小学语文教学中如何体现人文精神（精选五篇）

第一篇：小学语文教学中如何体现人文精神

浅谈小学语文教学中如何体现人文精神

摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在过去的一段时间里，一些教育评价机构及学校只重视语文课程的工具性而忽视了与其形影不离的人文性，致使课程目标残缺不全，教学过程中只注重知识技能的发展，缺乏培养学生情感、态度与价值观的人文精神和道德素养。针对存在这种教育不良现象，本文从重视工具性的同时要重视人文精神的培养论述在教学中如何体现人文精神的几个观点。

关键字：小学语文 人文精神 语文素养 正文：

语文是我们生活中最重要的交际工具。它是其它学科的基础，在培养学生的人文精神和道德素养方面有着其他学科不可取代的优势。它不仅能使学生熟练掌握语言文字，具有较强的听说读写能力，而且还有利于学生理解、掌握其他学科知识。语文和其他学科学习存在共性和个性关系，语文的学习是其他学科学习的基础，各门学科的学习都依赖听说读写等语文基本功的辅助。

课堂教学中只有工具性与人文性的统一，才能在指导学生正确理解和运用祖国语言文字、培养语感、发展思维、积累语言的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神达到提高语文素养的教育目标。

那么我们在教学中如何体现人文精神呢？

人文性教育，就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。就是人的文化性和文化的人性的有机组合，其实质是人文精神。语文课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的生成过程中。因此，要使语文教学活动中体现人文精神，就应从以下几个方面体现出来：

一、从教师制定教学目标上体现人文精神。

在课程目标上，应显性目标和隐性目标、行为目标和表现性目标、结果目标和生成性目标同时并重。一般来说，知识和技能目标是显性的，方法与过程和情感、态度与价值观这两个维度是隐性的。课堂教学目标是一个活动的过程，由一系列行为构成，因此，课堂教学目标是一种行为目标，如：在教学口语交际时，引导学生在与同学的交往过程中，能复述他人的主要观点。表现性目标表述的是学生在某次训练后所得到的各不相同的结果，关注的是学生训练中表现出来的某种程度上的首创性反映形式，而不是事先规定的学生行为的结果，它只为学生提供范围，而活动结果则是开放的，它鼓励学生运用已有的交际技能，拓展并探索学生的观念、意象和情感。结果目标是引导学生经过一系列的学习、交流、讨论过后达到预期的某种结果，而生成性目标则是把在课文中的观念、意识和情感通过学习、交流、讨论后内化为学生的观念、意识和情感。

例如：我教学二年级上册《假如》时，是这样设计教学目标： 知识与技能目标：

1.理解“叹息”、“寻食”、“哭泣”、“不幸”等词语。认识“良、缩、寻、哭、操、场”等9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.在语言实践中积累运用，培养学生的创造力。过程与方法：

1.鼓励学生质疑问题，培养学生主动积极的参与精神。2.以读为本，自读自悟。

3.运用现代教育技术，提高课堂教学效率。情感态度与价值观：

1.实现情感陶冶，培养美好情操。对弱势群体的关心。

2.通过丰富多彩的情境教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。围绕以上教学目标，既注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，更注重高尚的情操、个性、价值观等目标的达成。让我惊喜的是课堂进入最后一个环节：假如你有一枝马良的神笔，你会用来干什么？我发现有一个孩子双眼紧盯外面的大树，眼睛都湿润了。我轻声问他：“小朋友，怎么了？”他是这么回答我：“老师，您看天气这么冷，大树上的小鸟多可怜啊，如果我有一枝神笔，我会给它们画一个带有空调的鸟窝，让它们不再寒冷。”多么稚嫩的话语让我体会到之前制定的情感态度与价值观的目标达成了。所以，我认为：教学中轻视语文课程的隐性目标、表现性目标和生成性目标，实施人文性就毫无意义。

二、从教学内容选择中体现人文精神。

在教学内容的选择上，充分挖掘教材的人文内涵，使语文教材人文化，教材内容应适合学生的身心发展特点，适应学生的认知发展水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。其次是要充分利用多种课程资源，如：报刊、影视、广播、网络、广告、自然风光、文物古迹、民俗风情、全球事件等作为课程内容，成为培养学生人文精神的良好素材。在教学过程中，以人为本，成为课程资源的组织者，成为学生人文精神的唤起者。

下面是我在教学《小英雄雨来》之前的教学设计理念：

以人为本，教师是学生学习的伙伴，训练学生对信息的搜集与整理，自主探究、感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中积累，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会。让学生在一系列的教学活动中感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色并希望自己也能做一个像雨来一样的好孩子。注重课内外延伸，借本课学习的契机，引导学生通过矗立在本县秀眉广场的张秀眉塑像认识家喻户晓的苗族反清英雄张秀眉，给学生讲讲张秀眉事迹。最后要求学生谈谈自己的感受，也可以回家和爸爸、妈妈等家人一起讨论交流。

三、从教学过程中体现人文精神。

1、教材蕴含着丰富的情感与人文关怀,这就为培养小学生的人文素养提供了可能性和便利性。课堂上我充分体现小学语文教学的真正诱人的魅力,为学生创设情境,通过多种手段和方法,如音乐渲染、图画感知、课件展示、故事比赛、实物表演、情境模拟等,积极创设美的情境,调动学习内动力,激发学生兴趣,培养学生的创新思维,使他们真正成为学习的主人。在教学中充分体现师生互动、师生平等，营造和谐的师生对话氛围，丢掉传统的以教师为中心的“霸权主义”而转变为师生互动的“课堂民主”。

2、教学过程应该由传统的讲授式教学转变为研究性教学。在讲授式教学中，教师的教和学生的学基本是“授”与“受”的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。提倡人文性，就是要把学生看作语文学习的主体，把教师看作课程的组织者，变授受式教学为商讨、合作、研究式教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。实施人文性教学必须丢弃以灌输为主，学生对文本理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳的传统性教学，让学生亲身体验文本里的情感、态度与价值观。

四、从学习方式中体现人文精神

1、自主、探究、合作的学习方式是培养学生的人文素养的最佳方式,重在培养学生的创新精神和探索精神,发展学生的个性。因此,教学中应该深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义与作用,将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。如:我在教学三年级下册口语交际《我们能做点什么》中,引导学生根据学校、家庭、当地的实际情况开展活动,调查自己家一天能出现多少垃圾,全校的小朋友每天在学校大门口吃早餐出现多少垃圾，全县人民一天又出现多少垃圾。活动前制定计划,活动中发扬合作探究精神,活动后展示、交流成果。通过这次综合性学习,有意识地引导学生走进环保世界,感受各种污染给我们的生活带来的变化,体会保护环境在人们生活工作学习中的重要作用,达到了教学目的,体现了人文教育的内涵。使学生对生活有所感悟和思考,受到了思想启迪,感受了审美乐趣,人文精神得以体现。

2、教师要充分利用课外时间,布置人文性作业,引导学生去阅读中外优秀作品,从中受到感染与教育。在阅读的同时,指导学生记日记、写读后感,组织进行交流展示。引导他们进行民间考察,去发现民间艺术的魅力,使学生感受祖国文化遗产的源远流长。为此，我在班上经常举行朗读比赛,开展讲故事活动,让学生储藏下几个有趣、有意义的小故事。每天日记,让他们走出课堂、走向社会,去发现并描写生活中的人与事,去抒发自己的情感。

五、从语文课堂的扩展和延伸中体现人文精神 课堂教学的扩展和延伸，能使学生在校内外都能得到生动活泼的发展，是面向学生全面发展的一条重要途径。在教学中我们要以作品为原点，横向延伸，扩大课本内容，拓宽学生视野。如：我在教学《一个小村庄的故事》时，教学时扩展并延伸到3月11日在日本发生的强烈地震并引发海啸的特大灾难而且出现严重的核泄漏事故，让学生体会到保护环境的重要性。鼓励学生经常关心时事，多看一些报刊、杂志，多听一些广播、新闻，多关心一些自然风光、文物古迹、民俗风情、全球事件等。把内容延伸到校外，让学生把学习走出课本，走出课堂。如：在教学《圆明园的毁灭》时，根据教学目标让学生不仅认识到八国联军侵略祖国的无耻行为，而且还认识到当时清政府的腐败无能。延伸到1937年至1945年日本侵略中国的事实，并结合近期内中日关于钓鱼岛之争来谈当前国际形势。鼓励学生查找并收集资料，在家与父母畅谈，在校与师生讨论，在外与朋友交流。培养学生爱国主义情怀。引导学生把视角延伸到课外，展开社会实践活动，这是将人文知识转化为人文精神的有效途径。

语文课程中的人文性内涵涉及人生理想、生存意义等方方面面，要求我们对人的道德、审美、价值和文化进行正确的理解，深入地探究。这样我们才能潜移默化给我们的学生。参考文献：

1、《语文课程标准》语文出版社

2、《小学语文教师用书》人民教育出版社

3、刘静江《立足语文学科优势，努力弘扬人文精神》《北京教育》杂志

4、林福智《人文精神与学校管理》《北京教育》杂志

第二篇：体育教学中如何体现人文精神论文

摘要：在传统的体育教学中，人文素质贫乏，综合文化素质较低。文章通过对人文精神的阐述，探究了体育与人文精神的关系，分析了人文精神在体育教学中的重要作用。

关键词：体育教学；素质教育；情感；人文精神

随着素质教育的逐步推进，体育新课程的广泛实施，人文精神教育越来越受到人们的重视。体育和人文精神教育有着密切的联系，它们都在促进人全面发展的过程中扮演着重要的角色。面对21世纪人才培养的要求，新课程理念的实施需要，如何在体育课程教学中进行人文精神的渗透并将其贯穿于体育教学的全过程，探索具有时代特色，学校特色的体育人文精神的渗透方法与途径，提高学生的体育文化知识水平至关重要。

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。在体育教学中，不但要重视对学生的知识传授和能力培养，而且更应重视对学生进行情感教育。据美国《时代》周刊引用最新的脑部研究报告指出：真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。在体育教学中主要是培养学生的社会情感，它主要包括道德感、理智感和美感三方面。情感在体育教学中既有信号功能，又有动力、感染等功能。

情感的动力功能，是指对学生的认识和行动起着发动和调节的作用。在体育教学中，学生的情感可以是积极的，也可以是消极的。情感的感染功能是指个体的情感具有对他人的情感施加影响的功能。教师在教学中精神饱满、情绪高昂就可影响、感染学生，使他们精神振作、情绪高昂，从而提高教学质量。情感的上述功能是相互渗透，相互影响的。在体育教学中应如何调动这些功能来提高教学质量呢？我认为应该从以下诸方面着手进行：

一、要热爱学生

教师情感生活的核心是热爱学生。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。

二、要培养学生爱好体育运动的情感

传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合部，要讲清讲透，让学生弄懂弄通。

三、营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境

师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生；在体育教学训练中，情绪低落往往导致伤害事故频频发生。如在器械体操的教学训练中，有的学生或因未掌握动作要领，或因身体素质差、技术基础差，或因近日有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习起来很可能动作不准确，或完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因，适时地做正误动作的对比示范，并加以引导和鼓励，他很可能就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作；反之，如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生，这就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他丧失信心，或产生逆反心理，对老师产生反感，进而对体育课产生厌恶。在这种情绪中再进行练习便很容易造成伤害事故（如从单、双杠、高低扛上摔下）。

因此，教师要热爱学生，关怀、体贴、鼓励学生，关心他们的学习和成长。尤其是对一些基础较差、体质较差的学生，要多于鼓励、帮助和支持。教师要经常深入到学生的生活中去，了解学生的思想动态，加强与学生的思想交流，感情沟通，耐心细致地做好学生的思想工作，做学生的良师益友。这样，学生就会感到学得有味，欲罢不能。怎样才能营造这种良好气氛呢？我以为可以从以下几方面着手：

1．教师应在课前检查和调整自己的情绪。教师也是人，人就都有七情六欲，在生活中教师也会遇到各种不顺心的事，情绪肯定不良。所以课前教师一定要先检查自己的情绪，发现情绪不良时，一定要理智地进行克制，及时调整情绪。

2．布置整洁、优美的训练场地。训练场地整洁优美，能给人以美感，使人心情愉快，增强练习或训练的欲望。

3．做好准确、优美的示范动作。体育动作能给人以美的感受：健康美、造型美、动态美、节奏美等。教师在体育教学训练中的示范动作做得准确优美，对学生是一种美的享受，能提高学生学习的兴趣，激发学生跃跃欲试的心理。

4．以优美生动的语言、动听的语调感染学生。教师的讲解对学生形成动作的正确概念和调动学生学习的积极性都有重要的作用。教师讲解时，除了讲动作要领外，还可介绍所学动作的健身、健美作用，对于培养各种心理素质（如勇敢、果断、不怕因难等）的作用以及审美价值。教师的讲解要用准确、优美、生动的语言，有时可穿插些幽默的语言，语调要亲切、动听，注意抑扬顿挫，注意节奏。

5．教师在课堂上要注意仪表美、行为美。体育教学中教师着装应该整齐、清洁、朴素大方，仪表、动作都要注意一个“美”字。要落落大方、精神抖擞，这就能用教师的行为举止感染学生，提高学生的学习积极性。

6．要善于让不同水平、不同接受能力的学生都领略到成功的愉快。在一个班或一个运动队中，学生或运动员的身体素质、训练水平、接受能力都是各不相同的，教师应该在“求大同存小异”的原则下因材施教，以调动全班学生或全队队员的学习积极性。训练内容要根据学生的实际情况增加训练内容或训练量，某项（如柔韧性）身体素质差的可适当增加这一方面的训练内容。一些比较复杂、难度较大的问题，则让基础较好、接受能力较强的学生回答。当学生回答正确时，要予以肯定、赞许或表扬；当回答不合要求时，要肯定其中正确的部分并和属地指出其不足之处或谬误之处，给予适当的鼓励，切勿过多地指责和苛刻的批评。总之，在体育教学中，教师要让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的力量。

第三篇：浅谈语文教学中的人文精神

浅谈语文教学中的人文精神

高邮 戴广美

长期教学实践告诉我们：人文精神的培养与审美能力的提高存在着必然的联系。中学语文教育要培养学生初级的做人道理，教懂他们何谓做人的价值，慢慢体验到做人的意义，但教育方式不是靠政治课上纯粹的政治说教，而是要通过很多好文章的阅读，潜移默化地影响他们做人的准则。如何让广大青少年去了解做人的意义、价值呢？还是要通过长期的审美教育方式，这也正是中学语文教学的魅力之所在。

一、加强课堂审美教育，培养学生人文精神。

我在教学初中四册散文单元时，将茅盾名篇《白杨礼赞》、席慕蓉的《贝壳》、宗璞的《紫藤萝瀑布》进行比较法教学，教给学生初级审美体验，在教学程序设计上，力求做到以美激智，以美发辞，以美冶情，以美育德。讲课时，抓住白杨树景美、形美、神美三个环节进行透彻分析，使学生感受到白杨树那种“力争上游”的精神力量。抓住贝壳中曾有过的小生命虽短暂，但却能给人们留下永恒的东西这一特点讲析，使学生初步懂得“生命的意义，不在时间长短，不在于索取多少，而在于奉献”的做人道理。

通过审美教育培养其人文精神，会影响学生一生。教师自己首先要有审美体验，要善于把课文中好的审美因素分析出来，将其传播给学生。如教白居易《卖炭翁》和杜甫《石壕吏》两首古诗时，我就将诗中宫使和差吏的凶恶，蛮横形象与卖炭翁和老妇人的悲苦形象进行对比分析，以情激发同学对穷苦劳动人民的同情和怜悯，更激发他们对封建统治者的憎恨。

二、指导课外书籍阅读，陶冶学生高尚情操。书籍是人类的营养品，是人类进步的阶梯。读一部好的作品犹如同一位品行高尚者对话，会受到很深教益。要培养学生人文精神就离不开读书。

我在长期教学实践中，很注重抓学生课外阅

读，我的做法一是为学生推荐读书篇目，尽力推荐适合他们口味的好作品，如中外文学名著，名人名家传记，优秀散文精品。二是帮助寻找书源，方法是动员学生自己购买，让他们到校图书室、镇图书馆去借阅。三是组织文学欣赏，定期交流，开读书报告会。四是指导学生写故事提要，写读后感。在大量阅读过程中，学生受到潜移默化影响。读了《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》、《牛氓》等书后都被主人翁的革命英雄主义精神所感染，从而懂得做人的价值：“为了人民利益，可牺牲自己一切。”课外阅读不仅能拓宽学生视野，增长知识，而且能陶冶学生情操，塑造他们美好的心灵。

第四篇：浅谈如何体现小学思想品德人文精神的体现

教育质量征文

论文题目：《浅谈如何在小学思品教学中体现人文精神》

作

者：黄美红

通讯地址：云南省文山州麻栗坡县大坪镇新地房小学

作者简介：

黄美红，女，傣族，中共党员，生于1979年10月，麻栗坡县天保镇南温河人。1998年7月毕业于云南省广播电视大学文山分校普师专业，同年9月参加工作，1998年9月——2009年8月在大坪镇瓦渣小学任教2009年9月至今在大坪镇新地房小学任教。通过从教后参加成人教育学习现已取得《思想政治教育》专业本科学历。

联系电话：***

0 教育质量征文

浅谈如何在小学思品教学中体现人文精神

黄美红

【内容摘要】

在当前新课改背景下，针对如何在小学思品课教学中体现人文精神的问题，文章从新课标对小学思品课教学提出的新要求出发，首先从课堂教学中创建民主和谐的课堂教学氛围，充分体现人文精神的方法进行阐述；接着，从课堂教学中要注重人文精神培养的途径进行阐述；最后，归纳总结在综性学习中体现人文精神。从而解决了如何在小学思品课教学中体现人文精神的问题。

【关键词】

人文

人文精神

人文教育

在当前新课改背景下，新课标对小学思品课教学明确提出了新的要求，即：“正确把握小学思品教育的特点，不断丰富小学生的人文内涵”。这就给我们的小学思品课教学发出了一个信号，要充分体现小学思品课程中的人文内涵，张扬失落的“人文精神”。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。然而，小学思品学科作为人文科学最基础的一部分，体现人文精神有着得天独厚的优势。作为小学思品学科教师，在平时的教学中应 1 立足于小学思品学科优势，充分弘扬人文精神。

然而，现行教材进行改革之后，教师的教学方法必须随之有所变化，要注意采用有效的教学方法，充分调动学生的积极性，激发学生的热情，摆脱学生被消极“灌输”的状态，让学生参与到实践的活动中来，对自己进行自我教育，从而达到充分体现人文精神的作用。在教学实践中，应该从以下几方面去着手：

一、创建民主和谐的教学氛围，充分体现人文精神

（一）寓教育于情感之中

教师要使学生置身于充满爱的气氛和富有情感色彩的情景中，自然而然地受到感染和熏陶。教师不应作过多的抽象说教，而是根据教育要求设置教育情境，让学生受到潜移默化的影响。作为小学思品课教师，上课时必须饱含丰富的情感，让学生在爱的情境中，受到情感上的陶冶。首先，教师在备课时要注意备情感，要充分挖掘教材中能引起学生兴趣、激发学生情感的内容。其次，也是最关键的，讲课要以情动人，就如演员一样，进入角色。教师可以充分运用学生身边的事例来进行教育，使他们感到亲切，也可以结合自己的切身体会，以引起学生情感上的共鸣。当学生与教师的感情产生共鸣时，就是教育的最好契机。最后，情感的渗透还可以延续到课后，教师应该多与学生交心，经常与学生交流感情，以掌握学生思想脉搏，并寻找恰当的机会，结合课文内容，在师生情感交融的情况下对学生进行教育。教师通过与学生积极的情感交流，可以调整和缩短他们之间的距离，增强学生对教师的信任感，使知识交流借助情感交流达到应有的效果。

（二）寓教育于活动之中

思品课新教材已涉及到不少当代的社会生活、政治、经济等领域。“寓教育于活动之中”，就是要让学生有机会参加更多的“活动”，在动态的教程中，接受教育，使学生觉得思品课是一种有意义的“活动”，这样就能更好地体现思品教学中的人文精神。比如，我们根据思品课的内容，组织学生到社会上去调查、参观、访问，这就是寓教育于活动之中的一种方法。多组织学生去参观革命烈士陵园、访问革命功臣们的事迹，对照家乡的发展变化。这样，学生们感受很深，回校后，写心得体会，感到有话可说，有文可写，文章写得有血有肉，所写的文章质量提高了，思品课的人文教育效果也达到了。

现代教学理念认为，教学是交流，是师生互动，是平等对话，课堂上教师要走下“神圣”的讲台，走到学生中间去，与学生进行民主、平等、和谐、自由的对话，在对话中教师的“话语霸权”被子要彻底屏弃，学生独特的体验、感受和理解才得到尊重和爱护。师生之间，生生之间的相互合作，相互学习，共同发现，共同探究，共同创造，教学相长等都体现了人与人之间平等的精神交流。在交流中，学生本身潜在的精神和能力得以发挥，学生的个体力量得以充分释放，创新精神和创新能力得以培养。这样，在学生学习讨论的民主、和谐的环境中，开启了学生的思维，激发了学生的创造性，培养了学生的创新精神和创新能力。众所周知，新时代不需要那种书架型或工匠型的人才，而需要具有全面素质能适应未来的人才。因此，“以人为本”的教育理念会改变学生的思品课学习现状。这就要求我们教师能够做到“以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容”，使人文精神得以充分培养。

二、课堂教学中要注重人文精神的培养

思品课程也是民族文化的载体，思品课程是具有社会文化、民族文化、历史文化的课程，它涵容伦理、道德、情感、思想于一体。在思品课本中我们可以领略到祖国发展变化状况，也可以感受到书中伟人的心灵美和人格美，体会他们思想和情感„„在思品课教学中，我们应抓住一个个鲜活的事例，向学生渗透人文教育。在学习中引导学生通过品味每一个鲜活事例中人物的思想情操，从而学会正确面对现实中的各种困难和挫折，乐观豁达地对待人生。

当然，新课标对小学生为人处事也提出了明确的要求：坦坦荡荡做人，踏踏实实做事，为人要光明磊落。因此在思品课教学中，教师要引导学生逐渐培养“以人为本”的思想。教学中教师可引导学生关注社会，审视自我。例如，把“竞争上岗”这个热门话题引入课堂，要求学生从思想的角度去思考，谈自己的感想，让学生们情绪高涨，讨论激烈。有的说：“真的竞争不上了，又没技术，那该怎么办？”有的说：“为了能竞争上，我们必须时刻严格要求自己，努力工作。”有的说：“竞争落了并不可怕，要勇敢地面对现实，抓住机遇，重新开始。”„„通过学生讨论加深了学生对社会“危机”的思考，学生也会把忧患意识、危机意识融入自己的思想意识，进而融入到自己的生活、生命中去。总之，作为思品课教师，我们要多创设条件，多搜集资料，多阅读名作，多关心政治，引领学生在阅读、欣赏、思考中不断提高自我品位，丰富人文内涵，陶冶情操，升华思想，感悟真理。为此，可通过以下三种途径在思品教学中培养学生的人文精神：

（一）充分运用主体教材的作用

思品课，在学校全部思想品德教育工作中有着各科所不能替代的独特任务，那就是针对学生的现状，理论联系实际，增强思品课的教育性，这是发挥人文教育功能的关键。现有的教材经改革以后，更贴近学生的实际，注意对学生进行思想品德教育。教师在备课时要充分挖掘教材中思想品德教育的内容，确定教育目标，并在课堂教学中将它突现出来。备课要摸清学生的思想，这是理论联系实际，增强思想品德课的教育性，发挥其人文教育功能的前提。教师备课不但要备好教材、教法，还要备好学生的思想情感，要深入了解学生的思想，确定思想品德教育的重点和方法，并根据实际进行教学，使学生直接具体地懂得什么是正确的，什么是错误的，分清真与假、善与恶、美与丑。结合日常生活中的典型事例进行人文教育，通过教育，使学生懂得，个人的利益与国家、集体的利益紧密联系在一起，从而培养学生的爱国爱集体情操。现有思想品德课教材中大有潜力可挖，关键在于教师在备课时是否充分注意落实人文教育方面的内容。

（二）加强时事信息教育

现绝大多数学生对时事信息学习抱有浓厚的兴趣，他们渴望了解国内外风云变幻，渴望开阔眼界，增长见识。时事信息教育以其贴近时代，贴近社会，以其内容的丰富性、新颖性及变化性，受到学生的重视和喜爱。行贿受贿方面的时事信息教学与学科教学有天然的内在联系，利用时事信息充实教学内容，落实人文教育的要点。如，在讲解公民在法律面前人人平5 等时，列举了一些贪污行贿受贿被判刑的案例，使学生既懂得了公民在法律面前人人平等，又接受了一次公民要知法、懂法、守法的法制教育。

（三）充分利用辅助教材

目前编写成册的辅助教材，具有可读性和可行性。它贴近学生生活，结合学生实际，针对性较强，避免了成人化的说教，使学生易于接受，深受学生喜爱。通过组织学生结合自己的实际，查找差距，谈认识，互相交流沟通，互相启发。从而，让学生弘扬正气，争做时代新人。

三、在综合性学习中体现人文精神

新课标提出了一种新的课程内容——“综合性学习”，是在倡导一种新的学习方式，这对培养学生的创新精神，形成终身学习的愿望和能力具有深远意义。综合性学习贯彻了“以学生发展为本”的教育思想，屏弃了传统的接受学习，机械学习的做法，使教学的重点从教师的“教”聚中到学生的“学”上，让学生独立开展实践活动。学生在实践活动中，不断将外在知识转化为内在经验，促进能力和思维的发展，获得美好的情感体验，培养了创新精神和科学思维，从而张扬个性，健全人格，为学生全面而健康的发展奠定了基础。

总之，人文精神的培养是一个长远的课题，这就要求我们教师在思想品德课教学中要多角度、多渠道地开发思想品德教育资源，引导学生走近“人文”，真正撑起思想品德人文教育的大旗，树立思想品德教育的开放教学观，只有这样，实现培养学生的人文精神，提高教学质量的目标才能真正有望。【注释】

[1]“人文”指人类社会的各种文化现象。

[2]“人文精神”是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。

【参考文献】

[1]广东教育学院教育系《现代教育理论》、中山大学出版社2005年6月版。

第五篇：素质教育在小学语文教学中如何体现

素质教育在小学语文教学中如何体现

素质教育在小学语文教学中如何体现

素质教育是以发扬人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨的教育。推进素质教育，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识和创新能力，是素质教育的基本要求，也是教学改革的出发点和归宿。作为小学语文学科，在教育中有关不可估量的作用。如何通过语文学科的教学去提高和发展小学生的素质，我自己的教学经验提出几点做法；

（一）优化教学过程，激发学生学习兴趣

在教学过程中，要想培养学生的创造力，首先要注意调动学生强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。兴趣是创新的导向和动力，学生只有对所学知识产生好奇心，求知欲，才会想学，爱学，并积极主动地参与到学习过程中。

传统教学中，教师讲得太多，灌得太多，没有注重学生的主动性，学生总是处于被动状态，思维得不到开发。教师奉课本为“圣经”，或照本宣科，或以精讲精练课本为宗旨，致使学生的学习起来越远离现实生活。所有这些都不合乎教学要求，要提高教学效率，提高学生素质，就要改变原有的教学方法，运用多种教学手段进行教，运用启发式、引导式教学，从中激发学生的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性应能得到最大限度的发挥。例如：我在上《卖火柴的小女孩》一课时，展。学困生的存在，便是修改差异的具体体现。因此，我们既要面对全体学生、研究全体学生，让全体学生在教师的引导下动脑、动手、动口，参与实践，强化训练，调动学生的主动性和积极性，充分发挥主体意识，通过自学、引导、提问、发展智力，提高能力，开拓新思维，学会认识，学会 运用，让全体学生整体素质得到最大限度的提高，同时，不要关注学困生，研究学困生，发现他们之间的差异，对症下药。如：学习《草船借箭》一课，我采用“提问式”、“启发式”的教学方法，激发学生主动思考，启发学生发挥想象。让学生总结、讨论得出答案，在回答问题时，根据问题的难易，向不同层次的学生提问，使全体学生才能积极思考，主动回答，并对能举手回答或回答正确的学困生给予表扬和鼓励，对回答有困难的正确引导，让他们发现自己的闪光点，树立起自尊、自爱、自信的人格，向着积极进取的方向发展。要做一名成功的教师，就必须要面向全体学生，并根据他们的个性差异进行因材施教，做到象一则广告词据说的那样：“只要大家好才是真的好“。这就要求老师在教学中要了解和关心学生，投入真情实感，对那些学习困难的学生，更应该与他们建立起亲密友好的情感，用爱心去浇灌他们，用诚心去感化他们，用恒心去引导他们。要多给学困生安排一些学习和活动的机会，多对他们提问，多让他们提问，多让他们发言，多叫他们朗读，多为他们设置一些活动项目，多为他们选一些思考题等等。让他们有充分展示特长、握了汉语拼音以后，就教给学生“设疑自学识字法”，先给学生设置一系列的疑问：“这个字该读什么音？属于哪种偏旁部首？是什么间架结构？应该按怎样的笔顺写？用它可以说怎么一句话？然后让学生顺着设置的疑问去自学生字。随着学生年龄增长，年级的升高，自主学习的方法就不断增多。如学习《儿子的创意》这课时，在课文结束时最后一段内容拓展设计两个题：

1、当儿子知道自己的创意得了银奖时会有什么反应？“我”又是如何反应？

2、你对“我” 和“儿子”各有什么看法？让学生带着问题各自读课文，通过学习的思考解疑和教师引导、疏通、解惑，并非花费很长时间，而最佳答案便 可跃然“表”中，整个过程有序、有法，有章可循，真可谓“水到渠成”，学生是在赏、议、学、练，自主学习的氛围中获取知识。

（四）利用灵活多样的形式，开展丰富多彩的活动，全面提高学生的整体素质。

要想在语文教学中搞好素质教育，不仅要在课堂学，而且要走出课堂，走向社会，投向大自然的怀抱，做到行知结合，手脑并用，发展智力，发挥潜能，培养学生多方面的能力，全面提高学生的素质。如成立读书小组、手工小组、绘画小组、书法小组、音乐小组等，开展作文竞赛、读书报告会、演讲比赛、朗诵会、书画展览、日记展评、作业展览等，让学生“八仙过海、各显神通”，开发了学生的潜能，扩大了视野，增长