两层次模式、统一模式（2）各国学前教育内容与方法的比较（3）国外幼小衔接问题的探讨重点发展入小学前1-2年的预备教育；设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构； 提供幼儿园和小学教师之间接触的机会；改革师资培训。（4）各国幼师培训制度比较

4.（1）论述世界学前教育发展的主要趋势（2）我们应如何对待国外幼儿教育模式P431

第五篇：学前比较教育试题

学前比较教育试题2011年12月7日

一、填空题

1、日本第一所幼儿园创办时间是 34、韩国幼儿教育分两个渠道管理，重于教育方面；福利部管理游戏室、儿童之家等幼教机构，功能侧重于保育和托儿方面。

6、建国不久，以色列政府就颁布了义务教育法，规定义务教育从岁开始。这一规定意味着将幼儿 园教育纳入义务教育的范畴。

8、美国联邦教育总署在1966年开展了旨在帮助贫穷幼儿的“开端计划”，1994年又提出了《早期开端计划》，把教育服务对象延伸到贫困家庭的两岁孩子。

7种。

8各种语言，各种表达方式的场所，也是教师研究儿童的场所。

9、1816为工人阶级子女创办的学前教育机构。

12、德国的幼儿园有

315、学前教育是法国初等教育的一部分，从年开始，实行免费入学。

二、判断题

1、日本的学前教育体制健全，实施保教二元制，立法规范。对

5、意大利幼儿教育有统一的教材和大纲。错

6、意大利幼儿园规定一个班级一般不超过25名幼儿。对。

8、在英国，家庭不可以开办保育机构。错。

9、法国的有关法律规定，每个任教5年以上的教师可在其今后的任教生涯中享受18周的在职教育。错。

二、名次解释

1、学前比较教育：是以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。

2、学前教育中心：是美国学前教育的一种体制，有公立和私立之分，主要招收

2.5—5岁儿童，为儿童进入幼儿园和小学一年纪做好准备。

3、High/Scope课程方案：是以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的已经成果，建立起的依照那个颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并获得发展。

5、生成课程：是意大利课程教学的一种形式，就是强调课程实在一定的情景和中介环节下，根据一定的需要和条件，在具体情况下具体形成，也就是说，课程不是预先设计好目标、内容、和学习活动的方式，不是让幼儿被动的适应教学。

6、日托中心：是英国的，由卫生部门领导，属社会服务性质，主要招收由社会救济部门送来的、或因母亲外出工作无人照管的5岁以下的幼儿，由保姆负责保育工作，以照顾为主要目的，一般由地方当局、企业单位及私人团体开办。

三、简答题

1、学前比较教育研究的方法

调查法、文献法、比较法、分析法、统计法、移植法

2、简要回答韩国学前教育教学的特点。

“开放式教育”已成为幼儿教育的主要模式；

“仁性教育”是韩国最有特色的学前课程；

民族的自尊教育和传统文化教育在韩国学前教育中占有特殊的地位 注重日常生活中的启蒙教育，各领域教学强调通过日常生活来进行。

3、简述蒙台梭利学校对教师的要求

尊重幼儿，深入地了解幼儿的需要；

用科学家的态度研究儿童；

相信儿童，热爱儿童；

耐心等待，不要急于干涉儿童。

4、简述瑞吉欧教育的主要特色。

全社会的幼儿教育：社会支持和家长的参与；

民主与合作：学校管理风格；

项目活动：弹性课程与研究是教学；

百种语言：儿童学习与表达的手段；

合作学习和反思实践：教师的成长；

开放的环境：学校的第三为教师。

5、简述英国学前教育教学的特点。

一般而言，英国学前教育的教学活动偏向以幼儿为中心；

游戏是儿童最基本的活动；

通过音乐活动提升儿童的创造性；

推行计算机教育

定期举办大型专题活动；

积极开展游览活动。

6、简要回答乌缩娃的学前教育思想。

将马列主义教育原理中的“教学”应用于学前教育领域中，并加以具体化； 确定了学前教学的任务；

对学前教育的内容做了明确的规定；

创立了感觉教育的新体系。

四、论述题

1、、详细论述杜威的学前教育思想，并谈谈对你的启示。

儿童观

教育本质论

关于教学方法

关于师幼关系

启示。