关于大兴五小学校文化建设的实践与思考

第一篇：关于大兴五小学校文化建设的实践与思考

关于大兴五小学校文化建设的实践与思考

一、学校文化的概念与功能

“人是散落的珠子，随地乱滚，文化就是那根柔弱又坚韧的细丝，将将珠子串起来成为社会”。这句话是台湾学者龙应台女士关于文化的形象而又精辟的描述。其实，学校文化就是能够把散落的师生串成一个整体的那根细丝。它是学校在长期发展进程中逐步积淀下来的一种凝聚力，是一所学校特有的精神标记，它是师生内化了的价值取向和行为规范。一般来讲，学校管理者在带领全体师生经历了稳定和规范之后，必然要走向对学校文化的领导和建设阶段。通过学校文化的建设，使师生感到个人在组织中的自豪感从而产生有力的动机，齐心合力地为学校的目标努力奋斗。学校文化在创建过程中有显性和隐性之分，但是它是完全不可触及的，它只有有了载体才会有精、气、神。它紧紧地镶嵌在学校的物质建设、制度建设、精神文化活动之中。

二、五小从三个层面上进行学校文化建设的实践与思考

（一）学校的物质文化建设

学校的建筑、学校标识、校容校貌这些都是学校建设显性校园文化的物质基础。我们的做法是：

1、环境建设

五小南校区占地面积6800多平方米。北校区占地面积3800多平方米。我校根据 “让学校成为师生共同成长的精神乐园”的办学理念，在两个校区的整体设计上都遵循自然简朴大方的设计理念，主体色调采用红黄蓝三元色。总校区设计有“雏鹰起飞”、“科技海洋”、“艺术天空”、“七彩乐园”的红领巾长廊、科技长廊、艺术长廊、体育活动区的三维一体的立体环境布置。北校区则以“理想教育”为主线设计有启迪理想、践行理想、放飞理想的三层设计。一校两址的环境设计均多方与师生、家长征求意见，共同设计出符合学生的年龄特点具有文化底蕴、别具匠心的校园环境。一面面“会说话的墙”，形成了校内的一道亮丽的风景线。

2.学校特色标识

校服、校报、校徽这些标识一方面突出了学校的整体形象一方面激发出学校的荣誉感和自豪感。在兴政大街和兴丰大街的多处宣传橱窗中有我校的许多图片，我们就是辨别校服认出我校特色的，师生每每看到这些图片就感到自豪。我校的大兴五小报，每月一期，在第一时间宣传了学校时事新闻，刊登内容涉及到学生佳作、师生最新获奖信息、育子心得、教育随笔等等。从2009年创刊到现在，由于五小报的实事性强，可读性强，深受孩子和家长、教师们喜爱，起到了激发师生和家长荣誉感的作用。

3.关注细节，寓教于乐。

我们除了利用校园橱窗、班级特色墙、红领巾角和学习园地，宣传优秀典型。还在水房、厕所、垃圾箱上张贴文明小贴士引导学生自觉保护环境。楼道和楼梯上的小脚印引路标识、不拥不挤讲文明的小提示都较好地营造教育氛围，起到了润物无声的作用，还提高了师生的学校生活品味。

（二）学校的制度文化建设

制度文化建设是学校文化建设的重要组成部分。它很重要的功能就是规范学校成员的行为，告诉人们该做什么不该做什么，这里要做好以下工作。

1、机构设置。

党、政、工、少先队组织、学生社团、年级组、教研组等。学校机构设置不仅仅是管理的需要，也是学校文化建设的需要。它们是学校文化建设的组织力量和组织保证，很多相关的文化活动就是通过这些机构组织实施的。

五小的机构设置图示：

2、以人为本的规章制度建设

在制度建设上我校本着 “用制度约束人，用感情团结人，用工作锻炼人。”的原则，多年来，建立健全了比较科学、规范、全面的规章制度和评价制度，学校除了校务公开制、民主参与制、集体学习制度之外，其中包含着教师行为准则和教育教学的要求，也包含着学生习惯、礼仪和良好校风学风班风的形成的常规要求，包含着各种检查评比、奖惩制度„„这些制度不仅约束学校行为还约束教师行为和学生行为，是学校教育实效性的有力保证。优良的学校制度滋润了优良的学校文化，而优良的学校文化有培养了优秀的人才。由此可见制度建设是非常重要的。（此处插入学校期末评价量表示意图）

（三）学校的精神文化建设

这是学校文化的核心内容，学校的形象、个性、风貌往往通过学校的精神文化建设体现出来。

1、通过活动来培育校风。

主要活动有：

“一日常规”促养成。

2009年学校出台了童谣形式的“大兴五小一日常规”，并创编成文明礼仪操； 红领巾值勤，人人都是小主人。

执勤岗采取不良现象扣分，文明行为加分的方法，对学生的行为进行监督管理，周周统计,月月反馈。对良好课间纪律及校园风气的形成起到关键作用；

科任课纪律评比

为培养良好课堂常规，科任教师参与所教班级的课堂常规管理，内容包括学生出勤情况，上课纪律，文明礼貌，学习情况等，记录每节课分数，期末纳入纪律模范班的量化之中，从而实现教育的多元评价，实施全过程评价；

加大表彰，正向激励。

每学期，学校都会从八个方面(纪律、路队、活动、立功、卫生、视力、公物

保管、体育)对班级进行考核，期末统计各项成绩，每个方面前十名分别得到一颗星，最后星多者为优秀班集体。学校利用毕业及开学典礼对获奖班级进行表彰，颁发流动锦旗。

实践证明，适度地发挥制度规范作用，能很好导向和调控师生行为，更能促进师生综合素质的共同提升。

2、常抓师德，培育教风

五小的教风是：爱岗敬业 严谨求实 因材施教 教有特长

我们主要是通过师德考核和丰富多彩的师德建设活动来加强师德建设的。如举办教师智慧分享、教师比武课、新年联谊会、教师节表彰庆祝大会、成立红色合唱团、建立教工社团等一系列活动。此外我们尽量位教师提供培训机会，关心教师疾苦。

3、抓好常规树立学风

五小的学风是：勤奋好学 不耻下问 全面发展 学有特长

我们主要是通过日常的行为规范和学习习惯的培养和训练达到建设良好学风的目的。另外通过两会、一课、一节等途径加强教育。两会指每周一下午第三节课后的小干部例会，每学期一次的大型校会，一课指是指每周一下午的第二节班队会课。各班利用班、队会时间，对照学校周活动安排表，对照本班一周来的实际情况，利用争章活动，利用评价手册，进行单项或全面的总结评价。一节指学校每年一次的艺术节。

4、改善沟通渠道，建设和谐人际关系

家长教师协会改善了家校的关系，校务公开引导了教师的正确舆论，教代会的民主参与、校务会的科学决策、党支部的监督保证等使学校形成了感情上融洽、步调上一致的人际关系。

三、一点反思

任何事情的利与弊都是一分为二的，我们在充分肯定学校文化的正面功能的同时，也要必须面对他的负面作用。2010年我们接受了北校区我们发现，当组织环境正在经历迅速的变革时，根深蒂固的组织文化可能就不合时宜了；另外我们还发现学校共同的价值观与进一步提高学校的管理效率或深化改革的要求不相符时，它就成了组织发展的束缚，当然可能还有其他的表现„„鉴于学校文化有负面的作用，它提醒我们，在学校文化建设的过程中，一方面要保持原有的积极向上的文化氛围，另一方面又要注意吸收外面新鲜而富有生命力的文化要素，使自身的学校文化不断适应时代发展的要求。

第二篇：学校文化建设的实践与思考

学校文化建设的实践与思考

学校文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。学校文化是一种氛围、一种精神，更是一所学校综合实力的反映，不仅彰显着一个学校发展的理念，更彰显着一个学校的发展方向，可以说学校文化是学校发展的内涵式品牌。为了提升学校的内涵和品位，提高学校综合办学水平，促进学校全面、和谐、可持续发展，我校结合实际对学校文化建设进行了初步的实践和探索。

一、深入挖掘学校自身传统及优势，为学校文化建设提供现实依据

花坪小学创办于1974年，原名“东风小学”，从最初的8名教师30多个学生逐渐发展起来。几经迁移，于1986年定址于花坪小区27号（现更名为古渡街14号），校名定为“花坪小学”。多年来，学校承担着龙舟坪半个城区（包括2个村组、60个单位、2个社区居委会共10548人）的小学教育任务，同时每年还要接收70%左右的进城务工人员子女，为龙舟坪乃至长阳的小学教育作出了应有的贡献。

多年来，花坪小学一直是是龙舟坪镇“村办、镇管、县指导”的城区小学，这种特殊的办学体制严重制约了学校的发展，造成学校投入严重不足和范围内生源严重流失、范围外生源大量涌入而带来的尴尬处境，客观上给学校带来了很多现实困难，学校发展举步维艰。为了在夹缝中求生存，全体教师苦练内功，在提升学校内涵和提高教育教学质量上下功夫。三十多年的办学历程，学校积淀了较丰厚的文化底蕴。多年来，学校始终坚持育现代素质人才，注重学生全面发展，不仅着眼于学生的文化知识，更把学生的眼光引向课外，引向更为广阔的天地。尤其是近几年，“书香校园”活动的启动，体育、艺术特色学校的创建，丰富多彩的学科活动的开展，充分挖掘了学生潜能，让每个学生都能体验到成功和快乐。师生员工始终恪守“习礼、求知、静心、健体”的校训，在学习中实践，在实践中探索，不断提升学校品位。学校办学水平被县政府教育督导室评估为“一等学校”；教师群体被宜昌市妇联授予“巾帼文明示范岗”，学校被宜昌市文明办授予“学雷锋先进集体”光荣称号；少先队工作被评为湖北省“示范学校”；教师继续教育培训的经验走向了全国，学校被教育部授予“中小学教师综合素质培训项目示范学校”、“新课程师资培训工作先进单位”和“学习型学校”；办学经验分别以《花坪竞艳吐风流》、《最是桔红柳绿时》被《宜昌日报》长篇报道。

如何深入挖掘学校自身传统及优势，建设具有本校特色的学校文化，进一步提升学校办学品位，向内涵式发展目标靠近，是摆在全体花小人面前的重大课题。

二、合理规划学校文化，提升学校办学品位。

2011年秋季，镇中心学校响亮提出各校要进行校园文化建设的规划与实施。接到此项工作后，我们没有把它当负担，而是当作提升学校内涵与品位，提高学校综合办学水平的一次良好契机。校园文化的建设也不由校长或是班子几个人说了算，而是建立在全体教师的集体智慧之上。有了这样的认识，我们迅速行动起

来，成立校园文化创建领导小组，分块责任到部门，到人。通过讲座、下发资料培训全体教师，在全体教师中两次征集意见，创建小组多次召开会议研究，几易其稿，然后又提交全体教师讨论，提出修改建议。这样几个来回，一份凝聚全体教师智慧和心血的方案最终完成。

我们从校名资源出发，以“花香浸校园，书香润童心”为主题，打造以“花香、书香”为特色的校园文化，把我校建成人文花园、书香校园。又从物质文化建设、精神文化建设、教师文化建设、学生文化建设、制度文化建设等方面进行了细致的规划，并分步骤有计划实施。一年来，我们完成了办学理念（为了每一朵花蕾绽放，为了每一片绿叶舒展）的提炼，重新梳理了三风（至真、向善、求知、崇实的校风；仁爱、敬业、严谨、求真的教风；乐学、善思、勤奋、进取的学风）、花小教师精神（乐于奉献、合作共进、自强不息、追求卓越），明确提出了学校发展目标（温馨美丽的花园、学生成长的乐园、教师发展的家园）、教师发展目标（敬业型教师、活力型教师、研究型教师、骨干型教师、专家型教师）和学生发展目标（一副健康的体魄、一身良好的习惯、一手漂亮的字迹、一份有进步的成绩单、一项课外的兴趣特长），并醒目的张贴到校园文化墙上。以展现学校活动和师生风采的校园文化橱窗也已经几次出刊，吸引了众多目光，成为校园一道亮丽的风景线。

我们着力从三方面打造学校特色文化。一是书香校园建设。2004年以来，学校致力于“书香校园”建设，开展教师读书活动，到后来学生读书进课堂、进课时，一直坚持到现在，已经成为了花坪小学的一张响亮的名片。在本次规划中我们进一步深化其内涵，形成了“园丁勤耕读——教师读书活动；蓓蕾绽书香——学生读书活动；家庭亲子共读——家庭读书活动”这样三个层面；形成了校内校外、学生、教师、家长全员参与读书的机制。二是“花儿朵朵齐绽放”的学生社团活动，根据学生兴趣，成立了20多个活动小组，聘请校内外指导教师，每周定时开展活动，培养学生的兴趣爱好和综合素质。三是以乒乓球和踢毽子为特色的校本体育活动蓬勃开展。“春有花、夏有荫、秋有香、冬有绿”是学校环境规划的思路，因此我们投资6000多元翻修花坛，新栽花木，打造宜人的校园环境。前不久，我们刚刚接受了宜昌市“花园式学校”检查验收，评价很高。

三、以师为本，让每一片绿叶舒展

“学生如花，教师如叶”。“花儿”与“绿叶”相扶相衬、共同成长。在教育教学中，教师与学生形成同伴关系，同时也舞动着自己的精彩人生。我们为教师的成长积极搭建广阔的平台，让教师享受多彩的教育人生。

1、抓好教师队伍建设，提高整体素质。

（1）加强党建工作，组织发展取得重大突破。在学校各项工作中，我们十分注重发挥党支部的战斗堡垒作用和共产党员的先锋模范作用，通过政治学习、岗位练兵、民主生活会等活动不断提高党员教师的政治思想素质和业务素质。同时，加强党员联系群众工作和入党积极分子的培养工作，经常与他们交心谈心，组织积极分子上党课，让他们迅速成长。今年7月1日，我校又有两名优秀青年教师光荣加入党组织，为党

组织增添了新鲜血液，我校组织发展取得重大突破。

（2）加强职业道德教育，建立师德的长效机制。我们重视对教师的政治思想教育和职业道德教育，要求全体教师要爱岗敬业，转变工作作风，做好本职工作，从小事做起，把小事做好，把简单的事做好，最起码能够凭良心做事。开学初，对全体教师提出明确要求，学期中通过召开党风廉政建设会议，开展师德教育月活动，组织教师学规范、学典型，完善学生、家长评教评学制度，引导教师明规则、守规则，不触碰敏感问题，不触碰职业底线，自觉规范教学行为，用“爱心与责任”诠释花小教师良好的职业形象。在招生分班工作中，严格按照教育局、中心校要求，招收范围内适龄学生，并遵循公平、公正、公开的原则平行分班，让每一个学生都能接受均衡教育。通过在全体学生、家长中进行问卷测评，满意率分别达到97%、99%以上，学校办学行为日益规范，办学水平逐渐提升，社会反响越来越好，百姓满意度越来越高。

（3）积极开展教师培训，实现教师素质跨越式发展。2000年以来，我校教师先后参加了教育部“民族贫困地区教师综合素质项目培训”及远程专题培训、县级“新课程师资培训”及远程非学历培训、以校为本的“名著研读、主题研讨、叙事研究”三研式培训。一轮轮培训，让教师实现了身份的革命——即放下教师“架子”，走下讲台，先当学生，再当教师的“革命”；让教育实现了观念的革命——即通过课堂教学研究、案例分析、自我实践反思等形式，促使教师教育观念的转变；让教学实现了方式的革命——即在书香中感受大师的思想引领，在主题研修活动中开展问题反思，在写作表达中探寻教育的真谛，从而有力地促进了教师的专业成长，实现了教师素质的跨越式发展。学校先后被教育部授予“中小学教师综合素质培训项目示范学校”、“新课程师资培训工作先进单位”和“学习型学校”；被县研训中心授予第一批县级“校本研修示范学校”。

（4）发挥骨干教师的示范引领作用。我校现有省、县、镇级骨干教师19名，占我们整个队伍的50%以上。这是一笔巨大的资源，怎样用好用活这批资源，让其发挥辐射和带头作用呢？近几年我们在这方面进行了一些探索和实践，比如通过骨干教师课堂示范周活动，骨干教师学科辅导讲座，骨干教师与青年教师结对互助等来履行骨干教师职责，发挥其专业引领作用。

（5）采用“请进来，走出去”的方式，开阔教师眼界。近一年来我们外派教师赴武汉、荆门、襄阳、宜昌、县内、镇内学习50人次，外出教师带着思考而去，带着收获而归，用示范课、讲座等形式来向全组、乃至全校教师汇报，分享自己的学习体会与收获。

（6）积极开展“送教下乡”、“联片研修”等活动。几年来，我校积极响应县教育局、中心校的城乡教师援助工程计划，每年无偿派出两名优秀骨干教师到县内两所对口学校定期支教，并选聘研修组长、骨干教师、青年教师为兼职支教教师，每学期赴支教学校开展送教下乡、辅导讲座等研修活动。在镇内，我们每学期积极组织并参与四所小学的联片研修活动，围绕一定的主题开展具有针对性和实效性的活动。

2、扎实开展“比教学活动”，切实提高教学水平。

（1）唱好“三部曲”，提高认识，转变观念，从思想上全面动员。通过“比访”培训动员会、钱志亮教授

《有效课堂从哪儿来？》专题讲座、《花坪小学课内比教学活动方案》学习，老师们进一步明确了此项工作的要求，也明白了这次的“比教学”相对于以往的“优质课竞赛”、“课堂教学研修”是有着本质区别的，需要以严谨的态度和务实的作风来对待。

（2）落实“九环节”，真抓实干，求实创新，从行动上全面参与。学有时效性的课，备属于自己的课，说要素齐全的课，议博采众长的课，上精彩纷呈的课，观细节凸显的课，评客观公正的课，推优秀优质的课，赏细节完美的课，步步深入，环环相扣。与以往活动相比，本次活动凸现了四大亮点：说课比赛精彩纷呈，上课比赛各显身手，观课环节各具慧眼，议课环节畅所欲言。

（3）实施多元评价，关注细节，纵向比较，从细节上全面评价。我们让学生参与到老师的教学比武活动的评价中来，让他们从自己的切身体会、直观感受去评价老师的教学。通过备、说、上、观、议、反思等环节的比赛，各组产生了一、二、三等奖。为了关注全体教师的发展与提升，我们又设置了最佳课堂教学、最佳教学设计、最佳说课、最佳观课议课、最佳反思五个单项奖。对于马上就要退休但仍坚持参加教学比武活动的老教师，我们设置了特别奖。

一系列的举措引导着教师向敬业型、活力型、科研型、骨干型、专家型教师迈进。学校被评为县镇“比访先进单位”和“创建高效课堂先进单位”；语文组、数学组被评为县镇两级优秀研修组；向春艳、李毅、唐昌翠三位教师参加县级思品、语文、音乐课堂教学比武均获一等奖；赵芳喜老师参加县级校本课程教学比武获二等奖；李毅、田菊英、唐昌翠被宜昌市教研中心评为优秀学科教师；向春艳、田菊英、李毅、唐昌翠、覃素芹五位教师被评为县镇两级“比访先进个人”。

3、开展情感暖心活动，共筑校园“情感线”。多年来，我们坚持开展各项活动，关心教师生活，促进教师身心健康。利用元旦、三八、五

一、教师节之际组织教师开展趣味体育娱乐活动，组织在职教师进行健康体检、开展趣味运动会，为每位教师购买电热板，为所有女教师购买安康责任险，在教师患病或住院期间主动上门探望慰问，带去学校的关心。通过开展各种活动帮助教师调适不良心理，克服职业倦怠，从而建立良好的人际关系，构建温馨和谐的学校大家庭。

四、以生为本，让每一朵花蕾绽放

学生如花，是含苞欲放的花蕾，我们要像呵护花骨朵儿一样呵护学生健康成长，为他们一生的发展积淀坚实的基础，为他们的可持续发展积蓄不竭动力。

1、坚持以德为先，提高德育工作实效性。

（1）德育工作是学校的首要工作，以德为先是素质教育的根本。我们一贯坚持落实学校提出的“三全育人”各项举措，落实一名教师帮扶两名学生的教育导师制度，推行教师首遇负责制，实行个性化教育，群策群力，共同塑造花小学生优良的道德品质，营造健康向上的精神风貌，做到时时有人管，事事有人管，人人都是德育工作者。

（2）加强班主任培训和家长学员培训。定期召开班主任工作培训和经验交流会，认真总结好的做法，与大

家分享成功的经验，提高班主任的工作水平与管理能力。学期初、期中分别举行家长培训会，共同探讨成功教子经验。

（3）狠抓养成教育，做好激励评价。开学各班认真组织学生学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》《花坪小学学生课堂学习习惯常规要求》《花坪小学校规》，并按要求进行严格的训练。学校值周领导在行政例会上对上周学生普遍存在的问题进行反馈，确定当周的训练重点，班主任利用夕会课、思品课及班队课，坚持一日一小结，一周一总结，一周一个习惯训练重点，让学生的习惯养成不断巩固和加强。特别是一年级，班主任根据学生的年龄特点，与科任教师通力协作，严格训练，使他们迅速适应学校生活。养成教育离不开激励评价机制，期中、期末各班认真组织学生综合素质评价，使学生在评价的过程中认识到自己的优缺点，从而扬长避短。同时开展“优秀班级”评选活动，每月对班级进行考核，促使良好班风校风的形成。

2、开展阳光体育，练就强健体魄。校训中的“健体”、学生发展目标的第一条“一副强健的体魄”处处显示了我们对学生身体素质提升的高度重视。学校每学期召开一次体育运动会，对我校的体育教学进行大检阅。同时积极开展阳光体育活动，让踢毽子、乒乓球、巴山舞等体育特色项目丰富学生的课间活动。踢毽子，是我校今年兴起的的校本运动项目，从低年级到高年级，人人参与，人人学习，不仅课内学习，而且课外也加强训练，操场上一片欢腾。一个个飞舞的毽子，一张张灿烂的笑脸，犹如一朵朵鲜花绽放在校园。

3、颂千古美文，做少年君子。我们的校园是充满书香的校园，不仅教师读书，学生更要酷爱读书，每天早晨，校园里到处响起朗朗的读书声，教室里、走廊里„„校园处处弥漫着的文化氛围成为学校的特色。读书是教师精神成长的重要源泉，读书能力是衡量学生成长的重要标志。师生能养成良好的、持久的读书习惯，他的精神生活定会充满阳光，终生受益。学生读书以国学诵读为主，自选阅读为辅。每周每班一节课为固定学习时间，每周一晨读时间，人文学科类课前三分钟为固定诵读时间，双周的周三广播时间为国学诵读固定展示时间，就连每次课前响起的上课铃声也换成了《三字经》的童声伴读......为了保证读书活动的效果，我们还通过建立班级图书角、增加图书借阅率、国学诵读检测、“读书之星、书香班级、书香家庭”评比、大型活动展示等对读书活动予以评价。通过时间的固定、条件的保障、检测的落实、评价的激励，创设了浓郁的阅读氛围，探索出以课堂为主、课外校外为辅的“一主两翼”的阅读模式，让先辈圣贤的谆谆教诲，句句箴言，滋润学生心田，让经典润泽学生的生命。

4、搭展示平台，展学子风采。学校秉承德育为先，育人为本，通过活动教育孩子。以少先队为阵地，开展“元旦大家唱大家跳迎新年活动”“妇女节、教师节感恩活动”“学雷锋实践活动”“环保教育”“网上祭英烈”“向国旗敬礼、做一个有道德的人”等丰富多彩的节日庆祝活动和系列德育主题活动，丰富学生的精神文化，在活动中让学生体验“随风潜入夜，润物细无声”的效果。各学科依据自己的学科特点，开展丰富多彩的学科活动，科技节活动、口算竞赛、英语单词竞赛、书画展览、国学诵读展示活动、征文活动，让每个学生在活动中展示、历练、成长！

在活动中提升学生能力，在活动中展示学生风采。一年来，学生参加全国中小学生作文大赛，151名学生获奖，17名教师获指导教师奖；参加县级“健康成长”征文比赛，3名学生获奖，沈红雨同学代表我镇参加县读书活动演讲获三等奖；参加第七届科技节活动，60名学生获县级奖，4名学生获市级奖；六十多幅绘画作品参加第六届全国和第十六届全省大赛，其中全国大赛中金奖获得者十四人，银奖获得者六人，铜奖获得者三人，黄萍老师获得全国绘画指导一等奖；我校录制的“大家唱，大家跳”光碟获县级一等奖，市级二等奖。教育教学质量连续三年在全镇位居第一。

学校文化建设是一项艰巨复杂的系统工程，随着方案的不断推进，要始终坚持落实并不断创新，让学校文化建设与时俱进，充满生机。

第三篇：学校文化建设的思考与实践

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学校文化建设的思考与实践

作者：

来源：《中国教师》2013年第03期

编者按：当前，学校文化建设正在我国基础教育界如火如荼地展开，呈现出一种蓬勃发展的态势。一个学校的发展，不仅体现在高质量的教育教学上，更体现在富有特色和个性化的校园文化建设上。校园文化不仅彰显着一个学校发展的理念，更彰显着一个学校的发展方向，是一个学校发展的内涵式品牌。从各个地区与学校来看，有些地区和学校对于学校文化建设有着比较全面的认识，工作起来也有明确的方向，而有些地区和学校还主要处于观察、模仿和学习阶段，对于学校文化建设意义的认识也还有待于进一步明确和提高。

为了更好地认识、实施学校文化建设工作，2012年1月—12月，安徽省合肥市包河区教体局委托北京师范大学教育学部张东娇教授主持学校文化创建项目，项目学校由五所校长带队的中小学组成。在此，特呈现由教体局副局长高俊带领其中四名校长完成的阶段性成果，供读者借鉴。

第四篇：农村学校校园文化建设的思考与实践

农村学校校园文化建设的思考与实践

校园文化是学校综合办学水平的重要体现，是学校个性魅力与办学特色的体现，是适应时代要求和实施素质教育的内在需要。近年来，随着农村社会经济的逐步发展，农村教育水平也随之不断提升，校园文化也愈发显出它的重要地位。因此在实施素质教育进程中，农村学校的校园文化如何发展，如何建设既体现新时期教育要求又适合农村特点的校园文化？这样一个新的问题就摆在了面前。笔者在农村学校任教二十余载，深知校园文化的沉淀积累与弘扬创新有效推动学校各项事业的发展。但相比城镇学校，农村中学校园文化建设不仅起步晚，而且大多没有独立性、连续性的校园文化积淀，这必然引起我们对农村学校园文化建设进行深入的思考。

一、校园文化建设的几个误区

（一）重外轻内

在校园文化建设中，很多学校往往比较重视校园物质文化建设，有意无意地忽视了精神文化建设。比如有的学校只注重搞学校硬件建设、布置校园绿化、张贴标语、悬挂横幅等，或者把校园文化建设等同于丰富师生的课余生活，片面强调开展文体等活动，评价校园文化建设的成果时，只对单一的物质文化建设乐此不疲。重外轻内，其原因很简单，因为物质文化是“外衣”，而多数人又习惯于“以貌取人”。

（二）机械借鉴

校园文化就是一所学校的特色体现，是历史传承和时代特征的有机统一。“多歧为贵，不取苟同。”蔡元培先生的这句话形象的道出

了校园文化的特色性。但是在现实生活中，我们不难发现，一些学校没有系统的学习和调研，直接从网上生搬硬套，形成的校训、校徽等千篇一律，毫无生机，缺乏个性。有的学校标语内容杂乱；有些学校张贴的名人画像、警句格言过多过杂，而属于师生原创的内容却极少，这直接就导致师生对其漠不关心，等同虚设；有的学校制定的规章制度很多，但具体的落实措施不得力。这样的校园文化既无法体现学校的特色，又不能促进学校文化品位的提升。

（三）形式单一

长期受应试教育的影响，很多学校重智育，轻德育，从而忽视了德育活动的开展。即使开展了少量的活动，因为缺乏专业的老师，导致很多对学生的吸引力不够。有的学校文化活动看起来丰富多彩，形式多种多样，却让人感觉是为了应付上级检查而开展的，而且组织不够科学严谨，花架子多，说教型的偏多，没有体现校园文化的鲜明特色和实践性原则，活动内涵欠丰富。

二、加强校园文化建设的对策

校园文化建设是一个十分复杂的系统工程，其表现形态也是丰富复杂的。校园文化是由精神文化、物质文化和行为文化等组成的有机整体，是学校教育的重要组成部分，表现一个学校精神的价值取向，表现一个学校的校风校貌，表现一个学校的办学理念与特色。高品位的校园文化不仅能提高学生的综合素质，而且能提升学校的办学水平、社会声誉等，如何紧扣时代特征来加强农村学校校园文化建设，这是一项长期而复杂的系统工程，必须坚持以人为本，以广大师生为

本，不断开拓创新，与时俱进。

（一）精神文化——精心设计、反复提炼

校园文化不仅有美化环境的作用，更重要的是体现办学的理念、文化的精髓，它无时无刻不发挥着其育人的功能。校园文化实际上是办学方略、办学理念、办学方向的集中体现。精心打造校园文化首先是精心提炼和确立学校的办学思想，具体体现为“一训三风”，这是一个学校的思想灵魂和文化核心，这也是学校文化建设工作的方向和目标。龙桥小学原来的校训是“勤奋、求实、开拓、创新”，校风是“新、实、活、乐”，教风是“爱岗、敬业、严谨、求实”，学风是“诚实、团结、勤奋、向上”。纵观原来的“一训三风”，大而空，这既没有结合学校实际，如嗟来之食，空洞乏力；更没有反映出该校的办学特色，平淡无奇，无滋无味。因此，提炼在长期的办学实践中自觉形成的、被全校师生共同认同和信守的学校精神和核心理念，是学校文化建设工作的第一步。于是，学校多次召开行政会、教师会，专题讨论研究，集思广益，群策群力，反复的酝酿、提炼、修改、完善。同时，积极邀请专家“把脉会诊”，广泛征求意见。

龙桥民风彪悍，生性好斗，“匪性”顽劣，而人们不以为耻，反以为荣。综合学校的实际情况、地理环境、文化底蕴、价值取向、民风民俗等，最终形成了龙桥小学理念文化的基本架构。该校如今的文化载体确定为“清莲”，以莲喻人，因莲而洁。周敦颐的《爱莲说》中莲花的七个特点分别象征人的七种品质：出淤泥而不染、濯清涟而不妖、中通外直、不蔓不枝、香远益清、亭亭净植、可远观而不可亵

玩焉。学校以莲高尚、善良、圣洁、正直的品质寓指龙桥小学人“洁”的品质：出淤泥而不染，不与世俗同流合污；纯真自然，不显妖媚 ；内心通达，行为正直；不攀附权贵；美名远扬；高洁独立；自尊自爱,，令人敬佩。表达了龙小全体师生学习“清莲”的崇高品德和“觉悟”：面对外界不良的影响能像清莲生长在污泥浊水中一样，而超凡脱俗，不为污泥所染，最后开出无比鲜美的花朵。龙小人在清莲文化浸润的校园里，每个人都清清白白做人，干干净净做事！

（二）物质文化——科学规划、精耕细作

核心理念提炼出来了，校园文化才有灵魂，建设工作才有导向。但是，精神文化还需要物质文化去表达和体现，并最终呈现在学校环境的一砖一瓦、一花一草、一字一画，譬如，砖的大小瓦的长短，花的种类草的高矮，字的方正画的风格，如此等等，这就要求我们科学合理的去布置、去修剪、去描绘。在校园环境和物质文化的建设过程中，学校坚持整体、系统、科学的规划原则，而不是毫无规划、目无方向的随心所欲乱做。学校聘请专业团队对校园环境系统进行了总体规划和设计，紧紧围绕“清莲”这个文化载体，秉承“形象整洁，教育廉洁，品行高洁”的核心价值，量体裁衣，形成了一个校园环境和物质文化的初步建设方案。

校园文化建设不是一朝一夕所能完成的，需要长期、艰苦地努力才能收到一定的成效，必须科学规划、全面统筹和系统安排，把它纳入学校长远发展规划，树立全员共建校园文化的意识，形成人人都是校园文化的建设者，人人都是校园文化的享受者，努力形成浓郁健康 的校园文化，不断提高校园人的生活质量。校园文化建设工作是一个系统工程，既费时费力，不能一蹴而就；又耗财耗物，必须精打细算。通过全体师生近几年的不懈努力，如今龙桥小学校园已经穿上一件漂亮、干净、合身、有品味的“衣服”。

（三）行为文化——创新载体、丰富内涵

校园文化建设最终着力并表现在全校师生的行为举止上。为了丰富校园文化内涵，彰显校园特色，龙桥小学通过开展丰富多彩的德育活动，积极实施“品行”教育，努力让龙小校园“处处开花、朵朵留香”，让每一位龙小师生“心如莲花、一路芬芳”。

一是从学生行为规范的养成教育入手，以每月一主题的德育活动为载体组织开展教育活动，认真贯彻《中小学生守则》、《日常行为规范》，落实《一日常规》、《礼仪规范》，重点提高学生的自我管理、自我教育的能力，采取明理－－导行－－自律的模式，抓反复、反复抓，常抓不懈，教会做一个干干净净的人，说干净话，穿干净衣，做干净事。

二是立足课堂主渠道，构建以基本知识、基本技能、情感态度与价值三位一体的课堂教学目标，树立“校园课课皆育人”的意识，使课堂成为培育和发展学生道德素养的主要阵地；进一步加大思想品德课教学的过程管理，确保教学目标的实现。

三是把社会主义核心价值体系融入德育教育的全过程，把民族精神教育和时代精神作为社会主义核心价值体系教育的着力点，坚持以理想信念教育为核心，以爱国主义、社会主义、集体主义教育为主线，着力培养学生的良好行为习惯和基本道德，引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

第五篇：大兴五小国学课程工作总结

《中国传统文化与当代教育》子课题

“在国学教学中培养小学生语文素养方法和途径的研究”

工作总结

大兴第五小学

为了全面实施素质教育，弘扬中华民族的优秀传统文化，让师生在学习科学文化知识的同时，增强对祖国传统文化的认识，激发师生对传统文化的兴趣，增进热爱祖国传统文化的思想感情，提高文化底蕴。大兴第五小学参加了大兴区“十二五”规划课题《中国传统文化与当代教育》的研究，申报的子课题是。下面将一学期的课题研究工作总结如下：

一、以制度保证课程设置

我们带领老师们认真学习了《大兴区“十二五”<中国传统文化与当代教育>课题研究推进意见》，确立了本校课题的实施方案，制定了课题研究计划。由主管教学的领导担任课题的负责人，各个年级语文教研组长负责本年级的国学教学工作，语文老师担任国学教师。结合我校实际情况，我校六个年级均具备卡开设国学课程的条件，每周安排一节课上国学，安排进课程表，利用晨会课前诵读时间，将国学课程开足开齐。

二、注重培训课题教师

我们学校是第一次加入到国学课程教学研究，对国学课程教学内容、教学目标、课堂教学环节设计等等都比较陌生。为此我们积极参加课题组的培训，在暑假，指派13名教师参加在大兴十小进行的为期4天的培训。聆听了北大教授张辛《孔子智慧和国学的基本精神》、中国人民大学教授谷曙光《声律启蒙时进行传统文化熏陶的最佳读本》、北京四中教师李雄，丰台实验中学教师何洪亮也分别结合自己对国学的研究成果以及教学经验，对《弟子规》、《论语》、《孟子》进行了教材分析和教法指导。这些教师认真学习，撰写了学习体会。在教研活动时，这些先期培训的教师作为辅导员，结合自己的理解将专家对国学的阐述向同组教师介绍，对其他任课教师进行扫盲培训，使教师对下一步如何教学有了初步的认识，做好了实验的前期准备工作。

在教师中重点推选李玉然、李潘、郭红霞作为骨干教师进行重点培养，加入

到大兴区的国学课程研究团队中，参与总课题组的课题培训，参与区内研究课的展示和交流活动，开阔眼界，利用榜样的辐射作用带动同组所有教师的整体提高。我们与校本部教研整合，经常开展教研活动，让课题组教师在同一个平台上相互碰撞，产生思维的火花。

三、认真开展听评课活动

国学是一门课程，课堂是教学的主渠道。同组教师集体备课，共同挖掘教材内容，确立教学目标和教学重难点，在根据各自教学风格设计教学过程。同组成员经常相互听课，课后评课，反思教学行为。

以六年级为例，在课程开始学习时，大家都在摸着石头过河。为了尽快消除大家的盲目感，马红梅老师讲授《良知良德》一课，作为一个具体的案例供大家研讨。老师们以此为例剖析，共同揣摩国学课程的教学方法。最红归纳出“创设情境激趣导入—通读课文了解大意—联系实际古为今用--拓展延伸升华提升—注重积累熟读成诵”这几大教学环节。

为了得到专家的引领，我们推出王春红、贾丽、郭红霞分别上了低中高三节课，接受教研员检查指导。老师们提前参与备课授课全过程，参照教研员的评析，校正自己对课程的理解，调整自己的教学行为。

四、反思教学提高业务能力

经过一段时间，老师们基本上能够胜任钻研教材，完成课堂教学工作。在实践中，渐渐摸索出一些教学规律，也积累了一定的经验，发现了一些行之有效的小妙招。例如田雅琴老师通过以点带面来鼓励学生诵读、高建爽老师利用教育技术充实相关信息材料、邢文英老师把古诗文学习方法迁移到国学课程、朱月霞老师把国学学习与班级管理相结合杨春老师利用与时俱进的思想理解国学文化等等，我们鼓励教师相互交流，通过教学智慧分享共同提高。

五、为学生诵读搭建平台

阅读是学生的个性化行为，教师通过角色想象、情感体验等形式，创设有利于学生主动体验的环境，引导学生在朗读、默读、精读中反复诵读，不要求 “甚解”，知道大意即可，在读中感受、欣赏、悟情。这就需要一定的读书的量做积累。教师利用校讯通和家长会向家长宣传国学课程的意义，并提出一些在家庭方面促学的建议，其中重要一点就是激发学生诵读的兴趣。在家里，家长有意识地让孩子多读多背，多给孩子展示的机会，体验成功的喜悦。

任课教师注意对学生读书的指导，利用朗读检测手册对国学课文的朗读质量进行评价，相应地完成自评和同学互评检测。除了指导学生课上读书，还培养学生抓住零散时间诵读的好习惯。例如课外活动做操时按照节拍在心里默念课文；课间踢毽时按照一毽一字计数等等。

为了检查和监督国学授课情况，学校抽取每个班的5名学生进行国学朗读检测，成绩计入教师功能考评，提醒师生对国学予以重视。还利用广播时间和校本课程展示时间，选取优秀学生进行国学诵读展示，起到榜样示范作用，让师生在欣赏的同时，看到自己努力的方向。

在一学期的实施过程中，也发现了一些问题。大致表现在以下几个方面：

1、教材自由度大难以把握。由于每个年级只有一本书作为教师学生共用的教材，教师没有相应的参考资料，教学中自由度太大，教学目标、教学重点难点不好确定。对于较多同轨班的学校，必须依赖教研活动才能够统一把握的尺度。

2、教师的文化底蕴不厚。任课的教师都是原班的语文教师，对国学没有深厚的造诣。他们还是把主要时间和精力放在语文课程的教学上，学习也是重在对语文教学能力的提高上，现有的师资培训也是这个倾向，因此对于教师而言，亟需提高传统文化积淀。

3、课程管理不严格，没有按要求上报活动信息，课题教师积累研究成果意识不强。

存在的问题就是下学期课题开展工作中需要努力的方向，因此我校在下期要细化课题管理制度，严格要求，力求规范。

另外，还应在以下方面有所改进：

1、继续加大教师培训力度，让老师开拓视野，学习兄弟学校成熟的经验。

2、我校为校园环境渗透德育和攀登英语课题实验校，在已有的装修布置中已经定下了格调，我们力求在下学年班级文化布置中重新设计国学文化氛围。

3、对于国学课程实施过程中，发现研究方向有些偏离原来确定的研究课题，需要适度调整。