《农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究》课题实施方案

第一篇：《农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究》课题实施方案

《农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究》课题实施方案

《农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究》课题实施方案

一、课题提出的背景

1．随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化；教师的教学行为和学生的学习方式也发生着改变；教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心，学生的主主体得到了发挥，教师的评价方式多样化；新课程的实施促进了教师的专业化成长，在新课程改革中，我们深深得感受到大部分学生对数学的兴趣更浓了，解题的思路更活跃了，同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学由于关注学生的自主探究性等原因，加具与提早了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。

2．经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于家庭经济状况的恶化，导致家长大量精力都在改善家庭经济上，从而疏忽了对子女的教育。家庭经济的恶化，同时也直接制约了家庭对教育的投资，从而对学校教育和社会教育产了负面的影响。

3．我校虽是农村小学，但良好的教学环境和较高的家长期望，要求学校以高质量的教育来回报。为了确实贯彻《新课标》的任务与要求，在农村小学数学教学中，如何正视学生主体差异意识，阻止“好生与差生差距越拉越大”这种现象的蔓延，有效遏止学生数学学习的两极分化趋势，是我们全体数学老师一个急与解决的问题，为此由本人主持的课题“小学数学两极分化现象的成因与对策研究”由此展开，并成功省基础教育科研“十三五”课题立项中立项。此实验从2016年9月立项后启动，协助参与课改年级为6年级3个实验班进行探讨实践。

二、课题研究的意义

此课题研究的意义主要表现在：

1．通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。

2．研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。

3．找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。

三、课题研究的对象 小学六年级全体学生

四、课题研究的目标及内容：

（一）研究的内容

1、小学生数学学习两极分化现象的具体表现

2、小学生数学学习出现两极分化现象的主要原因

3、有效地预防和减少小学生数学学习出现两极分化现象的措施和方法

（二）具体的做法

1．通过和大量的小学数学教师座谈以及设计和发放学生、家长的调查问卷，全面了解小学生数学学习两极分化的具体表现，分析小学生数学学习出现的两极分化现象的主要原因。

2．根据分析出来的小学生数学学习出现的两极分化现象的主要原因，制定出有效地预防和减少小学生数学学习出现两极分化现象的措施和方法。

3．将制定出的预防和减少小学生数学学习出现两极分化现象的措施和方法，在实验班进行实践。实践时，为了使研究落到教育教学的实处，首先期初根据课题阶段计划落实好各项工作，然后在实践过程中，定期召开课题研讨会，要求实验教师根据自己的课题研究情况，把自己在教学实践中的所做、所悟、遇到的问题等拿出来与大家一起交流、研讨解决，根据研究过程反馈的情况，加强研究过程的指导，以保证研究按计划有序地开展，使研究过程科学化、规范化。

4．学期末根据所搜集的研究信息、数据，认真筛选信息资料，分析预防和减少小学生数学学习出现两极分化现象的措施和方法的有效性，得出实验效果，根据实验结果，调整预防和减少小学生数学学习两极分化现象措施和方法，在新学期初继续开展实验，并在实验过程中不断改进和调整，尽可能使预防和减少小学生数学学习两极分化现象的有效的措施和方法有效，操作性强，能大面积提高数学教学质量。

5．增加实验班，扩大实验范围，将总结出预防和减少小学生数学学习两极分化现象的有效的措施和方法再实验，以进一步检验实验效果。

6、根据实验效果，总结出成功的经验和做法，供高明区其他小学数学教师借鉴。

五、研究方法

1．文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料，获取所需利用的信息。2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。

本课题研究采取边研究、边实验、边总结的研究方式。

六、课题研究的组织机构和人员分工

（一）成立课题研究组 课题组长：纪广权

课题组成员：李中国、孟艳波、吕勇

（二）初步分工

1．纪广权负责去高明区各个学校和大量的小学数学教师座谈以及设计和发放学生、家长的调查问卷，全面了解小学生数学学习两极分化的具体表现，分析小学生数学学习出现的两极分化现象的主要原因，设计预防和减少小学生数学学习出现两极分化现象的措施和方法，并制订课题实施方案，指导课题组成员进行研究。分析、整理各项资料，撰写研究工作报告和结题报告。

2．李中国、孟艳波、吕勇主要负责在课题研究过程中研究教材教法，研究过程中研究与家长交流方式，力争争取家长方面支持，从家庭方面找到预防和减少小学生数学学习出现两极分化现象的有效措施和方法，并具体实施。

七、课题研究的步骤

第一阶段：2016年9月——2016年11月，准备阶段。1．搜集有关课题的大量文献资料，对课题进行充分论证，研究课题如何开展和开展哪些方面的研究，填写课题申报书。

2．对课题组研究人员进行相关理论培训。

3．组织小学数学教师座谈以及设计和发放学生、家长的调查问卷，全面了解小学生数学学习两极分化的具体表现，分析小学生数学学习出现的两极分化现象的主要原因。

4．根据小学生数学学习出现的两极分化现象的主要原因，设计预防和减少小学生数学学习出现两极分化现象的措施和方法。

5．制订课题实施方案。

第二阶段：2016年11月——2018年6月，实施阶段。1．按照课题实施方案，各教师在自己的班级实施，开展各项研究工作。

2．要求实验教师在实施过程中认真观察各类学生的表现，勤于记录，认真填写学生跟踪记录表，勤于反思，每学期至少完成一篇探索预防或减弱小学生数学学习出现两极分化的心得体会。每学期围绕课题上好研究课，并进行自我评价。期末反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。

3．随时收集、整理好各类资料。要求课题组成员做有心人，用研究者的心态，认真搜集研究信息，仔细筛选信息资料，写好情况综述等。

4．整理前期研究过程中在实验点收集的资料和数据，形成阶段性研究报告，反思前期研究工作，调整和修改中期研究工作计划。

5．整理前一阶段积累的资料和数据，形成中期阶段性研究报告。根据中期阶段性研究报告所得出的实验结论，反思中期研究工作，调整和修改后期研究工作计划、方案。

第三阶段：2018年10月，总结阶段。

1．认真分析、整理各项资料，对研究成果进行客观评价，将预防和减少小学生数学学习出现两极分化现象的措施和方法完善整理成比较系统的、操作性比较强的方案，方便其他教师参考、借鉴。

2．集和整理论文和个案，形成研究论文集和个案研究集。

3．撰写研究工作报告和结题报告。

第二篇：农村小学两极分化现象的成因与对策研究实施方案

小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究实施方案

长兴二小学李惠婷

一、研究的现实背景及意义。

《数学课程标准》（修订稿）提出数学课程基本理念：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性、和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

每位教师大概都会遇到这样一个现象――“两极分化”，特别是在我们农村小学，学生学习两极分化的现象就更突出了。一年级新生在幼儿园都经历过学前教育，他们刚进入小学，对小学的知识都是很感兴趣的，但是随着所学知识的增多，内容的加深，就有一部分学生跟不上了，进入中年级后，有的学生成绩可以保持原来的水平，甚至有上升趋势，而有的学生原来成绩中等，但是到三年级及以上下降非常明显。这种现象令很多老师、家长非常焦急。

这种“两极分化”的现象的出现和日趋严重，直接影响着学生在小学阶段的成绩，给教师和学校带来极大困扰，阻碍数学教学质量的提高，直接影响成绩中的及格和优秀率。

我校26个班级，每个班级各个学科都有两极分化的现象，然而，数学的“两极分化”现象更严重些。从一年级开始同一教学班内就会出现不同层次的学生，当然数量相对还较少，到三年级以上就相对会多些，情况更严重些，数学成绩优等生得满分，而后进生得个位数。因此，在教学中，如何加强对后进生的教育，使差距最小化，缩小两极分化，让全体小学生在小学阶段掌握必需的数学知识。这是一个亟待解决的问题。

长期以来，学生学习“两极分化”是每位教师最头疼的问题，近年来，我们很多教师，特别是小学教师都在关注，研究的重点已从探讨后进生的特点，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，全面提高数学教学质量。

二、国内外关于同类课题的综述。

国内很多教师对后进生的转化都有独到见解，如杨光辉老师写的，《转化数学“学困生”的点滴体会》根据“学困生”的心理特点，转化数学“学困生”。再如公丕刚老师写的《谈“学困生”转化策略》从“学困生”的学习动机、学习情感、学习意志等方 1

面转化“学困生”都取得了良好的效果。

国外如苏霍姆林斯基对“学困生”也有很多的阐述。

三、研究内容及目标。

１、对后进生学习障碍情况调研：分别从高、中、低三个年段进行，以数学学习特点、学生兴趣、家庭背景、成绩基础、作业情况等几个方面出发，在数学学习后进生中进行问卷调查、座谈及心理咨询，了解学生的学习困难，掌握第一手资料。

２、对先进生学习经验的总结：调查了解先进生的学习情况，总结出一些可供后进生借鉴的方法和经验。

３、从教学的角度对后进生进行矫治策略的探索：转变教学观念，正确对待后进生；分层布置作业，符合学生实际水平；开展一些互帮互助的活动，让部分先进生带动后进生，共同进步；完善评价机制；激励后进生，唤起学习数学的兴趣。

四、研究方法和步骤

（一）、前期准备阶段（2009年5月至2009年6月）：

进行课题论证和课题的研究设计，包括查阅资料，选择研究方法。

（二）、调研阶段（2009年6月至2009年7月）：

调查后进生在学习过程中碰到的困难；调查先进生优良的学习方法和经验；建立后进生档案；

（三）、实施阶段（2009年9月至2009年11月）：

１、根据调查结果，找出两极分化现象的成因和导致部分学生数学成绩滑坡的因素。确定如何攻克学习中出现的一些障碍，提出实施假设，设计出实验方案，并对所指定的实验方案进行小范围实验；根据实验效果进行修改，以完善实验计划。

２、根据实验方案，选择本校部分班级进行实验。展开先进生与后进生之间的互动，以及教师与后进生之间的互动，并在实验过程中不断总结完善实验。

（四）、结题阶段（2009年11月至2009年12月）

对实验研究结果进行全面的分析。研讨和总结撰写结题报告，形成后进生的成因及转化过程案例集。

五、其他。

（一）、承担者及参与者分工：李惠婷

１、分年段进行两极分化现象的成因调查。

２、分年段进行先进生优良学习方法和经验的调查。

３、撰写农村小学数学学习两极分化的成因与对策调查研究报告。

4、整理个案研究案例集。

（二）、研究条件分析：

在前期我校各班都有班级人数百分之二十后进生的统记以及转化“后进生”的措施记载。这些材料是很有用的第一手资料。本人已经进行过初步的研究，收集了一定的资料。

第三篇：农村小学数学学习两极分化现象的成因及对策研究

《农村小学数学学习两极分化现象的成因及对策研究》

阶段总结

刘加英

库山中心小学

2012.1

农村小学生数学成绩两极分化的对策

个体差异、家庭情况、教师教学方法、社会环境等因素成为农村小学生数学成绩两极分化的成因。结合学校的实际情况，通过细腻的深入研究，制定出了科学可行的减小农村小学生数学两极分化的对策。

一、关注学生的个体差异

农村小学生的个体差异决定了学习的效率。每个学生身上都潜藏着非智力因素，因此要树立面向全体学生的观念，尊重学生原有的认知水平。相信每一个学生在不同层次上都会有发展，寻求他们身上的闪光点,不能使学生被遗忘。要制定出不同的教学方案，培养举一反三和触类旁通能力，使每一位学生都能够得到发展。

二、改进教师的教学方法

①加强教学理论学习、提高教师自身素质。教师要不断地学习，更新教学理念，既要积极大胆变革教学方式，又要继承与运用过去行之有效的传统教学方式；要对每一章节的内容必须要掌握，灵活对待每一章节的教学活动。开展实验教学，寻找到合适自己的教学方式。实现既照顾优生，又使学习能力薄弱的学生不掉队，整体推进。教师要不断完善自我，形成和发展优良的个性品质。发挥教师的人格魅力，改善课堂心理环境，充分调动学生的学习积极性，进而影响学生的学习成绩。

②提高课堂教学效率、教学活动要兼顾差异。教师首先要确立准确的教学目标，在质上要符合学生原有的知识水平，有层次性，对不同层次的学生要有不同的要求。遵循教学进程，从容易到稍难，从笼统到细腻引领学生走向知识的殿堂。教师在新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，让不同层次的学生得到最大的收益。

在教学过程中注重学生的生活体验，合理地利用游戏、儿歌、故事恰当地创设不同的情景，适时地运用电教媒体；巧妙的提出问题，引发学生心理上的认知冲突；活跃课堂气氛，把一些问题融在一些学生比较感兴趣的话题；把教材融入社会现象或社会活动，进而做到了解数学、亲近数学。

课堂教学过程是师生进行情感交流的过程，教师的良好情绪，会使学生精神振奋。教师要努力点拨引导，创造融洽的心理环境，善于用语言、动作、表情、眼神表达对学生的赞赏。确保不同水平的学生在学习活动中都能得到不同的发展，特别是动手实践、自主探索、合作交流的学习活动，教师务必精心组织、明确分工，让每个学生都有参与的机会。

③布置作业要扎实有效、指导学生学习方法。扎实有效的作业训练是学生掌握知识、形成能力的有效途径。确保有时间让学生完成习题；增强练习的独立性；联系生活实际，针对薄弱环节，通过改编，适当补充一些鲜活的题目让学生去练习，帮助学生夯实基础，发展能力；及时掌握反馈信息，对遗漏知识及时补缺，以确保知识摄入数量和质量；课前布置一些合适的预习要求，进行听读，初步理解；课后面批作业,强化记忆。

学生学习方法是否合理，可以衡量一个教师教学能力的强弱。教师要根据解题的需要，教会学生把收集到的信息进行归纳、类比与推测，形成和发展学生的初步合理的推理能力。可以教给学生的学习方法有：

1.引导学生既要会读文字，又要学会对图表的解读，正确理解题意；

2.学会联想和猜想，培养学生的逆向思维能力；

3.培养梳理知识的能力，以理清知识的脉络，为知识和记忆和积累提供保证；

4.掌握一些数学策略，如画图、列表、转化、整体、尝试与猜想等；

5.预习时，先给出思考题，让学生结合思考题思考；

6.记笔记可以作旁注，凡教科书上有的一律不记、这样可以抓住重点，提高听课效率；

7.让学生把生活中的数学以日记的形式记录下来，体验数学的价值，体会生活中需要数学。

④建立融洽师生关系、开发学生自主资源。教师要了解学生的心理状况，对有学习障碍的学生，进行热情疏导，努力营造和谐宽松的学习氛围。要用师爱去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切、平等的态度对待学生，让学生感到教师的可亲可敬，使师生感情双向交流，形成轻松愉悦的氛围。师生和谐的关系能有效地消除学生学习上的心理障碍。当学生在学习上遇到困难时，要及时了解原因，让学生在思想上认识学习数学的重要性。教师对待学生的态度会直接影响学生学习情绪和氛围，建立师生和谐，拉近师生关系，消除学生学习的恐惧，是减小两极分化的重要手段之一。

组织学生开展自主管理，形成合作交流的帮带关系，充分发挥优等生的作用。让学生互为老师，积极讨论，取长补短，共同进步。让差生和优生结对互助，一方面可以学习优生的学习方法，找到自己的不足之处，另一方面也可以学到他们的学习态度，使差生以积极向上的姿态投入学习。学生学习兴趣浓了，还培养了一批组织管理能力的小人才。

三、完善学校的教学评价

教师要了解学生的差异，承认学生的差异，从多种角度、积极的心态去认识学生。尊重每一个学生，坚持多元评价.我们对学生的要求不要一个标准，要根据不同的起点，不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。不可低估考试分数带给学生的心理压力。要引导学生分析考试成绩，正确归因。

四、改善学生的学习环境

对于农村学生来说，家长长期外出打工，教师要积极的采取措施改变家长的教育观念，给孩子一个愉快的学习生活环境。可以利用家长会、家访等联系，争取与监护人的合作，督促孩子做作业。学习有困难的孩子，要给予他们特别的爱，要帮助和鼓励他们自强自立。在校内，班级里为他们营造愉快的氛围，在学习方法上多给予指导。促使他们在班集体中建立自信，找到温暖的感觉。用爱营造一个轻松、愉快的学习环境。

综上所述，可以从关注学生个体差异、增强学习兴趣、改进教学方法、改进教学评价、改善学习环境等方面入手，教师深入观察、家庭密切配合，找出符合自己实际情况的减小农村小学生数学成绩两极分化的对策。

第四篇：小学数学“两极分化”的成因与对策研究计划

小学数学“两极分化”的成因与对策研究计划

一、研究的背景与成因

（一）研究背景

1、问题的提出

随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，对于小学三年级的学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。这实在令人费解，迫人深究。尤其是对于我们我们这些年轻的老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。

随着社会经济的发展，大量的农民工外出务工，由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人员子女都到我校就学。他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？

为此，我确定了以“小学数学两极分化现象的成因与对策”作为研究课题。

2、研究的必要性

开展“小学数学两极分化的成因与对策的研究”，是我们小学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。在我们的教学任务繁重、研究时间少，同时由于长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的学习，是我们整体发展的主要问题之一。

3、本课题研究的目的意义（1）、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。（2）、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。

（3）、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。

（二）本课题的研究现状

1、学生个性的差异。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。

2、认知差异。教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学困生与学优生距离也将越拉越大。

3、教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。

4、家庭教育的差异。农村、外来务工家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。

二、课题的理解与研究假设

1、对课题的理解

两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生；另一个极端为学困生，即差生。其次，优生与差生是相对而言的概念。在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数。只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅差生的数量有变化，而且，差生与优生的差距也越来越大，这就是两极分化。而两极分化又是一个比较客观的现象，因为学生之间肯定是存在差异的，肯定是不平衡的，但是两极分化确实不应该扩大。从心理学上来说，正常情况下的差异应该符合正态分布。教育理论表明，在正确或正常的教育下，学生的学业成绩应该呈正态分布，即两头小，中间大的分布状态。如果出现了两头大，中间小的情况，那是不正常的，需要在教学和教育上找原因。

2、课题的研究假设

关于两极分化现象的研究已经非常多了，特别是新课程改革以来，为学生提供了更多自主学习和探索的空。但是，学生数学学习两极分化现象也日趋严重。如果能通过对我们小学数学学习两极分化现象的成因分析，找到突破口，提高数学的教学质量，进行针对性改革，以达到减缓学习的两极分化，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上都能得到有效的发展，让我们每一位孩子爱上数学，走出两极分化的枷锁，让每个孩子都争当学习的主人。

三、课题预设目标

根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。特制定本课题目标：

1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。

2、探讨教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。从而也培养了学生的自主能力和创新能力。

3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。

四、课题研究内容与策略

（一）关注学生，减少两极分化

1、关注学生的学习基础

素质教育提出教学应面向全体学生，争取人人学有所成。因此我们要从分析学生基础开始入手，尊重学生原有的认知水平，动之以情，晓之以理，使每一个学生在基础上找回学习的自信。

2、培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学的内在动力，直接影响学习效果。且兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。因此，我们要做的是在教学过程中应注重学生的生活体验，设计一些生活情境，同时让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动中来，让他们体会到学习的快乐。

3、关注身边的每一位孩子

教师要相信每一个孩子在不同层次上都会有发展，在不同方面都会有各自的才能，别让自己的学生成为被遗忘的角落。

（二）、改进教学方法，缓减两极分化

1、实施分层教学，尊重学生个体差异 教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。所以，我们要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。

2、调动学生思维参与，提高课堂效率

美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。学生要实现主动发展，参与是基本条件。那么如何调动学生的思维参与呢？我们要学会创设情境，学会巧妙的提出问题，引发学生心理上的认知冲突；同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。学生参与的积极性高起来，课堂的教学效果也会跟着提高。

3、提高小组合作，发挥每位学生的作用 小组合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。小组合作有助于学生自主学习能力的培养和提高，有助于激发学生的创造力。但在小组合作活动中，优等生凭借敏捷的思维在小组中充当着核心人物，而那些基础较差，思维较慢的学困生，只能在边上默默无语。因此，我们教师应根据学习内容，合理分工小组成员，让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性，让学困生也学有所获。

（三）、完善教学评价，从新认识两极分化

1、尊重每一个学生，坚持多元评价 教师衡量学生智能的标准不能太单一。多元智能理论分析：有些学生可能语言智能不突出，但运动智能非常出色，有些学生可能数理逻辑智能不突出，但音乐智能非常出色。作为教师，我们不能简单地以语文、数学考试成绩去衡量学生。教师要了解学生的差异，承认学生的差异，从多种角度、积极的心态去认识学生。

2、评价要因人而异，给学困生创造成功的机会

我们对学生的要求不要一个标准，要根据不同的起点，不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。

（四）改善学习环境，驱除两极分化

1、用爱营造一个轻松、愉快的学习环境

学生到学校不仅是要学习文化知识，他们还有多种需要，包括情感交流的需要，特别是留守子女、外来务工子女和家庭环境较差，学习有困难的孩子，要给予他们特别的爱，要帮助和鼓励他们自强自立。在校内，班级里为他们营造愉快的氛围，在学习方法上多给予指导。促使他们在班集体中建立自信，找到温暖的感觉。

2、家校互动，还孩子一个愉快的环境

学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。对于农村学生来说，家庭教育环境尤为重要。留守子女家长有的长期外出打工，有的因文化程度太低根本无暇顾及孩子的学习，有的家长在家庭管理上过分的放任自流……长期以来，对学生的身心发展造成了不良影响。因此，我们教师也要积极的采取措施，力所能及的要家长改变一些教育观念：多关心孩子的学习，多关注孩子的成长。还给孩子一个愉快的学习生活环境。

五、研究方法

1．文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料，获取所需利用的信息。

2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。本课题研究采取边研究、边实验、边总结的研究方式。

六、课题的研究步骤

教师遵循新大纲和新教材的教学进程，从容易到稍难，从笼统到细致一步一个脚印，引领学生走向知识的殿堂。

1、准备阶段

内容：确定具体的实验对象，联系相关的学科教师予以帮助，请教育骨干对实施方案进行可行性论证，制定出简单的实验构想。

2、实施阶段 第一实验阶段

（1）组织教师对学生的学习态度、学习习惯等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。

（2）阶段研究总结及下一阶段的研究计划。

3、总结阶段

积累资料，总结经验。撰写论文、案例及课题研究总报告。

七、研究成果形式

撰写论文，组织公开教学，对学生实践能力培养方面进行评议，总结经验，根据研究的教育目标，对学生实践活动进行测定评价，写好课题的研究报告。

第五篇：数学学习成绩两极分化的成因及对策

数学学习成绩两极分化的成因及对策

广西桂平市中沙镇中和中心小学 姚明森 卢超连

1.前言

目前，许多小学的数学学习成绩存在较为严重的两极分化现象，这一现象引起了社会各界的高度重视。数学作为一门基础学科，认真研究学生学习成绩两极分化的成因何在，并对症下药找出相应的对策，对于提高教学质量，落实《数学课程标准》，提高全民的素质，建设小康社会有着重要的意义。

数学是小学阶段的一门重要的课程，教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。《数学课程标准》的这一理念着重强调要关注每一位学生。义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的数学课程不是以培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，防止“两极分化”，使每一位学生都能得到充分的发展。这一理念阐明了义务教育阶段数学教育的基本性质与目的，体现了“大众数学”的教育思想。

本文以“大众数学”思想，《数学课程标准》，教育学，心理学，新课程改革理论为基础理论，结合在教学中的实践、研究，对小学生数学学习成绩两极分化的成因从教师、学生两方面进行分析，并提出可行的对策。

2.原因分析 2.1 教师因素

在诸多的影响因素中，我认为教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师观念滞后，教学水平低下，使教师的教育和教学工作对学生学习成绩的影响越来越大。

2.1.1 教师对学生的偏爱。

我曾对我校四年级的学生分层次召开座谈会（优秀学生，后进学生），以探寻造成该年级学生数学学习成绩两极分化的原因。在座谈中，优秀学生与后进学生所看到的教师存在着较大差异。优秀学生看到教师上课时常会走到他们身旁，了解情况，上课时常得到教师的提问，课后，教师常把他们请到办公室，辅导做思考题、星号题或改正作业。而后进学生看到的却截然相反，在上课时，教师很少注意到他们，只要不出声影响课堂教学，他们可以玩东西，当回答不出教师的提问时，常常受到教师的批评，课外教师只喜欢与优秀学生交谈。这就是教师对学生的偏爱。因学生的容貌、智力、性格品质、家庭背景、学习成绩等方面的差异，一些教师会对学生产生偏爱，特别是对服从听话、成绩较好的学生。对那些不顺从、有些固执己见或成绩较差的学生则不感兴趣。教师对学生的偏爱严重影响着学生对教师的情绪态度，影响着学生的自我意识和学习行为，造成学生学习成绩的两极分化。优秀学生在教师的特殊照顾之下，处于良好的学习环境，对学习感兴趣，学习热情高，对他们来说学习是愉快的体验，学习成绩就好，因成绩好又得到教师、学校、家长的表扬，他们为了保持这种“特殊照顾”会更加努力学习，从而成绩越学越好。后进学生则由于教师对他们缺少尊重、理解、关怀、温暖，使得后进学生本来就有困难，再失去学习兴趣和热情，引起师生关系的紧张，对教师产生逆反心理的抵触行为。有的后进学生因不喜欢自己的数学教师而导致讨厌数学，如一些学生一到数学课就逃学。另外，后进学生一旦被教师“瞧不起”，周围的同学也会看不起，这样一来，优秀学生与后进学生就极易形成两个情绪对立的群体，学习好的学生和学习好的学生在一起，相互学习、提高、竞赛，学习越来越好，后进学生和后进学生在一起，学习热情越来越低，学习成绩也就越来越差。

2.1.2 师生关系

师生关系是指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。师生关系的好坏直接影响学生学习的积极性，影响着学生的学习成绩。实践证明，大多数优秀学生处于良好、积极的师生关系中，大部分后进学生则处于不良、消极、负面的师生关系中。优秀学生因处于良好、积极的师生关系，他们会感到对外部环境的胜任，感到自己处在较为安全的环境下学习，形成健康的心理状态，在良好的心境下踏实地专注于学习,具有足够的自尊、自信，从而以高涨的热情来学习，学习效率自然就高。他们常常会对教师和学校采取积极、正面的行为，迎合教师和学校的期望。后进学生常因处于不良、消极、负面的师生关系中，他们极易出现不健康的心理状态，产生自卑、消极的心理，认为自己没有办法把数学学好，努力也没有用，这种心理状态会降低学生的学习积极性，对知识的加工能力。其次，他们往往对教师和学校采取消极、负面的行为，无视教师的管理，产生对抗、逆反情绪。在我校某个班曾有三位学生一到数学课就敲桌子，数学教师多次教育、谈心无效，在与他们的交谈中，发现他们这样做的原因竟是：就是要他上不了课。无论是上例中的逆反地对抗还是消极地抵触，都会严重影响学习，导致学习成绩差。另外，不良、消极、负面的师生关系对学生来说是不安全的学习环境，学生害怕、担心教师的出现，时刻准备应对教师的“威胁”，他们的注意力集中于如何应对教师，从而注意力分散，学习效率降低。

2.1.3 课堂教学

课堂教学是实施素质教育的主阵地，学生学习成绩的好坏与教师的课堂教学有着密切的关系。如果教师处理不好，容易造成学生学习成绩的两极分化。

2.1.3.1 讲课速度快

我镇的一所学区中心校，数学科曾有过严重的“两极分化”现象，后来镇中心校组织深入听课、示导后，发现该校的数学科教师讲课速度快，授课进度快，一个学期不到三分之二的时间就完成了新课的教学。下面是一节听课实录

课题：垂直（人教版第八册）

师：今天我们一起来学习两条直线的一种特殊关系——垂直（师板书课题）师：观察下图，你有什么发现？

生：右边的有一个是直角。师：对，两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。请同学们打开书本130页集体读一遍。

生读

师：找一找，周围还有哪些物体的边是互相垂直的。

生：电线，门，电话线，锤子„„（显然学生还未理解什么叫互相垂直）师：根据书本的示例，自学画垂线的方法。学生尝试画垂线。（但大部分学生不会画）

师指名学生上黑板画，由于学生不会画，师又示范了两遍，但结果大多数学生还是不会画。

师：没有学会的同学，课后再看看书。下面我们再来观察书本131中间的图，并量一量，所画的线段中，哪一条最短？

生：第2条最短。

师：第2条线段有什么特点？ 生：直的。（不晓得“互相垂直”）

师讲述“距离”的定义，然后生打开书本读一遍。

师：下面我们再来学习用画垂线的方法，画长方形和正方形。„„

由于教师讲课速度快，授课进度快，学生在课堂上思考，练习的时间就少，教师拽着学生往前跑，优秀学生能够紧跟教师的思路，掌握所教的内容，而且思路也快，适合他们的学习节奏，学习效率高，所以学习成绩好。而后进学生，由于跟不上，如上面这节课，大部分学生还未理解“互相垂直”，就开始画垂线，垂线画法未掌握，又开始教学用画垂线的方法画长方形和正方形，布置学生做的课堂练习，只要有几位学生完成就开始讲评了，而大部分学生未完成，他们因缺少思考的过程，即使听讲评时明白，但过后很快就又忘了，这样后进学生的成绩一次不如一次。

2.1.3.2 课堂心理环境 课堂心理环境指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它由学生学的心理环境与教师教的心理环境所组成。融洽、活跃的心理环境将对整个课堂教学产生积极的影响，冷漠、沉闷的心理环境将对整个课堂教学过程产生消极的影响。优秀学生常因与教师有着良好的师生关系，心理距离近，在课堂上保持融洽、活跃的心理环境，思维活跃，积极发言，大胆提问，这也常会得到教师的表扬，赞许，上课对他们来说是一件快乐的事情，从而学习成绩好。而后进学生常与教师处于不良的师生关系，缺少交往，在课堂上产生冷漠、沉闷的心理，这种心理环境会抑制他们的思维，禁锢他们的学习欲望，他们在课堂上往往保持“沉默”，不会主动举手发言，提出问题学习成绩也就难以提高。由此可见，课堂心理环境所蕴含的情感因素也影响学生学习成绩的两极分化。

2.2 学生因素

学生是教育的对象，是学习的主体，一切教育成效都要通过学生才能表现出来。学生学习成绩的好坏受到原有知识、兴趣、个人特质、能力、态度等方面的影响。

2.2.1.原有知识

原有知识指学生对学习新课必须具备的旧知识和技能掌握的程度。近些年来的研究表明，原有知识是影响学生学习成绩的最重要的心理因素。相比小学其它学科而言,小学数学教材结构的逻辑性、系统性更为强烈。首先表现在教材知识的衔接上，后面的知识是建立在前面的知识基础上的。知识1是学习知识2的基础，知识2是学习知识3的基础，以此类推。在这种情况下，知识1实际上成了整个学习过程的先决条件。就是说，如果有些学生对知识1没有适当掌握的话，在以后学习中会遇到越来越多的困难，觉得越来越难学。其次，还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能的话，就造成了自己连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，从而导致学习成绩分化。例如，学生对乘法口诀不熟悉，会导致乘法计算、估算的困难。下面是一节校级研究课（人教版第七册第46页《乘法估算》）的节选。

复习。估算下面各式大约等于多少。

68×7≈490 8×73≈560 52×3≈250 5×49≈250

指名学生上黑板做，其它同学在练习本上做，完成后指名学生讲想法。生3：我想：把52看成50，50乘3等于250。师：先想5乘3等于多少？ 生3：5乘3等于25 师：口诀三五得多少 生3：三五二十五

另外，许多教师在备课、教学时并未注意到后进学生在原有知识上的差异，开始教学新课时，都假定全体学生已掌握了前面的学习内容，而事实并非如此，教师对后进学生以同样的时间教同样的教材，以至前面内容还未学扎实，未掌握又继续后面内容的学习。还有一点，后进生由于缺乏勇气，怕丢面子，对一些疑难的问题，一时难于理解弄懂，又不敢大胆提问及时求得解决，停留在一知半解，似懂非懂，或不懂状态。由于对一些错误的看法不能及时纠正，造成数学学习上知识不扎实、缺漏多。在以后学习中会遇到越来越多的困难，就像滚雪球一样，所以与优秀学生的差距就加大了。

2.2.2.兴趣

心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它会使学生产生学习的需要，乐于学习的情绪体验，是一种强大的内趋力，一是有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就会取得良好的学习效果。反之，就难以取得好的学习效果。

对于小学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的意志力。在2004年秋季期期中测试后，我校组织对3至6年级的318名学生进行学习调查，发现对学习数学较感兴趣的有166人，占52%，感兴趣的有72人，占23%，不感兴趣的有80人，占25%。对学习数学不感兴趣的学生在学习中，经不起困难的挫折的考验，极易失去信心，导致数学学习成绩比较差，在这次测试中，3至6年级最低的只有9分，与最高分100分相差了91分。也有研究表明，获得良好成绩的学生中兴趣因素占25%，学习失败的学生中缺乏兴趣占35%。

可见，学生的学习成绩两极分化与学习兴趣有着密切的联系。3.对策

前面已主要分析了影响小学学生数学学习成绩两极分化的教师、学生因素，使我们明白要改变后进学生数学学习的现状，防止出现严重的两极分化现象，就须从教师及学生本人出发，根据《数学课程标准》的要求，结合自己的实践，下面我就小学阶段我们可采取的对策，提出自己的看法。

3.1 相信、关爱、尊重每一位学生

学生数学学习成绩的两极分化不是在发展限度上的分化，而是在发展速度上的分化，每个学生身上都潜藏着很多有待开发的智能，因此教师只要树立面向全体学生的观念，真正地相信、关爱、尊重每一位学生，就完全可以使学生在原有的基础上都得到不同程度的发展，有效地消除“两极分化”。

3.1.1 换一种思维方式，所有的学生都是好学生

教师只要抛开学生的缺点，努力去发现学生的闪光点，这样每一位学生都是好学生。如学生的作业做错了，教师可以抛开作业的对错，去发现学生的闪光点：独立完成，按时完成，书写工整等，这样教师就不会觉得学生总是缺点了。

3.1.2 重视情感效应，通过书信与学生交谈

情感是人们在社会生活中的喜、怒、哀、乐、好、恶等的心理反映。情感是重要的动力因素之一，在学生的学习活动中起着举足轻重的作用。教师必须了解学生的情况，尤其是心理状况，对有学习障碍的学生，进行热情疏导，努力营造和谐宽松的学习氛围。与学生书信交谈是一个有效的办法。经过几年的实践，我发现通过书信与学生交谈更能了解学生的内心世界，可以了解许多教师不曾知道的事情。与直接面对面交谈相比，有以下优势：可消除一些学生面对教师时的紧张心理，学生有更多的“说话”权，可以不被“第三者”知道。我的具体做法是：每个学期至少与学生进行三次的书信交流，时间选择在开学初，期中，期末，开学初主要让学生谈对教师的要求、希望，谈自己的奋斗目标，期中，主要让学生谈自己眼中的教师和“我”，期末主要让学生谈一谈一期来的收获和遗憾，当然还可以和教师交流自己感兴趣的其他事情。通过交流可为教师的教学提供许多参考，让教师更民主地施教，拉近与学生的距离，后进生也会觉得与教师没有了隔阂，可以大胆地去交流，从而提高学习成绩。

3.2 建立和谐融洽的师生关系，帮助学生树立学习自信心。

古人云：亲其师，才能信其道。数学课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习数学的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习数学的过程中学会学习，学会合作，培养创新精神。因此我们的教师要用师爱去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切、平等的态度对待学生，让学生感到教师的可亲可敬，使师生感情双向交流，形成轻松愉悦的氛围。师生和谐的关系能有效地消除学生学习上的心理障碍，克服紧张心理。当学生在学习上遇到困难时，要及时了解原因，让学生在思想上认识学习数学的重要性，帮助他们树立战胜困难的信心和决心。同时，要欣赏每一个学生的积极表现，肯定其细微的进步，让学生感受到成功和欢乐，增强其学习数学的自信心，让学生乐于学习，善于学习，这样就会学得好，防止“两极分化”。例如可以根据教学内容的难易程度，教师与学生恰当换位，让学生讲老师听。本人在教学人教版第九册小数乘整数的乘法的例1时（书本第1页）是这样进行的：

出示例1：花布每米13.5元，买5米要用多少元？ 学生读题，审题，列出算式。

师一边讲“先算出135乘5的积，然后再数出一位小数，点上小数点。”一边板书

接下来由学生讲为什么能这样算，让老师来听。结果，有学生根据刚才复习的因数和积的关系进行解释，也有学生先把题目的13.5元换成135角进行计算，再把结果换成元。

如果能抓住合适的内容，多与学生换位，这样会让学生在心理上觉得自己是主人了，不再只是被动地听，有得于改善师生关系。同时，学生为了能说服老师、同学，平时需付出不少努力，有利于培养自学的习惯，增强成就感。

3.3 发挥教师的人格魅力，改善课堂心理环境，提高学习质量。

教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。所以教师要不断完善自我，终身学习，注意自己的一言一行，形成和发展优良的个性品质。教师良好的个性品质能影响学生智力的发展，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，进而影响学生的学习成绩。课堂教学过程不仅是在特定的情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流及认知因素相互作用的过程。赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋；教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。因此，教师要努力创造融洽、活跃的心理环境，以利于提高学生的学习成绩。建议教师：

上课做到和颜悦色，控制好自己的情绪。保持微笑的表情，使用激励性的语言。保持高昂的情绪，全身心投入。

善于用语言、动作、表情、眼神表达对学生的赞赏。

3.4 采取合理灵活的分班形式，实施分层次教学，减小差异。

学生数学水平差异越大，课堂教学中因材施教就越困难。因此，合理灵活地分班，是缩小差异的一种挺实用的办法。我校以前对学生的分班就是根据学生的水平，优秀学生，中等学生，后进学生，两班各半，6年基本不变。经过实践，这样的分班形式不利于因材施教。于是，自2004年秋季期开始，对一年级新生采取这样的分班方式：优秀学生分在一个班，未接受过幼儿、学前教育的又分在一个班，中等学生可以任选一个班，两个班安排同一个数学教师教，成绩的评定把两个班合成一个班来评定，期中考试后安排一周的时间作为开放周，学生可以在任何一班学习，然后根据学生的要求再一次进行分班。经过一年的实践，采取这样灵活的分班形式，更有利于教师的因材施教，有效地防止学习成绩“两极分化”。我分析有以下原因：（1）减少班内的差异，学生的基础相对较统一，便于课堂教学。如没有读过幼儿园、学前班的学生，教师一开始就得示范或手把手地教他们怎样握笔，培养基本的课堂习惯等。（2）因是合班考核，教师得两个班兼顾。（3）相同或相近的层次学生在一起，便于相互学习，竞争，培养信心。

3.5 让学生写数学日记，体验数学的价值，激发学习数学的兴趣。

让学生观察生活，把生活中的数学以日记的形式记录下来，有利于让学生体验数学的价值，体会生活中需要数学，从而产生学习数学的内动力，激发学习数学的兴趣。

结束语：教无定法，学无定法，在数学教学中，防止学生学习成绩两极分化也一样，需要教师的不断学习，不断尝试，不断创新，也需要学生本人的努力。

2011-09-29 人教网