学前比较教育重点(自己整理)

第一篇：学前比较教育重点(自己整理)

比较教育的意义：1加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识2吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴3加强学生分析问题和解决问题的能力4增进国际了解，促进国际间的文化交流

世界关于幼小衔接的的做法：1重点发展入学前1-2年的预备教育，即5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级，称为小学预备班或小学幼儿园2设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学置改革的探索和试验，以实验幼小衔接

澳大利亚父母教育计划的具体内容：在职教育中强调与家长沟通的重要性2许多幼儿园强调与家长合作3儿童暴雨中心野重视父母教育4所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划5健康医疗中心6自主组织7玩具图书馆8运用远程技术

蒙台梭利教育发在美国复兴的原因：蒙关于早期教育重要性的具有现实意义2对于智力发展的看法顺应是到呼声3对儿童个别学习的强调符合当时美国教育的需要4感觉运动训练的先过得到重视5对专注的重要性的强调在美国得到证实

蒙台梭利教育方法的特点及基本要素：多区域多层次全方位立体化重个性讲自由重活动重工作中表现尚创造；以有准备的环境为核心，作为导师的教师，作为活动对象的工作材料

怎样认识和把握蒙式教育法：

（一）正确把握蒙教育法的内容（1）全面认识蒙的教育内容（2）认识蒙存在的局限性1把儿童心里发展归于天赋能力的自然表现2寄希望于蒙式教育达到社会和平3对环境和环境的作用认识不够可惜和严谨4感官训练带有一定的机械性和孤立性

（二）合理借鉴蒙（1）以我为主，他为我用（2）以他为主，他我结合1关于教育内容，蒙的教育内容可以分为9个相互独立又相互连接的主要领域2班级组织问题，班级组织形式基本上是垂直式的混龄编班，而不是我过传统的幼儿园中的同龄编班 语言所起源于1982年的毛利文化再生运动，此项运动的主要目的在于支持和鼓励使用毛利语和文化，1989年语言所称为新西兰的第四大学前教育机构，确保儿童一出生就用毛利语言与之对话，家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用

瑞吉欧教育方案中的儿童观、教师观：1儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力2儿童不是鼓励和抽象的3儿童是学习者和研究者。教师观：教师称为儿童活动支持者与研究者；给我们的启示：1重视在儿童的活动中自然而然的生成课程2让教师成为幼儿的合作研究者3促进学校、社会和交通的合作4方案教学还是一种个别化教育，他提供了因材施教的新思路，它更是一种跨学科的教育方式，告诉我们课程综合的一种途径，它还是一种深入而有意义的学习，有助于儿童主体的发挥

儿童权利公约：1989年11越20日通过，公约为儿童的合法权益修订了54项条款，眼球所有的缔约国保证所有18岁以下儿童的合法权益，4项原则：儿童最佳利益原则，最终儿童原则，儿童生存、保护和发展原则，无歧视原则

教学-训导教学模式：目的是让儿童掌握知识基恩那个，教师不得不完成教学大感，在教学中学生是客体，面向全体小学化

儿童百种语言：语言是儿童学习和表现的工具，是一种基本的认识交流和表现手法，百种语言强调儿童利用任何媒介，以任何形式来学习探索和表达

德国学前教育课程情景论的主要特点:以儿童的生活情境为中心2社会学习和知识学习相结合3建立混龄组以取代传统的同龄组4家长、邻里和其他承认的积极参与5教学活动不应只局限于幼儿园6灵活的教学安排7将幼儿元变成儿童的生活环境

多元智力对我们的启示：1课程那个目标上追求全员，全面和创造性发展，加德纳多元智力理论告诉我们每个幼儿都是7中相对独立的智力以不同方式不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点，如智利强项和智力弱项，有自己学习风格和方法2课程内容及组织追求多样性，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时需要多种智力的合作，所以我们在为幼儿提供的课程野业管是多方的，综合的3课程那个评价上追求发展性，我们应该摒弃以标准智力测试为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，要通过多种渠道和采取多种形式，在多种不同的实际生活和游戏活动情景下，切实考察幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力

光谱方案的特点：1课程和评估想结合2课程的开展以儿童的强项为线索1）具体的学习情景下发现儿童的强项A非正式的观察B灵活的记录观察结果C利益关键经验来进行多向度和发展性的评估2）发展儿童的强项A给儿童创设个性化的活动和工作任务B把儿童强项领域的材料丰富化并向纵深发展C让儿童担任其强项领域的领导者3发展性评估1）以儿童的倾向为其评估的目标和重点2）在真实情境下进行3范围和程度广泛而深入4手段多样化5动态性4学习环境追求多样化和个性化1）一个丰富的真实的学习环境2）个人化，创性的活动和工作任务

海尹斯科普教育方案中教师的角色，课程计划的主要依据，教育计划的过程是怎样的，课程的特点？1教师是幼儿学习的支持者，协助者和引导者2教师是课程的开发者；1根据关键经验来组织课程2根据一日生活制度来制定计划3根据个别幼儿的具体情况来制定计划4把季节主题，节日活动与课程安排联系起来5制定参加郊游及后续活动的计划；先根据幼儿的兴趣需要以及关键经验制定一日生活各环节的计划然后在幼儿进行活动时对幼儿展开全面细致的观察；1丰富而有序的学习环境—活动区2环环相扣的一日生活安排3主动学习的儿童A儿童的学习是从自发的兴趣产生的B儿童对学习、活动的内容进行自由选择C儿童对物体的自由操作D儿童与教师之间、儿童于儿童之间的积极互动4支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师

世界课程改革的趋势:1强调儿童主题性发展2强调儿童学习的主动性和积极性3强调在活动和游戏中学习4树立大课程观。世界学前教育面临的问题及发展趋势：儿童看护危机（学前教育机构仍供不应求）2合格的教养元和保育员严重不足（由于教育工作者的工作低，导致合格的教养员保育员严重不足）3学前教育发展不平衡A在发展中国家如印度等过，连全民义务教育都为实现，何来力量承担学前教育责任B相当数量的学前教育教师没有教师职称C学前教育过多的依赖国际组织4苏联解体后东欧学前教育的发展趋势A经济机构的变化和私有化拓宽了学前教育开办这的范围B教学目标上幼儿园更关注幼儿个体的需要C教育工恩那个较强，保育功能却在下降；发展趋势：1学前教育中心的转移2尝试部分年纪的教育3较远共育4倡导多元文化教育5以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势

俄罗斯存在的问题1教育经费危机一直是俄罗斯教育发展的关键2教育财政的改革是面临的关键问题；趋势：课程的、的较浓厚的政治倾向进一步削弱和取消2俄罗斯教育还将朝民主化和多元化方向发展3过分的强调了普及型和普遍性而忽视了教育的个性化4苏联时期的教育体制过分强调教育不强调民族性淡化了民族观念

第二篇：学前教育学重点

1.学前教育的方法（根据案例分析是哪种方法，基本含义）

①直观形象法（区分其中的具体的几种方法，尤其是演示、示范、范例，比如说学习雷锋是范例法还有观察法，参观法，欣赏法）：教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范等活动，以达到预定的教育教学目标的方法。符合幼儿的思维特点，使幼儿获得感性认识，形成深刻的表象，便于理解和记忆；集中幼儿注意力，引起幼儿兴趣，巩固所学习的知识。

示范法：教师通过自己或幼儿的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例（跟着说或做）

范例法：采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习（举例、树典型）演示法：出示实物或教具，进行示范性操作。通常在讲解、谈话时使用。②游戏化方法

③语言法（故事法，讨论法，角色扮演法）④环境体验法 ⑤发泄法 ⑥表扬鼓励法

⑦批评惩罚法

注意事项（1）要使惩罚具有教育意义（2）做到“三要” ：及时；正确、公正；时间短（3）其基础是尊重与严格要求相结合（4）要注意儿童受罚后的情绪（5）要依靠集体对儿童的帮助和支持（6）要考虑年龄特点和个性特点（7）要和其他方法相结合（8）不要轻易惩罚儿童 类型（学会分辨）1）生理性惩罚

2）社会性（心理）惩罚:通过剥夺儿童的某些愿望，从而达到促进其“自省”和明辨是非的目的 自然后果惩罚（打破玻璃体验冷）

剥夺性惩罚（权利剥夺、情感剥夺、物质剥夺等）2.幼儿园教育活动分类：

①从一日活动角度来看，分为生活活动、教学活动、游戏活动（判断一日生活的内容：满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠和盥洗等。）②从组织形式来看，分为集中教育活动、区域活动、小组活动 ③从不同学科或领域来看，分五大领域 3.选择主题的依据

1.这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？

2.它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？

3.它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？

4.它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？

5.它与其他各主题之间的关系如何？有无有关的经验进行 衔接与连贯？ 4.幼儿园教育活动设计的基本程序

（一）了解、分析幼儿的发展水平

（二）选择幼儿园教学活动的内容

（三）制定幼儿园教学活动的目标

（四）创设幼儿园教育环境，准备教具和学具

（五）设计幼儿园教学活动过程 5幼儿园教育活动设计的呈现（教案）1.班级、活动名称 2.活动日期 3.设计意图 4.活动目标 5.活动准备 6.活动过程 7.活动延伸

6.科学、合理地安排和组织一日生活。

(一)时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。

(二)教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。

(三)尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。

(四)建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

7.环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

(一)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

(二)幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。

(三)教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。

(四)家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

(五)充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。8.环境设备的配置原则(P95)实用和经济

卫生和安全，有助于健康 全面和多样 动态性和参与性 可持续发展性

9.操作性墙面环境创设更能激发幼儿的学习兴趣。

幼儿参与创设的过程，用自己的作品、语言和发现来丰富墙面环境时，其认知水平更高。

户外活动的时间：不少于2小时

10.幼儿园户内、户外环境创设普遍存在的问题。11.教师如何做好小班幼儿的入园适应工作？

①进行家访，了解儿童生活环境发展状况，初步接触幼儿建立感情，了解所在托儿所或其他机构教养情况

②召开家长会，去得家长配合

③参观幼儿园，让幼儿熟悉环境，认识老师，参加半日的活动 ④创设相近的生活环境

12.大班入学教育的内容：①培养入学意思和情感，激发动机②发展社会适应性能力，培养责任感③提高学习能力，培养良好学习习惯④培养生活适应能力

第三篇：学前比较教育复习重点(问答题、论述题)1

学前比较教育复习重点（问答题、论述题）

1、学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的交流。

学前比较教育的特征：

1、开放性；

2、跨学科性；

3、可比性。

2、学前比较教育的方法：

1、调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）

2、文献法；

3、比较法（纵向比较、横向比较）

4、分析法。

3、学前比较教育的的意义：

一、加深对世界各国学前教育制度和学前教育工作的认识；

二、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴；

三、加强学生分析问题和解决问题的能力；

四、增进国际了解，促进国际间的文化交流。

4、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是关于自然、社会和人类思维发展最普遍规律的科学，为自然科学和社会科学研究提供了正确的方法论，它规定了学前比较教育研究必须遵循的基本原则：

1、以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题；

2、以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题；

3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。

5、英国政府近现代幼教政策的特点：

一、在英国幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。幼儿教育通常是指7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段；学前教育则指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。

二、英国幼儿教育仍然存在着双轨制；

三、在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，幼儿教育非常重视对幼儿个性与能力的培养；

四、英国幼教师资培养注重理念联系实际；

五、英国学校注重学校的经济效益。

6、《普洛登报告书》的内容和意义：该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。

7、英国1972年《教育白皮书》的内容和意义：白皮书提出要扩大学前幼儿教育。肯定了《普洛登报告书》中具有实践意义的建议，并制定了实施计划，要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下的幼儿教育。

8、英国学前教育机构的主要类型：

1、由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等；

2、由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等；

3、由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等；

4、由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。

9、英国学前教师的培养：

一、教师，希望成为学校早期教育教师的人，或在理工学院，或在高等教育学院，或在大学教育系接受训练。

二、托儿所保姆。主要职责是健康和社会方面的服务，而在教育方面的角色则被认为比教师低一等。

10、法**育学校的课程：在母育学校进行的各种活动可分为下述几大领域：

1、体育活动；

2、交流、口头表达与书面表达活动；

3、艺术与审美活动；

4、科学技术活动。

11、法国学前教育有四重作用：启蒙教育作用；社会化作用；诊断和治疗作用；与小学衔接的作用。

12、法国重视幼小衔接的做法及其经验：1990年政府颁布政令，把学前教育和小学教育和为一体；1990年继政令之后，合并母育学校和小学的监督工作；增加男性教师。

13、法国学前教育的特点：首先，法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段；其次，法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；与此同时，给学校和地方一定的自主权；再次，法国学前教育重视研究儿童的个别差异和

教学个别化。最后，法国重视幼小衔接的做法和经验也是值得借鉴的。

主要问题：

1、教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致于形成所谓的“文山”；

2、法国对学前教育的研究不够重视；

3、法国学前教育尚存在着供不应求的问题。

14、苏联教学-训导型教学模式：苏联幼儿园教育实践中的一种主要的教学模式，这种模式的目的是使用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教学中强调教师的主导作用，儿童被视为受某种教育体系影响的客体。偏向面向全体的教育模式。在这种模式下，形式主义泛滥造成儿童与成人之间的疏远。

15、评述德国学前教育课程理论。

德国的学前教育出现过三种代表性的课程理论：功能论、学科论、情境论。

一、功能论：功能论的目的在于运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和

技巧，促进儿童的智力发展。代表人物是科热尔。

二、学科论：学科论的宗旨是：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学

内容，促进学前儿童的智力发展。

功能论与学科论先后为学前教育所抛弃。主要原因有：

1、与儿童的生活实际脱节；

2、都片面地强调能力的训练；

3、使学前教学活动趋向学校化，导致学前教育日渐失去其特色。

三、情境论：情境论的主要特点：

1、以儿童为中心；

2、社会学习与知识学习相结合；

3、建立混龄组以代替传统的同龄组；

4、家长、邻里与其他成年人积极参与；

5、教学活动不应只限于幼儿园；

6、灵活的教学安排；

7、将幼儿园变成儿童的生活环境。

在情境论教学中，教师的主要任务是激发儿童的兴趣，而不是简单的决定儿童应学什么。教师不是学习过程的专家或知识的拥有者，而是工作框架的提供者，使儿童尽可能的独立工作。目前德国大多数幼儿园仍遵循传统的福禄倍尔的教育方法，但情境教学模式的影响也越来越大。

16、美国“发展适宜性”课程：第一，把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄发展特点和个别儿童发展的差异。第二，认为游戏是儿童发展的主要方式，提供和支持儿童游戏被看作是高质量方案的标志。第三，重视成人与儿童关系的质量。

17、简述日本《幼儿园教育大纲》规定的幼儿教育目标。

第一，为幼儿健康打下基础，培养良好习惯态度。

第二，培养良好的道德品质、友爱之心、合作态度。

第三，培养思考能力，启迪情操、兴趣与关心。

第四，培养对语言的兴趣和关心、态度和感受力。

第五，培养创造力，增加感性认知。

18、美国幼儿教育标准化运动。

1989年以来，布什召集50州的州长构想著名的《美国2000年教育目标》，提出了面向21世纪的6条“美国教育标准”，指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各地幼儿教育的水准，但高标准给综合教育改革带来挑战。

19、俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。

存在问题：

1、依靠有偿服务和部分收费等，2、给与教育机构最大的自主权，赋予权力，3、促进办学主体多元化。

发展趋势：

1、非政治化和非意识化趋势；

2、民主化和多元化方向；

3、个性化和民族化。

20、德国学前儿童家庭教育援助项目述评：

一、家庭社会教育援助项目；

二、家庭互助项目；

三、临时保姆项目；

四、家庭和孩子共同活动的项目。

21、美国“先行计划”：1965年秋，美国开始在全国范围内实行该计划，这是实现学前教育均等目标的一项重要计划，以90%以上的生活在贫困线以下家庭的3-5岁儿童为对象，制定了多方面发展的目标与内容，帮助贫困儿童获得与富裕儿童同等受教育的机会。

22、美国学前教育机构的主要类型：幼儿园和保育学校。

23、美国幼教机构家长工作的内容包括：家长参与、家园联系和家长教育。

24、美国早期儿童教育存在的问题：重视了幼儿的智力开发，认知能力的发展，而忽视了幼儿情绪、情感及社会性等整体全面的发展；重视了天才儿童的教育，而忽视一般儿童的发展；教师水平参差不齐；在学前教育经费、学前教育科研等方面也有不尽如人意的地方。

25、日本学前教育面临的主要问题：第一，在全面实行幼保一元化之前，幼儿园和保育所具有互补的教育功能，目前还必须处理好幼儿园和保育所两者的关系和职能分工，创造充分的条件来完成各自应尽的职能。第二，学前教育各地区的发展很不平衡，私立幼儿园比较多，私立幼儿园的收费又是公立幼儿园的两倍多，由此造成幼儿园家长负担过重；第三，持续的经济低迷和日益加剧的都市化使日本的生态环境不断恶化，儿童游戏活动场地越来越少，竞争压力越来越早，这些因素对儿童的身心发展极为不利。第四，日本政府和官方对二次大战不能认真反省的顽固态度立场，反映在教科书等一系列问题上，也必然渗透和影响到学前教育，并带来潜在而又深远的负面影响。

第四篇：学前比较教育复习重点(问答题)2

学前比较教育复习重点（问答题、论述题）

1、当代国外学前教育课程的主要理论及其模式：（1）行为主义课程理论的学前课程，当代新行为主义心理学的代表人物是斯金纳和班杜拉，以恩格尔曼和贝雷特的课程方案为著名；（2）认知发展理论和认知发展课程，以韦卡特的课程和凯米、德渥里斯的课程较为著名，是较纯粹的皮亚杰课程；（3）人文主义心理学和人文主义课程，最著名的是人文主义心理学家马斯洛。

2、各国学前师资培训的主要类型：师范型培训制度；非师范型培训制度；混合型培训制度。

3、国际早期儿童教育研究与交流：早期儿童教育：被视为一个统一的领域，现已为国际所公认。它包括托儿所、幼儿园和小学低年级。

4、各国学前教育机构及管理体制比较：

（一）多形式多功能的学前教育机构（1）扩大幼儿园社会服务的功能；（2）学前教育机构微型化和家庭化；（3）社区学前教育机构的发展；

（二）各国学前教育机构的行政管理（1）平行模式（2）两层次模式（3）统一模式

（三）学前教育机构的经费来源大致上有国家（联邦或中央和地方），私人、教会和企业等。

5、国外幼小衔接问题的探讨:由于一是科技的发展和所谓“知识爆炸”局面的出现，世界各国的中小学都进行了教学内容的改革，二是终生教育的观念也要求考虑教育的整体性。所以重视幼儿园和小学的衔接和幼、小、中教育整体规划，就成为一种世界性趋势。根据学者们的研究，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童通常在与人关系、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平和学习环境等方面不同程度地存在着断层。为了解决以上问题，世界各国采取了两大类的做法：一是重点发展小学前1—2年的预备教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学幼儿班或幼儿园预备班。二是设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。法国、日本、美国、比利时、瑞士和荷兰都进行了这方面的尝试。如日本，专门设置了幼年学校，试行4、4、6学制。

6、试论世界学前教育发展的主要趋势：

一、学前教育中心的转移；

二、尝试不分年级的教育；

三、家园共育；

四、倡导多元文化教育；

五、以保障儿童权利中心的幼儿教育民主化趋势。

7、瑞吉欧方案教学的历史和理论基础：历史背景：一时代的呼唤；二社区支持教育的传统；三漫漫发展路。理论基础:承袭了杜威的进步主义教育思想包括在其影响下产生的进步主义和建构主义思想。

8、瑞吉欧方案教学的主要特色：儿童的百种语言。

9、生成课程的内涵：“生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童感兴趣中产生的，“课程”意味着教师的成分。所以生成和课程两个字放在一起，意味着同时考虑到 自发性和计划性。

10、瑞吉欧教育方案可以给我国幼儿教育改革特别是幼儿园课程改革哪些启示？

瑞吉欧启示我们：

一、重视在儿童的活动中自然而然地生成课程；

二、让教师成为幼儿的合作研究者；

三、促进学校、社会和家庭的合作。

11、多元智理论的主要依据：

一、对大脑损伤病人的研究；

二、对特殊儿童的研究；

三、对智力类型和符号系统关系的研究；

四、对某种能力迁移性的研究；

五、对某种能力独特发展历程的研究；

六、对多种智力学说的研究；

七、对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究；

八、对环境和教育影响的研究。

12、多元智力理论的智力定义：

（一）每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式；

（二）智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力；

（三）个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响及制约；

（四）智力是多维的。

13、经过“智力选择依据系统”的严格筛选，加德纳把构成多元智力理论基本结构的七种智力分别确定为：言语—语言智力；音乐—节奏智力；逻辑—数理智力；视觉—空间智力；身体—动觉智力；自知—自省智力；交往—交流智力；还有一种自然观察者智力。

14、光谱教育方案的两个理论基础：加德纳的多元智力理论和费尔德曼的非普遍性理论。

15、光谱教育方案的评估领域及关键能力：评估领域有：运动、语言、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格。关键能力有：运动领域、语言领域、数学领域、机械和建构领域、自然科学领域、视觉艺术领域、音乐领域、社会理解领域。

16、光谱教育方案的主要内容：它不是一个刻板的课程，更不仅仅是代表一系列的活动。它是一种根植于理论的方法，这种方法强调的是发现和培养儿童多种多样认知能力的重要性。这种方法的应用已经给教师的教和儿童的学带来了重要变化。

17、光谱教育方案的主要特点：(一)课程和评估相结合；

（二）课程的开展以儿童的强项为线索（1、具体的学习情境下发现儿童的强项；

2、发展儿童的强项；

3、促进儿童的全面发展）；

（三）发展性的评估（1、以发现儿童的强项为其评估的目标和重点；

2、在真实情境下进行；

3、范围和程度广泛而深入；

4、手段多样化；

5、动态性）；

（四）学习环境追求多样化和个性化（1、一个丰富的、真实的学习环境；

2、个人化、创造性的活动环境和工作任务）

18、分析光谱教育方案与加德纳多元智力理论的关系：都认识到了人类认知的多元性，主张用一种比传统更为广泛的视角看待人类认知的发展；认识到了生理上的倾向性与文化中学习机会之间的互动性，相信人类文化不仅影响，同时还积极地建构个体发展的方向和程度。二者结合在一起，突出了对儿童的多样性和独特性的关注，并对“给儿童提供多种发展空间和机会，使每一个儿童都有机会发挥和发现自己的潜能”，提出了要求，从而奠定了光谱方案的基调。

19、你认为多元智力理论对我国当前的幼儿教育理论改革和发展有什么启发？

一、课程目标上追求全员、全面和创造性的发展；

二、课程内容及其组织上追求多样性；

三、课程评价上追求发展性。总之，幼儿教育改革的关键是幼儿教育观念的改变。加德纳的多元智力理论对于我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子，促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。

20、儿童的认知结构： 图式是皮亚杰理论中的一个核心概念，他认为图示是动作结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从一种情境迁移到另一种相同的情境中去。皮亚杰认为人的智慧和人的身体一样，都有一定的结构，人的智慧结构就叫做图式，也叫认知结构。

21、制约儿童心理发展的诸因素：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。

22、儿童认知发展阶段：感知运动阶段（0—2岁）；前运算阶段（2—7岁）；具体运算阶段(7-12岁)；形式运算阶段(12-15岁)。

23、海伊斯科谱教育方案与皮亚杰认知发展理论的关系：海伊斯科谱课程是以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取了现代教育学和心理学的研究成果，是一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。海伊斯科谱教育方案是将皮亚杰认知发展理论运用到实践中去的幼儿教育改革方案的一种。

24、海伊斯科谱教育方案中关于组织课程的关键经验：

1、主动学习方面的关键经验；

2、语言运用的关键经验；

3、经验和表征的关键经验；

4、发展逻辑推理的关键经验（分类、排序、数概念）；

5、理解时间和空间的关键经验（空间关系、时间）。

25、海伊斯科谱方案的主要特点：

（一）丰富而又有序的学习环境—活动区；

（二）环环相扣的一日生活之安排：

1、一日生活的七个环节；

2、一日生活各环节的协调与平衡；

3、一日活动安排设计的目标。

（三）主动学习的儿童：

1、儿童的学习是从自发的兴趣产生的；

2、儿童对学习、活动的内容进行自由选择；

3、儿童对物体的自由操作；

4、儿童与教师之间、儿童与儿童之间的积极互动；

（四）支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师：

1、教师是幼儿学习的支持者；

2、教师是幼儿学习的协助者和引导者。

26、皮亚杰认知发展理论在当代幼儿教育改革和发展中有什么现实意义：

皮亚杰所创立的认知发展理论是一个动态的建构理论。这个理论被认为是19世纪西方教育心理学理论运动开始以来最重大的心理学成就之一，也是当代对儿童教育影响相当大的儿童心理学理论之一。皮亚杰有关儿童及儿童思维和发展的理论使教育者们将工作的重点从儿童已经知道的知识转移到研究儿童是如何获得知识的。这极大地影响了儿童早期发展的研究以及儿童与成人的互动。20世纪60年代以来，皮亚杰的认知发展理论以及所蕴涵的教育思想被世界各国广泛接受，对世界各国的教育，特别是学前教育产生了越来越大的影响。

在教学内容方面，皮亚杰的认知发展理论也给我们以很大的启示。教学内容一定要符合儿童的认知结构发展水平，符合其年龄特征；教材内容的编排要呈螺旋上升的形式，不断推动儿童的认知发展；儿童的爱好和兴趣在皮亚杰那里得到了极大重视，因而教学内容要尽可能体现个别差异，做到因材施教。

总之，皮亚杰认知发展理论对教育的影响是巨大而深远的。

27、蒙台梭利的儿童观：

一、儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力；

二、儿童不是孤立的和抽象的；

三、儿童是学习者和研究者。

教师观：

1、教师是幼儿学习的支持者；

2、教师是幼儿学习的协助者和引导者。

28、蒙台梭利的教育观：教育目的、教育内容和教育方法。蒙台梭利教育法的教育目的是帮助儿童形成健全的人格，并通过培养健全人格的儿童建设理想的和平社会。蒙台梭利教育的内容主要包括主题教育内容和区域教育活动内容。集体教育活动主要是通过主题教育的形式进行的，个别教育活动主要是通过区域教育活动的形式进行的。蒙台梭利教育方法实际上是以“有准备的环境”为核心，由“有准备的环境”，作为“导师”的教师，作为活动对象的“工作材料”三个要素组成的。

29、当代蒙台梭利教育方案的主要特点：

（一）一个有准备的环境

1、它就像是一个家；

2、“儿童之家”内的一切符合儿童的标准；

3、环境布置安全、美观而有秩序；

（二）教师是儿童的导师

1、环境的提供者；

2、自由的保障者；

3、儿童发展的协助者；

（三）教具是儿童活动的主要对象

1、刺激的孤立性；

2、操作的顺序性；3工作的趣味性；4教育的自动性。

30、怎样全面认识和把握蒙台梭利教育法？

一、正确把握蒙台梭利教育法

（一）全面认识蒙台梭利教育法的教育内容；

（二）认识到蒙台梭利教育法存在的局限

1、把儿童心理发展归于天赋能力的自然表现；

2、寄希望于“蒙氏教育”达到和平社会；

3、对环境以及环境作用的认识不够科学力严谨；

4、感官训练带有一定的孤立性和机械性；

二、合理借鉴蒙台梭利教育法；

（一）、以我为主，他为我用；学习蒙台梭利“多层次，全方位，重个性，重和谐，重实践”的教育方法；

（二）以他为主，他我结合，要特别注意：第一，教育内容问题；第二，班级组织形式问题。

31、蒙台梭利主要的区域教育活动有日常生活练习，感觉教育，数学教育，语言教育，文化科学教育，历史地理教育和艺术表现力的培养七个部分。

32、感觉教育的重要意义：

1、促进儿童感觉机能的发展；

2、帮助儿童获取各个方面的正确知识；

3、养成儿童集中注意力的习惯；

4、打下形成健全人格的基础。

33、感觉教育应该注意的问题：

1、应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练；

2、应该注意感觉教育的适宜时期；

3、应该使感觉教育的刺激孤立化。

34、韩国学前教育的内容包括：健康、社会、自然、艺能和语言五个方面。

韩国学前教育的途径：一是充分利用幼儿园的内部资源；二是有目的，有计划地利用社区资源。

35、朝鲜学前教育的特色：

1、重视礼仪教育；

2、重视艺术情感教育；

3、强调思想政治教育；

4、通过集体对儿童进行教育；

5、师资培养规格高，再教育体系完善；

6、办园形式多样，支援体制健全。

朝鲜学前教育的不足：首先，朝鲜尚未实施开放政策，对国外尤其是西方国家的教育理论和经验采取排斥的态度，由此其教育处于一种较封闭的状态。其次，朝鲜十分重视政治教育，并将之放在十分首要的位置上，致使教育活动中忽视教育本身的规律，形式化现象较多，再次，片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性的发展，“齐步走”印迹较重。最后，采用单一的正面教育的方法，忽视儿童发展的层次性和立体性，单一化的影响较广。

朝鲜学前教育的发展趋势：第一，随着整个教育的发展，学前教育呈现出从教育内容，教育形式和教育管理的高度规范化、格式化；第二，在幼儿园普遍增设电化教育器材，使电化教学成为幼儿园基本教学手段之一；第三，音乐教育研究不断深入，通过音乐组织孩子的一日活动并对孩子进行音乐启蒙教育，从而最大限度地发挥音乐教育促进幼儿发展，特别是智能发展的作用。

36、南非学前教育的两难境地：南非学前教育的发展必须要考虑到南非的人口背景。南非由许多不同的文化、种族和语言群体组成。此外，经济上最穷困的黑人群体的人口数目在急剧增长。这对学前教育提出了挑战。

37、印度学前教育面临的主要问题：

一、印度是一个人口大国，连全民的义务教育都未实现，更没有力量来承担学前教育的重任；

二、印度学前教育的未来发展在相当程度上不得不依靠非官方组织和社区的参与；

三、印度学前教育机构的内容和质量各异，而且印度没有任何核发执照、立法、监控和管理学前教育的机构；

四、印度的学前教育课程在实践中大多数幼儿园是以教师为中心，重点是正式授课。理论与实践的脱节，使学前教育在相当程度上成为初等教育的向前延伸。

印度学前教育的发展趋势：

一、学前教育需要社区的积极参与，需要政府与非官方组织的通力合作；

二、印度需要建立正式的学前教育机构，承担核发执照、立法和监管的责任，提高学前教育的水平；

三、学前教育课程要力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心；

四、师资培训的范围应扩展，多给教师提供实践的机会，密切关注对日托中心、托儿所和特殊教育的教职工的培训。

38、苏丹学前教育的发展趋势：

1、国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题；

2、学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋，目标仅仅停留在保育的基础上，而不像其他国家那样保育和教育并重；

3、教师问题。学前教育教师素质不高，学前教育培训机构不足，教师待遇低下。

4、继续开展学前教育研究。

39、韩国学前教育的改革与发展趋势：改革措施：第一，改革财政支援体系；第二，改革学前教师的培养与训练制度；第三，改革全国划一性的教育课程。发展趋势：

1、努力实现教育机会均等；

2、运用地方自治团体的预算，扩建保育设施；

3、充分利用农村会馆等公共设施，设置托儿所、幼儿园；

4、由政府拔专款实施特殊的支援与扶持；

5、督促当地有关部门履行义务设置保育设施的规定；

6、拥有500名以上的女工企业，义务设立幼儿教育机构；7利用当地公共设施开办幼儿教育机构；

8、充分利用现代化的宣传媒介，开展丰富多彩的宣传活动；

9、简化审批手续，扩大税收照顾，增加金融支持。

40、非洲学前教育面临的主要问题与发展趋势：主要问题是：由于受到经济的制约，非洲各国的学前教育是不发达的。

1、学前教育机构大多设备简陋；

2、学前教育目标有待发展；

3、幼儿园工作不够完善；

4、师资培训质量不高。

发展趋势：

1、在普及学前教育的同时，充分利用现有的资源，因地制宜为幼儿创设良好的教育环境以促进幼儿的健康发展；

2、精心设计学前教育的目标，在现实基础上真正做到保育与教育并重，促进幼儿的全面发展；

3、丰富学前教育机构的一日活动与游戏，充分发挥园外教育资源的潜力，并把家庭教育、社区教育与学前教育紧密结合起来；

4、加强对学前教育教师的培训，提高学前教育教师的素质。

41、西班牙学前教育课程模式的演进：第一个阶段，课程模式是建立在对工作阶级的慈善行为上，安排并不全面；第二阶段，课程是学术课程，它不符合此阶段儿童身心发展的特点；第三个阶段，课程受到了福禄倍尔、蒙台梭利和德可乐利的影响，它们考虑到了儿童的发展水平，重视明确的活动和感官刺激。第四个阶段，学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识，它更为关注儿童的整体发展，尤其是情感和社会方面。

42、瑞典学前教育的特色是父母教育。父母教育是指凡是要当父母的夫妇，在怀孕期间就要开始接受这项教育。在儿童成长的过程中，父母还要经常到儿童护理中心接受指导。父母教育活动的内容主要有三项：

1、增加必要的知识；

2、互相交流体会；

3、增加有关社会给予家庭关系影响的了解。

43、澳大利亚的父母教育计划：澳大利亚的学前教育在发展过程中早就意识到了了解家庭背景的必要性和在了解儿童需要的基础上与家庭合作的必要性。其具体做法是：第一，在职业教师教育中强调了与家长沟通的重要性；第二，许多幼儿园强调与家长合作；第三，儿童保育中心也重视父母教育；第四，所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划，最常见的形式是“学步儿童小组”（有时称为亲子小组）；第五，健康医疗中心；第六，自助组织；第七，玩具图书馆；第八，运用远程技术。

44、新西兰毛利语言所：起源于1982年的毛利文化再生运动，目的在于支持与鼓励毛利语言的文化；是新西兰第四大学前教育机构；确保儿童一出生，就用毛利语与之对话；家庭和社区在管理和资助方面发挥了关键作用。

45、巴西学前教育主导观念的变化：1973之前，“拯救儿童”是巴西学前教育的主导观念，到了70年代中期，巴西的学前教育才有了“整个儿童”的概念。

46、匈牙利20世纪90年代以来学前教育的变化：

1、幼儿园的权限放宽了。1990年的《教育法》允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园，至此国家垄断教育机构的局面结束了。

2、早期技能的发展正在受到重视；

3、幼儿园在课程和目标上也有所更新。

47、新西兰《5岁之前》报告的内容：《5岁之前》认为特殊教育服务应该在所有的教育机构内设立；《5岁之前》宣布日托中心只有符合最低的标准，签订协议才可以获得政府资助；《5岁之前》规定了师生比；《5岁之前》规定了教师资格，设定了培训计划。《5岁之前》采纳了米德报告的许多建议。意义：新西兰的幼儿的保育和教育管理的转变中受益匪浅。这种变化使5岁以下的儿童机构向一体休方向发展，建立了一种更为公平的资助系统，提出了对高质量服务的更大需求。

48、澳大利亚学前师资述评：幼儿教师培训；儿童教养员培训；保育员培训。

49、巴西学前教育存在的问题及发展趋势：

1、学前教育发展不平衡；

2、有相当数量的学前教师没有教师职称；

3、学前教育教师的社会地位不高，待遇低；

4、提供给贫困儿童的补偿教育计划质量不高；

5、巴西的学前教育过多地依赖了国际组织。未来发展趋势：

1、政府采取措施改变学前教育发展不平衡状况，提高为贫困儿童服务的补偿教育的质量；

2、加强学前教育教师的培训，提高教师的待遇；

3、依照巴西的国情，批判地吸收国外的先进经验，不要盲目照搬照抄。

50墨西哥学前教育存在的主要问题：

1、各地区学前教育发展极不平衡；

2、缺乏幼儿教育师资，师范学校培养的幼儿教师严重不足；

3、广大人民群众对发展学前教育的重要性认识不够。改革措施：

1、优先满足5岁幼儿的教育要求，使他们在上小学之前，能受到必

要的预备教育；

2、改变求大求全的办园方针，要求各地当局因地制宜，设置各种类型的、符合当地社会经济特点的幼儿教育机构，发展多样化的幼儿教育；通过和社区合作办幼儿园的方式，适当照顾农村和土著居民地区，使幼儿教育的发展逐步达到地区平衡；

4、设计出各种不同的，适应各地特点和需要的幼儿教育发展计划。

51、瑞典学前教育的主要做法和启示：

1、父母教育政策；

2、比较重视幼儿的多元文化教育；

3、幼儿学校很重视与家长的合作；

4、很重视学前教育的科学研究。

5、政府不断地制定法律，促进了日托中心的完善；

5、师资力量雄厚；

6、混龄班的组织形式特色。

52、澳大利亚学前教育的特点：第一，澳大利亚为联邦制国家，教育分权于各州。由此，学前教育机构和教师培训机构多种多样，各州的学前教育发展不平衡。第二，全社会比较重视学前教育。联邦政府对学前教育机构进行财政支持，州政府对它们进行规范化管理，注重将国家，学前教育机构、家庭三方面的力量结合起来，学前教育质量较高，幼儿教师的地位较高。

存在问题：首先，澳大利亚社会变化急剧，由此学前教育结构需要不断地审查自我，并对外在的变化作出调整。其次，澳大利亚的学前教育是在人道主义的基础上发展起来的，特别强调教师、家庭和孩子之间相互作用的重要性。再次，无论是学前教育领域还是教师教育领域，通才教育越来越受到关注。最后，澳大利亚政府在学前教育的发展中持续地发挥了参与作用，但政府应该发挥什么作用仍然不甚明确。

53、新西兰学前教育的现状及发展趋势：

一、幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展。幼儿园和保育中心的教师工资差距在逐渐缩小。

二、游戏中心一直保持其独立性。

三、毛利语言所并未纳入学前教育的网络之中。

四、政党的转换对新西兰学前教育的发展产生了负面的影响。

54加拿大早期教育存在主要问题及其对策：

一、看护服务的需求量增加；

二、资金来源；

三、师资队伍质量令人堪忧；

四、看护选择多样化；

五、私营机构面临困境；

六、幼小衔接问题；

七、学校开办日托所的比例不断上升。对策主要可从加大经费投入，提高师资素质，理顺管理体制等方面展开论述。

第五篇：学前教育学考试重点

学前教育学考试重点

一）

1、学前教育课程的组织形式有三种 1.教育环境大致分为哪些方面？ 2.节日活动的功能？

3.相对其它教育形式，区域活动有三个明显特点？ 4.学前教育课程编制包括什么？

5.陈鹤琴先生认为，幼儿园课程应以什么为中心？

6.新纲要在对每一领域进行阐述时，分成“目标”、“内容与要求”和“________”三部分 2）

1.保教结合原则：

2.表现性目标：

3.家长接待日：

4.游戏法：

5.领域活动：

6.整合性原则：

7.学前教育课程： 3）

1.学前儿童去学前教育机构接受教育是自愿的。（）2.一切教育活动都是在保育的前提下进行的。（）

3.众多课程的定义所指向的基本内涵是相似的，即教育的内容及其进程安排。（）

4.影响课程的基本因素有三个，它们是：知识、成人、社会。（）5.课程编制的基本逻辑是追求学问逻辑与教学逻辑的统一。（）6.目标模式和过程模式相契合是我国学前教育课程改革的趋势。（）7.在所有课程模式中，领域课程比分科课程、主题课程等更加科学合理。（）8.课程评价的目的是研究、完善和发展课程，以及管理教学。（）9.家园合作共育，主要以学前教育机构为主，家长只需尽力配合。（）.10.世界学前教育先驱福禄培尔是幼儿园的创始人。（）11.保教人员的有效协作与配合是提高班级保教质量的关键。（）

12.环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。（）

13.对于不同年龄段的幼儿，可以采取相同的方式进行管理。（）

14.小班幼儿对教师有很强的依恋感情，并向往得到教师的赞赏和认可。（）在自主性的区域活动中，减少和消除不安全因素是教师不容忽视的问题。（）1．在学前教育阶段以传授系统知识为目标。（）2．在幼儿园以教学为基本的活动形式。（）

3．《幼儿园管理条例》是制定《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的依据。（）

4．《幼儿园工作规程》中规定的保教目标基本是按体育、智育、德育、美育等四个方面提出的。（）

5．教学活动是提高教师自身素养、促进教师专业成长的主要途径。（）6．教学活动评析是教学活动可有可无的环节。（）7．各领域活动中的知识经验有较强的系统性。（）

8．学前教育只是针对3-6岁的教育，0-3岁不属于学前教育范畴。（）9．学前教育机构教育对儿童发展中起着奠定人生基础和发展主导作用。（）10．自由活动就是在没有任何规则限制情况下的自由活动。（）11．游戏都是虚假的，没有真实成分可言。（）

12．学前亲子教育是指由0-

6、7岁儿童及亲属和教师共同参与的，由科学系统的教育内容编排的各种活动、游戏和教育培训。（）

13．在自主性的区域活动中，减少和消除不安全因素是教师不容忽视的问题。（）14．设计区域活动不是设计一次次具体的活动，而是设计综合的主题活动方案。（）

15．社区的自然环境、社会习俗、人口等都会对学前教育产生重大影响，学前教育机构是社区的一个组成部分，是社区的小环境。（）

4）1．学前教育课程内容包括哪些方面？

2．在围绕主题活动创设区域活动时，应注意些什么？

3．简述儿童游戏的特点。

4．如何选择活动主题？

5．教学活动的功能有哪些?

6)学前教育与小学教育的差异?学前儿童入小学不适应的主要表现?试论述如何帮助儿童从幼儿园到小学能得以顺利过渡?