星级管理架起班级建设的文化桥

第一篇：星级管理架起班级建设的文化桥

星级管理架起班级建设的文化桥

一﹑问题的提出

对于一年级的小学生而言，因年龄幼小，自控力差，类似“上学迟到、上课说话、打架、乱写乱画、放学后椅子没有按规定放到桌子下……”这样的事情时有发生。面对这些拥有不良习惯的小学生，如果您是老师，您会用什么样的方式处理？我想，在素质教育的今天，如何找出他们的长处，发挥他们的特长，培养他们的学习兴趣，激发他们的内在动力，抑制他们不良心理品质的产生，是摆在我们教育工作者面前的首要问题。

二﹑解决问题的方式方法

作为一年级的班主任，培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机是十分必要的。学生学习动机的激发是实施各种有效教学对策的前提。尤其对于低年级的学生来说，适当的奖励更是必不可少的。为此，我运用“星级管理”为班级建设搭建了一座文化桥，经过两年多的摸索与实践，班级中的“四好少年”层出不穷。

1.“星级管理”的概念

学期开始，将学生的姓名在“星星乐园”的显示表中一一罗列，借助小星星对学生每周的日常行为（包括作业﹑值日﹑仪表﹑保洁﹑眼保健操﹑课间操﹑晨读和午间纪律﹑学习﹑集体活动﹑好人好事等10项内容）进行奖励，每周五由全体师生评选出本周的周冠军（“学习楷模”﹑“纪律标兵”﹑“环保卫士”﹑“博爱之星”﹑“创意之星”），并对其颁发奖状，每月底对月冠军颁发奖品（奖品取之于民，用之于民：将学生日常捡到的铅笔﹑橡皮稍作加工，再贴上带着“奖”章的小红旗发给同学们作为奖品）。

为了培养学生的集体意识和责任感，我又将同学们分成四人制的小组，借助“小组PK台”引导学生追求学习上的进步，引导学生关心集体，多参加集体活动；关心他人，多做好人好事。每月末对优胜小组颁发“月冠军”的奖状，同时对这个小组的每个成员奖励两颗星星。

2.“星级管理”的实施

1）学习方面

如课上积极发言，注意听讲，课下认真完成老师布置的作业等等。比如在课堂发言上，考虑学生的实际水平，并且根据学习内容，然后制定出让他们跳一跳就能够达到的目标，达到了目标就可以得到奖励。

2）纪律方面

每天都有值日班长执勤，并记录下当天同学们的日常表现。比如自习课上能严格要求自己，晨读和午间在自己位上认真学习（读书﹑绘画﹑手工制作），做到不打扰其他同学学习就可以得到奖励。

3）卫生方面

每天卫生委员和老师都会对学生的个人卫生（仪表）和教室卫生（保洁）进行不定期检查，合格的同学才可以得到奖励。

4）品德方面

为了激起学生向善、向美、向上的追求，我在教室的墙壁上设立了“爱心储蓄栏”，用心形卡纸记录下为班级做好事的同学，每周五对最有爱心的同学颁发“博爱之星”的奖状，月末评出“月冠军”并颁发奖品。

5）创意方面

为了给学生营造一个温馨舒适的学习环境，我在教室的墙壁上设立了“缤纷童年”栏，目的是充分挖掘学生的特长，同时也为班级的文化建设增添一点色彩。学生在这一小天地充分展示自己的才能，有手工艺品（折纸﹑剪纸﹑拼图等），还有培育花草的，只要是有创意的同学就可以得到奖励。

6）小组方面

兼顾学习特长等方面平衡分配各小组，学年一般不变动。如果卫生周内得到奖励；周内小组成员星星合计数前2名；周内小组成员对班级做出较大贡献的给予小组一颗星的奖励。

三、取得的成效

“星级管理”的实施促使学生在日常学习﹑生活的各个环节﹑各个方面严于律己，同时学生的四项基本功（“读经典书”﹑“说普通话”﹑“发标准音”﹑“写规范字”）也得到了相应的培养，班级中的“四好少年”层出不穷。

四、操作中的注意问题

1.“星级管理”要有一定的艺术

1）奖励星星要讲求方式方法

为了激发低年级学生对“星级管理”的兴趣，在日常的奖励中要讲求原则，规则的制定要健全，要求不能太低，而且奖励不能用得过于频繁，否则只会让星星贬值。

2）奖励要与惩罚有机结合起来

如果一名学生在学校得到的永远是鼓励和表扬，到了社会却并非如此，这对于学生的身心发展及成长是不完整也是不负责任的。

没有惩戒的教育是残缺的，宽容和纵容有时只是一字之差。“适当的惩罚，不仅是一个教育者的权利，也是一个教育者的义务。”学生时代是一个人良好行为习惯、优良道德品质养成的关键时期，需要我们教师不仅采用表扬、赞赏的方式，也应善用批评和惩罚等丰富多彩的手段。一次必要的惩戒，对有的学生来说，也可能是一次灵魂的洗礼。对于违反《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的同学，取消他下周的奖励资格，而且要为班级做够5件好事。并通知家长，要求孩子为自己的过错行为付出代价，如“禁止看电视、玩电脑”、帮家长“做家务”等。

2、关心呵护，厚爱中差生

一个班集体里，优秀生毕竟是少数，中差生才是学生群体中压倒多数的芸芸众生，而所谓的“差”，只是学习困难、基础较差。

学会关爱中差生，学会教育中差生，就要求我们在工作中用异常敏锐的目光及时发现学生的闪光点予以赏识、鼓励，唤起他们的自信，激起他们的学习兴趣。对于接受能力比较差的学生，我们更应该多一些耐心和仁心关注他们的过程性努力，让他们在爱与等待中学会长大。

为此我和家长们采用了每周互发表扬信的方式，老师将学生的良好表现反馈给家长，同时家长将孩子的点滴进步反馈给老师。周末，家长通过学生带回来的表扬信了解学生在学校的表现，也会及时给予孩子鼓励，对孩子不足之处提出要求。周一早晨每位学生都会带着家长的表扬信高高兴兴地来上学。每当读着孩子们带回来的表扬信，我是看在眼里，暖在心里。渐渐地家长们的抱怨声也被一句句鼓励的话语淹没了。是啊，小小一张奖状﹑一张表扬信，激发了孩子的上进心，在家长和老师之间产生了教育的合力，让老师、家长、孩子心连心。

第二篇：小学星级班级文化

2010秋期西湖完小星级班级文化

（二）二年级一班 啄木鸟中队 班主任：尹晓辉

班主任寄语：用自己独特的方式去感悟人生，书写人生的真谛，描绘出属于自己的一片蓝天，你们都是最棒的！

二年级二班 玫瑰花中队 班主任：周蓉道

班主任寄语：孩子们，让我们一起学习，一起成长，一起描绘多姿多彩的人生！

二年级三班 红枫林中队 班主任：李昌益

班主任寄语：愿孩子们养成：读书习惯、行为文明习惯，健康、快乐地成长。

二年级四班 杨树林中队 班主任：李芳芳 班主任寄语：愿今天的小树在西湖完小这片沃土中快乐成长，抓紧时间吸收养分，早日成为栋梁之材。

2010秋期西湖完小星级班级文化

（三）三年级一班 小白杨中队 班主任：刘利

班主任寄语：进步就是一百分！

三年级二班 白天鹅中队 班主任：邱雁

班主任寄语：微笑的你最美，会学的你最好，健康的你最棒！

三年级三班 小蜜蜂中队 班主任：李智

班主任寄语：播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

三年级四班 紫竹园中队 班主任：谢玉洁

班主任寄语：孩子们，在知识的海洋上航行，自信是船，勤奋是帆，毅力是风，老师是领航员，你们是舵手。让我们同心协力，向着目标前进，前进------直至理想的彼岸！

2012春期西湖完小星级班级文化

（一）一年级一班 白桦林中队 班主任：赵开琴

班主任寄语：亲爱的孩子们，我们是一个团结友爱的大家庭。在求学的道路上，老师愿做你们的朋友，和你们一同成长。让我们一起学习、一起讨论、一起交流、一起创新、一起想象、一起描绘多姿多彩的人生、一起设计美好的未来！

一年级二班 大雁中队 班主任：谢金焰

班主任寄语：抓住点点滴滴，珍惜分分秒秒。知识改变命运，细节决定成败。

一年级三班 雄鹰中队 班主任：张翠平

班主任寄语：班级是艘船，学生是船员，老师是帆，班主任是舵手。是船，就要搏击风浪；是桨，就要荡起美丽的人生！让我们一起战胜风雨，在这艘船上快乐地远行！

一年级四班 小浣熊中队 班主任：何丹

班主任寄语：或许你们现在还不是很优秀，或许你们的成绩还不够理想,但是，你们每个同学，绝对都是老师心中永远的天使！

2010秋期西湖完小星级班级文化

（四）四年级一班 喇叭花中队 班主任：陈晓容

班主任寄语：共同感受学习的过程；共同感受同学的情谊；共同感受生活的美好；共同感受成功的体验。

四年级二班 水仙花中队 班主任：赖海燕

班主任寄语：播种诚实，收获信任；播种坚持，收获胜利；播种体贴，收获温馨；播种信念，收获奇迹。

四年级三班 桂花中队 班主任：张

英 班主任寄语：孩子们，我相信稚嫩的雏鹰一定会长成羽翼丰满、身姿矫健的雄鹰，从这里起飞，飞向辽阔的蓝天，飞向广袤的宇宙。

四年级四班 玫瑰花中队 班主任：罗春玲

班主任寄语：亲爱的同学们，在老师眼里，你们是那么聪明、那么可爱、充满童真，希望你们在西湖完小这片沃土里健康、快乐地成长。

2010秋期西湖完小星级班级文化

（五）五年级一班 小荷花中队 班主任：吴双

班主任寄语：你的收获，是我的快乐地；你的快乐，是我的幸福。愿快乐幸福伴随你我共度愉快而充实的每一天。

五年级二班 绿叶中队

班主任：李颖晖

副班主任：范美秀

班主任寄语：孩子们：前面的路，高低不平，需要你们与老师一道同心协力、共同进步。教育家孔子说得好：知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。

五年级三班 向日葵中队 班主任：刘晓雯

班主任寄语：孩子，老师喜欢这样一句话：“我愿似竹，虚心向上，中空有节！”让我们共勉。

五年级四班 牵牛花中队 班主任：胡颖

班主任寄语：读书百遍，其义自见——多读；三人同行，必有我师——多问；拳不离手，曲不离口——多练；好学深思，心知其意——多思。

2010秋期西湖完小星级班级文化

（六）六年级一班 孔雀中队 班主任：肖连惠

班主任寄语：老师愿是阳光和雨露，默默地温暖和滋润着你们。

六年级二班 牵牛花中队 班主任：郑方伦

班主任寄语：孩子们，你们快乐地学习，健康地成长是老师最大的心愿！

六年级三班 小蜜蜂中队 班主任：李燕

班主任寄语：孩子们，老师愿是阳光和雨露，默默地温暖和滋润着你们，让你们成为最美丽的一道风景。在求学道路上，老师愿做你们的朋友，和你们一起成长。

六年级四班 雄鹰中队 班主任：陈晓玲

班主任寄语：你的收获，我的快乐；你的快乐，我的幸福。愿快乐幸福伴随你我共度愉快而充实的新学期。

第三篇：班级星级管理方案

六（2）班星级管理经验交流材料

目前我们小学教育有一个非常突出的问题，那就是：“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而我们的学生却都没有得到应有的发展”。为了加强学生的养成教育，落实学生日常行为规范。本学期，我校开展了“班级星级评比”活动，评比内容涉及学习、纪律、卫生、文明礼仪等方面。我们六年级全体师生积极响应学校号召，结合学生年龄特点和本班情况，各自制订了切实可行的奖励机制。

小学六年级是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面都起了很大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。我们班 本着“星级评比”多元化原则。注重学生综合考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对学习困难学生的认可，及时给予积极激励与帮助；发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。遵循“星级评比”动态化原则。注重学生成长的过程，给予多次评价机会，促进学生的转变与发展；将评价贯穿于日常的教育教学活动中，使评价实施日常化、通俗化。遵循“星级评比”关爱性原则，充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使学生拥有信心，拥有希望。给学生以“爱”，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能，重视“学生之间团结互助”的教育功能。

基于以上原则的制定，我班将全体学生平均分成10各小组，小组内学生按好、中、差、男、女搭配，每组各设一名语、数、英小组长，负责收发本组作业，检查改后作业。每名小组长各带本组内一名差生。

我把星级评比表按每月一张发给小组长，以数学科目为例：本组成员每人每天数学课上没有违纪，本小组成员这一天课上都为全星，如有一人不认真听讲，被老师指出，则这一天小组成员全没有课上之星，每天的家庭作业交上后经老师检查全对得全星。经订正、讲解后，自己修改正确，交回小组长检查后得半颗星。每天课上的小测评，全对者该同学测评项得一颗星。其它各科皆是如此，每天一登记，每星期一统计。通过此方案的实行，每天交作业的情况非常好。甚至出现了笑话，我班以前从不写作业的代付奇同学，作业不但能交上，而且正确率较高。经调查，是抄的。我首先肯定他的集体荣誉感，并耐心的纠正他的错误之处。现在的他进步可大了。良好的班风对于集体的成长是非常重要的。如果说一个班级是一个鲜活的生命，那么，班风就是这个生命的灵魂；而严格的纪律是形成良好班风的首要条件。首先课堂学习纪律：学生课堂学习行为是评价学生学习过程的重要方法。通过学生回答问题的频率，学生的思维品质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习兴趣、主动性、积极性等因素来进行综合评价，有时候这里还包括各门学科老师的反馈意见，然后，再对小组和

个人进行奖励“星星”。其次平时纪律，好人好事，拾金不昧或受到学校表扬的奖励“星星”；集会时，不追赶打闹，文明守纪；列队整齐奖励“星星”。对学生的相应的错误行为，被纪律委员记录的，被老师批评的，受学校处分的，给予扣除相应的“星星”进行处罚。

卫生是我们六（2）班的脸面，值日组可随时利用课下时间分别到各自的责任区检查，并且清理，保持清洁，早午各做一次。如果当天未被老师点出哪方面卫生不好，或被领导查出不好，本组每人都是全星，若一处出现问题，全组均不得星。

每个小组每天下午放学前，把得星情况总到小组长的星级栏上，一周一大统计，在下周星期一班会课上，奖励前五组得星最多的组。把每次得星最多的前五名，分别在墙面的星级栏上相对应处贴上一颗星，满五星换上一颗太阳。卫生、纪律也是如此。个别学生个别对待，我班一男生，基础较差，上课注意力不集中，作业不及时交，即使交上也糊涂，成绩很差，对学习没有丝毫兴趣。“星级评比”后，他几乎一天也得不到几个“星星”。了解到这些情况，我没有放弃他，而是对他采取“多鼓励，少批评”的措施，首先是多关注他，课堂上，只要他坐姿端正，坚持听讲，我就给他一颗星。作业上，只要他认真对待，字迹工整，不会的可以不写。有时留另外简单的作业。我会尽量鼓励他一颗星。纪律上、值日上只要他有进步，就及时奖励他“星星”，树

立他的自信心，使他觉得自己和别人一样，只要努力就会进步，同样就能得到“星星”，当看到他得到“星星”后的那种无比喜悦的表情，同学都为他高兴。配合我班“师徒结对”活动，我要求他在本组里主动找一个有责任心的好学生当自己的“师傅”，让“师傅”来管束自己的学习。这样他几乎每天都积极上交作业，因为他几乎每次作业都有老师的鼓励或“星星”。他哪能不高兴呢？经过近两个月的努力，如今的他，学习有兴趣了，作业清楚了。成绩也提高了。

奖励要与惩罚有机结合起来，如果一名学生在学校得到的永远是鼓励和表扬，到了社会却并非如此，这对于学生的身心发展及成长是不完整的，也是不负责任的。一次必要的惩戒，对有的学生来说，也可能是一次灵魂的洗礼。对于违反《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的同学，取消他得星资格并通知家长，要求孩子为自己的过错行为付出代价，如“禁止看电视、玩电脑”、帮家长“做家务”等。

由于小生学自身特点，小学生学习的目标似乎离他们很远，他们不知道今天学习与那些远大的目标有什么联系，所以我们老师有必要为他们设立看的到、通过一定的努力能达到的一些小目标。这样，他们对学习就会“有的放矢”，有序可循了，也就会大大激发他们的学习兴趣。把获得“星星”作为他们每一天的小目标，这是个不错的方法。问题学生每天有“师傅”帮助、鼓励，还可以体会到成功的喜悦，使他们对学习产生极大的兴趣，从而也使他们各方面都得到和谐发展。而当“师傅”的好学生，也从带“徒弟”的过程中，不但巩固了自己的所学，还可以获得“星星”的奖励，更重要的是使他们体会到帮助同学而获得的快乐。使他们尝试管理的苦衷和乐趣，培养了他们管理才能，而且让他们在管理中找到自信与自我价值。整个班级学生的责任感增强了，全班的语文、数学.英语和其它课堂纪律相比之下有很大的提高，学生对人文明有礼貌、宽容了，学会尊重他人了，学会了关心他人，关心学校，关心班级了。

最后我想说：“教之道，贵在投学生所好。教无定法，贵在如大溪之水流不断。”只要我们教师的心中有爱，有对学生的爱，对事业的爱，我们才能把工作做得更细，我们的教育才会更有希望。

第四篇：建设班级文化

建设班级文化，创造属于教室的力量

——班级文化建设实践初探

班级是儿童校园生活的主要场所。班级文化是校园文化的重要组成部分，它是由班级环境、班级目标、班级制度、班级活动、人际关系等方面融合而成的文化综合体。班级文化对儿童的行为举止起着无形规约作用，给学生一种精神上的感染、吸引、熏陶和改造；对于增强班集体的凝聚力，培养生机勃勃的班风，促进儿童的全面发展，个性形成和精神成长提供了不可替代的滋养因素，是儿童生命成长的重要资源。

在当前素质教育深化，小学课程改革稳步推进的新形势下，尤其需要我们从儿童文化的视角来重建班级文化，营造儿童成长的精神家园。笔者基于儿童文化的班级文化建设实践，本着儿童精神和物质的需要，在尊重儿童文化的前提下尝试着做一些尝试，创设适合学生成长的教育环境，努力创造属于教室的力量。

一、满足儿童的视觉需求，营造文化气息浓厚的班级环境

苏霍姆林斯基说：“只有创造一个育人的环境，教育才能收到预期的效果。”作为学生能够学习和受教育的基地——教室，在环境布置方面力求让教室的每个角落、每面墙壁都能说话，都在微笑，都在催人进步，整个教室空间充满着育人的“空气”。营造整洁清新、充满美感、施展才能的天地。

1、“小眼睛，大世界”板块，为学生提供了学习舞台

班级展板是展示班级文化的主要窗口之一，展板外观美观大方、色彩绚丽，内容呈现上追求“润物细无声”的功能。班级的黑板报，小小手抄报风湿学生施展才华、倾诉新生、获得知识的“宝库”。内容丰富、富有特色，为培养和展示学生的想象力、创造力以及设计、绘画、选材、编辑、书写等能力提供了舞台„„

2、“我是最闪亮的星”星星榜，记录学生成长的脚印

“星星榜”上一张张笑脸灿烂如花，他们每个人都是班级这棵成长大树中的一片美的叶子。有“学习能手”，有“劳动积极分子”，有“路队标兵”，有“爱心先行者”„„在这里每个孩子都将自己最闪光的点发扬光大，“星星棒”上记录孩子们在每一个方面的每一点一滴的进步，留下成长的脚印一串串„„

3、“文化墙壁”无声的交流

走进我和孩子们的教室，你会发现这里的每一面墙或者角落都在和进行无声的交流。班级的图书角前的墙上留下了孩子们自己制作的阅读卡片，它在告诉你小主人的读书心得；那关于热爱读书言，给你以力量；那图书角的名片是孩子们亲手设计、命名、制作的，展示孩子们心灵手巧的才艺；劳动角中一排整齐的挂钩是在告诉我的学生们：请让拖把们在这里排队；“请你做到这些„„”那是我们的班规，它出现在教室两边不起眼的地方，但是方便孩子们随时看见的地方„„

4、“植物角”，灵动的生命

“植物角”是我们班级中孩子们最关心和喜爱的角落，因为这是一个“生命角落”。这里有孩子自己从家里带来的盆景、绿色植物，有自己亲手中下的大蒜„„这些植物是我们班净化空气的帮手，是一道亮丽的风景，更是孩子对生命、自然的关爱和呵护灵动的闪现。

二、挖掘儿童的活动本能，开展以学生为主体的班级活动

德育思想的核心是自主。在教师的指导下，学生自主选择活动内容，设计活动方案，参与活动过程，评价活动效果，会自觉、不自觉地感受到活动体现的魅力，领会活动带来的启发。班级活动立足于受教育者的内在需要，教师指导、引领学生开展多姿多彩、内容健康的文化活动，有意识地进行班级活动文化的建设，可以培养学生的自主探究精神。

1、主题活动，激活学生的情感因素

在“小小爱心，关爱生命”主题活动中，有的孩子领养了一只小鸟；有的孩子养了小金鱼；有的孩子养起了花草；教室里也成了植物的天地„„闲暇时孩子们会去查资料，研究，共同交流各自“宠物”的生活习性，护养方法等。最有意思的是，种大蒜的孩子们还别出心裁，有的开动脑筋尝试，把大蒜头来个倒栽葱，有的把一个蒜瓣从中间切开，把两个半个的蒜头种下，还有的„„为的是看看那种种法会发言，那种会最先发芽，我对孩子们实验的结果并不期待，但是我感动于孩子们呵护生命过程中的人文情怀，强烈的责任心，更佩服孩子们的智慧和探究精神。

2、体验活动，锻炼学生的劳动能力

“当今我当家”，孩子们体验当一天家长的感受，做家务，买菜，安排全家的一天生活，一天下来孩子就有感受做人家长实在不容易；体验“值周班主任”的学生，一周坚持督促检查班级常规事务，协助老师处理班级的一些随机事务，活动结束，交上一份一周工作总结，对于一个小学生来说是个繁重的工作，但是很锻炼能力；“小小跳蚤市场”更是给孩子劳动锻炼的又一片开阔的天地，从商品的批发，到价位的定位，销售的策略，买卖交易，本利的核算等等，每个环节都是真实的生活体验，锻炼的是能力，收获的是劳动创造幸福生活。

3、公益活动，培养学生公民意识

班级图书角的建立源于孩子们的慷慨解囊，一开始是建议每个孩子从家里带两本书捐助图书角，孩子们喜欢这个图书角，体验到了知识分享的快乐。渐渐的更有爱心的孩子继续捐书，当分享的种子在班里生根发芽，大家的爱心也越长越大，分享的种子开花了，经常有孩子把看了的好书捐来，还主动向大家推荐。班级的小公益活动，让分享的爱心树结出了爱心果。去年“映山红行动”中，全班捐助上千本好书，在几个热心孩子和家长的帮助下送到图书捐赠现场。活动结束后，孩子们对书的热爱更加强烈。同时对社会关注的种子也在孩子们的心底种下，就不就是公民公德意识的萌芽吗？

4、个性活动，激发学生的创造潜能

儿童文化本身就蕴涵很强的创造性。学习完了童话单元，班级开展了“班级童话小剧场”活动。孩子们先选择一篇最感兴趣的课文，进行续写、仿写、改写都可以，自创童话故事。然后可以从课文或自创的那些童话中，任选一篇回家准备，一周后参加“班级童话剧场”表演讲故事比赛。预赛当天给孩子们分组，每组一个高年级的同学当评委，结束评委现场点评优缺点，给予指点，大家都洗耳恭听。每组的优胜者参加下一轮的决赛，评委再打分，现场评价。我看到了孩子们在场上的表现，更透过现象看到了孩子们课下的付出，那精心准备的头饰、道具、漂亮的化妆，有趣的组合，决赛时大方的台上风采，而这些都是学生在这个活动中创造性的展示，这不就是个性吗？因为个性得到发展，所以我们的晨读《弟子规》，每天一分钟早新闻，每日《日有所诵》，每日一成语，每周一诗等活动孩子是忙得不亦乐乎。

三、遵循儿童的身心特点，制定了科学民主的班级制度

班级制度文化建设是班级文化的重要组成部分。“无规矩不能方圆”。班规就是班级制度，没有班规的班级应该不是一个完整的班集体。在制定班级制度过程中要让学生体会到“我是班级的小主人”;在引导学生遵守制度中要奖惩分明；用激励制度逐步帮助学生行为自律行为。

1、确立班规，不乏人文

每带一个年级我就结合班级现状，学生的身心特点把《小学生的日常行为规范》和学

校的德育目标细化，和孩子们一起讨论交流目前阶段我们应该养成哪些行为习惯，从与人相处、纪律、学习、劳动等方面，具体怎么做细化。比如对于与人相处，从道德要求上来细化，具体行为要求是：低年级我会要求孩子们做到：不打人，不骂人，乐于与人分享；中年级：不欺负人，团结同学，学着保护自己；高年级：积极主动和帮助有困难的人，乐于助人。当然这每一个阶段都不是孤立的，是融合在一起的，只是每个阶段侧重点不一样。师生达成共识后可以成条文地贴在班上，也可以大家约定俗成，不记录成文也可以。

2、目标导向，监督导行

有科学民主的班级制度，可以保障学生在行为目标中有明确的指向。无论是长期的，还是短期的目标，在班级制度的保障下，学生主动想着明确的目标去做，有一个行为的标准。比如值日按时，认真，负责；作业书写工整，按时交作业„„这是规矩，更是标准。我们在检查督促时，也用一个标准为指导行为的准绳，要求到位，奖惩分明。

3、树榜样，正风气

班规明确，检查有标准，在班级中就会出现许多不同方面的榜样。我们的班会课周评，我们也有月评，更多的是随机评价„„这些榜样有的是：守纪律的好孩子；有的是路队标兵；有的是劳动能手；有的是会学习的学习能手„„被树立的榜样，在班级中得到了良好的发展，更重要的是让更多的同学向它们看齐，整个班级形成了良好的风气。

四、尊重儿童的内心追求，培育积极向上的班级精神

善良是班级积极向上文化的精神精髓。积极向上的班级是拥有善良和爱心的班级。善良就像阳关，让每个人都能感受到温暖和关爱。在每天的生活细节中引导学生与人为善，让孩子感受到善良和爱心，满足其内心的追求，这样他会意识到自己的价值，会将自己的善良和爱心延伸和传递下去，并创造一种良性的心理环境，和周围的人友善相处，快乐地生活和成长，形成积极向上的、健康的阳光班级精神。

1、温馨“家庭”，温暖内心

班级墙壁上有一个储物袋，这里放的是大家有时易忘，却又是急需的物品。班级小药箱里是一些常用的必备医务用品。轮到谁过生日了，大家会送上生日歌，或自制一份小礼物，小寿星会展示他的才艺，或者和大家分享图书或糖果。同学生病了会有老师或同学的问候电话，老师生病了会有学生的问候。进步了会有人替他喝彩，有祝贺的掌声。同学难过时会有人给他一个鼓励。学生伤心时会有老师的爱抚。谁身体不舒服时老师会给他的家人打一个电话，会递上一杯热水„„班级是温馨的家庭，温馨的家庭氛围温暖着孩子们的内心。

2、读懂童心，呵护童心

孩子课间捕捉了一只蝴蝶，把它装进了矿泉水瓶里，带进了课堂。课堂上，他在听课，貌似认真，其实神去也。因为他的桌肚里有个瓶子，瓶子里有只蝴蝶，蝴蝶怎么样了，是他最关心的。课下，看到他还在瓶子放上了几根草叶，为蝴蝶营造一个像样的家，我要批评他的心变得柔软了，只是真诚地告诉他：“蝴蝶在瓶子里会闷死的。”小人紧张的神情一下灿烂，告诉我：“老师，您看，我每有把盖子盖紧。”我被逗乐了，好奇地问：“你是想观察它，还有觉得它美是吗？”人家连连点头，“那你会把它放了吗？”“嗯，我家的菊花开了许多，我到家就把它放到我家的院子，它一定会高兴。”曾经有人说：教师应该是一个不忘却自己童年的人。只有童心才能读懂童心，只有读懂童心才能呵护童心，而善根是根植在童心里的呀！

3、与书为友，洗礼心灵。

阅读滋养底气，阅读不能改变人的起点，但是能改变人的终点。《城里最漂亮的巨人》让他们感受到善良的温度和幸福；《小海螺和大鲸鱼》让他们体验了梦的美好，送人玫瑰，手有余香，智慧是人生宝典。《夏洛的网》温暖了他们内心很久。所以班级读书课是他们最钟爱的课。阅读的过程是一种情感陶冶、精神享受的过程。很多文学作品具有强大的感染力，渗透着一种无形的精神震撼力，通过阅读孩子们受到强烈的心灵撞击。如果孩子热爱读书，那么他会从书籍中得到心灵的慰籍，从书中寻找生活的榜样，从书籍中净化自己的心灵；书中的人物往往就成为他生活的旗帜；书中的道理往往就成为他人生的坐标；将心底的善根发扬光大„„

4、精神滋养，积淀人生

在孩子学生时代就给他一个丰盈的心灵，充实的内心，那是一生的精神滋养。他在班级的精神展现中，初步找到自己的位置，一定会为自己的美好人生奠定基础。大圩摘葡萄活动之行，让孩子们亲近自然，享受精神愉悦的同时，学到了不少生活常识，更体验到团结的力量，友谊的珍贵，同学情的真挚„„期盼已久的放风筝比赛，因为一场大雨的突然降至，把火热的心情淋得湿答答的，当阳光灿烂的日子，终于圆了心愿的时候，那种失而复得的情感体验更加可贵„„科技馆之行让孩子们感受科技的飞速发展，对未来无限憧憬„„孤儿院之行，孩子们送去的是爱心，是关爱，是对弱势群体的同情和帮助，收获的是感受自己生活的幸福，对家对亲人的感恩与珍惜„„班级“小作家”专刊写下了孩子们的童真童言童趣，更成为孩子们勤学上进的动力„„班级博客上记录的是孩子们在各个方面走过的印记，一串串成长的脚印记下心灵的成长，一点一滴地成长的经历都为孩子们的成长积淀„„

第五篇：如何建设班级文化

一、群策群力，布置一个温馨的班级环境

班级环境的布置是班级文化建设最基本的内容。它不仅体现了班级的精神面貌，而且直接影响到学生的心理健康。因此，要利用好每一个空间，精心布置，使其既温馨舒适，又催人进取。班级环境要体现如下特点：

1、要符合学生的年龄特征和心理特征。

2、要主题鲜明，富有挑战性和个性。

3、要激发学生主动参与，体现学生的主人翁地位。

4、要经常更新以保持对学生的激励作用。

传统的班级布置整齐划一，缺乏活力和特色。新课程理念下的班级环境布置，要充分发挥学生的自主性和创造性，让他们自己设计、自己动手来布置“共同的家”。例如，在本学期里我们班开展了一次名为“文明用语伴我行”的班会活动，我就把布置活动现场的任务交给班里热爱美术的同学，让他们来发表意见。学生们纷纷出谋划策，提出了许多很有创意的好点子，如在教室里挂上小标语“我爱听礼貌用语”、“今天你说谢谢了吗？”等等，我就让班委干部再去收集整理，最后按同学们的方案来布置好了教室，其中布置的时候还是由很多同学亲自动手的，他们看着自己亲手打扮出来的教室格外高兴。这样既开动了同学们的脑筋，又锻炼了同学们的集体协作能力。他们的劳动成果让所有参观的同学老师都耳目一新，赞叹不已。

二、激发主体意识，健全班级管理制度

班级是全班同学共同的“家”，科学、民主、健全的班级管理制度是班级文化的另一重要内容，是良好班风得以形成的有力保证。俗语说：没有规矩，不成方圆。一个良好的班集体除了依*学生自觉，还需要一些必要的管理制度，以最大限度地克服学生行为的随意性，并发挥惩处歪风、激励后进、奖励先进的作用。但是，班级管理制度的制定的实施必须讲究科学，切合学生实际，尊重学生意见，才能真正发挥其正面教育的效应。我认为班级管理制度的制定和实施应注意如下几个方面：

1、让学生自己制订班级公约

班级公约是全班共同信守的制度，包括文明礼仪、学习常规、考勤常规、基本规范、卫生值勤、奖惩等多个方面，是班级学生活动的行动指南。班级公约不能“自上而下”由班主作强加给学生，而应该“自下而上”由学生讨论产生，让他们感到这是他们自己的事，他们是制订者，也是执行者、维护者。因此，在制订班级公约时，要激励每一位学生参与，广泛听取每一位学生的意见和建设，再通过全班民主表决形成定案。这样，才能获得学生的心理认同，从而内化成他们追求的目标，才能使他们以积极的态度去执行，从而促使学生进行自主管理。

2、建立和健全激励机制

在实施班级管理制度的过程中，除了要建立和健全激励机制，以树立榜样，帮助后进生纠正不良习气，还要注意对学生教育时的方式和方法的选择。例如，有的学生做事责任心较差，对班级卫生工作马虎应付，甚至逃避值日。对这种现象，班主任通常的做法是对其进行处罚，但往往效果不佳。这时，我们何不换另一种方式来处理，采取一些灵活的激励措施奖励那些负责任者。显然，两种不同的处理方式带来的教育效果截然不同，后者更能达到既奖励先进又带动后进的双重教育效果。

3、开展组间竞争，促进学生自律

新课程提倡“小组合作”式的新型学习方式。在班级管理过程中也可以充分利用学习小组的优势，开展小组间的良性竞争，并通过小组间成员的互相影响、互相督促、相互教育，促使学生逐渐由“他律”转变为“自律”，提高学生遵纪守法的自觉性。

4、教师以身作则，率先垂范

教师的言行举止对学生会造成潜移默化的影响，正所谓“身正为范”，教师的行为应具有表率作用。班级管理制度不只是约束学生，对任课老师同样具有约束力。比如小公民道德建设要求学生讲诚信，教师在平时就应努力做到“言必行，行必果”。老师一旦讲出了承诺，就应该实现，不然怎么去教育学生讲诚信呢？

三、开展集体活动，打造班级精神

班级活动是学生学校生活的基本形式，也是班级文化建设的重要内容。班主任要善于组织学生开展丰富多彩的集体活动，且活动形式和内容应充分体现学生的主体地位，尊重学生的意愿，力求贴近学生生活和已有经验，让学生在活动中体验、感悟、发展，通过活动打造奋发向上、团结拼搏的班级精神。健康有益的班级活动内容丰富，形式多种多样，笔者试列举几种：

1、开展主题班会活动

主题班会是班级最常见的活动之一，形式可以是讨论、演讲、小品、相声等，内容以培养良好的行为习惯、公民道德建设、阶段性班级工作、重大节日纪念活动等为主。在开展主题班会时，要注意联系本班学生的实际情况，尽可能挖掘身边的教育资源，充分发挥学生的主动性和积极性，让每一个学生在活动中思想受教育，行动上得到改进。例如，针对学生中出现的种种不良行为习惯，可以组织一次题为“向陋习告别”的主题班会活动。活动时可以先借助图片、文字、录像等手段，向学生列举国人在言行举止上存在的种种陋习，再让学生联系本校、本班和自己的实际，说说身边人或自己有没有这些陋习，最后展开讨论，谈谈如何帮助人们改掉陋习，并付诸行动。

2、开展文体活动

轻松活跃的文体活动有利于愉悦心情、锻炼身体、陶冶情操、发展特长。班主任可以结合节日或学习阶段，有计划地组织学生开展拔河比赛，或在平时经常举行唱唱跳跳、说说笑笑的的文娱活动等等。此外，班主任还应积极组织学生参加全校性的文体活动，如歌咏比赛、体操比赛、田径运动会、艺术节、诗歌朗诵会等，以培养学生的集体荣誉感和竞争意识。通过这些活动，每个学生都有机会表现和发挥自己的才能，在活动中既获得成功的体验又进一步发展了特长。

3、开展评比和竞赛活动

榜样的力量是无穷的。可以通过开展评选“三好学生”、“优秀学生干部”、“最诚实守信的人”、“最有时间观念的人”、“最具协助精神的人”等，树立典型。评选时要充分发扬民主，善于抓住每个学生的闪光点，要用发展的眼光看待学生，设立各种“进步奖”，“放大”后进生的点滴进步，增强他们不断进取的自信心。另外，还可以开展各种竞赛活动，丰富班级文化生活。如：结合防控“禽流感”，开展健康知识竞赛，促进学生主动搜集信息，获取知识；结合班级环境布置，开展“自创班级格言”评选活动，并择优张贴在墙上；以创建文明班级为契机，开展“班级建设金点子”评选活动，促进学生积极参与班级管理。

4、开展社会实践活动 班级活动也可以和综合实践活动中的社区服务、社会实践相结合，适时引导学生走出课堂，参加社会实践活动，为学生个性的发展和潜能的发挥创造条件，培养学生的实践能力和社会责任感。

实践证明，生动活泼的班级文化氛围能使师生心情愉快，能激励学生不断进取，主动、健康地成长，能使学生更加积极、轻松、热情地投入学习、生活与工作中。因此，怎样建设班级文化

班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。

班级文化的主要内容是班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。班级文化的核心是班级精神和价值取向。

一、班级环境文化建设

教室环境是班级形象的标志之一。美化教室环境，既建设了良好的班级形象，也可以用优美的环境陶冶人。心理学研究证明，自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。

1．教室的净化。教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。要保持干净的教室环境，需要培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。

2．教室的绿化。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前面和后面摆放一些绿色的植物，如盆景、花草等，让教室充满绿色，充满青春的气息。

3．教室的美化。发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅。教室布置包括：班级发展目标（可贴于教室显眼的地方，比如黑板右上方）；班级文化宣传内容（板报，班训，名人名言，学习园地等，可分别布置于教室的不同的地方）。

二、班级制度文化建设

班级制度文化建设，主要以中学生日常行为规范和学校的相关制度为依据，同时根据班级实际，体现班级特色。班级制度文化建设是形成良好班风的必要条件，要十分重视。我班根据实际情况制定了以下制度，班级学生综合素质考核制度，班级一周工作总结制度，班干部定期会议制度，突发事件处理制度，卫生管理制度等。

制订和实施制度应从四个方面加以注意：

1．抓好开头。俗话说“好的开始等于成功了一半”。新生入校之际、班级成立之初都制度建设的好时机。学生刚入校门，就要做好入校教育，要让每一位学生了解规范，重视行为规范的落实，同时制定班级的规章制度。2．重视学生意见。学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，所以在班级制度文化建设过程中，要充分尊重学生的意见。班级制度可以通过学生讨论、班委修改、最后全班学生投票的方式来制订。这样制定出来的制度才会得到学生的认可，才会有生命力和实效性。

3．制度的实施要持之以恒。制度的执行一定要长期坚持，不能朝令夕改，更不能只制定不执行。要长期坚持，要注重落实。

4．制度的实施要公开、公平、公正。班级制度是针对全体学生的，不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生，就对这个学生的问题回避或从轻处理。一定要保证规章制度的公开、公平、公正。制度从实施之日起，就要保证它的公正性。

三、班级精神文化建设

班级精神文化属于观念形态层，是班级文化的核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。这些内容反映价值观、人生观深层次的文化。

1．班级精神的培养。一个班级要有班魂，也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养，逐步让学生理解接受，根植在全体学生的心里。例如，我在建班之初，就把“拥有青春，快乐生活每一天”“珍惜青春，迈好青春每一步”“无悔青春，美好回忆每一刻”等理念灌输给学生，抓住一切机会给学生讲解这些理念的含义，引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。

2．班级凝聚力的培养。班级凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能调动一个班级学生情感的，最能体现班级凝聚力的莫过于一年一次的校运会。在校运动会期间，一方面，我尽可能地动员每一位学生参加运动会，同时把没机会参加运动会的学生组成宣传组、后勤服务组、卫生清洁组、安全保卫组，让每位学生都参与到校运动会中去，让他们懂得每一个人都应为班集体出一份力。每次运动会，我班的各项活动都能在紧张而又有序的气氛下运行，往往是既取得了良好的运动成绩，又增强了班级的凝聚力，收获非常大。

3．班级活动的开展。人的能力在活动中得到培养和锻炼。班级活动是班级文化建设的有效途径之一。班级活动一般可分为两类：一类是学校组织的活动，如军训、运动会、艺术周等。这类活动规模大、影响深，对于形成健康向上、团结进取的班级团队精神起很大作用。鉴于此，在军训过程中，我培养学生吃苦耐劳精神和团队意识；积极对待校运会，培养班级凝聚力；认真组织学生参与艺术节，培养集体荣誉感。另一类是班级内部的活动，如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等。这些活动内容广泛、形式多样，能对学生的思想、观念起到潜移默化的作用。4．优化人际关系。构建和谐的人际关系对精神文化建设有着重要意义。班级里有两种非常重要的人际关系要处理好：生生关系和师生关系。

教育学生处理好同学关系，包括以下内容：提倡助人为乐；心中有他人；看人要先看别人的优点和长处；正视自己的缺点和不足；培养学生的幽默感；要有团队意识和合作精神。

处理好师生关系，则要注意以下几个问题：教师首先要热爱学生；教师要提高自身素养和人格魅力，让学生喜欢自己；教师应通过自己的言行树立威信；教师要培养民主作风；教师要了解学生的心理特点，用发展的眼光看待学生；教师对学生不抱成见和偏见，公平对待全体学生；当与学生发生冲突时，要善于理解学生。

在现代教育中，班级文化建设受到越来越高的关注和重视，作为班主任，必须在班级文化建设上进行大胆的探索，不断创新，以适应现代教育的发展。

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责； 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信； 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心； 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激； 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；

如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正； 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人； 如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活；

《学习的革命》的作者戈登·德莱顿和珍妮特·沃斯在他们书中的一段话。

这段话告诉我们：孩子学会了什么，恐怕并非我们教育者有意识地给了学生什么东西，而是我们让孩子或我们的教育对象在怎样的条件中生活，当然包括学生在学校中过什么生活。“生活”不是别的，就是“文化”。既然有社会的生活、学校的生活、学校中班级的生活、家庭的生活，就有社会文化、学校文化、班级文化和家庭文化。对于一个学生来说，有两个主要生活的地方，一个是家，一个是学校里的班级。如果说学生在家中，主要的时间用来吃饭、休息，那么学生们更多地倾注了他们的活力的生活就是在班级中。这样看来，班级生活——班级文化，对于学生的发展有怎样的重要性、就不言而喻了。

一、何为班级文化

“文化”是“书本知识”，还是包含更广泛的内容？

人到学校里学习，是学习文化，但是，文化不仅是“书本知识”。还包含更广泛的内容。“文化”就它是人的生活方式而言，包含着价值的追求。

首先：学习者在同样的教师下学习同样的书本知识，但是发展却有明显不同。其次：人们认识到学生在学校中的学习，是为适应他们未来的生活需要的。

再次：以往我们认为那些在学校中没有按照学校教育目的的认真学习书本知识的人，就什么也没有学到。但是这些学生的发展似乎并没有停止，他们学到了另一些东西。班级中的两类学习

（1）班级中的显性学习：就是学生在教师的引导下，以教育目的为指导，按照规定好的教育计划。有组织地开展学习活动。（如按照课程表所开设的课程进行学习，根据班主任的安排参与班级活动）

（2）班级中潜在学习：就是学生在班级正式教育活动之外的学习。（学生在班级中通过潜在学习获得的东西，既不是教育者有意要教给学生的，也不是学生意识中明确要学习的东西，这些东西是班级中学生的成长发生的潜在的影响，从而被学生不自觉地学习到了。学生之所以在班级中学会这些东西，是因为班级并不只是一个简单地由教师向学生传递知识的场所。而是一个现实的“生活世界”）

如果说有正规的教育活动而组织起来的班级，在正规教育活动开展的同时，这个班级的成员们也创造了一种他们自己的班级生活，即班级文化，那么，所谓的潜在学习，就是对于这种班级文化的学习。班级文化，就是潜在学习内容。如果我们把人们由于外在的影响而导致的内部变化，看作是教育的作用，那么潜在的学习，就是无形的教育力量。班级文化作为学生潜在学习的内容，它是一种无形的教育力量。

班级文化是一种潜在的教育力量，学生对于班级文化的学习是潜在的学习，那么，究竟应当怎样认识班级文化呢？ 关于班级文化，可有广义和狭义两种理解。

广义的理解是指班级生活中一切文化要素，（我们可以把握班级生活中一切影响班级成员发展起来的班级文化的影响因素）

狭义的理解是指班级全体成员创造出来的独特的文化。（我们可以把握班级文化建设的核心）一个优秀的班集体，必定有一个由班级全体成员共同创造出来，为班级全体成员所承认，给予他们最好发展条件，或使他们感到最大满足的班级文化条件。

班级文化的核心是价值观，还有确保这一价值追求实现的规范。（人有追求，这是因为人要主动地发展自己，这种追求就是所谓价值观。价值观并不是自发地生长起来的，而是在社会生活中产生的。人的价值追求反映的是人的社会性需要。对于学生来说，他们要从人类的文化遗产中去学得价值观，但是也必须根据自身所处的特定环境来寻找追求一定的价值观。班级的环境为一群人获得某种共同的追求创造了条件，他们也必然要形成他们的共同追求，这样班级具有特色的价值追求就形成了。一定的价值观和一定的规范构成了一种特定的文化。班级文化主要的就是在班级环境中形成的一种具有特色的价值追求和一种规范。）

我们对于班级文化做了如许的说明，但是也许有人还会说，班级文化的概念还是太抽象了。对于班级文化概念，能够意会，但是似乎难以操作。班级文化究竟能不能操作呢？对于班主任来说，要实实在在地开展教育活动，班级文化建设必须是能够操作的。我们说，凡能够抽象化的东西，也一定能够具体化。要从操作的角度把握班级文化，我们就必须从班级文化的表现形式入手。文化有精神的方面和物质的方面，或者说有精神文化和物质文化之分。这就是说在班级文化中有观念或精神文化、和环境文化 如何建设班级文化，讲几个关系：

教育文化与班级文化：我们要研究班级文化，并不仅仅只是为了揭示出以往人们所忽略的班级现实环境中影响学生发展的因素，更为重要地是要揭示教育文化如何才能更好地为了从教育文化中获得发展。学生到学校，到一个班级中来，根本目的是为了从教育文化中获得发展，学校和班级的生活也是以体现教育文化的形式而存在的。如果没有教育文化，学校就不成其为学校，班级也不成其为班级。由此可见，研究班级文化，最直接的目的就是为了发现在班级中教育文化更好发挥促进学生个体发展的规律。

班级文化与学校文化:积极创设一个温馨宜人的校园环境。美化、净化、人性化我们的校园——环境育人。在各教学大楼都有体现自然美和人文美的各种名言，警句。橱窗、走廊、成为校园文化建设的流动“大屏幕”。校史和相片、荣誉册、学校和个人获奖的奖杯、奖状等与师生见面，展示“昆山人”奋斗的足迹。各种作品凸现学生多才多艺、积极向上的精神风貌。这种潜移默化的影响，正逐步形成健康、活泼、求实的校园氛围。在师生共创中组成一道无声胜有声的教育风景线。钢琴、在四楼一组沙发，一条街，不是为了摆设，而是为了营造一种氛围，艺术、文化融入校园的追求。在新的教育理念下升值；）如果从学校作为一种文化存在来看，班级文化也是学校文化中的一种文化，班级文化就不能不受学校文化的影响。

二、如何建设班级文化（精神和环境）

如何建设班级文化，班级文化的最根本目的在于促进每个学生的积极发展

不仅是从教育文化中学习，还从班级文化其他要素中进行学习，学到积极的东西，获得积极的发展呢？

择校、择班，以班级文化分析的观点看来，所谓“择班”，其实就是选择班级文化。虽然不懂得教育的文化学理论，但是他却深得教育文化学理论的“奥妙”。

在一个良好的班级文化氛围中，总有一个积极的共同追求，这就是所谓班级文化的价值取向。班级文化建设核心就是“班级文化价值取向的建设” “班级精神”不是别的，就是班级文化的主导价值取向 1．我们需要怎样的班级精神

一个班级有一个班级的精神，不管这种精神应何种评价。问题是我们需要怎样的班级精神呢？ 我们说，学校为教育而设，班级为教育而存在，班级文化的发生，在一定意义上讲不是偶然的。人们为了通过班级来传递教育文化，班级文化因此而产生。

我们还说，教育文化作为一定的社会经过选择的文化，具有最高的发展人的价值，理论上讲每个人都有获得它的需要。

但是，教育的困难之处在于，教育文化随着学生年龄的增长，尤其到了中学阶段以后，越来越不能够直接地对学生影响，原因就在于教育文化要通过班级文化发挥作用，只有在班级文化有利于教育文化的情况下，教育文化才能够对于学生发挥有效的影响。班级精神作为班级文化的个性体现，它的性质如何对于教育文化发挥作用有很大的影响。

那么，我们所需要的班级精神，就是有利于教育文化发挥作用的班级精神。班级精神的塑造方法

（1）良好的班训。（就是班级明确提出的价值追求，它往往用最简练的语言，近乎于“口号”的方式来表达）

一个好的班训能激励和指引广大学生为之努力，能激发班级中绝大部分同学的潜在能力，能净化学生的思想，同时也能让班主任在班训的指引下开展贴切班级实际的文化氛围的建设。因为，班训的提出归根结底是班级实际情况的真实反映，是班主任在班级管理和建设尤其是文化建设中得到学生认可的那部分精华的浓缩。它的提出，可以在学生中产生共鸣，可以作为班级文化建设的奋斗目标而得到学生的积极响应，从而反作用于班级文化建设，达到事半功倍的效果。当然好的班训的形成，需要班主任并不是简简单单在教室中写几个字就可以的，班训的提出需要班主任充分了解班级、了解学生，在教育文化价值取向、学生培养的目标取向等各个方面指引下，因时制宜、因班制宜，在充分考虑学生实际的情况下所制订的与班级文化建设相匹配的口号，只有这样，才能促进班级文化的建设和发展。当然，班训的提出对班主任也提出了很高的要求。班主任不能仅仅是班级文化建设的管理者，更是一个“通才”。要“上知天文、下知地理”，必须全面领会当代教育的精神，必须具有创新精神和实践能力，必须热爱自己的本职岗位，爱戴学生，以一颗钻劲无私奉献于学生，敢做、敢为、敢当，加强学习和研究，注重调查研究，只有这样才能提出切合班级实际的班训，更好的开展班级文化建设。（特别有礼貌、特别能吃苦、特别能能耐、特别有志气、特别有作为、文明礼貌、热心服务、自动向上、团结守纪、诚实纯真、自强勇敢）（2）提供班级精神的榜样

我们说，学生之间的个性差异是不可避免的，班级同样如此。一名班主任接手一个学习习惯、行为表现相对较差的班级是很有可能的。那么，如何在这么一个各方面都比较薄弱的班级中进行文化的建设呢？一个很重要的方面就是发挥班级精神的榜样作用。我们说，再差的班级总有相对较好的学生，在班级文化的塑造中，我们就必须依托这一部分好学生，充分发挥他们的才干，积极为他们搭建成长的舞台，让他们在学生中树立威信，通过他们的榜样带头作用，围绕他们开展文化建设工作。对于善于模仿、善于比较的中小学生而言，榜样的力量是无穷的。在班级文化的建设中，班主任必须紧密围绕这一部分好学生开展工作，对他们进行指导、培训，在此基础上逐步组建一支素质优良的班干部队伍，发挥他们的积极性、主动性，放手让他们参与班级文化的建设，适时的提出、修改符合实际的班级文化的发展方向，通过学生之间相互的教育逐步在班级中尤其是后进生中形成对班级文化的归属感、认同感，从而形成良好的班风、学风，让正气抬头，形成一种积极向上的班级文化。

（3）通过体现学生文化的活动，渗透班级精神

班级文化的建设，班主任是核心，学生是主体。因此，班级文化的建设必须坚持学生自主教育的原则，以文化活动为纽带和载体，通过学生喜爱的活动来构建学生文化，从而促成班级文化的形成。活动的意义就在于能巧妙、自然地渗透班级文化。在营建班级文化的活动中，班主任必须注重发挥学会的作用，积极引导他们参与营建活动。在班主任的引导下，让他们各抒己见，集体讨论、协商确定班级文化建设的发展方向，在班主任的引导下自主选择班级文化特色。同时，在引导下，让班级学生自主设计班级活动，创建特色，营造文化氛围。通过名人名言的摘录、班级环境的布置、黑板报的设计、班级辩论赛、文化小品、诗歌、民乐、艺术等的参与创作，来激发学生自我教育的内驱力，完善学生人格，在耳濡目染、潜移默化中营造积极的班级文化。在这样的过程中，班主任的角色是引导者、参与者。在班级文化建设的活动中，班主任必须在引导的基础上，以一颗童心参与到学生自己开展的活动中，以一个班级集体成员的是身份融入班级生活，在活动中树立班主任的能力威信和情感威信，增进班级的凝聚力，接受班级文化，接受班主任对文化建设的价值观念，塑造良好的班级精神。

如果我们的班主任缺乏对于班级的了解，就很难做好班级教育工作。班主任、教师的行为与班级精神

班级精神与班主任的行为和任课教师的行为有密切的关系。无论是积极的班级精神，还是消极的班级精神都是如此。有一位班主任说得好，“一个班级的形象就是一个班主任的形象”。同一个班级，不同的班主任就会有不同的班风班貌。班主任及教师精神的形成有很大的影响，尤其是班主任对班级精神的影响更大。A 班主任对教育观念与实践的正确把握，是其成为班级精神灵魂的条件

要正确地把握教育的本质，我们的班主任必须系统地掌握揭示教育本质的现代教育科学理论。教育并不只是一个理论问题，教育更是一个实践问题。班主任作为教育实践者，需要养成良好的个人素质。这里良好的个人素质，是指班主任作为一个人，其自身的发展是完善的。他对于教育的事业心，他的教育信念，他对于人的普遍的关心，他的潜移默化的教育能力等等，如果他没有这样的人文素养，要想成为一个班级精神的灵魂，是决不可能的。

班主任也只有掌握了教育的本质、教育的规律，以及形成相应的个人素质才能够成为班级精神的灵魂。正确的教育，是一种正确的价值选择，必然反映了受教育者普遍的需要。只有在深刻的教育理论中，才能正确地反映受教育者的普遍需要，并提出正确的价值选择。只有正确把握了素质教育的精神，班主任才能成为班级积极精神的灵魂。B 班主任必须是现实的班级文化的掌握者

班主任把自己融进现实的班级文化之中是重要的。只能当班级成员们认可了班主任的团体成员的地位，班主任的观点才能受到他们的重视。班主任是教育文化的传递者，但是班主任不能拒绝班级中的学生文化。任何一种文化都是属于它的文化的那一群人的安身立命之本。在一个缺乏学习兴趣的班级里，努力学习的班级成员会被群体拒绝，因而失去安全保障。班主任必须了解他所生活的班级的文化，尤其是学生的文化。在这个意义上，班主任被班级文化熏陶，被班级文化“文化化”。班主任接受班级文化，不是把自己简单地变为班级那一群中间的“那一个”，更是要融合在班级中，了解、熟悉班级文化，并有针对性的提出班级文化建设、发展的建设性意见，始终成为班级文化建设的发起者、传承者、组织者、掌握者。因为，对于处于生理、心理发育时期的学生而言，其个性、文化品位的形成受外界的影响是十分巨大的。有什么样的教育就会形成什么样的学生素质和人格。因此，教师尤其是班主任，在进行班级建设的过程中必须成为班级文化建设的核心，提出班级文化建设的方向、内容和培养重点。只有这样，学生才能在班主任的引导下，在自己的主动参与和活动中，潜移默化的养成良好的文化素养。从这个意义上讲，教师就必须是班级文化的掌握者。C 班主任人格的班级精神化

班主任人格的班级精神化，最重要的是班主任以自己的行动所实践的价值观，成为班级群体的主导价值观。我们常说：“有什么样的班主任就有什么样的学生”。这就说明学生受班主任的影响是巨大的甚至可以说是长远的。班主任比起学生来讲，从受教育的程度、社会的阅历、文化的内涵、对事物的把握和理解等各方面都远远高于学生。因此，教师的世界观、人生观、价值观的取向将直接影响到学生的发展。我们常说，一个受过良好教育的学者，他的知识和能力并不一定是在学校学习中完全掌握的。相反，他在学校中所受到的文化熏陶、环境氛围，教师的言传身教和榜样模范作用，周围同学的影响可能对其学习兴趣的培养、人格的养成有更重要的意义。因此，我们说，我们在学校中能教给学生的只是学习的方法、做人的道理，这就需要班主任以自身的人格魅力、自身的文化素养感染、教育、影响学生，以自己的价值观念，教育理念在班级文化的建设中引导学生塑造良好的班级文化精神。

2、班级文化环境建设

班级文化的建设对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力，良好的班级文化对学生的成材、发展是终身的。因此，班级文化的建设离不开班级文化环境的建设。班级文化环境包括物质文化环境即“硬环境”和班级精神文化环境即“软环境”。我们都知道，班级文化的建设，如果仅仅依靠常规去开展，其效果并不突出，必须营造良好的环境氛围。通过环境熏陶人、感染人，从而自觉让学生在环境的熏陶下培养良好的的道德品质。在班级环境文化的建设中，班主任带领学生一起共同策划和营造优雅的班级文化环境，使学生在班级中能焕发出良好的精神活力，达到班级文化建设事半功倍的效果。（1）软环境建设

软环境建设即班级精神文化建设。软环境建设的根本目标在于营造良好的班级人文文化氛围，让学生在内心深处形成对班级文化的认同感、归属感，使班级文化渗入学生心灵。因此，软环境的建设必须通过以班级人文精神的培养为依托开展。我们可以在班级中开展探究性课题的研究、可以开展班训格言的征集等，培养学生的人文品味，可以通过诸如校服校裤、红领巾穿戴整齐，教室卫生干净整洁等一些学生习以为常的小事情，持之以恒，逐步在班级中形成良好的道德风貌，这也是班级文化建设中的重要一环，是班级文化氛围在学生行为上的具体体现。同时，通过班主任的教育、班干部的带动、班训的指引，努力在班级中塑造积极向上的环境氛围，带动广大学生一起进步。

同时，在班级软环境的建设中，必须加强制度的文化建设，深化制度的文化内涵，张显制度的人文关怀，用制度来指导、规范学生。我们可以制订班规班训、班级卫生打扫规则、班干部要求等规章制度来保证班级文化的顺利建设，引导学生在正确的班级文化建设过程中形成良好的道德观、价值观。同时，班级文化软环境的建设也离不开班级特色学生特长的发挥，离不开班级艺术氛围的构建，只有这样才能凸显班级文化的影响力，加强班级体的凝聚力，产生陶冶和教育作用。在人人参与中营造心理“软环境”。（2）硬环境建设

硬环境建设即班级物质文化建设。相比软环境的建设，班级物质文化的建设内容更多，更多的体现在班级文化的布置上。我们可以通过班级绿化角的设计、板报的编排、学习园地的建设、名人名言的剪贴、富有创意和童趣的班徽的设计、班级活动集锦、时事信息等，将教室布置的新颖独特，将这些无声的事物所散发出的文化气息刺激学生的感官，使他们处处受到感染和熏陶。用苏霍姆林斯基的话来说就是：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也会说话的远大目标”

（3）校园环境建设

班级文化建设是校园文化建设的基础，同样，搞好校园文化建设对于营造良好的班级文化和学习成材环境，促进学生身心的健康发展具有重要意义。校园环境的建设必须充分利用学校现有的资源如走廊、宣传栏、学校德育活动、校园环境布置等开展。当然，校园内环境的建设，最终还是要落实到班级中，通过发挥学生的创造力、想象力和积极性才能达到。因此，可以说班级文化的建设和校园文化的构建是和谐统一的。在构建校园文化时，班主任必须充分发挥学生的主体作用，参与校园文化建设。在走廊上，通过学生自己绘制富有鲜明个性特征的图画、诗词，营造走廊浓厚的文化气息；通过学生自己在宣传栏里张贴“新书介绍”、“世纪纵横”、“好人好事”等，让走廊和宣传栏成为校园文化建设的流动大屏幕。同时，通过让学生参与到富有人文气息的学校德育活动如演讲、征文、讲座、参观、书画展等，培养文化素养，从而反作用于班级文化建设。让他们在学校文化建设中的所思所想、体会感受和由之培养起来的能力应用到班级文化中来，促进班级文化向更高更深层次发展。在这一方面，班主任就应该承担起辅导者的作用，因为只有校园文化这一大环境净化了，班级文化这一小环境才能焕发出昂然的生机和活力。

三、班级文化建设的几点思考

班级文化的建设并不是一朝一夕可以完成的，它渗透在班级管理的方方面面，是一项长远的工程。因此，在班级文化建设的实践中，必须注意：

1、班主任必须加强学习，注重调研。只有学习才能把握教育发展的方向，才能走在学生的前面，才能有针对性的提出具有鲜明时代特征且符合学生实际班级文化建设的方向。同时，在实践中注重调查研究。因为，一项政策的提出必须经过实践的考验，在实践中不断完善、在实践中进步，这就要求班主任在开展文化建设过程中，深入学生，从学生的角度思考问题，有的放矢地开展工作。

2、在班级文化的建设中，必须充分发挥学生的主体作用，发挥他们的积极性、创造力和想象力。班级文化的建设，班主任仅仅是指挥者，学生是受益的群体。因此，在班级文化的构建中，不仅要发挥班干部的参与作用，更要给予班级中另一批“被埋没”者的作用。班级中每一个人都有闪光的地方，只有发挥班级中每个学生的参与作用，班级文化的建设才能说覆盖到了班级的每个角落，才能说让每一名学生都受益，才能在工作中避免受到“被埋没”者的抵制和反感.