第一篇：浅谈语文教学中的人文精神渗透
浅谈语文教学中的人文精神渗透
语文既是基础学科，也是人文学科，但由于应试教育的影响及人们认识上的偏差，人文关怀缺失较为普遍，背离了教学的基本规律，工具性与人文性的统一 , 是语文课程的基本特点。课程标准强调指出了语文学科的人文性，昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤。作为教师应转变角色，确立人文意识。“人”是教育的出发点，也是归宿点。教师应在课程中回归人本，突出为学生终身发展服务的理念，尊重其自身的体验和个性心理特征，尊 重其学习方式，认识到学生的发展不仅仅表现在语文知识和语文能力方面，更表现在学生的人文素养方面。教师应成为语文课程的建构者、组织者和引导者，应具备强烈的人文意识和丰富的人文底蕴，不断积淀人文素养，倾注人文关怀，努力使自己成为高素质、高品位的学生的领路人，尊重学生，尊重他们在教学中的主体地位，尊重他们的个体差异，敞开你的胸怀，与学生进行心灵对话，接纳他们的好与坏，使教学这项工作闪现出人性的光辉。面向全体，倾注人文关怀。
语文教学中人文精神的培养势在必行，语文教学的目标，就是培养一个具有良好素质的现代人。就是要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵，影响学生的精神领域，树立以人为本的价值取向，尊重学生的独特体验，注重学生对语文的感悟能力和对语言文字的整体把握能力的培养。语文教师要根据实际，灵活地对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角。课堂中，教师要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣。要对学生的表现进行积极的评价，要多激励，注意保护学生的积极性和好奇心，要善于引导，尊重学生的个性，让学生在参与中端正态度，在鼓励中树立自信，在对话中展示心灵。多给学生“微笑”，少一些“冷眼”；多给学生“温暖”，少一些“冷酷”。用赏识唤回学生的信心，用信任树立学生的自尊，用关爱呵护学生的心灵，用时代的人文精神和个人的人格魅力去唤醒学生的主体意识。在教学中，师生要成为一个“学习共同体”，教师要找准自己的角色定位，真正发挥教人以生命智慧，给人以健康心灵的教化作用，引导并促进学生自由、全面、和谐地发展
第二篇：浅谈语文教学中的人文精神
浅谈语文教学中的人文精神
高邮 戴广美
长期教学实践告诉我们：人文精神的培养与审美能力的提高存在着必然的联系。中学语文教育要培养学生初级的做人道理，教懂他们何谓做人的价值，慢慢体验到做人的意义，但教育方式不是靠政治课上纯粹的政治说教，而是要通过很多好文章的阅读，潜移默化地影响他们做人的准则。如何让广大青少年去了解做人的意义、价值呢？还是要通过长期的审美教育方式，这也正是中学语文教学的魅力之所在。
一、加强课堂审美教育，培养学生人文精神。
我在教学初中四册散文单元时，将茅盾名篇《白杨礼赞》、席慕蓉的《贝壳》、宗璞的《紫藤萝瀑布》进行比较法教学，教给学生初级审美体验，在教学程序设计上，力求做到以美激智，以美发辞，以美冶情，以美育德。讲课时，抓住白杨树景美、形美、神美三个环节进行透彻分析，使学生感受到白杨树那种“力争上游”的精神力量。抓住贝壳中曾有过的小生命虽短暂，但却能给人们留下永恒的东西这一特点讲析，使学生初步懂得“生命的意义，不在时间长短，不在于索取多少，而在于奉献”的做人道理。
通过审美教育培养其人文精神，会影响学生一生。教师自己首先要有审美体验，要善于把课文中好的审美因素分析出来，将其传播给学生。如教白居易《卖炭翁》和杜甫《石壕吏》两首古诗时，我就将诗中宫使和差吏的凶恶，蛮横形象与卖炭翁和老妇人的悲苦形象进行对比分析，以情激发同学对穷苦劳动人民的同情和怜悯，更激发他们对封建统治者的憎恨。
二、指导课外书籍阅读，陶冶学生高尚情操。书籍是人类的营养品，是人类进步的阶梯。读一部好的作品犹如同一位品行高尚者对话，会受到很深教益。要培养学生人文精神就离不开读书。
我在长期教学实践中，很注重抓学生课外阅
读，我的做法一是为学生推荐读书篇目，尽力推荐适合他们口味的好作品，如中外文学名著，名人名家传记，优秀散文精品。二是帮助寻找书源，方法是动员学生自己购买，让他们到校图书室、镇图书馆去借阅。三是组织文学欣赏，定期交流，开读书报告会。四是指导学生写故事提要，写读后感。在大量阅读过程中，学生受到潜移默化影响。读了《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》、《牛氓》等书后都被主人翁的革命英雄主义精神所感染，从而懂得做人的价值：“为了人民利益，可牺牲自己一切。”课外阅读不仅能拓宽学生视野，增长知识，而且能陶冶学生情操，塑造他们美好的心灵。
第三篇：浅谈信息技术教学中人文精神的渗透论文
摘要：在信息技术新课程标准中强调指出：课程即有恰当而充实的技术内涵，又体现科学精神，强化人文精神！我们在教学中要注重营造良好的情感氛围和育人环境，赋教学内容予人文精神的内涵，促进学生认知与情感态度的和谐发展，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，形成健全的人格。
关键词：人文精神，情感态度与价值观，新课程标准，信息技术教学
正文内容：
进入二十一世纪科技飞速发展的信息时代，我们可以看到当今的学生具有比以往任何年代的学生都更优良的学习条件，拥有更多的信息和知识，但伴随而来的却是有些学生道德水平下降、厌学、社会责任感差、精神无所皈依……。这些问题的产生，究其原因是人文精神的滑坡，我们在传授学生知识和技能的同时，往往忽视了他们的精神需求和精神发展，忽视了人文精神的熏陶。解决这个问题的途径之一是在学科教学中充分渗透人文精神。所谓人文精神是人和人类社会自我完善所需要的美好的精神要素，是对人的生命、尊严、价值、意义的理解和掌握，以及对价值理想的执著追求的总和，这包括人对完善自己的追求，对真善美的追求等等。人文精神的培养不是任何一种专业训练能够完成的，它是各学科综合教育的结果，信息技术虽然是属于科学技术性学科，但它与其它学科一样对人文精神的培养起着重要的作用。在信息技术新课程标准中就强调指出：课程即要有恰当而充实的技术内涵，又体现科学精神，强化人文精神！
人文精神在信息技术教学中体现为教学目标中的情感态度与价值观，在新课程标准中强调指出了三方面的教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这里的情感，不仅指学习兴趣与热情，更是指内心情感体验和心灵的触动；态度，不仅指学习态度，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，强调科学价值与人文价值的统一，强调人类价值与自然价值的统一。我们在教学中要注重营造良好的情感氛围和育人环境，赋教学内容予人文精神的内涵，促进学生认知与情感态度的和谐发展，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，形成健全的人格，让学生学会学习知识，学会做人，学会做事。
如何在信息技术教学中渗透人文精神？我在教学中主要是从这两方面来实现的：
1、挖掘教材中的情感因素，赋教学内容予鲜活的生命力：
情感，是教育中不可缺少的部分，列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”当学生有一定的情感体验和情感要求，才会有极大的热情投身于学习和思考中。所以我们要深入挖掘教材中的情感因素与价值观，并把自己内心的情感、态度、价值观融入教学内容中，摒弃以往只重知识传授和技能培养的观念和做法，赋予教学内容鲜活的生命力，这个过程不能脱离具体的教学内容和学生实际进行，而要有机地融合到知识传授和能力培养中。比如：在学习Photoshop图像处理的知识时，我给出一个总任务--每人制作一套家庭电子相册，来贯穿整章的学习，利用所学的图像裁剪修补，图像合成，图像的色彩调整等知识来对学生童年的老照片进行修复、加工、润色，学生在学习与操作过程中，仿佛时光倒流回到了童年，在重温童年的快乐点滴之时体验长辈的关爱之情，让美好的情感渗透于学习、问题解决之中，并相互作用和影响。又比如在学习Flash 动画制作软件中的文字渐变动画时，我提前布置学生收集或自行创作若干爱心标语或励志格言，如：“只要朝着阳光，便不会看见阴影！”又如：“志高山峰矮，路从脚下伸。” “多一个微笑，多一点爱心，让世界更温暖”等等，上课时就用学生自己采集的标语作为素材来进行文字动画的学习与制作。接下来的课堂的就具备了一个积极向上的情感情境，不少学生在学习中被这些语句的意境所感染，积极投入到学习中。在完成Flash这一章的综合任务时，我要求学生制作一套公益动画广告，内容可以涉及爱国、环保、教育、敬老、爱心、助人为乐、励志等题材。让学生在学习过程中感受到自己的作品中所包含的情感，这种情感是广义的道德感，包括责任感、义务感、自豪感、尊严感、同情感、友谊感以及人道感等等，通过综合广告的制作，使学生又一次经受了一种健康、温馨、崇高的情感冼礼，从而促进了知识的掌握。
人的情感是在一定的情境中产生的，在教学时创造良好的情感氛围与情境，让学生置身其中，并引起心灵的触动则能激发学生对学习的浓厚兴趣。在学习Excel电子表格的知识时，我收集了大量有关于东莞近十年来的经济，文化，人口，教育各项领域的发展数据和图表作为教学素材，这些数据贴近生活使学生觉得很亲切，在学习数据处理的过程中，学生看到了东莞改革开放以来翻天覆地的变化，感受到家乡欣欣向荣的景象，心中充满了自豪感，他们更加热爱脚下的这片土地，同时又激发了学生们报效家乡的志向，增强了学生建设强大中国的信心和决心。
又比如在网页制作软件FrontPage的学习中，我让学生分成若干小组来制作班级网站，班级网站主题要求展现当代青少年朝气蓬勃、健康向上的精神风貌，并体现同学之间的团结与友谊，同时大造声势宣传举行全年级的班级网站评比活动，接到这个任务，学生们按老师的要求分小组合作，忙得不亦乐乎，他们在争论中擦出思维的火花，学会了合作，感受到了合作的欢愉、发现的惊喜，他们力求做到最好而为自己的班级争光，从始至终学生们都强烈体会到班级体的凝聚力，感受到了合作过程中迸发的同窗之间的真挚友情，在这样的心态下作出来的网页，当然比我想象中的更具感染力！
在学习文字处理软件Word时，刚好经历了劳动节，母亲节两个节日，学生制作节日贺卡的兴趣高涨，劳动节贺卡让他们重新理解了劳动的崇高和乐趣，母亲节贺卡将他们酝酿以久的对母爱的感激之情抒发和表现出来，当设计新颖、版面精致的贺卡在手下产生时，同学们体会到成功的喜悦，同时也经历了一次艺术和美学的熏陶。在学习制作电子小报时，我让学生发挥主人翁精神，实实在在地先做一些调查，如水污染，空气污染，市场菜价，中学生心理现状，中学生课余生活等，同学们付出了辛勤的劳动去收集小报的素材，与此同时，他们的内心涌现出强烈的社会责任感，这种责任感贯穿了整个小报的学习制作过程，最后学生制作出来的作品的确让人感到中学生的成熟的一面。在讲到互联网这一部分时，我精心收集了不少具有趣味性、艺术性、科学性的优秀网站网址提供给学生，充分利用互联网优势让学生开阔视野，补充情趣，从而提高学生的人文修养。又如在讲述病毒等内容时，我举例讲到计算机病毒给我们造成的危害和带来的巨大损失。如电脑病毒“CIH”，98年4月26日造成全球6000万台计算机被毁，此后每年的4月26日定期发作，继续造成更大破坏。触目惊心的事实让学生感到了痛惜与愤怒。从而更容易树立正确的是非观念，建立了良好的信息技术道德。
总之，花心思研究教材，将教学内容与情感目标有机结合，用真情包围学生，激起学生以积极情感投入到学习实践活动中。则能不断提升他们的情感、态度、价值观，促进学生的身心健康发展。
2、在课堂中加强师生情感互动：
教育过程不仅是传道、授业、解惑的过程，更是一个师生情感的交流和心灵的双向撞击过程、在以往的技术类学科的教育中，侧重于追求教育的效率、追求教育过程的程序化、技术化，导致情感陶冶弱化，师生情感交流减少，学生本是有血有肉的人，却几乎要被培养成学习机器，导致知识与能力脱节，道理与行为分离。所以我们在教学过程中，一定要在重视建构知识的同时，重视师生人际关系的建构。要有强烈的教学激情，让课堂成为富有情感的课堂。
古语说的好：“感人心者，莫先乎情”，以爱换爱，以情激情是培养师生融洽关系的根本途径。师生间融洽的情感，是推动学生不断进步的一股强大的精神力量。在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生求知的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容具有吸引力。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的爱与期望。在教学中，教师要善于作积极的“倾听者”，时时以高兴、满意、慈爱、鼓励的态度欣赏学生个性化的表现，关注学生每一个微小的进步。用诸如“这个步骤的操作你掌握得非常好，还有其它方法吗？”“真棒！”“错了没关系，再试试看，好戏在后头呢”等语言来引导、激励学生积极探究，思索，并起到控制学生的教学活动中的情绪，使之处于最佳状态的作用。总之，教师用自身的激情，亲切的面容，期待鼓励的目光，生动的手势，使学生产生肯定的心理倾向而愉快地接受教师这种热情的感染，转化为对学习的热爱。
新课程改革正实施得热火朝天，我们不再只把学习过程看成是学生获得知识、技能和发展智力的过程，应当重视人的情感、价值、态度体系在学习中的作用和发展，将人文精神融入信息技术教学内容中，让学生带着情感去学习和探索，让健康美好的情感伴随在课堂的始终，让学生不断得到精神上的充实，用人文精神去构建学生的精神家园吧！
参考文献：
王坤庆 《精神与教育》上海教育出版社，200
2沈贵鹏 《试论人文教育目标的厘定》 当代教育科学 2003年第10期
彭绍东 《高中信息技术新课程标准评析》 中国教育报 2003年第7期
李萃英、赵风平《面向新世纪人文素质教育研究》 煤炭工业出版社，1999
闫承利 《素质教育课堂优化模式》 北京教育科学出版社，2002
第四篇：高中物理教学中人文精神的渗透论文
摘要：物理学科是一门对学生思维能力、逻辑能力要求较高的学科，随着现代教学改革步伐的加快，高中物理教学也在不断探索新的发展模式，从教学思想、形式、内容、方法等方面加以创新，从而有效地渗透人文精神，促进学生世界观、人生观的端正，养成学生崇尚科学、敢于创新的品质。本文对高中物理教学中渗透人文精神途径进行了探讨，希望进一步指导高中物理教学的开展，促进学生人文素养的提升。
关键词：高中物理教学；人文精神渗透；研究与实践
高中物理作为一门自然学科，表面上看起来似乎与人文精神毫无关联，但是通过实际的分析以及对物理发展历史的解析，我们可以看出物理学科的发展与人文精神的渗透是密切相关的。人文精神的渗透进一步提升了物理学科的发展潜力和发展前景，一代代古今中外的物理学家，例如张衡、爱因斯坦都具有浓厚的人文素养，只有将人文精神和学科发展相联系，才能进一步促进学科的实用性，才能促进物理学科的发展能够切实为促进社会进步服务。同时，教师就如同学生的指路明灯，教学效果也是关乎学生长远发展的，物理教学中人文精神的渗透不仅可以拉近学生与教师之间的距离，也能够激发学生的学习潜力和学习兴趣，促进教学效率的提升以及教学效果的优化。
１高中物理教学中渗透人文精神的途径
１．１实行情境教学，激发学生学习兴趣与人文精神：兴趣是学生打开知识大门的钥匙，人文精神是学生进行学习的先导，学生学习兴趣与人文精神的调动关乎物理教学效果的好坏，是物理教学的重要环节之一。高中生还未形成系统的思维方式，对知识的理解及接受能力尚不发达，高中物理知识结构相比初中较为复杂，知识体系庞大，难免存在知识抽象、知识晦涩难懂的问题，学生一味机械的配合教师的教学工作而缺少对物理知识的反思及运用，使得实际的教学效果并不十分理想［１］。因此，教师不能一味注重对于理论知识的教授，也要适时地进行人文精神的教育，向学生传递美好的精神品质。例如，“实践是检验真理的唯一标准”。例如，针对“凹透镜与凸透镜”的教学内容，教师可以组织学生进行物理实验，即首先配备一个凸透镜和温度计，而后带领学生到室外有阳光的地方，指导学生将凸透镜对准太阳光，使光线在凸透镜表面汇聚成为一点，此时使用温度计测量温度并仔细观察温度的细微变化。通过此次物理实验，学生不仅较好的掌握了凸透镜及凹透镜各自的物理作用，实验操作能力也得到了提高。因此，情境教学对于激发学生学习兴趣、引导学生动手操作、理解掌握物理知识具有重要的作用，在实际动手操作的过程中，学生也感悟到了实验的重要性，而实验的思维模式也是人文精神的重要体现。
１．２丰富创新教学方式，帮助学生养成科学观念：丰富创新教学方式、帮助学生养成科学观念是高中物理教学中人文精神渗透的必要举措，也是改革传统物理教学模式的重要途径。在高中物理学习的初始阶段，物理知识较为切合学生的实际生活，因此，学生的学习兴趣与积极性较高，求知欲十分旺盛，学习效果较为理想。随着课程深度的加大及教学内容的增多，物理知识逐渐呈现出系统性、复杂性、理论性的特点，物理知识难以与实际生活相结合，物理学习与现实生活脱节的现象十分严重，学生的物理学习遇到了瓶颈，物理教学工作很难较好的开展，物理教学收效甚微。造成此种现象的重要原因是物理教学方式的单一陈旧和物理教学环境的枯燥无味。因此，高中物理教师要积极丰富创新教学方式，创造轻松活跃的课堂环境，增强物理课堂的人文气息，具体要做到以下两点：第一，变革传统的课堂教学模式，转换教学角色，使学生成为课堂学习的主体。在物理教学中，教师要深刻的认识到自身引导者、服务者的角色并做好角色扮演工作，营造公平、自主、自由、大胆的物理学习氛围，鼓励学生积极参与教学过程，发挥学习主体的作用。第二，深入了解学生学习状况，制定特色化的发展方案。在物理教学过程中，教师要关注教学情况的反馈，及时帮助学生解决物理学习难题，发现学生各自的优势及劣势，针对性的加以指导，因材施教，创新提问方式，鼓励学生积极大胆思考，积极提出自己的看法，充分体现教师的人文关怀，帮助学生养成尊重科学的思想观念。
１．３注重训练学生的人文精神：学生人文精神的训练和强化是进行物理学习、改善物理学习现状的重要保证，也是学生进行物理模型抽象、物理知识研究的基础性能力［２］。目前，高中物理教学中往往不注重对学生人文精神的培养，以致于遏制了学生创造性思维的形成。因此，教师在物理教学过程中，要创造自由活泼的学习与思考环境，不能将物理问题的解答模式单一化、固定化，而要善于开发学生的人文精神，鼓励学生进行多维度、多方面、发散性的思考，开启学生的思维之门从而对物理知识获得全面、深刻的理解及掌握。此外，教师要注重对物理发展历史的反复讲解，提升学生的文化素养，使学生在深厚文化背景知识的保证下进行发散性思维的训练，以此强化训练效果，培养学生分析及解决物理问题的实际能力，养成学生积极探索、勤于思考的学习习惯，进而培养学生人文精神和智慧。
１．４开展丰富多彩的教学活动，彰显物理学科的人文价值：开展丰富多彩的教学活动有利于改善物理学习效果、改革教学模式，使得物理知识的学习真正做到为社会发展及人类进步服务，彰显物理学科的现实性意义和人文价值。因此，要改变仅以课堂教学为重点的物理教学模式，避免填鸭式的物理知识灌输，使得物理学习切实有效。物理教师可以定期带领学生外出开展课外活动，深入大自然，观察生活中的物理现象，通过对物理现象的讲解，使学生对相应的物理知识获得更为直观、形象的理解；教师应多多组织学生进行物理实验及物理发明创造，将物理知识运用于实践，锻炼学生的实践能力和应用能力，充分体现物理学科的时代精神和人文关怀。此外，高中物理教学不能仅仅局限于教材内容的讲解上，而要拓展教学视野，将教学内容运用于生产实践。
２结语
综上所述，我国经济及科学技术的快速发展对人才的创新能力提出了更高的要求，学生人文精神的培养已成为当今物理教学过程中的重要内容。因此，学校及教师要从实行情境教学，激发学生学习兴趣与人文精神、丰富创新教学方式，培养学生科学观念、注重训练学生的人文精神、开展丰富多彩的教学活动，彰显物理学科的人文价值等方面出发，创造良好的物理学习氛围，将人文精神渗透在高中物理教学过程中，切实提升学生综合素养。
参考文献:
［１］王恒．高中物理教学中渗透人文精神的研究与实践［Ｊ］．才智，２０１５，１４：６３．
［２］张友生．高中物理教学中对学生科学素养和人文精神的培养［Ｊ］．科技信息，２０１４，１０：２５３－２５４．
第五篇：人文精神在护理学基础教学中的渗透
人文精神在护理学基础教学中的渗透
赖妙玲
（厦门医学高等专科学校，福建 厦门 361008）
【摘要】结合教学体会，论述人文素质教育在护理专业课中的意义，以及在护理教学中渗透人文精神的方法。
【关键词】 人文精神；素质教育；教学；渗透
护理学本身是关于人的科学，必须具有很强的人文精神，护理人文精神集中体现在对人的生命与健康、权利和需要及人格与尊严的关心与关注。随着医学科学的不断发展，人文精神将渗透到护理活动的各个领域。在护理专业课中培养护生的人文精神，提高人文修养是非常必要的。1 护理学科的人文特点
护理学从本质上讲就是人学，以人为本，以人为中心。它关注的是病痛中挣扎的，最需要关怀和帮助的人群，因此被誉为“关爱之士”。“健康新地平线 ”卫生战略的提出，延伸和扩大了以病人为中心的服务内涵，护理实践中更加注重人文精神。护士作为融知识、技能和人文为一体的作用也日益凸现[1]，在工作中人生观、价值观、责任感、使命感是人文素质内涵的重要体现。护理职业的特点决定了护理所崇尚的人文精神是一种以尊重人为核心的人道伦理意识和精神。倡导人文是时代的需求，是医学发展的需要。护理教学中渗透人文素质教育
2.1人文精神在护理教学中的意义
护生人文精神的培养将是影响护理专业教学发展的一个问题，而护生的人文素质又直接影响到临床护理工作。现代护理要求护士具备较高的人文素养，护士在不同的领域将出任不同的角色，她是关怀照顾者、尊严和
权利保护者、病患沟通者、多方面协调者、健康教育者。中国人之所以称护理人员为“护士”，不仅因为她们有高超娴熟的护理技能，而且有“士人”一样高洁的人格。“士乃仁者”，而“医乃仁术”。一个高尚的、让人敬重的医务人员，必定是医术高明、医德崇高；一定是既能“做事”又能“做人”。这其中包括着广大的“护士”。当下，大多数医疗卫生单位在招聘人员时不仅看重学生的做事能力，更看重做人的水平，因为只有具有较高人文素养和较强知识技能的医护人员才能适应时代与社会发展的需求，也才能增强医疗单位的生存力、竞争力。为此，在护理学基础教学中，必须注重人文精神的渗透。
2.2专业教育与人文教育应相互融合护理学科是关系人的生命的科学,科学是真、善、美的统一,单纯的科学精神不能完美地指导科学活动达到理想的境界,它必须同人文精神融合为一体。在护理工作中,强调医学人文精神与护理学科的融合与共建,就是强化护理学科对于真善美的追求,而这种追求是通过护理实践中,对病人注入更多的关心与爱护得以实现,提升护理专业的学科品味[2]。3 引导护生学习人文精神
3.1 充分发挥课堂教学的作用
学生“ 人文精神”的培养也不仅仅是人文知识的传授和理念灌输, 它可以通过在专业课中的渗透变成看得见摸得着的行为。人文课程的开设是有限的, 而在专业课中渗透人文关怀才是培养学生人文精神的关键。课堂教学不仅仅作为传授医学知识的渠道，更应作为育人的渠道，现代护理学家说“护理是科学、艺术与爱的结合”，针对护理专业特点,塑造学生美的职业形象，如在上实验课时,除了自己穿戴整齐、规范,树立一个美的楷模外,要求学生必须衣帽整洁、舒适,仪表端庄大方。平时要求学生规范的站、立、行、走及操作；在演示铺床时,折叠、排放有续,操作敏捷迅速,姿势优美规范,节力且有力学美，将人文素质教育融会于专业课程教学中。
3.2 尊重教学的“模型人”
课堂教学中的护理操作对象，通常是“模型人”，在教学中严肃地教导学生，“以假当真”，不要以为“教学模型”，就心不在焉，或随意摆弄，而要视其为自己服务“真正的病患者”，给予充分尊重。操作中注意保护病人隐私部位，搬动病人操作中，注意模型病人的衣裤整齐等等。郑重地教育学生，只有在平常学习中养成良好的职业习惯，临床护理工作才能融入到自己的言行之中。
3.3 在护理操作流程中加入人文关怀程序，人文素质教育是一个系统工程，根据不同的教学目标，对常用护理操作项目，我们选择来源于临床一线的实际案例，编写“操作用语”加入在操作流程中，让护生强化操作用语，如在操作前能尊称问候患者，解释操作目的；操作中能根据操作进程嘱咐配合方法；操作后能交代注意事项，感谢患者的配合，将人文知识转化为人文精神。
3.4 通过角色体验融入人文教育，在人文素质教育中，人文知识的传授较易实施，而人文精神的培育却不易运作和体现[3]。我们在进行无创性操作时，全部由学生轮流担任病人，如卧床病人更单、口腔护理、床上洗头等；创伤小且临床常用的护理技术操作如各种注射、静脉输液、静脉采血等。则在课程教学中、实习前强化训练中多次进行真人角色扮演实操，即由护生轮流担任病人、护士，模拟临床情境。对一些无菌操作要求不高、但操作中患者心理或生理反应较大的项目如插胃管、则在教学过程每人角色互换真做一次，这样既体验了护士的操作手法，增强了操作信心，更重要的是体验了患者的感受。使学生
在掌握操作技能的同时,强化了人文关怀意识,增强了爱心观念。
3.5 医学知识教育中整合人文资源
讲授“病区环境”章节中，在布置病房时想到的不只是整洁，而更多的启发学生如何的将病房布置得更温馨，更舒适。在讲授“医院感染”章节时，结合宿州眼球事件--2005年宿州市立医院，为10名患者做白内障手术，结果10名患者均出现感染情况，其中9人的单眼眼球被摘除；2003年非典事件等，培养他们作为医务工作者的社会责任感。
3.6 参与实验室管理，培养团队精神
实验室是基本操作技能的训练基地,更是培养学生综合素质的重要基地。由于实训操作特点，用物比较零散，操作后用物归放；实验室需要课外时间开放练习，培养学生团队精神非常重要的，引导学生参与实验室管理工作,让学生承担部分仪器的清理、保管、维护等工作。在落实物品交接责任制、安全责任制、物品使用等项制度中,增强责任感,进一步明确岗位职责。总之,在参与实验室管理中逐渐认识到团队精神是事业成功的一个基本因素，有利于护生今后临床工作中团队精神的培养[4]。4 在见习、实习过程中融入人文素质教育[5]
见习、实习阶段是护生职业生涯的开端, 在临床带教老师指导下,护生与病人直接建立护患关系。在这个过程中,护生的工作态度、沟通方式等人文素养的外在表现,都会影响到护患双方相互了解、取得信任的程度,进而影响到治疗的效果。因此,医学生在见习、实习阶段,就要强化这种人文意识。各见习、实习教学单位应结合医学生见习、实习所接触的典型病例、以及本单位曾发生的典型事例,进行医学人文专题讲座和案例分析,将医学人文理论知识应用于实践,使学生学会从医学、道德、法律、等不同角度去思考、解决问题,使临床实习阶段不仅仅是对医学知识技能的实习,也是对医学人文知识运用能力的实习。
“物润细无声”在日常的学习、生活中，有意识地引导学生培养良好的行为习惯，提高自身的人文素养。对于学生的心理和生理健康成长以及日后临床工作的顺利开展都有积极意义。以上仅为笔者人文精神的几点教学体会。
【参考文献】
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作者简介：赖妙玲（1958，07），女，护理系副主任，高级讲师，本科，从事护理教育。工作单位：361008，厦门医学高等专科学校。E-mail:miaoling7631@163.com.电话：0592-2202720(小灵通).稿件编号：2008-1486
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