学习型学校建设知我见（共5篇）

第一篇：学习型学校建设知我见

NO:1学习型学校建设之我见

内容提要：建设学习型学校是构建和谐学校与和谐社会的重要基础。建设学习型学校有利于提高教师的综合素质，有利于满足教师终身学习的需要，有利于学校教学效益的不断提高，有利于学校的持续性发展。在建设学习型学校的过程中，不但要了解它的意义、特点，还应该掌握建设它的方法和策略。关键词：学校学习型建设

学习型学校是为适应知识经济时代到来的需要，以世界最先进的管理理论为指导，通过改进管理方法，逐步产生和形成的持续学习、不断创造的一种新型组织形式和管理模式。教育事业以其先导性、前瞻性，培养着未来的建设者，是先进生产力的奠基者，是先进文化的创造者和传播者，是人民群众教育利益的最大体现者。因此，建设学习型学校，是发展先进生产力和先进文化的需要，是国家兴旺和民族振兴的需要，也是实现最广大人民群众根本利益的需要。

一、建设学习型学校的意义

1、创建学习型学校是学校提高效能、追求卓越、持续发展的需要，是促进教师团队学习、超越自我和专业发展的需要。学校要发展，教育质量要提高，要使教育适应社会的发展，满足人们终身学习的需要，就必须构建学习型学校。因为只有发挥建设学习型学校的作用，学校才会得到不断发展和提升，学校才会有长足进步。

2、社会在发展，时代在进步，在科技快速发展的今天，昨天的新知今天已经成为了旧知，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学工作进行研究和反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革，才能与时俱进。而学习型学校的建设就是为了给教师的不断学习提供有效保障，充分发挥团队作用，协助教师紧跟教学发展的形势，不断学习和更新，在学习中提高自己，从而提高教学质量。

3、现在学校内有些教职工，由于工作没有动力，热情不高，主动性差，除了工作范围内之外的工作，一般不会主动去做其他事情，更不要说考虑如何提高自己的业务水平了。有时，学校某部门安排临时工作，他们即使去做了，其实心里也极不情愿，特别是在一些经济基础相对滞后和管理不很严格的学校，这种现

象就更为突出。因此，建设学习型学校可以通过有效的学习制度强化教师的学习，以增强教师的学习主动性和加强学校的凝聚力。

二、学习型学校所凸现的特点

1、学校组织结构灵活可变。学习型学校的组织形式不同于高度等级化、集权化和正规化的固定不变的模式，它是一种低复杂化、低正规化和分权化的结构。它能根据教育教学、科研和管理的需要以及环境变化迅速做出调整，是一种松驰、灵活的具有高度适应性的组织形式。

2、团体与个体有着共同愿望。这个共同愿望是指学校所有成员共同认可和追求的理想、远景和目标，即共同奋斗目标。这个目标包括目的性、价值观和使命感等，是学校发展目标和个人奋斗目标的协调统一。它能产生一种超常的凝聚力，这种凝聚力能渗透到学校工作的各个方面，能激发全体成员的努力奋斗。

3、每个教职工都具有团结合作的精神。学习型学校强调的是集体协作、整体提高，这种观念能使教职工树立校人一体的思维方式，行动时能考虑全局，能在学习活动中消除彼此间的分歧，能运用系统观点思考和分析问题，注重形成团队的合作精神。

4、团队学习能形成强大的合力。学习型学校拥有终身学习的理念和机制，拥有多元反馈和开放的学习系统，拥有团队成员学习共享和互助的心理氛围。每个成员由于学校能为自己的顺利学习提供强大的保障和支持，因此，能产生高于个人智力的群体智力。

5、能促进学校的教育教学不断发展。通过学习，教职工的思想观念不断更新，新的教学理念、教学方法和教育技术等不断推陈出新，学校的创新活动能持续不断发展。在学习型学校中，人际关系和谐，教职工具有积极向上的精神风貌，学校保持着持续快速发展的势头，学校发展中的问题随着学习的不断深入能够迎刃而解。

总之，学习型学校是为了提高办学质量和效益的合作性学习，是基于解决实际问题的研究性学习，是立足于工作岗位和工作实际的校本学习，是透过个人与个人之间的社会互动，是在群体和非个人的层次上发展、储存及积累知识开展的创新活动。

三、建设学习型学校应该注意的问题

1、应该转变领导的管理观念。在学校，只有工作在教育最前沿的教师和管

理者最了解教育，最有经验，也最有发言权，他们才是各自工作岗位上的专家学者。作为学校领导，应该服务于教职工的学习和工作，努力做好一名引导者和设计者，不断帮助和激励教师扩展自己的能力和热情，从而促进学校群体的协作和学习，推动学校教师自主管理，最大限度地调动教职工的主动性，挖掘其潜力，使之创造性地学习和工作。学校领导要树立新的管理理念，合理授权，富有智慧地引导教师进行自主管理。

2、应该建立具有竞争机制的管理制度。在学习型学校的建设过程中，教师必须具有超越自我的精神，任何一位教师都无法躲避时代的挑战和压力，都应努力探索内心深处的理想和潜能，通过自我调整来激活个人的热情和潜能，从而勇敢地为共同愿望努力行动，而这种潜力的发挥，需要学校建立一种具有激励机制的管理制度来促使其行动。

3、必须建立行之有效的学习机制。建立开放的、民主的、灵活的、具有高度适应性的学习机制，首先要构建开放的学校文化，为学习型学校的成长创造深层次的条件，同时还需要建立各种集体学习制度，创建信任和共同理解的氛围，建立良好的沟通环境和人际关系，为知识和教育信息的自由流通、共享、使用和创造提供保障。应克服半途而废的学习障碍，要让每个成员对组织学习的意义和过程有充分的了解，遇到困难善于集体分析并解决。要形成多样化的组织学习方式。如信息交换、深度会谈、讨论等多种。还要有明确的学习任务和内容，通过学习能解决什么问题和矛盾，这种学习可以按备课组、课题组、教研组、年级组、年龄组及学校部门等分别组建不同的学习团体，在这些学习团体中，必须让每个成员分担不同的具体任务，并通过个体任务的完成及信息、资源、知识、思想的共享，促使团体内每个成员站在全局的角度进行系统思考，达成高层次的共识，形成解决问题的方案，以此推进学习的继续和深入。

学习型学校的理念强调的就是领导作用的发挥，教师之间的交流，知识的共享。因为通过交流产生碰撞，才能产生更多的新思想，这对教师的发展有着非常重要的意义。

当然，建设学习型学校还有一些具体的方法。如：创建民主、平等的校园文化；构造学习共享系统，促进交流和对话；建立共同愿景；建立灵活的应变机制等。总之，只有建立学习型学校，教师才能为适应未来社会的发展，不断学习，才能在学习中提高，在学习中管理，在学习中成长，在学习中发展，在学习中创

新。

第二篇：师德知我见

师德知我见

_________学习《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法》心得张滩小学王尔利

前不久，我看到一篇报道：有一位学者被邀请去讲课。讲课前，他先向学员提了这样一个问题：“你们说，现代社会最缺乏的是什么？”台下学生异口同声地喊成一片：“缺德！”这位学者顿时泪流满面……看到此处我不禁掩卷沉思，作为一名教育者我认为最可悲的是教师“缺德”。“德”是人们经常挂在嘴边的一个词。职业道德是与人们的职业活动相联系的，具有自身职业特征的道德规范。各行各业都有自己的职业道德，做医生的有医德，当演员的有艺德，做教师的有师德。唐代文学家韩愈在《师说》中给教师这职业下的定义是：”师者，所以传道授业解惑也”。就是说，“传道”是三大任务中的首要。而要向人传道自己的道德就要高尚，这也是老师受人尊敬的原因。教师是“为人师表”的神圣职业，其一言一行都会影响到下一代的成长。据有关部门不久前进行的民意调查，教师在所调查的二十一种全民所有制的行业中，被认为是社会形象最佳的；也就是说，其职业道德状况是最好的，这也是不争的事实。但是否就没有问题了呢？有，而且相当普遍，有的问题还相当严重，曾经被人们称之为“最后一片净土”的教育界，如今也不那么干净了。“见死不救”是医务工作者的最大的“缺德”；“以权谋私”是国家干部最大的“缺德”；“贪污公款”是财务工作者最大的“缺德”；“知法犯法”是执法工作者最大的“缺德”，而“体罚学生”“猥亵学生”则是教师最大的“缺德”。体罚学生的恶性事件屡有报道，如陕西省华阴市某校女教师崔某某，为了调治一个调皮男生，竟在他脸上划了一个“贼”字；又如武桥镇中心小学杨某事件，长淮镇教师事件。再如最近报道教师带学生开房事件，教师猥亵学生事件等等。如果再用谷狗搜索“教师打学生”，“猥亵学生”可以得到三万多条条信息。可见这个问题已经到了什么程度！

从上面提到的教师在学生脸上刻字的1999年算起，至今已经有十几年了，为什么这么长时间里，这种教师虐待学生的恶性事件屡屡发生呢？几乎每一次这类事件的媒体报道都会引发社会上的一阵严厉的谴责，也会激起有关教育方面的激烈辩论，可是，事情毫无改善，恶性事件照样层出不穷，几乎被隔一段时间就会重复出现，而且花样翻新，越来越恶劣。如今又发生了罚学生裸体罚站这样严重侮辱学生人格的恶性事件，令人唏嘘不已，愤怒不已！中华人民共和国义务教育法实施细则》第22条规定：实施义务教育学校的教育教学工作，应当适应全体学生身心发展的需要。学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其它侮辱人格尊严的行为。第42条又规定，对体罚学生情节严重的，应视其情况给予处罚。法律颁布了，教师体罚学生的情况是不是就不存在了？回答是否定的。像拧掉学生耳垂，一巴掌打聋学生等教师体罚学生的事例还常见于报端。有些教师对学生轻则训斥、谩骂，重则罚站、罚跪、打耳光、打屁股、打手掌，名目繁多，无奇不有。仅罚站，就有面壁站、四角站、定时站、站太阳、站风雨，更有甚者罚学生裸体站。有些教师体罚学生不以为错，反而振振有辞，说什么“鞭子本姓竹，不打书不读”，“不打不成才，一打分数来”。有的教师打了学生，还不准学生声张，更有一些老师竟以对学生体罚的狠而出名，使学生畏师如虎。

愤怒之余，我们不得不冷静下来，问一问，为什么这样的恶性事件层出不穷呢？你要说教师侮辱虐待学生的情况有关管理层没有管吗，非也。据一项中小学调查统计结果表明，竟有54％的学生受过体罚和变相体罚，且小学生体罚现象尤为严重。对此，不能不引起人们的重视和深思。体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚，感到非常委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。体罚还影响着教师与家长、学校与社会之间的关系。很多家长往往“授权”教师：“孩子在学校不听话，尽管打”。但教师真的体罚学生时，谁的家长又愿意自己的孩子挨打呢？家

长往往谴责老师，有的甚至拉着孩子找到学校或对簿公堂，造成很多社会问题。既然体罚有如此多的危害，那么在中小学体罚现象还比较严重的原因在哪里呢？

首先，是受封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所“授予”的权力：“师徒如父子”。老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。在整个漫长的封建社会里，体罚被当作了老师的法宝。所谓“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等封建教育思想渊源流长，至今仍影响着我们的部分教师。

第二，教师素质差，教育手段贫乏。有些教师，特别是青年教师，工作有热情，事业心强，想把孩子教好，但由于经验不足，缺少办法，见学生违纪，情绪便急躁，因而体罚学生。有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将学生作了出气筒。特别在目前情况下，教师地位不高，待遇较低，社会分配不公，脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用事。在片面追求升学率的压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体罚学生，而这，却常能得到人们的理解。另外，学校领导对教师体罚学生的危害性重视不够，一旦因为教师体罚学生而出现问题时，学校领导袒护教师，也是导致体罚增多的一个原因。那么我们如何走出体罚的误区呢？

首先，要树立正确的教育观念，转变落后的教育思想。教育过程是教师和学生双边活动的过程，教育者、受教育者、教育影响是构成教育这一实践活动的基本要素。在教育过程中，教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识的地位；学生是教师施教的对象，其认识和发展必须在不同程度上服从于教师的领导；学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现必须取决于其积极主动的认识。教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。在我们社会主义国家，在教师主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主动性，应成为我国师生关系的特征，应当抛弃“师道尊严”，教师对学生拥有无上权威的封建家长制观点。在现时期，我国教育的培养目标就是培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。受教育者的全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重的直接损伤学生的身体，影响学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认知发展和个性品德的成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无效的、错误的，也是没有前途的。

其次，提高教师素质，综合利用多种教育手段。师者，所以传道、授业、解惑也。每一个教师必须具有扎实渊博的知识、高尚的思想道德、丰富的教育教学手段和灵活多样的技巧。老师必须善于控制自己的感情，不能以体罚学生来发泄自己的感情。同时，一个合格教师，必须具有灵活的教育机智，善于处理各种偶发事件和教育过程中的其它问题。教师对学生既要尊重信任，又要严格要求，防微杜渐，既一视同仁，面向全体，又区别对待，因材施教，既适时适度，又持之以恒，既重视学习，又注意品德、体质的发展。

第三，学校领导要重视体罚学生的现象，要明确认识体罚给学生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是现时的，也是未来的。学校领导要经常组织教师和学生学习《教育法》以及《未成年人保护法》，首先在思想上引起教师的重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用体罚。其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一项制度。学校领导要注意确立良好的舆论导向，把教师体罚同教师职业道德、教师的水平相联系。一旦因体罚出现问题，学校领导也应从事实出发，严肃处理，不能一味袒护，并引导教师吸取教训，从而在中小学从根本上避免体罚现象的发生，使中小学教育更加健康地发展。

第三篇：浅谈如何建设学习型学校

浅谈如何建设学习型学校

一、学习型学校的由来

学习型学校是由美国省理工学院教授彼得•圣吉在其所作《第五项修炼》中提出的“学习型组织”发展而来，是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共同愿景而创造性工作的学校。“学习型学校”强调建立学生自主学习的环境，促进了教师的反思性实践，重视教师自我超越和创建集体共同目标，自觉调动教师自身的能动作用，转变教师传统观念，以达到提高教师的综合能力、集体的协作力和创新力。

二、创建学习型学校的意义

（一）是时代发展的需要。

21世纪人类将进入一个崭新的知识经济时代，知识经济代替工业经济意味着知识、信息将成为最重要的资源。知识经济的兴起，科教兴国战略的实施，对学校来说，既是机遇更是挑战。学校要在这样的时代背景和未来竞争中站稳脚跟并实现快速发展，构筑学习型学校，是我们面临的一个课题。只有更新观念，与时俱进，不断加强学习，才能根据形势的变化适时做出各种必要的调整，才能够不断迎接新挑战，承担新使命，解决新课题。

（二）是建设中原经济区，把济源建设成为新兴中心城市的需要。

2010年12月，省委书记卢展工同志在济源调研时，对我们提出了 “建设中原经济区充满活力的新兴中心城市”的要求，这是省委、省政府对济源在中原经济区中的新定位。围绕这个新定位，在今后的发展中，济源将坚持按照“中原经济区充满活力的新兴中心城市”的标准来审视、谋划和推进济源的发展，高点站位、主动融入，进一步发挥自身独特优势，在中原经济区发展的大格局中发挥好“先行者”和 “试验田”的作用。而我校将为实现这一目标做出我们自己的努力。我们的创建工作正是以学习贯彻党的十七大精神为强大动力，把建设学习型学校这项顺应时代潮流、有利于长远发展的工作在本职岗位上进一步抓紧、落实、做好，为建设济源这一新兴中心城市在教育战线上做出自己的贡献。

（三）是学校发展的需要。

学校是文化传播和创造的园地。面向21世纪，面对学习型社会，具有竞争力的学校，只能是学习型学校。学习型学校的建设是时代的需要；是社会的需要；是深化教育改革的需要；是推进素质教育，培养适应21世纪人才的需要。把学校建成一个学习型学校，这是学校现代化的一个重要标志。

（四）是学生发展的需要

建设学习型学校，更多的是让学生在学校这个系统中自我控制，自主学习，而学校能够提供给学生充分成长的环境。把学习变成学生主动搜寻、研究、调查、检验、提出质疑的过程。这就把单纯接受知识传授的学习过程，变成了让学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验的过程。在此过程中培养乐于动手、勤于实践的意识和习惯以及创新

（五）是教师提高自身素质的需要。

学习，对一个锐意进取的教师来说，更是不可忽视的事情。教师只有坚持终身学习，才不会被历史淘汰。一名教师只有经常地进行学习研究，才能站在理论的高度，从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，时刻指导与反思自己的教育实践。

而目前学校又面临这样前所未有的发展机遇，作为教师只有不断学习，经常对自己的教育教学进行反思，对自己的知识与经验进行重组，使自己由单纯的“教学者”成长为研究型、专家型、复合型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为学习型、创造型教师，这样才能适应时代发展的需要，适应教育改革的需要。

三、创建学习型学校的策略方法

创建学习型组织的策略是明确可行的目标,使得组织内的成员能够清楚了解组织的方向，而目标的设定则由领导者与成员共同努力产生。根据以上的特征和条件分析，我认为创建学习型学校可以采取以下方法：

（一）营造有利的学习气氛.学校的主管以及干部，改变领导方式，以尊重、沟通、协调、汇集成员的意见，鼓励成员敞开心胸，接纳不同的意见，接受社会中企业界的管理的理念，让成员学习与探讨改变心智模式与团队学习的要领，体会学习型组织的精义之所在，在学校行政体系无法轻易更改的原则下，也可以激发老师参与学习的热情。

（二）建立新的学习观和知识观。鼓励教师将工作与自身的学习和研究紧密结合，在教学中不断地发现问题、解决问题，成为“反思型教师”。

（三）树立学校的共同愿景，做为学校全体同仁努力的目标，让成员提出个人的愿景，经过讨论之后，凝聚为组织的共同愿景，共同愿景形成之后，即容易成为学校组织成员共同努力的目标。

（四）重视培养具有创新精神和科研能力等综合素质型的学者型教师队伍，教师除了个人生涯规划有关的进修外，也应针对所任教课程的发展及教材的选取补充等，继续延伸其教学专业知能。

（五）鼓励与奖励：学校应提供不断的学习机会，鼓励教师在不同课题上自我突破和超越。在自我超越的过程中，必须有新的尝试，失败在所难免，学校应适度加以鼓励。鼓励教师对自己所承担的工作提出改进的方案，并在处室或组内进行讨论，对各组或各科研究或讨论有具体成果的给于奖励，协助出版其研究成果。强调以自我创新、自我实现来激发教师学习的内在动力，创建有助于教师自我发展的民主、和谐、上进的学习组织氛围组织气氛。通过教师一起合作学习，塑造出优良的教学文化，包括教师的相互合作、教师间的密切沟通、积极的学校气氛等。另外，通过“学校教研日活动”的实施，使教职员同仁们能有机会聚在一起相互学习，营造出积极的教学气氛，使教师能更为专注于自身的教学。

（六）学校领导者的素质以及营造“学习型学校”的创意，也和“学习型学校”的实际成效有关，而另一方面，领导者的行为对于教师和其它职工的成长，也是一种示范的学习模式，假如学校领导者和资深的员工重视学生的学习，也会影响其他教师重视学生的学习。同样地，如果学校领导者重视教师的专业成长，学校也容易形成不断学习的气氛。

（七）通过探索“学习型组织”的办学途径，改进学生的学习方式。教师也应思考如何将解决问题能力的培养以及小组合作学习的方式，设计在教学活动内涵中，使学生的学习更具创意及更能发挥学习的效能。着力于全体学生素质的全面提高，引导学生个性发展。提供更广阔的学习空间。

四、创建“学习型学校”的流程管理

（一）营造学习与创新的环境和氛围

“学习”已经成为当代社会生活的通行证，也是参与社会竞争和自我发展、自我超越的必需的能力。学校营造一个学习与创新的环境和氛围，是引导教师发展成功的有效手段，让每一个置身于学习组织的人都感受到学习是多么重要，进而形成一种内动力，主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分，不断更新知识结构。如我校每周二为“教研日”，安排教师团体学习，或由学科带头人主持设立教学论坛，或邀请全国、省、市教学名家作专题讲学，或教师们根据当前的教改动态和本校实际搞“教学沙龙”，民主推举主讲人，学校领导以普通成员身份参加，大家研究，气氛民主，畅谈体会，互相争辩。每次活动，既可以形成共识，也可以保留异议，大家相互启发，集思广益，激活理性思维，提高理论层次，拓宽研究视野，有时甚至形成学术上几个流派的争辩。

（二）以教育科研课题内容为指导，落实典型课，开展集体备课、说课、上典型课等教学活动

教师通过钻研教材、备课，然后互相交流自己的教学设计，努力构建崭新的教学模式、开展建模、说模功能，讲自己构建模式的指导思想、理论依据、模式功能、操作程序等等，较成功地构建一套新教育教学模式。

上典型课是教师的一个创新案例，是整个教研组的集体智慧结晶，通过教师个体艺术性的处理来检验实验课题设计的科学性，一方面学习上课教师的课堂应变能力及处理问题的能力，另一方面同时发现教学设计中的成功与不足，创设了一个听课者与上课者紧密连在一起集体共同研究的氛围。

（三）以共同评课增强教师间的交流与对话，有效促进教学研究 学习型学校的学习是针对共同目标而实现的，而不是由命令创造出来的，创造一种开放的气氛，提升教师们从实践上升到理论，从理论到实践的辩证思维活动，逐步形成教师自己的教学特色和教学风格，让他的才华、智慧不断地得到发挥，努力达到教师愉快地成功。

（四）创设教师与校外各界接触的氛围，加强教师与大学、教师培训机构、家庭、社区的联系

与家长及地方社区的相互联系，让学校拥有一个信任和支持的外部环境，让新的教育理念进入到学校课程、教学和学校组织等核心事物之中。与大学或教育研究机构进行信息、人员的交流，让在学习中不断成长的教师和他的合作伙伴们建立更大范围的外在合作关系。在教学改革中真正体会到教师自身的发展和学校的发展是一致的，从而把持续性的学习内化为自己的成长要求或目标。

（五）形成学习与创新的舞台和机制

我们把学校变成一个学习和创新的大舞台和广阔天地，鼓励教师不断总结，出经验、出成果，出论文，出人才。如学校提出“研究性学习”的课题探索，把研究课题当作舞台，在评价机制、奖励机制上鼓励教师，优质优教优惠待遇，把先进教师推选出来，组织先进教师报告会，每学期安排部分优秀教师外出十天左右的学习，地点安排在大城市或风景旅游区，鼓励教师们在教学上创新、冒尖，鼓励教师们为教学事业献青春、作贡献，这种做法对先进者是一种比金钱更可贵的荣誉，对大家是一种最直接的感染和教育。可贵的是学校的教育行政领导、教科研领导班子不但把教师中的佼佼者推举出来树为榜样，而且能够率先垂范，凡是要求教师们做到的，领导自己先做到，领导榜样在无形中多了一股教育力量，在知识经济时代有人说：创造力比知识更重要，新的学习化管理机制——激活教师的创意，发展教师的智慧，促进了学习型学校的形成。

第四篇：学习型学校建设方案

河北学校

开展创建“学习型学校”活动实施方案

为深入贯彻落实《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》，认真落实省、市、县教育局关于学习型组织建设的要求，我校坚持走“特色发展之路，内涵发展之路”，开展创建“学习型组织”活动，进一步促进全体教师的自我发展，自我成长，加快教师队伍的专业化发展，全面提升学校内涵品质，实施可持续发展战略。特制定实施方案如下：

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的十七大精神为指导，以深入学习实践科学发展观活动为契机，以促进教师的全面发展为核心，开展创建“学习型组织”活动。学校始终把教师队伍建设作为工作重点，努力构建以师为本的研究型、学习型组织，充分发挥学习型团队的作用，树立终身学习的理念，构建终身学习、全员学习、全方位的学习体系，坚持以学习更新思想观念，以学习凝聚集体智慧，以学习增强创新能力，以学习提高育人水平，以学习促进教师专业发展，全面提高全体党员干部和教师的综合素质，促进学校专业发展。

二、基本原则

1、坚持以人为本、全员参与的原则。

建立健全促进全体教师学习的运行机制，调动参与者的自我教育、自我学习的积极性，自律性。从“要我学”转变为“我要学”，形成“人人学习、全面发展、争创一流”的良好局面，并能在竞争中合作，在合作中不断提高自身素质，在共同愿景中实现自我价值。

2、坚持学习、工作相结合的原则。

学校紧紧围绕教育的中心工作任务，采取个体学习、团队学习、工

作中学习等多元化的学习方式，把“学习型学校”活动渗透到工作中的各个环节。激发教师团队活力，营造学习型校园氛围，提升学习能力，提高专业素质。

3、坚持典型引路、与时俱进的原则。

学校要充分发挥典型的示范作用，评选出学习型先进小组和先进个

人，带动和促进全校形成真学、勤学、善学、深学的学习氛围，全面提升我校整体功能和办学能力。

三、总体目标

学校坚持以培养“自信之人，自律之人，自强之人，自学之人”为

目标，“以德治校，素质立校，文化润校，科研兴校，管理强校”的办学思想，努力营造 “阳光之师，文明之师，博学之师，智慧之师”的学习型校园氛围，追求“办学思想高境界，教师队伍高素质，教学质量高水平，校园文化高品味，学校管理高标准”的社会满意的学校。

四、具体措施

1、统一思想，提高认识。

学校要把“学习型组织”建设工作作为推动学校发展的重要举措，做好发动宣传，使广大教师统一思想，充分认识创建活动的重大意义。

2、学校成立创建学习型学校领导小组。

组长：张国庆

副 组 长：邢书龙孙红妹

成员：史雨平茹进军原丽芳

3、加强领导，精心组织。

学校领导及党员干部要切实发挥示范引领，骨干带头作用，带头学习党的理论、方针、政策；国家法律法规、行业规章制度；教育教学和学校管理专著；信息技术和科学、人文、历史等方面的知识。带头转变观念提升办学理念、带头推进教育改革创新，确保创建“学习型学校”活动落到实处。

3、搭设平台，建设阵地。

（1）、教师作为人类文明的传承者，必须有职业操守，必须有大德大品。为此学校以本校学习为主渠道为教师搭设平台，扎实有效的开展一系列师德教育活动。即坚持每月师德培训；每周一次主题研讨；寻找职业幸福感，做快乐之师、幸福之师；每学期组织青年教师演讲比赛；开展“今天我该怎样做教师？”的师德大讨论；开展师德承诺活动；坚持学生、家长师德问卷调查；开设网上论坛等方式，来坚定教师的信念，使教师拥有博大的视野，博爱的情怀，博学的高雅。

（2）、岗位大练兵是教育改革与客观发展的需要，要求教师必须全员参加。我们立足校本，立足教师实际，以课题为牵动，通过专业引领、同伴互动、实践反思、网络教研、校际联动等途径，继续开展多种形式、多种渠道的岗位大练兵活动。把“课改、课堂、课题”有机结合，从而形成教研，科研，培训一体化研修模式，来不断激励教师自我发展自我成长的意识，带动教师走专业化发展之路。

（3）、团队学习是教师个人成长和学校发展的不二法宝。学校鼓励自我个性学习，放大个人专长的同时，倡导团队互助学习，营造和谐的学习氛围，补己所短，温故而知新。在团队活动中，教师间相互交流，相互沟通，实现着优质资源共享，使集体的智慧带动我校团队的健康成长。

（4）、走进大家，走进名师名校，学到的不仅仅是师能，更重要的是大师们厚德载物的师品与师德。学校将继续采取“走出去”、“请进来”的方式，引进教育资源，搞活本校的教师培训工作，使教师培训工作充满生机与活力。

3、健全制度，加强考核。

在学校领导小组统一领导下，分工负责，督导检查学校的教师培训情况。重点督查教师是否以“自修——反思———实践”和合作、互助、互动、集体分享为主要的学习方式开展好学习活动；是否用所学理论解决教育教学中的实际问题；通过培训是否提炼出论文、案例等成果。建立团队学习考评激励机制，实行月检查制度，检查结果在学校例会上通报，从而调动全体教师参与学习热情，力争达到最佳学习效果。

4．及时总结，树立典型。

学校将创建 “学习型学校”活动长效机制，在实践中形成良好学习的学习风气，及时总结，积累创建经验，提升认识。树立典型，推广经验，发挥典型的示范带动作用，适时召开创建“学习型组织”经验交流会和表彰大会，表彰先进。

开展学习型组织建设活动是教育系统树立和落实科学发展观的客观

要求；开展学习型组织建设是坚持以人为本，建设高素质教师队伍的需要。全面实施素质教育对教师的素质提出了更高的要求，能力取决于素质，素质取决于知识，知识来源于学习，加强学习是提高教师素质的有效途径。教师只有坚持不懈地学习、不断开阔眼界、丰富知识、增强能力，才能更好适应学生多样化的、更高的教育需求。通过学习型组织创建，大规模培训，加强岗位学习，可以提高教师学习能力，提升综合素质，增强凝聚力、创新力。通过建设学习型校园，以共同目标凝聚人，以团队学习带动人，以教育事业激励人，努力调动人的积极性、主动性，激发人的潜能，实现教育工作的新突破。努力办人民满意的优质教育。

2010年9月12日

第五篇：《学习型学校建设》活动总结2012

《学习型学校建设》活动总结201

2我校在2008年的《学校学习型组织的构建与学习型学校建设》的课题实施过程中，根据前一年的实践与研究，进行了一系列的调整。通过之前的问卷调查，把握教师的基本脉搏，以便更好的适应课题的实验与研究。

一、问题与困惑

1、理论支撑不够。经过调查，我们发现部分教师对“学习型组织理论”不够了解，对学习型学校建设的理解比较片面。

2、找不到切入点。广大教师学习积极性高涨，向上愿望强烈，但不知道切实点在那里，实际操作起来较空泛。

3、可操作性不强。不少教师有自己的好构想，但不能系统地付诸实施，不能敞开心智模式，更不能加以检验和改善。

4、缺乏团体学习精神。教师个人的愿景丰富多彩，但是缺乏团体学习精神，青年教师，学习新理论，新知识比较自觉，勇于实践，勇于探索，比较容易接受新事物、迎接新挑战。中年教师有一定的教学经验，教学模式，虽然也接受新的理念，但总体上改变不大，存在有怕失败的思想，心智模式基本定势。而临近退休的教师已经形成的根深蒂固的模式定势，很难改变，也没有建立一种适合于自己的愿景，因此这些教师，学习不够积极，教学模式难以改变。对此我们学校总课题组经过讨论，重点从学习形式、学习机制和建立大的学习环境上来调动教师的团队学习精神。

二、解决办法：

1、建立人性化管理模式，打造学习型团队。

人性化管理就是要把管理对象当“人”看。无论是领导管理学校，还是

教师管理学生，都要以人为本，以德治校，以德治班。放下领导架子，与管理对象深度交谈，构建团队协作精神，打造学习型学校，优化管理经验，优化管理道德。团队学习是学习型组织区别于一般组织的重要特征。既要帮助教师个体建立发展愿景，又要廓清学校的共同愿景。我校强调建立和谐型团队、学习型团队，发挥领导团队的示范作用，在个体愿景的基础上构建学校的共同愿景，形成人人需要学习的良性循环。

（1）．和谐的领导团队。这是学习型学校中的高层团队。由校长、副校长组成，他们负有自觉学习、带头学习、设计学习、督促学习的任务。这支团队学习型学校能否建设好的关键，因此课题组十分重视“领导团队”的建设。他们建立灵活的学习时间，学习有关新理论、新理念，解决学校在前进中出现的问题，设计每周、每月的学习内容。学校校长在每周总结会议上讲话，倡导和谐校园与和谐团队的建设，为我校长远发展规划远景，而二小人在这样一个和谐向上的环境中自然产生出极强的认同感、归属感、责任感,就会自觉主动地履行各项义务。

（2）．中层团队。这是贯彻“领导团队”意图的有力团队。由学校各室主任、副主任、干事等中层干部组成。他们定期学习，共同讨论。把“领导团队”提出的主张具体化。我校中层团队的教师基本上都是由一线青年教师组成，他们善于学习，有所钻研，责任感强，善于协作，能在不断的对话、协商中,广泛产生深度思考和有实质内容的交流,积极完成富有挑战性的工作,通过协调与分工，共同缔造出一个积极向上、团结有力的学校集体。

（3）．年级组团队。即以年级教研组为单位的学习团队。这个团队规

定每周五为学习时间，开展师生之间互动对话，观看各种教育录象，组织讨论等开展学习，促进师生共同成长。如学校开展各项活动，同年级之间通过交流、合作、互助、传带、促进青年教师的专业成长。如该组在开设公开课、示范课活动中，一人上课，全组出力，互相帮助。

学习型团队是建立在个体学习的基础上，只有组织中的个体人人能自觉学习、主动学习、有效学习，才能建立一支学习的团队，有了学习型团队，学习型学校的各项管理才能蒸蒸日上。我校坚持以人为本,充分发扬民主,在领导、教师、学生的共同努力下，才能够构建和谐校园、省级示范小学。所以说良好的环境也是教育。和谐的群体环境造就了宽松、民主、团结的工作和学习的氛围。

2、构建有效的学习形式

重视团队学习与群体智慧。团队学习搭设的舞台主要是从有意识地组织青年教师互助式学习、专题研讨会、集体备课等小组学习方式，逐步发展到学校的大范围学习。

（1）.青年教师互助式学习。主要体现在“师徒结对”这一学习方式上：①学习新课程与教学理论；②学习教育科研方法；③学习课程开发策略；④学习课改前沿信息；⑤学习班级管理方法等。“师徒结对”是我校办学特色之“名师工程”的具体体现。通过将所培养教师与富有经验和特长的“名师”结对子，产生一帮一的互学互助形式，口传身带，使优势最大化，创造性地实现了师校双赢。

（2）.专题研讨会。本学期主要集中在“学洋思”的案例研究上。案例研究对于教师来说看得见摸得着，贴近教师的课堂教学实际，也有助于教

师通过案例将教育理论和实践很好地结合起来。在案例研究中，综合运用多种方法，教师通过观察、调查收集资料，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，并开展讨论，进行思想火花的碰撞，从而加深对“洋思”的认识和理论观点的阐发。

（3）.集体备课。结合对“洋思”教学方法理论上的研究，学校规定各个教研组每周二有针对性地进行集体备课。开展教师之间的对话，把由学习“洋思”过程中获得的信息、知识、技能转化为自己教育实践的行为,体现教学工作和学习理论的完美结合。广大教师在教研组长的带领下，共同分享成果的学习，把个人智慧融入集体中去，形成在沟通中学习、在学习中沟通，通过不同的思维和智慧的撞击，形成集体的智慧，共同开发理论资源，形成自己的、符合实际的教学特色。

（4）.学校大范围的学习。体现在学生学习和教师学习两个方面：

①、学生的学习。我校构建了独具特色的“文化阅读”体系，学校购进大批经典书籍，为学生提供了一个良好的阅读平台。学校开展了以学科文化阅读、主题文化阅读、经典文化阅读、当代作家系列阅读等为主要领域，以课堂阅读、班级阅读、亲子阅读、自主阅读等为主要形式，以丰富多样的阅读指导和作家作品推广支撑学生文化阅读生态圈，学校书香弥漫，风气蔚然。形成了一个学生学习的大氛围。

学校针对“文化阅读”活动，与家长积极进行沟通：“儿童的阅读，决不是只在学校发生的事情。孩子的生活，大部分时间还是在校外，与家人一同分享。培养孩子良好的生活与学习习惯，家长负有义不容辞的责任。儿童的阅读，既是一种学习手段，也是一种生活方式，大人有责任教会他

们如何热爱生活、享受生活。”我校对阅读的理解，很好地在“亲子阅读”中得到体现。从形式上看，“亲子共读”可以是大人读给孩子听，也可以是孩子读给大人听，是大人与孩子一起享受这个过程。

②、教师的学习。教师除个人进修之外，学校还创造机会，为教师不断加强自身教学技能的学习提供条件。

一是教师反思。教师根据实际教学活动所获得的反馈，不断推敲与改进教学技巧和教学效果，则会促进自身以及专业的学习。

二是外出参观学习。学校组织学科带头人到其他学校取经，将先进经验带会我校，实现资源共享。

三是学校为教师提供书籍资料供教师自学。学校先后为教师购进《给教师的一百条建议》、《精彩的课堂》、《爱在课堂》等书籍，丰富了理论知识，武装了头脑。

四是上网学习。学校组建了网络教研组，通过UC论坛等形式实现网络教研，为教师扩大学习范围，汲取经验提供了更广阔的平台。

五是经验交流。学校总课题组分别召开课题培训会、经验交流会、课题推进会，交流各子课题实施进展情况。组织教师学习课题方案，领导实验教师有步骤、有计划地进行课题的实验研究。

3、建立有效的学习机制

（1）．保障机制

①、团队学习制度：充分发挥学校领导和骨干教师在学习中的带头示范作用，制定学校各团队（组）学习制度，学校中层以上领导和各教研极组组长，规定每学期集中学习时间不少于10天，在集体备课和教研活动

中，做学习中心发言。

②、主题学习制度：要求每一周，每一个教研组，确定一个学习主题开展一次系统而深入的学习活动。做到“有中心”“有记录”“有落实”。

“有中心”就是分学科由教研组长负责，人人签到，集中时间进行集体教研，每次学习有一个中心发言人，将自己的教学设计或相关材料准备好并进行讲述。其他成员围绕本次主题进行研讨，产生意见。

“有记录”就是把集中学习和最终产生的研讨结果记录下来，将讨论的意见按设计好的表格填写好，一份上交到教科室，另外自己保留一份。教师的个人学习，将学习主题内容记录在教师学习笔记当中。

“有落实”就是时间落实，场地落实，内容落实。研讨结果产生后，本教研组的各位教师要按照统一设计进行上课，达到优势互补，使教研成果最大化。

③、全员学习制度：结合“四评一赛”，在教师中开展全员学习，把教师的教学反思，教学实践问题情境的探讨，教学方法创新等结合起来学习研究。争取做到“六个一”。

“六个一”就是：

A.每周写一篇不少于300字的读书笔记。

B.每周形成一个典型的集体备课教案。

C.每学期读一本教育教学理论的书籍。

D.每学期上一堂名师示范课。

E.每学年写一篇教学研究论文或承担一个课题。

F.每周听一节课。

这种分散学习与集中学习、理论与实践反思相结合的方式，使不少教师在日常教学工作与学习中找到了切入点，使压力变成了动力。

(2)、激励机制：

①．制定学习考核制度：学校对有组织的学习活动，预先提出具体要求，并作为学校工作进行检查与考核。将考核制度细化，各部门都制定相应的考核细则，最终形成年终考核结果。

②．建立学习竞赛制度：学校设立专门奖项，举行以现代教育理念和新课程改革为主题的教学竞赛。

③．设立专项奖励制度：制定教育科研奖励办法，对在教育科研中做出成绩的教师，每学期进行奖励，对通过各项学习活动考核的教师，都给予一定的物质奖励。

(3)．加强师德师风建设

教师的主要职责是“传道、授业、解惑”，“传道”首先自己要有好“道”可传，因此，提高教师的道德水准，道德观念，道德行为是学习型学校建设的一个不可或缺的重要组成部分。

①、确立教师的行为标准：为人师表，为生服务。教师不仅仅是在学校为师，还要在家庭、社会都要为师，时时处处事事心中有一杆秤：我是教师。以负责任的教学行为来从事教育事业。认真备课上课，详细研究学生，热情对待“差生”，不体罚，不歧视，不讽刺。平等对话，引导探究，引导创新，构建和谐的生动活泼的课堂氛围。这是为人师标准的一个基础，是为学生服务的意识体现。

②、确立教师的超越观念：在学校这个文化品位浓厚的组织中人员，不仅要“教”人学习知识，更要“教”人如何做人，也即“育”人。“教”与“育”不能偏废。当今的“大教育观”理念，对教师的要求越来越高，德才兼备逐步成为评价教师的标准。所以，教师要不断提高自己的综合素质，不断超越，不断创新，才能与时俱进，才能为组织的共同愿景作出贡献。也只有不断超越，才能较好地完成教书育人的任务。

总之，通过一段时间的课题研究，我们体会到，学校学习型组织的构建与学习型学校的建设，与每个教师个体息息相关，必须提高教师的学习与研究意识。不但要提高教师的育人意识：以榜样示范，来滋润学生成长，更要树立研究意识，提高教师进行课程开发和课程整合，优化教学策略及引导学生开展研究性学习的能力；建立合作意识：提高教师与同事，教师与家长和社会，教师与学生进行有效沟通的能力，建立伙伴合作关系；而学习意识更是缺之不可，这是提高教师完善知识结构，进行自我更新的能力必不可少的能力。

郑州市第七十九中学 2012年12月