关于《热是怎样传递的》的反思

第一篇：关于《热是怎样传递的》的反思

热是怎样传递的关于《热是怎样传递的》的教学反思 教师教育学院11小教三 11103114142周鑫元

为进一步提高教育教学水平，故对本次教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训。

一、教前反思

(一)需要教给学生那些关键概念、结论和事实？

1、热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体)；

2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式叫热传导。

(二)教学重点难点的确定是否准确？

◆教学重点

认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）。很据教学目标，整节课的学习都围绕着以上概念进行，这个概念是教材中最基础也是最核心的概念，也是整个单元阐述的重要规律。对于它的突破是整节课必须要达到的目标。故它是教学设计的重要内容。

◆教学难点

设计实验观察热的传递方向和过程。

热的传递是一个抽象的、不可见的过程，而学生必须借助实验器材把热传递的过程转为可观察的、明显的现象。这对于五年级的学生而言有一定难度，但是也是不得不完成的教学步骤。故为难点。

(三)教学内容的深度和范围对学生是否适度?

教学内容由4部分组成：情境导入、实验

一、实验

二、巩固拓展。其中导入从生活情境出发。实验一从出示金属棒承接导入并引发问题；实验二是对实验一结论的强化和拓展，从金属棒到金属片。而最后的巩固习题及拓展阅读起到收尾作用。整体而言应恰处于最近发展区，学生通过努力可以达成目标；而教学内容的范围也应符合学生的情况。

(四)所设计的活动那些有助于达到教学目标?

1.导入从生活情境入手，让学生初步感知热能传递，并使之猜测热是怎样传递的。

2.实验一：热在金属棒中的传递。通过学生在导入中猜想判断热传递的过程和方向，引发疑问。在这个基础上设计直观的实验，观察金属棒中热传递的过程和方向。目的是要通过直观的现象观察到热传递的方向及过程。

3.实验二：热在金属片中的传递。这一教学环节希望学生能更深入地观察热传导现象。根据常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。热传导真是这样的吗？教科书设计了观察金属片中的热传递的活动，这项活动，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。更深刻地认识到热是从温度高的地方传向温度较低的地方。

4.最后的部分起到了回忆的作用，可以将本课学习的内容复习一遍，加深印象。而阅读材料可以进一步拓宽学生的视野。

(五)教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征？

孩子们在生活中广泛接触了热，还亲身体验了热，都知道热的存在，对热有了比较粗浅的认识，知道热会在不同物体间传递。但在教学中，大多数孩子还不能理性的知道热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体)以及热的三种传递方式。所以在教学设计时本人更加注重对学生的引导，而非给出知识、提供概念。这节课的教学目标位于学生的最近发展区，学生可以自己触及，而五年级的学生具有充足的好奇心和探索欲望。教学内容的设计正好满足学生的这方面需求，真正做到学生本位。

(六)那些学生需要特别关注？

由于是临时班级，未了解班级学情，对此并无想法。

(七)那些条件会影响课的效果……

1.实验材料对学生的吸引力；2.小组讨论时学生的问题发散；3.新教师对学生的新鲜感；

4.对新教学风格的不适应；5.实验操作中的意外情况等

二、教中反思

(一)对突发状况的处理

1.导入部分出现意外答案：直接把手伸进去。本人以“这样可能会烫到手”评价，基本处理了这个意外答案；

2.第一个实验设计前的引导，部分学生设计时忽视了所给材料——凡士林，本人反馈“你的方法也不错，但是请想一想老师给你们凡士林有什么用”，这个处理解决了意外，但是并不是一个完美的方法甚至不及格，从本质上来说学生的想法并没有错而且值得提倡，但是因为课堂条件的限制，教师不得不否定或忽略这个想法。但相信能有更加巧妙的处理，至少从语言上。

3.第一个实验忘记分组做从一端和中间加热实验，所幸让学生开始试验时记起，在巡视时提示学生,如果从中间加热会怎么样？想不想试一试。这样的处理初步达到了目标，在学生汇报时适时地提一下也算并未造成较大失误。

4．两个实验衔接部分，并没有预设的那样有学生主动发现问题，无奈只能自己点出。关于这个状况大概是前面引导不恰当且学情了解不充分引起。

5.最后的一个环节由于时间不够舍弃。对时间的掌控能力不够。相信随着经验的累计能够改善。

(二)师生、生生互动情况

1.师生互动及其失败，首先是自己的声音不够响亮或者说穿透力不足，导致后排学生听不清楚（和课堂纪律也有一定关系）；其次，回答问题的学生不多就这么几个，课堂氛围不够活跃；再者主动发现问题的学生稀少。

2.生生互动尚可，除去空话情况不讲，学生在讨论、实验时能够及时交流想法，并实践，小组合作学习的初步构架已经显现。

(三)根据反馈对教学计划的调整

整体而言，将教学计划的调整体现在时间不够，将最后一个环节舍弃，只是稍作总结。而对于局部，导入部分最后的猜想由于台阶设置较高，学生答不出教者想要的答案，只能将结论半点出来。

总的讲，教学计划并没有作出大量调整。

三、教后反思

(一)教学内容

1.教学目标的适用性

整个教学都围绕着教学目标展开，且最后环节学生能够总结出热传递的规律。这表明了教学目标对学生适用，就目标适用性而言，教学内容并无不当。

2.对现目标所采取的的教学策略作出判断

总的来说，以产生式教学策略为主，辅之以小组合作学习策略，并有意识地加入先行组织者和图形组织者。这些教学策略对教学内容作了极大补充也促进了教学目标的达成。遗憾的是缺乏有效的高级问题刺激学生思维。

(二)教学过程

1.回忆教学是怎样进行的。

„„

2．对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。

初步实现预期的教学效果。但是由于缺乏有效的巩固，且课堂刺激不足以是学生产生深刻印象，所以预测学生的概念掌握并不持久。

3．对教学理论的反思： 是否符合教与学的基本规律。

教师的教与学生的学相结合的依存性规律。本节课整个教学流程体现了学生本位的特点，突出了教师主导，学生主体的地位。但是就教师而言，引导显得生硬，并没有很好地引起学生的兴趣。教师“导”的层次性不够突出，有时致使学生迷惑，不知如何回答。初步解决方案为反复思考过渡语、关键句。而“导”做的不够好也引起了学生对知识汲取的效率没有预想的高，导致时间安排失衡。

知识教学与思想教育相结合的教育性规律。本节课对知识教育更为偏重，而思想教育体现在对知识探索的热情培养和实验操作的安全意识。教学过程中有点到思想教育但并未突出、强调。

直接经验与间接经验相结合的简约性规律。直接经验是学生亲身经历、体验所获得的认识，是学生在生活背景中所接触、感受、经历所获得的。它形象、具体而生动。但是课堂教学中，学生要以学习间接经验为主。本节课从生活情境导入引发猜想，即让学生由直接经验归纳间接经验。而两个实验由学生亲手完成更是丰富了其直接经验，但是稍后的汇报又令学生不得不总结间接经验。期间教师不断用规范的、科学的语言引导，潜移默化地科学学生的间接经验。可以说就整个教学而言这一部分做的不错。

掌握知识与发展智力相结合的发展性规律。智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展，单纯的偏重只会造成能力的片面。在学生必须要掌握课标、教案所给定的知识的前提下，教师希望通过适当引导、发散思维、小组合作来促进其智力发展。但是由于经验确实引导不当，而学生发散的思维也不能恰当指引，导致这节课的智力发展做的并不令人满意。

4．对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。

由于课堂上学生的积极参与率不高。据后期抽样结果，班级约1/2学生能够直接讲出这节课反复强调的知识目标，而剩下的大部分学生需要适当的提醒才能回忆起这节课的主要内容，其中的小部分学生对这节课的知识点仍然陌生。设想解决方案：1.巧妙设计教学流程，增强课堂吸引力；2.加强对弱势学生的关注;3.改善课堂纪律。

5.对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。

限于教学经验有限，课堂活动部分基本没有改进空间；而对于教学的导入需要修改以降低门槛，能让学生点出主题。而教学方法中规中矩，虽不出彩，但并无大过。

6．对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效……

(三)教学策略

1．感知环节：教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关；

2．理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；

3．重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；

4．验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。

由于教学经验不丰富，本次反思难免有所不足，望斧正。

参考文献：

百度百科：教学反思[DB/oL].

第二篇：热是怎样传递的教学反思

热是怎样传递的教学反思

天祝县城关小学胡萍

1．创设情境，激发兴趣。

我在教学中注意根据教材内容的特点，创造一个宽松和谐、平等的课堂气氛，制定了比较详细的教学目标，通过创设有趣的导入的实验和火柴依次掉落和依次燃烧的实验教学情境，来激发学生的探究欲望，而且通过设计的学习提示，达到放手让学生小组自学的方式进入新课的学习，来突出主体实施有效教学的。

2．小组合作，自主学习。

通过本课教学我认识到，教师要在科学课堂上提供有结构的材料，使学生的探究活动有序进行，激发学生探究热情，并注重小组交流、合作探究。在小组分工是进行了细化，让每个人都有事做，这样每个人才能都参与到学习中来，每个人都有表现的机会，并发挥评价的导向作用，更能激发每个小组、每个人的学习兴趣，这样才能实现面向全体、突出主体探究，突出科学课以探究为核心的教学理念。

小组自主学习前，我给学生出示探究提示，小黑板出示内容，研究主题、实验方法、材料、注意事项等。这样学生就有了自主学习的目标，通过小组长的带领，共同交流，通过小组的汇报来评价学生小组学习的情况。而且各小组都有机会表现自己，体现面向全体合自主合作的教学理念。为了集体荣誉，各小组成员就会团结合作，积极参与到学习中来。因此说，建立科学有效的评价手段，才能发挥评价导向作用，保证科学课堂进行有效学习，有效探究，不流于形式。

3.拓展延伸，提高能力。

科学课的长期目标就是让学生通过科学课学习，认识周围常见事物和科学知识，并形成科学习惯，并运用到实际生活来解释和解决生活中的问题。因此，科学课学习要与学生的生活实际相结合。例如，我在课前导入与课后例举生活中利用热传导做事的例子的设计，意图就是把课堂上的科学知识还原到生活中，去解释生活中的现象，运用这一知识做一些事情，这样学生才能更加深入理解热传导这一科学概念，形成了关于热传导的认识。教学的结尾我又设计两个拓展问题，目的是为了是使所学知识与生活实际相结合，提高学生运用知识解决问题的能力。科学课的每节课中，我都注意与生活实际相结合，真正让学生学科学用科学。

第三篇：《热是怎样传递的》教学反思

《热是怎样传递的》教学反思

王畈中心小学 刘 乔

这节课共涉及到了三个实验，我考虑到这三个实验的目的都是让学生明白热传递的方向是从较热的一端传向较冷的一端，如果就这样按部就班的做完三个实验会让学生觉得枯燥无味，缺乏探究精神。经过一番认真思考，我打算先给这三个实验一个定位：第一个实验为导入，主要目的是激发学生的学习兴趣，让学生明白热是可以在物体之间传递的，从而引入这节课的主题“热究竟是怎样传递的？”第二个实验为探究部分，让学生通过亲自实验，知道热在铜棒上的传递方向是从温度较高的一端逐步传递到温度较低的一端。第三个实验是进一步研究，通过观察金属片上蜡的熔化情况，进一步总结出热传递的这个重要性质：热总是从较热的一端传向较冷的一端，并且认识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。

在设计导入实验的时候，我想如果直接叫学生把铝棒放入热水中加热，这样的设计感觉是老师在牵着学生走，会禁锢他们的思维。于是我想到了先问同学们：谁能使我手里的铝棒热起来？这一问同学们果真踊跃回答，接着问铝棒为什么是热的，这样很自然地引入新课题。

第二个实验是让学生能看到或感觉到热的传递方向。在设计这个实验的时候，老师也费了不少功夫。因为书上的实验是用两个铁架台中间拉一根铁丝，在课前我动手试过，发现这样做有几个缺点：第一，用两个铁架台桌子小不好摆。第二，铁丝拉在中间很不容易拉直，会影响到实验效果。现用细铁丝，效果不行，然后改为粗铁丝，效果还是不明显，最后决定粗铁丝换成了铜棒，因为铜棒较粗夹在一个铁架台上就行了，然后自制腊环，发现改造后的实验装置效果很不错，我就事先为每组准备好了这些材料。为了让学生既动了脑筋又能圆满完成实验，我提出让孩子们先小组讨论怎样利用桌上现有的材料设计一个实验，使我们能观察到热的传递方向？通过前一个实验，同学们已有了较浓厚的兴趣，这次更是积极地想办法，在汇报中，我并没有直接指出他们的不足。让其他组的同学更清楚地意识到做实验时还得更加细心，我觉得孩子们的收获不小。

第三个实验是通过观察热在金属片上的传递方向，进一步研究热传递的方向，书上设计有两个实验：

1、从金属片的中心处加热。

2、从金属片边缘的一个点加热。，观察蜡的熔化情况，并思考热在金属片中是怎样传递的？有前面实验做基础，我充分相信孩子们能很圆满地完成实验，在轻松、愉快的交流中，学生很轻松、自然地就总结出了热传递的这个重要性质：从较热的一端传向较冷的一端或者从物体的一部分传递到另一部分，得出了热传递的概念。

纵观本节课，我认为值得肯定的地方有：

1、在做每个实验之前先让学生自己动脑筋想办法，有助于培养他们的探究精神。特别是第二个实验先让学生充分预设在加热后，哪一个腊环会先掉下来？然后通过实验来验证我们的猜测，得出科学的结论，起到培养学生对科学探究的兴趣和仔细观察积极参与其中的乐趣。通过实验结果与之前猜测的异同，使学生真正获得了“属于他们自己的知识”，达到了感性到理性的升华。通过学生亲自实践，能最终总结出这一课所要揭示的科学概念，可见学生对这部分的知识已经“消化”了。

2、在上本节课之前，由于教师作了较充分的准备，几个实验都亲自实践了一下，所以发现了实验装置的一些不足，及时做了修改，使实验现象更加明显，也更便于学生实际操作，因此本节课的三个实验都取得了比较好的效果。

3、在实验中，老师充分考虑到安全因素，及时提醒学生注意使用酒精灯的安全及加热时的安全，控制了不安全的因素。教师还提示学生不腊油滴到桌子上，用白纸接注。有助于培养学生良好的实验习惯。

4、整堂课教师只是一个引导者，学生的主体地位得到了充分的体现，在实验中学生敢想、敢做、敢说，达到了实验的真正目的。不足之处：

由于实验桌摆成一字形，不利于两边的学生参与实验。整个过程时间没把握好，先松后紧，教师的语言表述不够精练。学生交流的时间不充分，如果克服了上述问题，效果会更好！

第四篇：《热是怎样传递的》教学反思

整堂课以学生自己探索为主，旨在让学生通过动手做实验、观察、思考等方式，对热的传导、热的对流的感知，又通过教师的引导让学生对热的辐射的理解，从而使学生掌握热传递的三种方式。

我一开始问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中,过一会儿,用手摸一摸勺柄,感觉怎样？”学生分组做实验。他们在实验中发现勺柄也热，有的组觉得勺柄慢慢得热起来。有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，知道了热是从勺口慢慢传到勺柄的。通过这个实验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传热方式就是热的传导。

接着，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑，加热烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一个环流。知道了水加热了会上升，冷的水下降来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。当学生做好了这个实验后，我问：“古代,我国有一位军事家,他发明了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具,你知道是什么吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。学生也慢慢明白了热在液体、气体中的传递方式就是热的对流。

最后，以小组合作学习的方式，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖和起来，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因。有的小组通过课前上网查资料了解：物体因自身的温度而以电磁波形式向外发射能量的过程，是热传递的方式之一。物体所辐射的电磁波波长随温度而变。温度较低时，主要是不可见的红外辐射；在500℃以上，则逐渐发射较强的可见光，直至紫外辐射。此外，物体温度越高辐射越强。这样，学生对冬天，晒太阳、在火炉旁取暖……方式来获得热也了解了，这就是热的辐射。

第五篇：《热是怎样传递的》的教学反思

在前五课，学生不断的经历给物体加热的活动，也体会到水、气体和液体都会热胀冷缩，尤其是在研究固体上，学生感受给铜球、金属条加热，手握的地方会变热，热从哪里来，展开本课的教学，对于本课反思：

1、寻找生活经验，完善概念

学生在平时就有用金属勺子浸泡在热汤中会慢慢变热的经历，大部分的勺子在手柄位置都会放置塑料等减慢传热速度，这不仅仅与本节课的教学有关，为下一节课传热速度也打下铺垫，对于学生已有的生活经验，需要合理的转化，设立疑问，为何会这样呢？孩子们感受到金属的导热性。

2、联系先前经验，加深学习

在本课学习之前，学生已经有了热水袋中的水怎样被加热升温？学生初次感受温度由高到低传递，再加上实验操作，感受越接近热水，金属汤匙的温度就越高，让孩子们在猜测中验证热的传递方向和温度变化。

3、课件演示，获得新知

在本节课教学前，对于材料准备比较缺乏，因而采用课件的方式让学生感受热的传递方向，孩子们在直观课件中获得对热传递方向的再次感受，也加深自己对本节课教学重点的理解。