第一篇:关于“两极分化”现象的原因与对策研究课题实施方案
关于“两极分化”现象的原因与对策研究
课题实施方案
一、研究的背景与成因
(一)研究背景
1、问题的提出
随着课程改革的深入发展,新的教学理念不断深入课堂的每一个环节,课堂教学的面貌焕然一新。然而,对于小学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。我校有许多留守子女,他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异,特别是在数学学习中表现得尤为明显,数学学习成绩两极分化,部分学生已有厌学情绪,这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么造成两极分化的原因是什么?有没有应对的方法与策略呢?
为此,我们确定了以“关于‘两极分化’现象的原因与对策研究”作为研究课题。
2、研究的必要性
开展“关于‘两极分化’现象的原因与对策研究”,是我们小学数学教学发展的整体需要,也是我们教师专业发展的需要。在我们的教学任务繁重、研究时间少,同时由于长期受到应试教育等原因的影响,对新课程、新理念存在理解上的片面性,使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主,学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为,促进学生有效的学习,是我们整体发展的主要问题之一。
3、本课题研究的目的意义
(1)、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。
(2)、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程,分析各种因素产生的根源和影响学生学习,造成学生学习分化的途径以及整个过程。
(3)、找出解决问题的方法和应对策略,从而缓解小学数学两极分化。
(二)本课题的研究现状
1、学生个性的差异。由于学生的知识层次不同,探索实际上是给优秀生创造了思维空间,学困生只是一种形式的参与,实际收效并不大,成了合作学习的观望者。
2、认知差异。教师在课堂上不科学实施分层教学,课后也没能及时辅导,学困生与学优生距离也将越拉越大。
3、教学评价差异。在应试教育时期,由于教学评价单一,大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展,有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。在这种情况下,学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离,优生和学困生就因一张试卷而产生了。
4、家庭教育的差异。目前,有为数不少的家长,缺乏基本责任感,不能给
予孩子最起码的家庭学习氛围。还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流,或严厉有余,使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策,给孩子的身心发展造成了不良影响,也给学校教育增添了障碍。过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣,以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。
二、课题的理解与研究假设
1、对课题的理解
两极分化中的关键词为“两极”,根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端,延伸结合到我们教学来说,一个极端为优秀,即优生;另一个极端为学困生,即差生。其次,优生与差生是相对而言的概念。在班级中,两极分化刚产生时,优生占少数,差生也占少数,而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数。只有当两极分化到非常严重的程度时,不仅差生的数量有变化,而且,差生与优生的差距也越来越大,这就是两极分化。而两极分化又是一个比较客观的现象,因为学生之间肯定是存在差异的,肯定是不平衡的,但是两极分化确实不应该扩大。从心理学上来说,正常情况下的差异应该符合正态分布。教育理论表明,在正确或正常的教育下,学生的学业成绩应该呈正态分布,即两头小,中间大的分布状态。如果出现了两头大,中间小的情况,那是不正常的,需要在教学和教育上找原因。
2、课题的研究假设
关于两极分化现象的研究已经非常多了,特别是新课程改革以来,为学生提供了更多自主学习和探索的空。但是,学生数学学习两极分化现象也日趋严重。如果能通过对我们小学数学学习两极分化现象的成因分析,找到突破口,提高数学的教学质量,进行针对性改革,以达到减缓学习的两极分化,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,为学困生解“困”,使每一个孩子在知识技能上都能得到有效的发展,让我们每一位孩子爱上数学,走出两极分化的枷锁,让每个孩子都争当学习的主人。
三、课题预设目标
根据《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。特制定本课题目标:
1、分析造成学生数学两极分化的客观原因,并在此基础上,根据学生的实际情况适当调整教学内容,使学生在数学课堂上处于主动参与,积极活动的状态。
2、探讨教学过程与方法,分析学生数学学习两极分化的主客观因素,并由此改进教学过程与方法,从而促进学生学习方式的转变,而适应新课程的教学。从而也培养了学生的自主能力和创新能力。
3、关注学生学习的过程与方法,关注学生的态度和情感,使每一位学生身心和学习能力都有所发展。
四、课题研究内容与策略
(一)关注学生,减少两极分化
1、关注学生的学习基础
素质教育提出教学应面向全体学生,争取人人学有所成。因此我们要从分析
学生基础开始入手,尊重学生原有的认知水平,动之以情,晓之以理,使每一个学生在基础上找回学习的自信。
2、培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是直接推动学生学好数学的内在动力,直接影响学习效果。且兴趣不是天生的,它是在学习中逐渐培养起来的。因此,我们要做的是在教学过程中应注重学生的生活体验,设计一些生活情境,同时让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动中来,让他们体会到学习的快乐。
3、关注身边的每一位孩子
教师要相信每一个孩子在不同层次上都会有发展,在不同方面都会有各自的才能,别让自己的学生成为被遗忘的角落。
(二)、改进教学方法,缓减两极分化
1、实施分层教学,尊重学生个体差异
教学是一个教与学双边的活动过程,若对不同层次的学生采用同一个要求,同一种教法,必将打击学困生的积极性和主动性,其结果必然是两极分化严重。所以,我们要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待,针对学生的个体差异提出不同的要求,让不同层次的学生得到最大的收益。
2、调动学生思维参与,提高课堂效率
美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。学生要实现主动发展,参与是基本条件。那么如何调动学生的思维参与呢?我们要学会创设情境,学会巧妙的提出问题,引发学生心理上的认知冲突;同时,教师要放权给学生,给他们想、做、说的机会,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。学生参与的积极性高起来,课堂的教学效果也会跟着提高。
3、提高小组合作,发挥每位学生的作用
小组合作学习是新课程的一大亮点,它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。小组合作有助于学生自主学习能力的培养和提高,有助于激发学生的创造力。但在小组合作活动中,优等生凭借敏捷的思维在小组中充当着核心人物,而那些基础较差,思维较慢的学困生,只能在边上默默无语。因此,我们教师应根据学习内容,合理分工小组成员,让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性,让学困生也学有所获。
(三)、完善教学评价,从新认识两极分化
1、尊重每一个学生,坚持多元评价
教师衡量学生智能的标准不能太单一。多元智能理论分析:有些学生可能语言智能不突出,但运动智能非常出色,有些学生可能数理逻辑智能不突出,但音乐智能非常出色。作为教师,我们不能简单地以语文、数学考试成绩去衡量学生。教师要了解学生的差异,承认学生的差异,从多种角度、积极的心态去认识学生。
2、评价要因人而异,给学困生创造成功的机会
我们对学生的要求不要一个标准,要根据不同的起点,不同的情况分类评价,这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。
(四)改善学习环境,驱除两极分化
1、用爱营造一个轻松、愉快的学习环境
学生到学校不仅是要学习文化知识,他们还有多种需要,包括情感交流的需
要,特别是留守子女、外来务工子女和家庭环境较差,学习有困难的孩子,要给予他们特别的爱,要帮助和鼓励他们自强自立。在校内,班级里为他们营造愉快的氛围,在学习方法上多给予指导。促使他们在班集体中建立自信,找到温暖的感觉。
2、家校互动,还孩子一个愉快的环境
学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。对于农村学生来说,家庭教育环境尤为重要。留守子女家长有的长期外出打工,有的因文化程度太低根本无暇顾及孩子的学习,有的家长在家庭管理上过分的放任自流„„长期以来,对学生的身心发展造成了不良影响。因此,我们教师也要积极的采取措施,力所能及的要家长改变一些教育观念:多关心孩子的学习,多关注孩子的成长。还给孩子一个愉快的学习生活环境。
五、研究方法
1.文献研究法:通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料,获取所需利用的信息。
2.调查研究法:通过运用问卷、访谈、研究等科学方式,有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料,从而获得关于课题研究的相关事实,并形成关于课题研究的科学认识。
3.行动研究法:在一定的理论指导下,创造条件,对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化,从而深入开展课题研究。
本课题研究采取边研究、边实验、边总结的研究方式。
六、课题的研究步骤
教师遵循新大纲和新教材的教学进程,从容易到稍难,从笼统到细致一步一个脚印,引领学生走向知识的殿堂。
1、准备阶段
内容:确定具体的实验对象,联系各数学教师予以帮助,请教育骨干对实施方案进行可行性论证,制定出简单的实验构想。
2、实施阶段
第一实验阶段
(1)对学生的学习态度、学习习惯等进行调查,形成基础研究数据,建立研究档案。
(2)阶段研究总结及下一阶段的研究计划。
3、总结阶段
积累资料,总结经验。撰写论文、案例及课题研究总报告。
七、研究成果形式
撰写论文,积极上公开课,对学生实践能力培养方面进行评议,总结经验,根据研究的教育目标,对学生实践活动进行测定评价,写好课题的研究报告。
第二篇:关于两极分化现象的成因与对策研究
关于“两极分化”现象的成因与对策研究
随着新课程的实施,教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化;经济的迅猛发展,对学生家庭的两极分化产生了影响;我校虽是农村小学,但良好的社区环境和较高的家长期望,要求学校以高质量的教育来回报。综合以上认识,为了确实贯彻《新课标》的任务与要求,在农村小学数学教学中,如何阻止“好生与差生差距越拉越大”这种现象的蔓延,有效遏止学生数学学习的两极分化趋势,是我们全体数学老师一个急与解决的问题。
(一)小学数学两极分化的成因分析
1、教师、教材的变化。
2、学业负担重,对学习缺乏兴趣。
3、数学认知结构欠缺,不能为后续学习提供必要的认知基础。
4、学生的心理出现了变化。
5、家长的不关心、不重视。
(二)减少小学数学两极分化的对策
1、培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习中产生兴趣,就会形成求知欲,就能主动积极地学习。因为兴趣是最好的老
师,因此教师可以让学生积极参加教学活动,给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会;也可以创设一个适度的学习竞赛环境(设计一些不同层次的题目)在课堂上多关注这些成绩中下的学生,多一些鼓励的评价;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等。
2、营造良好的关系,培养学生学习兴趣
良好的师生情感,可产生感动力,推动力,进而增强对物理的学习兴趣。及时与家长沟通,交流双方所获得的信息。
3、融合各类学科,让学生通过多种学习途径增加学习的乐趣。
改进教学方法,加强信息技术与数学教学的整合。因材施教,把握教学深度。结合学生的生理特点,逐步培养学生的思维能力。
总之,新课程下农村小学数学两极分化的现象是不可避免的,导致数学两极分化的因素很多,新课程改革是一项全新的、综合性的教育改革,对于新课改中学生提前两极分化的原因有待于我们继续探索,我们应该采取哪些更有效的措施以缩小两极分化,没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴,因此需要我们在今后的不断的实践、反思中进一步提升观念,总结经验,为课改能更深入开展做一些力所能及的探索。
第三篇:农村小学两极分化现象的成因与对策研究实施方案
小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究实施方案
长兴二小学李惠婷
一、研究的现实背景及意义。
《数学课程标准》(修订稿)提出数学课程基本理念:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现基础性、普及性、和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
每位教师大概都会遇到这样一个现象――“两极分化”,特别是在我们农村小学,学生学习两极分化的现象就更突出了。一年级新生在幼儿园都经历过学前教育,他们刚进入小学,对小学的知识都是很感兴趣的,但是随着所学知识的增多,内容的加深,就有一部分学生跟不上了,进入中年级后,有的学生成绩可以保持原来的水平,甚至有上升趋势,而有的学生原来成绩中等,但是到三年级及以上下降非常明显。这种现象令很多老师、家长非常焦急。
这种“两极分化”的现象的出现和日趋严重,直接影响着学生在小学阶段的成绩,给教师和学校带来极大困扰,阻碍数学教学质量的提高,直接影响成绩中的及格和优秀率。
我校26个班级,每个班级各个学科都有两极分化的现象,然而,数学的“两极分化”现象更严重些。从一年级开始同一教学班内就会出现不同层次的学生,当然数量相对还较少,到三年级以上就相对会多些,情况更严重些,数学成绩优等生得满分,而后进生得个位数。因此,在教学中,如何加强对后进生的教育,使差距最小化,缩小两极分化,让全体小学生在小学阶段掌握必需的数学知识。这是一个亟待解决的问题。
长期以来,学生学习“两极分化”是每位教师最头疼的问题,近年来,我们很多教师,特别是小学教师都在关注,研究的重点已从探讨后进生的特点,转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况,全面提高数学教学质量。
二、国内外关于同类课题的综述。
国内很多教师对后进生的转化都有独到见解,如杨光辉老师写的,《转化数学“学困生”的点滴体会》根据“学困生”的心理特点,转化数学“学困生”。再如公丕刚老师写的《谈“学困生”转化策略》从“学困生”的学习动机、学习情感、学习意志等方 1
面转化“学困生”都取得了良好的效果。
国外如苏霍姆林斯基对“学困生”也有很多的阐述。
三、研究内容及目标。
1、对后进生学习障碍情况调研:分别从高、中、低三个年段进行,以数学学习特点、学生兴趣、家庭背景、成绩基础、作业情况等几个方面出发,在数学学习后进生中进行问卷调查、座谈及心理咨询,了解学生的学习困难,掌握第一手资料。
2、对先进生学习经验的总结:调查了解先进生的学习情况,总结出一些可供后进生借鉴的方法和经验。
3、从教学的角度对后进生进行矫治策略的探索:转变教学观念,正确对待后进生;分层布置作业,符合学生实际水平;开展一些互帮互助的活动,让部分先进生带动后进生,共同进步;完善评价机制;激励后进生,唤起学习数学的兴趣。
四、研究方法和步骤
(一)、前期准备阶段(2009年5月至2009年6月):
进行课题论证和课题的研究设计,包括查阅资料,选择研究方法。
(二)、调研阶段(2009年6月至2009年7月):
调查后进生在学习过程中碰到的困难;调查先进生优良的学习方法和经验;建立后进生档案;
(三)、实施阶段(2009年9月至2009年11月):
1、根据调查结果,找出两极分化现象的成因和导致部分学生数学成绩滑坡的因素。确定如何攻克学习中出现的一些障碍,提出实施假设,设计出实验方案,并对所指定的实验方案进行小范围实验;根据实验效果进行修改,以完善实验计划。
2、根据实验方案,选择本校部分班级进行实验。展开先进生与后进生之间的互动,以及教师与后进生之间的互动,并在实验过程中不断总结完善实验。
(四)、结题阶段(2009年11月至2009年12月)
对实验研究结果进行全面的分析。研讨和总结撰写结题报告,形成后进生的成因及转化过程案例集。
五、其他。
(一)、承担者及参与者分工:李惠婷
1、分年段进行两极分化现象的成因调查。
2、分年段进行先进生优良学习方法和经验的调查。
3、撰写农村小学数学学习两极分化的成因与对策调查研究报告。
4、整理个案研究案例集。
(二)、研究条件分析:
在前期我校各班都有班级人数百分之二十后进生的统记以及转化“后进生”的措施记载。这些材料是很有用的第一手资料。本人已经进行过初步的研究,收集了一定的资料。
第四篇:浅议小学英语两极分化的原因及对策
浅议小学英语两极分化的原因及对策
肃宁县融天小学:王会君
关键词:小学英语 两极分化 原因 对策
摘要:在我们的小学英语课堂中,学生学习英语两极分化的现象普遍存在,归结起来主要是由学生、教师和家庭三方面的原因造成,解决这一问题应着手于对学生学习兴趣的培养、教给学生正确的学习方法使其养成良好的学习习惯,但最重要的是要致力于优化课堂教学,提高课堂教学的时效性。此外,还要发挥优等生的作用、争取家长的配合。教学是一门学问,作为教师我们有责任教好每一个学生,通过方方面面的努力,帮助学困生进步,提高英语成绩,逐步缩小小学英语学习两级分化现象,帮助每一个学生实现自己的人生的价值。
在我们的小学英语课堂中,学生学习英语两极分化现象普遍存在。在课堂中,往往是英语学习好的学生对英语学习表现出极大的兴趣,乐于主动学习,上课积极发言,并参与到课堂表演等各项活动中,课后也能自觉复习;相反,英语学习差的学生则对英语学习不感兴趣,消极对待学习,经常采取逃避的态度,学习效果不理想。出现两极分化的原因很多,归结起来主要有以下几方面:
一、学生方面
主要是学生自身素质的差异。心理学的发展愈来愈证实了人对外来信息的掌握必定要以以往的经验为背景,学生自身素质的差异是造成两极分化的原因之一。
1、主观努力不够
一些学生受不了困难和挫折的磨炼,难于接受教育。因此,遇到英语这种不同于汉语的语种,就不感兴趣,不愿意去学,不肯自觉地找出或听老师指导学好英语的方式和方法。如“Good morning” 这样简单的英语凭兴趣读几句后,遇到一点困难就放弃了。
2、学习方法不当
有的学生学习方法不是循序渐进,读单词不根据语音,鹦鹉学舌;记忆单词不找规律,死记硬背。不明白英语的语种与汉语的不同,不明白学英语是学一种语言技能,不是通过大量的听、说、读、写练习去获得技能,而是作为一门知识去学习,因而越学越难,边学边忘。于是,总是听学生说昨天学的,今天又忘了。忘得多了,就容易放弃。
3、学习兴趣不浓
很多学生在学习英语时表现出畏难情绪,他们找不到适合自己的学习方法,学习动力不足,也无法在英语学习中获得成就感,久而久之就失去了学习英语的兴趣。
4、适应能力不强
孔子曰“教学相长”,教学是双边活动。教学——有老师的教和学生的学才能取得成功。每个老师教学的方法都不相同。如果不能适应的老师的教学方法,有的学生就会有逆反心理,也就掌握不了学习的主动权,因而学生也会放弃学习。
二、教师方面
英语教师的素质不仅仅包括拥有的英语知识,还包括教师如何去传授知识的能力。教师是传授孩子英语知识的直接人,但是小学英语老师的配置却极为不合理。专业的、非专业的、甚至懂那么一点的老师都可能参与到教学中去。而英语教师本身的素质决定传授孩子知识的正确性和合理化,更决定孩子兴趣的发展。
此外,英语教师执教班级多,学生数量大,补缺补差落实不能及时到位,长此以往,学生知识缺漏日渐严重,学习信心逐渐丧失,成绩每况愈下,最终失去兴趣。
三、家庭方面
家长对英语学科的认识出现误区。许多家长认为,在小学里语文、数学是所谓的主课,而英语和其他学科一样只是副课,小学的英语学习只起一个辅助的作用,到了中学再学习也不迟,因此把英语就看得极为不重视,从来不去过问孩子的英语学习情况,对期末的成绩也只是看看就过去了。
也有一部分部分家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。我们经常听到的一句话就是: “语文数学我还能看得懂,辅导得了,英语根本是一个字母都不认识,又怎么去管孩子 ?因此,孩子除了在学校,回到家里就没有人充当像语文、数学学科一样辅导人的角色。
学生英语成绩两极分化的症结既然找到了,那么怎样才能使这一现象逐步改观呢?这个问题也很复杂。必须依靠广大的英语教师去共同努力,挖掘新时期新英语的教学特点,创设新的教育教学环境,开拓新思路,寻找新方法,缩小学生英语成绩之间的差距。主要应从以下几方面入手:
一、培养学生对英语的学习兴趣
教师要面对全体学生,用爱心去打动学生,帮助学生取得成功,营造一种“成功气氛”。对于学习的成功多赏识、多鼓励,促其前进。采用安抚、谅解、宽容的教学方法;多给学生介绍英语国家的历史,风土人情,多讲英语故事、笑话,使学生在风趣、愉快的教学中增加学习兴趣。在教学中要采用多种手段,活跃课堂气氛,增加课堂教学的趣味性,让学生永远感到有一种新鲜感。
二、学习方法的指导及学习习惯的培养
俗话说:授人以鱼,不如授人以渔。教会学生有效的学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,可起到事半功倍的效果。宁波市教研室乐伟国老师曾在2005年提出小学英语要培养学生六个良好的学习习惯:
1、正确模仿的习惯;
2、大胆开口的习惯;
3、善于交际的习惯;
4、按时复习的习惯;
5、规范书写的习惯;
6、勤于思考积累的习惯。学生们有了这六个好习惯,也就不担心会学英语掉队了。
三、缩短师生间的心理距离
教学和教育是互相交织,不可分割的。要搞好教学,思想教育工作必不可少,这也是保证搞好教学工作的前提。要帮助他们建立学习的自信,和学生多交往,通过交流,沟通了师生间的感情,缩短了师生间的心理距离,强化了学生的向师性心理,帮助他们找回自信。
四、优化课堂教学,提高课堂教学的实效性。
课堂教学是学生获取知识的主要途径,优化课堂教学是防止两极分化,提高教学质量的关键。尽量创设一些生活化的情景,让学生在真情实感中轻松愉快地学习语言,运用语言。教学中可适当放慢速度,在重点、难点问题上增加学生思考的时间,让全体学生的精力集中起来,让人人参与表演,参与讨论,发挥想像,使人人都有所获,为学生提供展示自我的舞台,同时要注重交际能力的培养,起点要低,把起点定在学生的“最近发展区”。面对学习困难的学生,给他们的发展提供有利条件,让他们人人动口、动脑、会的多说一些,不会的少说一些,全方位调动学习积极性。
在课堂上提问或做练习时,把重点放在学习成绩中、下等的学生身上,难度比较大的问题让成绩中等以上的学生回答,难度比较小的问题就让成绩差的学生答,引导、鼓励和帮助学生从自己的实际出发,争取达到英语教学大纲要求。课后及时辅导,力争在课堂上多练,巩固当堂所学内容。努力做到“教一课,验收一课”。这既是对教学效果的一种调查,也是对学生学习实际的一种调查。
五、发挥优生的作用
对于教师而言,一个人的时间和精力毕竟是有限的。充分发挥优等生的作用,让学困生和优生结对互助,一方面可以学习优生的学习方法,找到自己的不足之处,另一方面也可以学到他们的学习态度,使学困生以积极向上的姿态投入学习。
六、争取家长的配合外语是一门语言,要进行“听说读写”四个方面的大量训练,学困生很难完成学习任务,可以和家长多沟通,争取他们的合作,督促孩子做作业,听磁带,背书,默词等。这对学困生成绩的提高有很大的帮助。
总之,教学是一门学问,作为教师我们有责任教好每一个学生,通过方方面面的努力,帮助学困生进步,提高英语成绩,逐步缩小小学英语学习两级分化现象,帮助每一个学生实现自己的人生的价值。
参考文献:
吕吉尔.2004.3.正确处理英语教学中的若干关系[J].中小学英语
何清华 200610 小学英语课堂教学的四个误区[J]中小学外语教学
第五篇:浅谈初中英语教学中的两极分化现象及对策
浅谈初中英语教学中的两极分化现象及对策
柳州鹿寨县四排中学
韦华超
众所周知,在英语教学中普遍存在的一个老难题——两极分化现象。虽然英语这门课在很多省、市、县从小学三年级就开始开设,英语教育也得到了教育行政部门、学校及家长的重视,但近年来两极分化现象还很严重,甚至从初一开始就很明显了。
既然两极分化现象已经普遍存在于英语教学当中,那么应如何采取对策,最大限度的缩小甚至消除这种不良现象呢?笔者认为要想扼制这种现象,关键在于提高后进生的成绩。
一、全面分析后进生的产生的原因,转变自身的教学观念。
后进生的产生的原因是很多方面的。有的是受到智力因素的影响,但大多数是受到非智力因素的制约。如:学习的信心不足,学习的目的不明确,学习的态度不端正,良好的学习习惯没有养成,缺乏学习的兴趣,甚至有来自家庭和社会的负面影响等等。对此教师应拿起“放大镜”、“显微镜”来观察学生的优点和缺点,认真地分析后进生产生的真正原因,对正下药,才能从根本上解决问题。
二、建立和谐的师生关系,促进后进生的转化。从心理学的角度来说,人的情感与认知过程是紧密联系的,任何任知过程总是体现一定的情感。学生的学习往往更带有情感因素,他们不能从理性上认识到某学科的重要性,而是因为喜欢某学科的老师就爱好该学科,同时也会因为不喜欢某学科的老师而放弃该学科的学习。因此,和谐的师生关系是保证和促进学习的一个重要因素。教师对后进生要热情帮助,认真辅导,跟后进生谈话时要柔中有刚,从感情上渐渐接近,从精神上多多鼓励,从学法上多多指导,切忌放任自流,挖苦讽刺,要善于发现他们身上的闪光点,真正地关心每一个后进生。
三、改进教学方法,培养后进生的兴趣及良好的习惯。
兴趣是推动学习的内在动力。培养兴趣必须从教学本身入手。教师应认真备课,精心设计课堂教学的每一个环节,改变课堂死气沉沉的气氛,创造一个和谐的、宽松的、人人参与的竞争环境,让每一个学生都尝到成功的喜悦,从而增进学习英语的兴趣和信心。在问题的设置上应有梯度,针对学习成绩中下等的学生,设计一些相对简单的问题,着眼于双基的培养。如果学生答对了、理解了,此时教师一个肯定的眼神,一个善意的微笑,一句及时的表扬,都可以起到很大的激励作用。课堂上应精讲多练,注意“以新带旧,以旧引新,”当堂实现教学目标,使学生尽可能地熟练掌握和应用所学知识。同时,教师应仔细观察每一个学生,注意细微变化,发现问题及时解决,不能形成滚雪球似的困难,从而避免恶性循环。
后进生往往没有课前预习,课堂上大胆参与,课后坚持复习、朗读、背诵、听录音等良好的学习习惯,甚至于上课“开小差,”课后抄作业。对此,教师应坚决杜绝这些不良现象。要经常出抽查,提问后进生的预习和复习情况,做得好的给予表扬,督促他们养成良好的学习习惯。
四、做好“培优补差”工作,多渠道地帮助每个后进生。
要想做好“培优补差”工作,教师必须在摸清学生底子的基础上,针对学生的特点,因材施教,分类指导。要下意识地对尖子生“设宴席“,对后进生“开小灶,”巧妙地采用“一帮一”的活动,使得尖子生“吃得好,”中等生“吃得饱,”后进生“吃得了”,进而逐步缩小两极分化。“一帮一”是一种极好的形式,因为学生之间的语言是相通的,往往能产生意想不到的好效果。在采用该活动的形式时,应做好优生的思想工作,并出取得其家长的支持。现在的学生大多数是独生子女,多数存在自私的心理,此时教师应让优生觉得教会了比自己差的同学是对自己能力的一种提高,同时也体现了友爱和乐于助人的美德。此外,教师在补差工作中应采取及时的补旧措施帮助后进生过好“三关”。首先,过语音关。语音是入门教学阶段的关键,直接影响到学生以后的学习。教师应多抽出时间对后进生进行个别辅导,努力让每个后进生都能熟练正确地读出48个音素。掌握元音字母、元音字母组合、辅音字母、辅音字母组合的读音规则,并能正确地认读单词。其次,过词汇关。在学好语音的基础上,培养学生结合音、形、义记单词的好习惯。并布置明确的任务,让学生坚持每天记一定数量的单词、词组和句子,教师也要坚持督促检查。最后,过语法关。对语法要点、难点,如时态、语态、构词等要分类讲解、反复操练、归纳整理,让学生掌握其全貌。如能后进生过好以上“三关”就为后一阶段新知识的学习奠定了基础,同时也提高了学习效率。
五、实行“优惠政策”,坚持不懈地教好每一位后进生。
对不同层次的学生,在课堂提问、操练、作业、背诵等方面可有不同的要求。以培养双基为切入点,有策略地对后进生采用“优惠政策”,适当对其降低要求,“以退为进”。对后进生稍稍地加任务,使其能顺利完成,产生成就感,强化心理优势。应与家长保持经常联系,及时向家长通报学生已取得的成绩,并提出新目标和要求,以便得到他们的支持和配合。学生看到自己的成绩在上升,又得到教师和家长的表扬,就会逐渐有了信心,自觉主动地学习,这样他们的成绩必然会提高。由于学习成绩的提高,其心理优势又会进一步得到加强,并逐渐形成良性循环。
以上是笔者在教学实践中的一点体会,相信只要坚持不懈地采用合理的方法,不断提高后进生的成绩,控制和缩小初中英语教学中的两极分化现象是完全可能的。