课堂拿什么让学生快乐-(来源中国教师报)

第一篇：课堂拿什么让学生快乐-(来源中国教师报)

课堂拿什么让学生快乐

来源:中国教师报

现在，很多学生畏惧上学，是什么让学生如此不快乐？

制造“不快乐课堂”的10种教师---王国平

学生喜欢轻松愉快的课堂，愉快的课堂保护学生的学习兴趣，学习兴趣是保证一个人终生具有学习生命的基本元素。

但是，在以任务为目标的牵引力下，在强大的应试教育思想下，在如山似海的作业与考试下，我们的课堂中恰好缺失的就是快乐学习的健康动力源。

于是，我们必须反视一下那些令学生“不快乐的课堂”中的老师是什么样子？

镜头一：在缺少教育文化背景下的职业平台上，我们的老师只是把学生当作装载知识的容器，而不研究和注重学生的学习主体地位，抱残守缺，注重传授。这样的教师其课堂态度和表现便是一个十足的“传道士”。

镜头二：教师不去精心备课，而把教学成绩的获得放在给学生布置大量不堪重负的作业上，并美其名曰“精讲多练”，可实际上因为没有精心备课便无法达到精讲的境界，或者说在骨子里就一个“懒”字在作怪。如果说好听一些，此谓“漫天撒网”，属于“渔翁”。

镜头三：从来就没有“恩赐”给学生笑脸，总是用严厉的面孔和高压的态度强加于学生，居庙堂之高，行管教之事，以至于学生见到这样的老师就像老鼠见了猫一样，或者敬而远之。而且，还自诩“严师”。镜头四：讲课时目中无人，目光发散，或眺望天花板，不和学生做感情交流，很少在课堂中设计与学生互动的环节。即便是提问时也会经常叫不出学生的名字，指指点点。这是把课堂教学当作任务来完成，缺少教育的人文情感所致。此类教师是把一个崇高的职业品质丢失，而退落为“打工者”。

镜头五：面对成绩好的学生有笑脸并反复提问，似乎只有学习好的学生才是学生，而对差生不理不睬，课堂中从不提问和过问。或者，在一些差生表现不好时给予批评，甚至挖苦讽刺，从来没有鼓励和帮助。或许，这是因为成绩好的学生能给老师长脸，学习差的学生只能给老师添麻烦。这样的老师便是“偏心者”。镜头六：说话尖酸，出口伤人，不懂赏识教育的运用，不会使用艺术性的批评教育手法，甚至对调皮学生使用语言暴力或体罚等不当的惩戒手段。这属于既缺少教育方法，更缺少教育情怀的老师，被学生称之为“恶人”。

镜头七：面孔呆滞，语言啰唆，课堂平平，没有重点，没有教学激情，课堂讲述也不清晰，以至于学生听课时索然无味，昏昏欲睡。这是典型的“催眠师”。

镜头八：下课夹起教案就匆匆跑掉，不喜欢在课下和学生交流，不去讨论课堂中学生是否学懂学会。这样的老师或许是职业操守出了问题，或许是根本就不爱教育，不爱学生。这是“跑跑老师”。

镜头九：如果学生们在考试后成绩不理想，老师说：我都讲过了，是你们太笨了！于是，把责任都推到了学生身上，只说学生不努力，不讲自己没教好。此谓“不负责任者”。

镜头十：备课不背学生，讲课不看大纲，专讲偏题怪题，时不时地还炫耀自己，给学生制造学习压力和畏难情绪，让多数学生跟不上课堂教学而掉队。这是“恐惧型老师”。

以上，是为“平面镜”，只愿反映的种种面孔不是我们。（作者系北大附中河南分校外国语小学校长）

我们呼唤快乐课堂的价值是什么？

快乐是一种能力---肖 华

以灌输方式开展教学活动，学生被动接受课本显性知识，师生之间缺乏情感交流互动，气氛呆滞压抑，双方生命成长受阻的课堂是不快乐的。教师开展教学活动以自我为中心，完全忽略学生的认知水平和情绪 1

反应；学生对于学习内容缺乏探究的兴趣和热情；师生之间明显处于不平等地位，以教师的无限压制谋求学生的绝对服从；教与学相对独立，难以产生良好的互动和施加积极的影响；课堂教学效率低下和挫伤学生学习的积极性；干扰正常教学秩序的突发性事件居高不下。

学生是鲜活的生命个体，快乐应该成为他们生活中不可或缺的重要元素，站在教师的立场上，更应该时刻想到“爱学生，就要帮助他们远离烦恼与忧愁，让他们快乐起来”。

快乐是一种能力，其价值体现在：有利于他们充分享受属于自己的成长空间，为今后的人生回眸留下宝贵的记忆；有利于激发他们拼搏上进的热情，在学习和生活上始终保持前行的动力；有利于培养他们对父母和教师的感恩之心，乐于用优异的成绩和表现施以回报；有利于他们在学习过程中增强克服困难的信心，保持良好心态，乐观面对每一次的失败与挫折；有利于增进与同伴之间的友谊，构建“在合作中竞争，在竞争中合作”的和谐关系；有利于提升感受幸福的能力，并以实际行动将自己的幸福传递于他人；有利于他们树立终身学习观念和可持续发展意识，在追求个人理想实现的过程中，为社会的进步与发展作出贡献。（作者系安徽省铜陵市第四中学教师）

学习过程中为什么需要快乐？

学习是一段愉快的旅程---韩经权

课堂拿什么让学生快乐？这是一个必须认真解读的题目，它无法回避，具有很强的现实针对性。现实的课堂，学生的确不快乐。这个问题，带有普遍性和经常性。

有人会说，不能仅用快乐与否作为唯一标准来评价课堂。课堂不仅是只有快乐，这固然不错。问题是，课堂既是学生学习的主要形式，还是学生的一段生命历程、一种生活，生活中不能没有快乐。

快乐是一种外在表现，内在表现为心理的愉悦，它反映出学生生命个体内在的和谐与幸福。学习是一种特殊的认识活动，其过程本身就有无穷的脑力劳动的魅力和乐趣。对未知世界从不知到知、从知之不多到知之甚多，是多么美妙的事情啊！我们都有这样的体验，对某个问题思之甚久，忽然有了答案，其快乐的程度无异于摸彩中了大奖，一时间可能觉得自己是世界上最幸福的人。学习中快乐的本源，在于发现。调动学生探究的积极性，使学习过程成为不断发现的过程，自然乐趣无穷，课堂上不能少了探究。简单的重复，过分的强化，会使学生厌倦；过分的课业负担，给学生带来痛苦。满堂灌、超负荷、拖堂，让学生感到愤怒。

学习是一种脑力劳动。苏霍姆林斯基讲，“完善的脑力劳动是思考、理解，而不是死记硬背”。课堂上，如果只是进行识记和再现，那会十分痛苦。课堂上，教师应遵循“开而弗达（启发诱导而不是简单把结论交给学生）”的原则和方法，学生的思考能力就会逐渐形成和强化。“开而弗达则思”，会思考，思考问题，乐趣就会油然而生。

学习是有规律的，需要循序渐进。成功总是让人快乐。教师在教学过程中，要考虑学生的可接受性，让他们在学习过程中不断得到成功的体验。教师要“强而弗抑（鼓励而不压抑）”，主动分享学生成功的快乐，也要鼓励学生分享同伴成功的快乐。

班级授课制的最大优势，不仅表现在可以提高教学效率，更表现在同伴之间可以“相观而善之”，一个老师变成一群老师，而且更亲切更有效。学生与同伴之间的交流，是重要的学习方式。教师满堂灌的弊端，不仅在于用教师的讲代替了学生的学，还在于它剥夺了学生与同伴交流的机会和权利。其结果只能是教师累，学生苦。

人都有被尊重的需要，学生更是如此。成功的课堂，不能缺少学生展示的时空。学生展示可以得到同伴的尊重和鼓励，而这种尊重和鼓励是学生学习的不懈动力。情绪会相互感染，快乐也常常是共同体，课堂是一个气场。在一个充满欢乐气氛的课堂上，大家都会受到感染。

在课堂上，让学生快乐，就是让学生的生命历程快乐。改善课堂吧，让孩子们快乐起来！（作者系河南省洛阳市教育局副局长）

创造快乐课堂，教师应该如何把握？

动起来，便快乐--任者春

人在快乐中学习效果最好。教师的教学应沿着生动、互动、主动之路，在着力生动化、互动化、主动化的过程中，让课堂更加快乐起来。

生动课堂：理论也能活起来

有人会质疑，课程有文有理，教师风格各异，教学都能做到生动化吗？生动可以概括为一种水平层次吗？回答是肯定的。我们先看何谓生动。“生”：生发，生成，生命，生机等；“动”：动态，动感，变动，活动等。大自然本身是生动的，社会是生动的，任何思想理论、文化知识都有其生发、生成、变动的过程，无不在“生命”之中，从而都是生动的。把对象的生动特性恰当地反映出来，不枯燥不呆板、意态灵活、能感动人，就是教学的生动之美。例如，当我们从萌芽、形成、运用、发展的脉络来阐述马克思主义理论时，理论便生动起来了。再如，如果我们的讲授能灵活设疑，并有逻辑地层层深入，数学就有了生命的气息。

创造生动的课堂，教师应从三个层面来把握。其一，教学方法的“生动化”选择。教师要从是否易于学生接受的角度，遵循生动化原则，对教学方法进行选择和加工。“善教者必善喻”，即以比喻、故事、寓言等感性方式，把深奥的道理浅显化、情节化，这主要说的是在教学听觉上的生动化。化抽象为“具象”，即辅之以实物、仪器、多媒体等，使抽象的概念、内容具体化、形象化，这主要说的是在教学视觉上的生动化。教学的一切都应是美的，要创设生动感人的课堂教学情境，焕发学生的学习情绪；要使学生在整洁优美、和谐生动的校园和班级氛围中学习，尽情体验学习的乐趣，这说的是在教学整体感觉上的生动化。其二，教学内容的“生动化”整合。教师要彰显课程之美，就不能把课程内容视作死的结论。例如在讲授理论性较强的课程时，要把理论的形成、演变作为研究重点，着力搞清楚：作者为什么要提出这个理论？其他思想家怎么认为？过去怎么认为，后来又怎么认为，将来又会如何演化？这就等于唤醒了理论的生命，使理论的生命性和生发性立体起来。在对教学内容深入研究、生动化梳理整合的基础上，教师再借助生动的传播方式表现出内容的这种生动性，教学便如同一条流动着激情与灵性的河。其三，教学主体的“生动化”提升。即教师做生命化教师。人即是课，课即是人。生命化教师是尊重和热爱生命的教师，注重提升自己的精神世界，活出生命的意义和风采，并让每一个生命个体都能得到最充分的尊重和珍视。互动课堂：更接近教学本质

生动的课堂虽然可以以生动之美感染人，但它毕竟重在要求教师发挥自己的主体性和智慧的力量，存在着强调教师主体性而旁落学生主体性、强调展现教师本质力量而遮蔽学生本质力量的可能性。所以以互动式教学为特征的互动课堂，要比以生动传授为主的生动课堂更能展现大家的力量，更能接近教学的本质，使课堂更加快乐。

在互动式教学中，不是教师在单方面地“动”，而是师生之间、生生之间的平等互动，师生与各种教学因素之间的协调互动。在传授式教学中，教师的角色行为是传道、授业、解惑；互动式教学中，教师的角色行为是沟通、合作、对话。要认识到，互动从更高的层面上揭示了教学的本质，带来了课堂的欢悦。这是因为，在人格与人格的互映，心灵与心灵的沟通中，学生的学习兴趣被激发，思维被激活，“潜意识”特别是“相异构想”得以更充分暴露和显现，各种能力得到更大限度的锻炼。

创造互动的课堂，教师应从如下三个层面来把握。其一，教学方法的“互动化”选择。一方面，要多采用谈话、对话、讨论、辩论、合作性研究等互动性强的教学方法，使学生有机会表达自己的见解并有机会比较不同的见解，用自己的理性做出选择，既各抒己见、各显神通，又相互启发、相互协作。另一方面，要赋予各种基本教学方法以互动性。譬如，让传统的讲授升级为“互动性讲授”。如何使讲授法等各种基本教学方法拥有互动的灵魂，是摆在每个教师成长道路上的一项重大课题。其二，教学内容的“互动化”整合。互动需要有一定的互动点作为平台，为此教师必须对教学内容进行深加工，使之具有可互动性，形成内容互动点。所谓内容互动点，就是课程的重点、难点、矛盾点、困惑点和热点，指的是具有理论和现实包容性、能够载荷师生共同参与、互动交流的教学内容设计。教学内容的互动化整合，要求教师备课应当从过去重点备知识向重点备“互动”转移，即备内容互动点和互动的组织。其三，教学主体的“互动化”提升。互动的课堂最让人快乐的地方在于，教学作为师生共同的生命历程展开，师生相互用生命感应生命，既各美其美，又美美与共。互动式教学的实施，从根本上乃是导引师生，通过彼此的尊重与努力创造良好的协作关系，在这种协作中自觉担当，亮出自己的精彩，并相互支撑，从中体验共同成长之乐。主动课堂：保证互动有效发展

在互动式教学之上，应该有一种更高的教学境界来导引互动、升华互动，保证互动的过程朝着可控、有效的方向发展。例如，为什么要让学生小组讨论，什么问题更值得小组讨论，等等。互动式教学之上应该有一种更高境界的教学——主动学习。主动学习作为一种教学活动，是指以建构和发展学生主动性为目标导向和价值追求的教学。学生的主动性，是指在教学过程中，学生在学习上表现出的自觉性、积极性、能动性、独立性、创造性等特征的总和。

主动学习使学生真正成为课堂的主人，从而使课堂快乐成为一种学生本质力量的欢畅，生命深处的欢愉。一方面，主动学习是有效教学的基础，没有学生内在动机的唤醒，便不可能有真正的教学。夸美纽斯这样教导我们以自然为师：“在自然的一切作为里面，发展都是内生的。”只有能唤起学生主动学习欲望的教学才是可行的、可取的教学，否则就是可弃的、无效的教学。另一方面，从教学的终极关怀看，使学生具备主动学习能力，使其能动地认识世界和改造世界，是教学的目的所在。如果一个人真正具备了主动学习的精神和能力，也就是实现了自我教育，我们的教学也就进入了“不教”的最高境界。

创造主动的课堂，教师应从如下三个层面来把握。其一，教学方法的“主动化”选择。教师要以调动和发展学生的主动性为价值目标，来选择和运用教学方法。例如，探究式教学，即从课程领域或现实生活中确立主题，学生通过独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、交流等探索活动，获得知识、培养能力、发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力；协作式教学，即充分利用小组的协商、讨论，在每个同学独立思考和共享集体思维成果的基础上，最终完成对所学知识的意义建构；行动导向式教学，即运用一整套可以单项使用，也可以综合实施的教学方法，如角色扮演法、项目教学法、体验法、社会实践法等，重在培养学生的方法能力、社会能力。其二，教学内容的“主动化”整合。即教师对教学内容进行构思设计、整合加工，使之能够承载培育学生主动性的功能。例如，为开展探究式教学，就要把内容融合到典型的案例和话题中；为进行行动导向式教学，就要把教学内容可体验化，可项目化，可模拟化，可实践化等；为开展自学活动，就要把内容加工以适合学生自学。其三，教学主体的“主动化”提升。教师主体和学生主体，二者的主动性都应在教学中获得最大程度的发展和展现。但作为平等主体中的“首席”，教师无疑也是责任的“首席”。教师要增强自己的主动性，以积极进取的人生态度影响带动学生；要营造宽松、自由、和谐的课堂环境和学校环境；要激励学生的主动性，增强其自我教育的内在动力，鼓励学生在生活、学习和工作中自我探索；放手让学生去做、去活动。

综上所述，从生动的课堂到互动的课堂，再到主动的课堂，我们禁不住要说，教学是快乐的事业，教学是创造快乐的事业。社会在发展，观念在更新，人们对优质教学的渴望日益强烈，创造快乐课堂的主客观条件逐渐成熟并日益丰富，师生的积极性正被激活，教学中人人心情舒畅、洋溢着由衷喜悦的一天值得期待。（作者系山东师范大学教授）

第二篇：《中国教师报》让我成长

《中国教师报》让我成长

书籍是人类进步的阶梯，同样，报纸对于人类的进步作用不亚于书籍，特别是我们教师-----作为人类的灵魂工程师，更应该多读书，多读报。尤其是一些教育类的报纸，开卷有益。《中国教师报》、《教育时报》等更应该成为我们的案头常备之物，成为我们的知音，成为我们的好朋友。一是为我们介绍了教育的新闻，让秀才不出门，便晓天下事。二是指导我们的教育教学，新颖的观点，崭新的理念，让我们耳目一新，如获至宝。三是树立教师的形象，让我们能和同事、家长、学生能够相处融洽。四是叙说教师生活的点点滴滴，给教师一个说话的机会，让我们多了人生的感悟，增加了风雨的洗礼。“课堂教学细节系列谈”让我认识到教师的一言一行对于学生可能是冬日的暖阳，也可能是暴风骤雨。太多了，以前是不学诗，无以言。以我为例，我现在热衷于读《中国教师报》，若不读，有可能错过一个深受教育的机会；有可能错过一个前进的阶梯。

她使我深刻地认识到，教师爱孩子，是一种信任，是一种激情，更是一种能触及灵魂、动人心魄地教育过程。热爱孩子是教师的天职，是教师必须遵循的基本职业道德规范，是一切教育的前提和基础。教师应该热爱每一个孩子，包容所有孩子的一切差异和缺点，对所有的孩子公正无欺、一视同仁，不仅要偏爱懂事、听话的孩子，更要对那些调皮的和品格不健全的孩子多一份偏爱。我们对孩子的爱的直接表现就是相信每一个孩子，因为每一个孩子都有不同的潜能，每一个孩子都是“发现者”、“探索者”，所以必须抓住孩子的积极因素和独特的方面，鼓励他们进行大胆地探索，增强他们的学习热情。

在教学上，学生的小错误常常令自己不开心，影响情绪。是《中国教师报》，她使我深刻地认识到，“生气是拿别人的过错来惩罚自己”，原谅是一种风格，宽容是一种风度，要学会宽容对待学生。当渐渐蹲下来看学生，赏识学生时，发现每一个学生都是可爱的，他们都有巨大的潜能的，正等待着老师去发现，去挖掘。苏霍姆林斯基说：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”陶行知就曾告戒：

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这告诉我们要以宽容的态度来善待学生，以成长、发展的眼光来审视学生的问题。现在，我与学生的和谐关系，都要归功于《中国教师报》。

她使我深刻地认识到，在班级管理中，应该考虑每一个孩子的实际情况，对孩子的管理不能牢牢地固守着“没有规矩不成方圆”信念，从而忽视了孩子的个性差异。在具体的教学中，积极引导孩子运用自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的教学，孩子的学习激情得到了激发、释放和展现。

当人心变得浮噪，当人们对读书渐渐成为一种奢侈的行为时，我对《中国教师报》却情有独钟。这里就像是通向世界的窗口，除了了解教育信息，还有更多人文化的东西，她没有让众多像我一样热爱读书寄予厚望的读者失望，更丰富了人们的精神世界，陶冶了情操。在这里，教师的专业水平得到了提升，教师的文学风采精彩纷呈，我看到了教师的成功与艰辛，体验到了教师的职业幸福感。教学工作是一种享受，一种对生活的热爱。

在阅读《中国教师报》的生活中，我渐渐发现我也在不断地成长、提高。她让我改变了对学生，对教学的态度。感谢《中国教师报》，感谢她的陪伴。

学校：赣州市章贡区水西镇赤珠小学

姓名：陈风

联系方式：***

第三篇：中国教师报邯郸高效新课堂介绍

永年“尝试”新课堂

2012年1月4日 星期三□ 本报记者 叶 飞 韩世文 高 影

成俊香们的“隐退”

成俊香怎么也不会想到，一次扁桃体发炎，竟然把自己推到了创建新课堂的“风口浪尖”。

那是一节物理课，因为扁桃体发炎，成俊香不能给学生讲课。于是，她开始尝试着让课代表组织几个优秀学生讲，刚开始不放心，还到班里去帮着课代表组织教学，“开始的时候总觉得学生讲得不到位，就不断地用纸条提醒课代表注意点评。没想到，一个星期后，学生竟然无视我的存在！”这件事曾一度让成俊香感到很落寞，“老师不用讲了，那还要老师干什么？”

不过，随后的学校质量检测结果显示，不需要她讲课的这个班级，物理成绩竟然比其他班级的成绩还好。这让她感觉到了自己的价值所在，感受到了难以言喻的快乐。

当2010年下半年，成俊香学习了邯郸市教育局实施新课堂的相关精神以后，才开始意识到，自己的这次教学尝试，竟然与新课堂的理念不谋而合。

从此，在成俊香的课堂上，她开始“隐退”。

同样是在永年县第五实验学校，成俊香的同事门社强，也在进行着教学改革的探索，所不同的是，门社强的尝试更大胆。

在门社强的课堂上，全班学生分成了两部分，一半是“师傅”，一半是“徒弟”。

谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，不是单凭考试成绩来确定的。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成4大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀——一般、良好——较弱的座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，为“小师傅”；一个成绩比较弱，是“小徒弟”。“小师傅”的主要职责是教会“小徒弟”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。

“兵教兵师徒互助”学习，以师徒互助贯穿整个课堂，在课堂上激发了学生间相互学习的欲望，呈现出积极的互动和踊跃的展示态势，学生学得快乐，教师幸福感骤增。

说起这项改革，门社强坦陈，起因是他接手的一个班成绩太差。“差到你不可想象，有的学生居然连最简单的加减法都不会！”

一年改革下来，门社强所任教的数学平均成绩比同年级班级高出20多分。他所说的连加减法都不会的那个学生的数学成绩，居然在期末检测中考了95分。

由于课改成绩突出，门社强被破格提拔为副校长，负责全校的课改工作。而门社强本人，也把他的课改经验分享给了他的同事们。

一年来，在门社强等课改领军教师的引领下，永年县第五实验学校的课改形成了自己的教学模式，门社强把这种课堂教学方法命名为“兵教兵师徒互助课堂模式”。

现在，永年县第五实验学校的教师们正在分学科、分课型进行探索与研究。比如数学课堂探究的模式有：概念+例题、计算题、应用题、几何证明题、复习课等不同课型的教学策略。

事实上，在永年的中小学课堂上，一年的新课堂创建活动，让一大批教师脱颖而出。

赵丽霞，永年县第一实验学校英语教研组长，在课堂上尝试实施小组合作竞争机制，把男生和女生分成不同的小组，进行男女生小组大比拼，激发了学生展示的欲望，课堂激情度高，学生展示欲望强。说起这样做的原因，赵丽霞说：“在传统课堂上，老师很累，学生很烦，现在把课堂还给学生。学生会给老师带来很多惊喜和新鲜的东西。在新课堂上，学生有机会成为老师的老师，这极大地调动了学生的积极性。”

永年县第一实验学校数学教研组长王彩娟，在课堂上特别注重性格内向的孩子如何学会的问题研究，这部分孩子往往没有勇气向老师提问，请教同学也不好意思。王彩娟就在小组评价上下功夫，只要他们提问就加分鼓励，从而让他们逐渐形成习惯。

另外，王彩娟还利用一切可以展示的手段鼓励大家展示——口头表达、板书展示、练习纸贴到墙上、两个班级学生练习纸的互相展示„„

按照成俊香的话说，课改一年来最大的感受，如果用一个关键词概括，就是永年教师的集体“隐退”。

李一刚的“尝试”

教师的集体“隐退”让永年县教育局局长李一刚非常兴奋，这正是他想看到的结果。

一年前，当邯郸市教育局以2011年“一号文件”的形式发布新课堂创建动员令时，他就决定，一定要抓住机会，颠覆永年教师的教学行为，把课堂教学真正牵引到素质教育的轨道上来。

他需要一个行政推进的“抓手”，以达到“纲举目张”的效果。

经过调研，他了解到，在十几年前，永年县曾经推广过著名教育专家邱学华的尝试教学法，并且取得了不错的教学效果，但后来中断了。十几年过去了，尝试教学法还有没有生命力，是否还适合永年的县域实际？还有没有更适合永年的教学方法和教学模式？

论证的结果是，尝试教学法在永年是有一定基础的，教师接受起来比较容易，可以从推广应用尝试教学法切入新课堂创建工作。

结论出来，李一刚立即决定，马上与邱学华先生联系，恢复在永年中断了十几年的中国教育学会尝试教学理论研究会永年分会，在全县各学校全面推进尝试教学法。要求各学校结合本校情况，制定新课堂推进规划和改革实施方案，对新课堂的创建工作进行全面部署，同时启动了覆盖各级学校的全员培训，让每位教师对新课堂的创建工作有认识、会理解、有感悟，深切感受创建新课堂的重要性和必要性，并结合本校实际把先进的教学方法和课堂教学模式自觉运用到教学中。

有着多年行政工作经验的李一刚，知道仅仅有文件要求是不行的。创建新课堂，首先得让教师理解新的教育理念，并且有把理念转变成课堂操作方法的能力。

为此，永年县教育局先后分3次组织部分校长、骨干教师和教研员到山东杜郎口和江苏如皋等地观摩学习，参加了尝试教育学会在上海举办的培训活动。邀请邱学华和全国著名校长、全国著名教师来永年县举办学术报告会，并进行观摩教学，参加培训的人数达到2.5万人次，全县教师足不出户就观摩学习了教育专家的课堂教学。

各学校受训归来的“种子教师”采取集中培训和分散分类分层培训相结合，辅导与自学相结合的方式，再进行校级二级培训，带领教师学习领会现代教育教学新理念，掌握现代教育科学理论和新课改背景下的教学方法，提高课堂教学的整体能力和水平。

为促进全县教师驾驭新课堂能力的提升，永年县教育局采取多种形式，传播教改前沿理论，搭建能力展示平台，推动新课堂创建工作的深入高效开展。教育局统一安排，为全县校长、教师每人购买《邱学华尝试教育人生》、《高效课堂22条》等书籍，让全体校长、教师都能学有所依，学有所得，并能在实际教学中灵活运用；编印了两期《永年教研文摘》，刊印了新课堂建设概要等内容，帮助校长教师学习使用；创办《永年教研通讯》，每月一期，交流教研信息，尤其是高效课堂的信息，促进学校搞好校本研修，促使教师规范施教，通报教研成果，表扬先进，鞭策落后。同时，《永年教育》还开辟了“尝试之路”专栏，刊登一线教师的学习实践体会，不少文章成为指导全县教法改革的精品。

永年县第二实验学校在尝试教学实践中，形成了五段式教学模式。永年县教育局特别选择在该校召开动员会，启动了中小学“白云杯”尝试教学法讲课大奖赛，要求全体教师参与听课、评课活动，人人参与讲课，人人参与研讨。白云餐饮服务公司董事长申士江看到全县教育发展的大好形势后，毅然拿出10万元奖金对获奖人员予以重奖。

永年县广府北街小学、永年县第一实验学校等，抓住一切机会，组织教师参与培训，进行课题研究。创建新课堂的“尝试”在永年县如火如荼地开展起来。

邱学华的“欣喜”

一年来，邱学华多次来到永年指导新课堂建设，一次听了门社强的课后，邱学华评价说：“门老师这节课是我听到所有复习课中最好的，永年课堂的变化令人欣喜。”

正如邱学华所说的，永年县新课堂创建一年来，出现了可喜的变化。门社强把这种变化带来的效果称为“互助合作，师生共赢”。

记者在永年县与当地教师座谈时，永年的很多教师都有这样的感受：过去是老师讲，学生听，老师讲得口若悬河，学生听得昏昏欲睡。现在是学生讲，老师听，学生讲得声情并茂，眉飞色舞，老师则是“坐享其成”，不亦乐乎；过去是学生各学各的，学习过程中基本上不会交流，现在是师徒合作探究式，每一个班都结合班主任及各任课教师对学生进行分组，通过发挥师徒合作的优势，把个人自学、师徒交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，使学生的学习由被动变为主动，充分挖掘个体学习潜能，增大学习的信息量，使学生在互补促进中共同提高。

这恰好印证了李一刚在一次总结会上对新课堂创建工作的评价：“一是质量意识明显增强。各级校长已充分认识到，教学质量提升的重要性和紧迫性。广大教师能认识到提高教学质量的核心是课堂教学，提高课堂效率就要打造高效的课堂。二是课堂气氛明显活跃。教师角色有了较为明显的变化，教师讲得少了，学生们动手的机会、开口的机会多了。三是校本教研更加具体。大部分学校和教师越来越认识到校本教研是促进教师专业提升的有效方法。四是教学手段更丰富。授课教师能充分利用校内外教学资源，熟练地使用多种手段和媒体调动学生学习兴趣，提高了教学效果。”

永年县教育局党委书记徐少川说：课改的最终目的，就是要培养健康、阳光、有爱心、有责任感的“新人”，在这个目标的追求下，每一位教师都可以“尝试”不同的方法，形成不同的课堂模式。

端正了育人目标，时刻关注人的发展，永年教育人，将在“尝试”的路上不断前行！

第四篇：魅力课堂,让学生体味快乐

魅力课堂，让学生体味快乐

三江镇中心小学：潘子存

伽俐略曾说：“思考是人类最大的欢乐。”在思维的跨越与激荡中，人能充分体味个性自由发展的快乐。让学生在课堂上体验这种快乐，应是语文教学的目的之一。然而，在以往的课堂教学中，孩子们常常不去思考，甚至是不会思考，读书的快乐从何谈起？学生本应是课堂的主角，而不是听众和看客，因此，教师在教学中应充分展示课堂的魅力，为学生创造积极思考的条件，把

课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让学生在课堂中体味快乐。

一、让“生本”进课堂

无论哪个层次的学生都希望得到教师对他的关心、爱护和表扬，因为这是学生在班集体中的自我价值体验，这种成功体验就好比催化剂，能激发学生学习兴趣和学习积极性，让自尊自信得到充分发挥。因此老师在授课过程中，应坚持以“生”为本，抓住课堂上的每一个细节，给学生充分展示自己的机会，让学生在愉快中学到知识，锻炼自己。

首先，老师要善于捕捉学生身上的闪光点，实施有效的鼓励，激发学生长久的、内在的积极性。“感人心者，莫先乎情”。不要吝啬自己对学生的肯定的鼓励，用“你真聪明！”“你读书真流利！”“我好佩服你哟！”等这样的语言赞美一下他们，即使是“不错”“下次努力”这些简单的鼓励话，对于有上进心的后进生来说也是多么富有激情的话语呀！它会使学生信心大增，特别是那些自 1

信心缺乏的学生，这可能就会成为这类学生向前“迈进”的跳板。

其次，老师的赞叹应有根有据，以机智幽默的评语让学生学趣盎然，让课堂妙趣横生。就如朗读吧，首先让朗读水平好的学生读，不仅要求读出人物感情，而且还要边读边配上相应的动作和神态，尽量使自己融入角色中，发展学生的想象力、表演力。这些学生读完后要给以适当鼓励，然后让胆小、不善于表达的学生读课文，只要学生读正确，读通顺、不漏字、不添字，达到熟读课文就给以“很好”“真流利”等简短的表扬和鼓励，学生听了老师的鼓励后，便会透露出自信，这些不同层次学生便都能感受到快乐。

二、让“情景”进入课堂

俗话说：“耳听为虚，眼见为实”。如果能把所学课文中的“情景 ”在课堂中真实地反映出来，那么学生的学习就会达到事半功倍的效果。“生本教育”的课堂，学生的学习在课前，课堂上是反馈、交流、讨论和互相质疑，课堂只是起到调度和调整学生学习方向和方式的作用，让学生一直保持激情，自主地学习下去。

那天，上《小兵张嘎夺枪记》第二课时，前一晚我留的前置作业是演课本剧。上课铃响后，孩子们个个兴奋无比，气氛显得比以前活跃了许多。尤其是平时表现不是很好的房卫轲，半站着，手里比划着可能是自己制作的一把纸枪，还是白纸做的，蓝童森拿着一把玩具手枪，眼睛笑得眯成了一条缝，严尧的手不停的摸着自己脚下的一个装着不少东西的袋子，坐也不是，站也不是，嘴里还嘀咕着什么……

前面两组表演过后，又有好几个男孩子迫不及待地跑上来，其中就有个房卫轲。每组成员要先介绍自己的角色，这一组也不例外。我没想到的是房卫轲介绍完别人后，说到自己扮演“张嘎”，我真是很意外。接下来他的表演很不错，赢得了阵阵掌声。

生本教育理念下的教学观就是关注生命，关注状态。你看他们在这节课上，完全是另外一种表现：严尧是这个小组的组长，分配人物角色，扮演主要人物，而且表演很到位；房卫轲自制手枪，做得相当不错；蓝童森看到别人没有道具，赶快把自己的手枪递过去……那么积极，那么乐于助人。接下来的环节还有更让我惊奇的。我让他们以“小兵张嘎很”为总起句写一段话，其实就是读后感受。几分钟过后，我看了看邓明谦写的：张嘎又勇敢又聪明！看到鬼子来了，他不慌也不怕，故意大声说话，告诉区队长。为了给奶奶报仇，他把鬼子官的枪给夺了下来。这是我没有想到的。因为前面看了几个平时还不错的孩子写的，都不如他写得好。我当即让他读给全班同学听，还表扬了他，他高兴得脸上乐开了花。

面对这些活泼可爱的孩子们，我有些自责：为什么过早地给他们贴上“标签”，分出不同的“等次”。事实上，即使是所谓“差生”也有表现欲，也有长处、有优点，也会有长进。

三、让故事进课堂

小学生的思维模式以直观、形象为主，容易被具体、生动、形象的事物所感染。为此，我们可以把故事引入课堂。1．开展“课前三分钟小故事”活动，尽快吸引学生注意力，锻炼学生说话能力。2．结合课文内容，适时适量插入相关故事。如学习古诗《枫桥夜泊》时，插入一些学生听过的相关故事，加强学生对古诗的兴趣。

四、让竞赛进课堂

教育心理学研究表明：小学生课堂前15分钟注意力高度集中，25分钟后注意力开始明显分散。针对这种情况，我们可以借鉴电视娱乐节目的竞赛形式，把每节课的“目标检测”改编成个人竞赛、小组竞赛形式，时间是在授完新课后的3——5分钟，以小组为单位在全班展开，最终评选出优秀个人和优秀小组，并给以加分，纳入个人量化考核。这种教学形式，不但活跃了课堂气氛，而且对于培养学生积极向上的心理素质与快速反应能力有积极的现实意义。

真正的学习是快乐的，快乐的学习使人振奋，生本课堂轻松和谐的氛围正是快乐学习的优质土壤。让我们与学生一起携起手来，让我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、充满生命活力的课堂，让学生在魅力无限的课堂里体味学习的快乐，让课堂真正成为学生学习的乐园！

二〇一二年一月五日

第五篇：高效课堂-----让学生快乐学习快乐成长

高效课堂-----让学生快乐学习快乐成长

几年来，我用新的评价理念指导自己的教学实践，关注学生学习过程的评价，注重形成性评价与总结性评价相结合，热衷于评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式多样化，在具体实践过程中，我是这样做的：

一、用多种形式调动学生参与评价

学生是评价的主体，在评价过程中采用学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动学生参与评价的积极性和主动性，可以增强评价的效果。在教学中我经常选择“收获的季节”、“快乐的足迹”等有趣的评价方式，让学生把自己的发展小目标写在醒目的位臵，定期公示，时刻提醒自己为着目标努力前进，并最终收获成功的喜悦，在每学期我都开展一些综合性活动，让学生在活动中展现自己的综合素质。在活动设计过程中，我力求引导学生关注周围的生活世界，采取以小组合作的活动方法：在活动的开展上，我只对活动的任务进行简单寄语，给学生提活动建议，呈现多把尺子，尽量展现不同学生的不同方面的优势。

二、体现个性差异的评价

每个学生都不可避免地存在着一定的差异。在教学中，教师的语言评价要关注学生的个性差异，促进全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。

在日常教学中，首先我给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时，首先给学习困难生以阅读、背诵的机会，并及时送上一句激励的话语：“真不错，你的语言表达很流畅！”虽然这些学生和优秀的学生比起来，还差得很远，但教师的宽容、激励会使他们克服畏难情绪，从而树立起学习的信心。随着课堂教学的深入，学生对学习的投入，教师的评价也日益升温，比如，来一句“你读得太有感情了，知识点找的非常到位！”这样的激励会给学生带来极大的成就感、满足感。其次，“课堂就是允许人出错的地方”，英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”这就说明，作为教师对学生的错误负有引导的责任。“你说的很好，如果再用术语回答就更好了。”“你的想法很独特，让我们再来听听其他同学的意见，好吗？”这些亲切的话语比起盲目的“对极了！”“很好！”等评价更有利于目标的达成。

三、努力寻求肯定评价和否定评价的支点

教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评，是激励学生进步的重要手段之一。正确的运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发其上进心，自尊心，荣辱感和集体主义精神等。然而，不正确的表扬与批评，则会使学生或是盲目骄傲，或是灰心失望、丧失信心。马克•吐温曾经说过:“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。成人尚且如此，又何况是孩子呢。教师要多激励学生，发现学生身上的闪光点，不要吝啬自己的赞美与微笑；即使是批评学生，也要充满爱，不能让学生感到你抓住他的缺点不放，要让他懂得你为他的错误感到难过，只有他改过了你才感到开心，他会真心改过，并对老师感激不尽。比如，表扬学生时你可以说“你进步这么大，老师真的为你高兴”，学生退步了，你不满意时可以这样说“你成绩没发挥好，老师昨晚都没睡好觉”简单的几句话，让学生真正体会到你对他是真心关爱，你为他付出了很多。肯定性评价与否定性评价都基于对学生的爱，让学生在肯定中增强信心，在批评中改正缺点，不断成长，不断进步。

无论哪种评价方式，都是为了推进素质教育，而素质教育的最高境界就是让学生在爱的世界，在平等，快乐的氛围中接受教育。评价要贯彻以人为本的原则，最大限度地尊重学生的人格。著名特级教师丁有宽说得好：“没有爱就没有教育。”师爱是圣洁的、真诚的、无私的，是我们教师做好教育工作的不可忽视的重要条件。当代中学生对人格独立的要求尤其强烈，如果我们教师用简单粗暴的方式对待他们，漠视他们的合理要求，必然导致关系紧张，甚至对抗。在知识经济时代，创新成为时代的要求。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一切创新都依赖于具有创造力的高素质人才，因此尊重学生人格尤其要尊重学生的创新人格。这样，才真正做到了师生平等，以人为本。

总之，新的时代呼唤新的教育观念。正确看待和评价当代中学生首先要从转变观念开始。歌德说：“你要我指点四周的风景吗？首先你要爬上屋顶。”不论是爬上屋顶还是蹲下身来，都是突破以往的局限。有了这样的勇气，就能开辟出素质教育的新天地。教育者应当摆正自己的位臵，用新的视角观察当代中学生的时代特征。用师爱感动学生，用师德影响学生，对学生多鼓励，让学生在快乐中体验自我价值，健康成长!