历史课堂教学与信息科技整合发言

第一篇：历史课堂教学与信息科技整合发言

各位老师，各位领导：下午好。由我来代表我们高一历史备课组交流一下课堂教学与信息科技整合方面的体会。首先需要强调的是，我们现在的历史课堂教学与信息科技的关系：准确地说是辅助历史教学，而不是整合历史教学。在科技和教育迅速发展并相互结合的今天，运用计算机辅助教学是时代的要求，是教育改革的要求。历史教的是过去，但过去的事情是无法重演的，这也要求教师必须借助其它辅助手段，帮助学生认识历史。而运用多媒体技术是其中一个必然的选择。因为，在历史教学中引入多媒体进行辅助教学，可以创设历史情境，再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性；可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生的互动性；可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强历史课的渗透性和开放性；可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强历史课堂学生学习的主体性和积极性。可见，运用多媒体辅助中学历史教学有着独特的优势，并非是可有可无的。我们高一的历史课堂教学基本上做到了每节课都使用多媒体课件辅助教学。上下两册教材，共有6大主题，52课内容。从2004学年开始，我们有系统有分工的进行课件制作。每个老师负责一部分，首先独立完成课件制作，然后进行备课组讨论分析，看是否有改进商榷之处，之后其他老师再根据各自的教学风格进行修改。这样两年下来，对于每节课，都有了好几个版本的课件值得借鉴。目前，我们已经建立了历史资源库，一方面对以后的历史教学提供借鉴，另一方面对新入门的历史教师也是一个参考，可以帮助新老师较快地融入历史教学。这是指的新授课的课件制作部分。新授课的课件在课堂教学中发挥了很好的效果。因为历史注重史料教学法，培养学生从史料中提取历史信息的能力，要求学生理解感悟“论从史出，史论结合”是历史能力中最重要的一个方面。通过每节课史料教学方法的运用，大部分学生已经能够独立的阅读史料，并能较准确地从史料中提取有用的历史信息。而且，课件制作美观，图片、视频的运用充分调动了学生的积极性，增加了对历史课的兴趣，提高了历史成绩。现在师生都已经习惯了历史课的多媒体教学，如果哪天不用多媒体上课，师生都会感觉不习惯的，就像这段时间教室多媒体无法用，可苦了我们历史老师了。关于练习课或者说训练课的多媒体课件制作，在尝试了半个学期后，我们决定放弃，改为传统的试卷练习。因为多媒体技术不是万能的。多媒体练习题目，对于某些上课注意听讲的学生来说，是可行的。但是大部分的学生上课容易走神，而且题目又做得快，一不留神就听不到或者说看不到了。对于程度稍差的同学来说，也跟不上课件练习的速度。关键性的一点还有课件练习学生无法保存，如果后来想自己复习看看也找不到资料。由此可以看出，多媒体课件只有使用得当才会收到好的效果，否则，可能会事与愿违、适得其反。多媒体计算机技术不是“万能的法宝”，它不可以代替传统的试卷练习。历史课的计算机辅助教学成败的关键主要在于课件的思维含量，即它能否有效地实现人机“对话”、师生交流和生生交流，能否充分地体现学生的主体和中心地位，能否较好地发挥教师课堂组织和点拨的作用，最大限度地启发学生思考、引发学生创新思维的“火花”，诱导学生自主学习、主动探究，在人机“对话”中培养学生的能力，从而取得最佳的教学效果。这是目前历史计算机辅助教学存在的最大也是最难解决的一个问题，也是我们正在努力达到的目标和要求。当然，对传统的历史教学方法应该继承发扬，不能因引入多媒体技术而邯郸学步、数典忘祖。多媒体技术在教学过程中只是起辅助作用，教师富有艺术魅力的教学语言更能激发学生的情感，系统优美的板书设计更能帮助学生提炼史识，适时巧妙的启发诱导更可开启学生思维的闸门。因此，传统的教学手段与现代的多媒体计算机技术应巧妙结合，有机统一，两者才能相得益彰，取得理想的教学效果。

第二篇：改进中学信息科技课堂教学的几点意见

改进中学信息科技课堂教学的几点意见

作者／来源：上海市教育委员会教学研究室 发布时间：2007-09-12

(征求意见稿)信息科技课程对培养学生的信息素养，提高在信息化环境下的学习能力起着重要的基础作用，近年来，中学信息科技在进行课程和教学的改革与研究中，积累了一定的经验，但是在对信息科技课程的基本内涵的理解上，仍然有不少教师没有完全脱离计算机课程的影响，为进一步提高课堂教学的质量和效益，充分发挥课堂教学在落实课程目标以及在民族精神教育和生命教育中的主渠道作用，提出以下几点改进课堂教学的意见：

一、制定准确、适切、具体的教学目标

教师应根据《上海市中小学信息科技课程标准》(以下简称《课程标准》)的目标与学习要求，参照教材体系与内容，联系学生、教师以及教学环境的实际情况，对每一单元、项目、活动或一节课制定准确、具体、适切的的教学目标。

准确，是指要准确把握中学信息科技课程对信息素养的要求，不能将信息素养片面地只理解为具有计算机知识与技能，而要将知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观作为一个整体完整地考虑。例如：对“资源管理器”的内容，不仅应将学会具体的操作技能(如：新建、复制、移动等操作)作为目标，也应将能否使用资源管理器对信息进行合理的分类、保存与管理等作为能力目标，同时，还应将是否养成良好的管理自己资源的行为规范与习惯作为重要的情感目标。此外，准确还意味着要准确把握信息素养的重点，例如：高中算法与程序设计，其学习的重点既不是程序代码的编写，也不是单纯的算法，而是了解并掌握如何使用计算机去解决问题，尤其是要理解解决问题所采用的思想和方法。

适切，是指所制定的教学目标应符合学生的实际，不随意拔高或降低教学要求，注意循序渐进，逐步达成。例如：信息收集，要从一种方法收集，逐步发展到多种方法收集，最后能够多种方法恰当地结合使用；要从简单地获取信息，逐步发展到经历明确信息需求、确定信息类型和来源、确定收集方法等完整的过程，逐渐提高信息收集的能力和效率。

具体，是指制定的学习目标要重点体现单元、项目、活动或一节课的主要任务，所制定的目标要清晰，特别要将信息素养中能力与情感目标分解成可以落实在单元、项目、活动或一节课的具体要求，要有针对性，不能泛泛而谈，不能产生理解上的模糊或歧义。例如：不能笼统地提“培养思维能力和学会学习、自主探究、合作交流的能力”这样对所有课都适用的能力目标，而应把上述目标在本单元、项目、活动或本节课中的具体体现描述出来。三维目标的描述，要以学生为主体而非教师，通过描述他们完成学习后的行为表现来反映教学要求，行为表现尽可能易理解、可实现、能评估。知识与技能维度的目标应是学生对知识与技能的习得结果，学生的行为表现体现在对知识的熟悉、理解、掌握和对技能的了解、熟练、迁移等方面；过程与方法维度的目标应是学生学习过程的经历和学习方法的形成，学生的行为表现体现在知识与技能习得过程和情感态度价值观形成过程中的体验、感悟、建构以及学习方法的了解、养成、应用等方面，而这又是以学生相关能力的形成和提高为标志的，包括思维能力、学习能力、探究能力、创造能力、合作交流能力、解决问题的能力等；情感态度与价值观维度目标应是学生通过学习活动情感的提升，态度的转变和价值取向的形成，学生的行为表现体现在对学习内容、过程、方法的判断、趋向、认同、升华等方面，而这又是以学生相应行为规范和是非准则的养成和遵循为标志的。

教学目标的制定，要注意挖掘民族精神教育和生命教育因素，重视信息技术的发展在提供学生更快捷获取、传输、发布信息的同时，对学生的道德观念和行为习惯带来的消极因素，要让学生理解新技术对社会发展和人们生活质量带来影响的两面性，分清楚虚拟与现实，形成与信息技术发展相适应的道德准则和行为规范。

教学目标的制定，还要注意针对不同功能的课型。不同的课型对信息科技的学习要求有一定的差异，目标的制定要符合教学功能的不同特点而有所侧重，有利于课堂教学质量和效益的提高。例如：以学习新的知识与技能为主的课，要注意提高学生对于新的知识与技能的探究能力、总结和发现规律的能力，联系已有基础进行认知迁移的能力，注重让学生理解这些知识与技能的功能以及应用的场合。以运用信息技术解决问题为主的课，要注意提高学生解决问题的能力，包括：合理地比较和选择信息技术工具提高解决问题的效率的能力；具备信息化社会需要的行为规范、合作意识与交流能力；养成明确相关的法律法规、道德准则，并能自觉遵守的意识；形成自觉辨别是非，抵制不良倾向的习惯。

二、合理组织教学内容

教师应根据《课程标准》来领会教材的指导思想和编写意图，加强对教材的研究，理解教材中包括哪些内容，为什么要安排这些内容，这些内容是怎样组织的，结构是怎样的，各单元、节的内容在整个学习过程中的作用和地位等等。教师在把握教材实质的同时，又要不受教材束缚，把有先后顺序的教材整理成前后贯通、互相联系，鲜活生动的内容，结合单元、项目、活动或一节课的特点和学生的实际，确定教学的重点和难点，按照所制定的目标，重新选择与组织教学内容，加强知识内在的逻辑联系，梳理知识点和操作技能的联系，合理安排顺序，使教学内容的组织符合学生的认知规律，避免孤立地罗列概念。教学内容的组织，要特别注意与能力培养的序列和情感形成的序列紧密结合，使内容组织既有利于知识与技能的理解和掌握，又有利于能力培养和情感形成。充分挖掘信息科技教育所蕴含的民族精神教育和生命教育的内涵，要将信息科技与国家发展、国家安全、网络文明、知识产权等内容，形成序列，分阶段、有重点的进行落实，注重把握教育时机，让学生了解我国和上海信息科技发展的过程、现状和前景，培养爱国情怀，增强科技强国的意识；让学生在学习和应用信息技术的过程中，将提高我国信息科技水平与祖国的安全、繁荣联系在一起。

教学内容的组织应充分体现“做中学，学中悟”的理念，加强体验、归纳、总结与反思，尽可能以项目或活动的形式组织教学内容，在贴近学生生活实际和经验的项目或活动中，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地整合在一起。项目或活动的重点，除了包含一定的知识与技能要求，更要强调使用信息技术解决开放、复杂的实际问题，教师应提供或部分提供必要的项目活动资源，同时，为学生的学习提供多种工具，并积极探索与其他学科的整合，培养学生在信息化平台上学习、探究的习惯和能力。前后项目的设计应有重点和侧重，并尽量注意通过横向拓展或纵向深入形成序列，避免出现对问题解决环节和具体方法的简单重复。项目可以选择与民族精神和生命教育相关的主题。注意教学情境的创设应不至于造成学生注意力的分散以及影响学生对教学内容的关注，影响教学基本目标的实现。

应注意新技术的发展对于现有教学内容的影响，分辨随技术发展而变化的内容，以及始终保持不变或相对稳定的核心内容，并在此基础上，根据内容特点和实际情况及时删除、增加或调整一些内容，与时俱进。应根据新技术发展的规律和方向，把握好知识与概念的内涵和外延，避免因片面理解而产生歧义或误导。

要注意不同年段之间的衔接。衔接既包含知识与技能的衔接、也包含用信息技术解决问题的能力、情感态度和价值观方面的衔接，同时还要注意衔接的方式，例如：从小学阶段简单尝试、观察总结软硬件的规律向初中阶段能善于总结规律过渡时，应提供一些具体的指导，如提供各种具体的软硬件比较对象，以有利于学生通过观察、比较来归纳软硬件的规律；要从教师示范逐渐到学生模仿，再到能够自主学习，有意识地引导学生思考新旧知识之间的联系。

初中和小学提供了统一的基础性课程内容，高中在必修模块的基础上增加了选择性，应提供学生根据需要自主选择学习内容的空间。

三、切实改善教学设计

中学信息科技课程的教学过程设计，应关注以下几个方面： 遵循目标定向的原则。首先确定教学目标，同时制订检验目标落实的评价指标；然后根据教学目标、评价指标对教学内容和学习者进行分析，结合学生已有的经验确定可行的学习过程；最后，选择灵活的教学方式和有效的教学手段。在用精心设计的项目或活动代替简单的操作任务时，尤其要深入研究项目、活动实现的策略与过程，合理划分项目的各个阶段、确立各个阶段的重点，有针对性地选择不同的指导方法。

增强学生学习的自主性。要让学生明确自己的学习目标，制定个人和小组的学习计划，参与设计评价指标，并自觉地对学习过程进行控制和管理，对学习结果进行自我评价，对学习进程作出相应的调整。教师要从学生学习的导师、伙伴和学习活动的组织者等角度发挥作用，创设有利于学生主动学习的条件和机会，例如：创设让学生“想学”的情景，提供让学生“会学”的方法指导，激励学生“坚持学”的信心，实现学生从“主动学习”到“自主学习”的跨越。

提倡探究式学习。教师要积极引导学生在项目或活动的学习中，通过主动的探究，逐步加深对信息科技的理解和兴趣，培养学生对不断发展、变化的信息技术的适应能力；应在认识信息技术基本特征、把握信息技术发展变化规律的基础上，注重引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和方法，使其在有效迁移发生的基础上适应技术的变化。在教学过程中，要注意总结和归纳不同工具的使用方法、不同问题解决过程的共同之处，引导学生借助已有经验，通过合理的探索，了解解决问题的步骤和方法，逐步养成使用信息技术工具解决问题的规范。

重视引导学生学习和总结信息技术中蕴含的基本思想方法。教学中不能使学生单纯地从活动到活动、从问题到问题，而忽视深入理解其中的基本原理和思想方法。要让学生在解决问题的过程中和解决问题之后，体验和总结各种方法和原理，帮助学生完成从具体到抽象的提升。可以设计要求学生应用已有知识的情景，藉此揭示信息技术概念、原理、方法之间的相互联系，指导中学生在小学信息科技学习的基础上，将学到的信息技术概念、原理、方法构建成前后连贯的、灵活地、具有较高迁移价值的知识体系。

组织小组合作式学习。让学生通过信息化环境中的小组合作学习的经历，自觉遵守小组团队合作的规则，愿意并善于沟通和交流，明确并能自觉履行自己在小组中个人的责任。在小组学习过程中，教师要设计适宜于合作的活动或项目，鼓励协作思维，指导学生规范学习行为，引导学生形成在信息化环境中合作学习、善于吸取他人观点的良好习惯，要强化每个学生在小组中的角色意识和责任感，并在不同的学习任务中，合理更换个人的角色，根据问题的需要分解项目任务，再落实到小组与个人，达到既使学生体验完整的过程又合理分工与合作。

四、有效进行教学实施

中学信息科技课程的教学实施，应关注以下几个方面：

课堂教学不必拘泥于一种或几种固定的模式，教师应采取灵活多样的教学模式，增加学生的体验、实践和感悟。讲授和实践体验可以分别进行，也可以融合在具体的学习活动中；具体的技术操作问题可以集中进行讲解和实践，也可以在解决实际问题过程中分散练习，逐步提高。对于一些专业性较强的知识，可以结合具体的例子，对基本概念、原理的讲解应准确、严谨，同时要通俗易懂，又不影响概念、原理的科学性。

教学巡视要及时捕捉学生出现的问题和反馈信息，既要抓住普遍问题，以解决主要矛盾和突出问题，也要抓特例，将其变成对教学有用的鲜活的资源，进行引导、应变与拓展。教学指导要及时，从学生的讨论、回答、操作、作品、练习中，敏锐的判断学生的掌握程度，在学生最需要帮助时及时给与指导；教学指导要以启发为主，帮助学生理清思路，让学生自己寻找解决问题的方法；教学指导要全面，不仅包含对知识的解释、对操作的示范和指点，更重要的是对学生学习习惯、方法和规范的指导，例如：探究的方法、合作的技巧、交流的规范等；教学指导要有针对性，个别指导与共同指导相结合。此外，要充分考虑机房环境对教学产生的影响，发挥教师的主导作用，有效调控课堂氛围和纪律。

练习以课堂练习为主，不仅要重视技能的练习，还要重视对基本知识的理解，基本能力的运用以及情感、态度和价值观的体验和形成的练习；练习的形式不仅有操作练习和习题演练，还应编制设计制作、口头表达、观察对比、归纳总结、集体讨论、新技术探究、情景运用等多种形式的练习；不仅有学生单独完成的练习，还应设计合作完成的练习；练习要从简单的技能操作练习、事实性知识的检查，逐渐发展到运用知识与技能解决实际问题，并注重解决问题过程中的规范性、独创性，避免知识和技能的重复练习。

采取灵活多样的教学方法落实民族精神教育和生命教育，例如：正面引导、价值判断、调查比较、语言熏陶、实践体验、榜样启迪等不同方法结合使用。创设良好的学习环境，提倡使用国产软件，安装安全软件，过滤和抵御不良信息。重视使用计算机和网络的身心健康，防止网瘾，引导学生将网络作为学习和交流的平台。

五、不断改进教学评价

信息科技课程教学评价的改革是落实课程目标的重要保证。要改变单一的注重结果的评价，重视评价的全面性、过程性和发展性。应关注学生在学习过程中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面表现与提高，进行科学、客观、公正的评价；并且让学生在主动参与、亲身体验评价的过程中，进行积极的自我反思、自我认识、自我调整。当前课堂教学评价的改革，重点关注以下几个方面：

教师要树立教学与评价有机融合的教学评价观。应将教学评价的设计和规划融合到教学设计中，尤其要将评价的实施过程与教学过程有机结合、同步进行，贯穿在教学过程的各个环节，使其成为教学设计与实施中不可或缺的组成部分，加强评价的激励与导向作用。

要积极推进过程性评价。过程性评价的评价指标和评价标准，应该在学习活动开始前，针对整个项目或活动的实施过程，由教师和学生共同制定；可以建立学生学习日志或成长档案袋纪录学生在学习过程中的表现和发展变化；提倡评价主体的多元化，比如学生自评、互评和教师评价。应该防止将过程性评价片面理解为过程中的结果评价，而应突出过程中的表现评价。评价指标和评价标准的描述，要强调学生学习行为的表现特征，使之具有较强的可操作性和公正性。过程性评价中的自评和互评过程，既应注意培养学生评价的能力和良好习惯，也应注意培养客观、公正对待自己和他人以及实事求是、不弄虚作假的诚信意识。

提倡评价方式的多样化。教师可以精心设计各种评价方式，通过多种评价方法和途径，随着教学过程的不断展开积累评价资料和数据，尤其要重视评价证据的设计和使用，包括例如：学习过程中的作品、学习记录、评价量表等，形成对学生信息素养的综合评价。采用命题考试的评价方式，要改变单一的对学习成果中操作技能掌握程度的评价，应采用多样的试题形式和要求，既要检验学生对操作技能的掌握情况，更应检验学生应用信息技术解决实际问题的能力、个性特长和创新意识。要将过程性评价与终结性评价恰当结合，形成对学生学业成就的综合评价。结合信息科技评价平台的使用，与《学生成长纪录册》紧密配合。

第三篇：信息科技文档

1、我国国防武装力量是由哪几部分组成的？

国防武装力量是国家的各种武装组织的总称。我国国防武装力量包括：军队、警察、预备役部队、民兵等正规和非正规的武装组织，是国家执行对内对外政策的暴力工具。一般以军队为主体，结合其他诸种武装力量构成，由国家的主要领导人统帅。我国的国防武装力量属于人民。

2、试列举出军用高技术中最具影响的几项技术？（至少4种）

军用微电子技术；军用光电技术；军用计算机技术；精确制导技术；军用新材料技术；军用航天技术。

3、美军认为，网络战是为干扰、破坏敌方网络信息系统，并保证己方网络信息系统的正常运行而采取的一系列网络攻防行动，网络战分为哪两大类？

网络战分为两大类：

1、战略网络战；

战略网络战又有平时和战时两种。平时战略网络战是，在双方不发生有火力 杀伤破坏的战争情况下，一方对另一方的各民用网络信息设施及战略级军事网络信息系统，以计算机病毒、逻辑炸弹、黑客等手段实施的攻击。而战时战略网络战则是，在战争状态 下，一方对另一方战略级军用和民用网络信息系统的攻击。

2、战场网络战。

战场网络战旨在攻击、破坏、干扰敌军战场信息网络系统和保护己方信息网络系统

4、信息化武器装备根据在战争中的作用可分为几种？

从大的方面来看，信息化武器装备可以分三大类：一是综合电子信息系统(即C4ISR系统)，其在功能上可分成信息获取、信息处理、信息传输和指挥控制4个分系统；二是信息化杀伤武器，包括精确制导武器、信息战武器装备和新概念武器系统；三是信息化作战平台

5、C4 I S R是美国最先进的军事指挥操作系统，它具体包括哪些功能？

C4 I S R即指挥Command、控制Control、通信 Communication、计算机computer、情报Intelligence、监视Surveillance、侦察Reconnaissance。C4 I S R是美国最先进的军事指挥操作系统，它以信息与通信技术为核心，将作战中所涉及的多项工作的显示、控制、及指挥，以卫星计算机自动化的方式加以整合呈现在指挥官面前。是美国国家指挥当局作出重大战略决策以及战备部队的指挥员对其所属部队实施指挥控制、进行管理时所用的设备、器材、程序的总称，是美国整个军事系统的重要组成部分。

6、信息技术主要包括哪几种技术？

感测与识别技术；信息传递技术；信息处理与再生技术；信息施用技术

或者传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术是信息技术的四大基本技术

7、案例分析

（1）、武器装备信息化指的是什么？

武器装备信息化是指，利用信息 技术和计算机技术，使预警探测、情报侦察、精确制导、火力打击、指挥控制、通信联络、战场管理等领域的信息采集、融合、处理、传输、显示实现联网化、自动化和实时化。

（2）、信息武器伴随信息技术的进步，在进攻与防御、干扰与反干扰的斗争中不断发展着。如今，信息武器已经发展成为非常庞大、涵盖面非常广泛的武器系统，大体上可划分为哪两大类？

1、软杀伤型信息武器

首先是以计算机病毒武器为代表的形形色色的计算机网络攻击型信息武器。

其次是电子战武器

再次是广播、电视、报刊、传单以及计算机网络等被用于摧毁对方军队和民众作战意志的心理战的舆论工具

2、硬杀伤型信息武器

首先是精确制导武器及其信息系统

其次是各种信息化的作战平台，包括飞机、舰艇、坦克、火炮、直升机、无人机等等。

（3）、伴随信息技术的发展，简述芯片和软件对武器系统的作用

伴随信息技术的发展，武器系统几乎都离不开芯片和软件。从电子作战到精确作战的武器，从电子信息空间到物理空间作战的武器，无不是基于芯片和软件、基于信息和知识的武器。芯片和软件采用与否，成为高技术兵器的主要标志。

8、案例分析

（1）、网络战的特点是什么？

(一)战略、战役、战术网络战界限模糊 未来局部战争，战略、战役、战术界限模糊，使得战场网、战役网和战略网的区分更加困难，战略性信息、战役性信息和战术性信息在集成化网络环境中有序流动，呈现出紧密互联、相互融合的特点。这势必使战略、战役、战术网络战界限模糊，日益融为一体。

(二)网络战场疆域不定传统作战离不开陆地、海洋、空中甚至太空等有形空间，而网络战是在无形的网络空问进行，其作战范围瞬息万变，网络所能覆盖的都是可能的作战地域，所有网络都是可能的作战目标。传统作战改变作战方向需要长时间的兵力机动，而网络战，只需点击鼠标即可完成作战地域、作战方向、作战目标和作战兵力的改变，前一个进攻节点与后一个进攻节点在地域上也许近在咫尺，也许相距万里。计算机网络空间成为战场，消除了地理空间的界限，使得对抗双方的前方、后方、前沿、纵深的概念变得模糊，进攻和防御的界限很难划分。

（2）、网络战的主要攻击手段有哪些？

利用计算机病毒攻击是网络战的作战手段之一。

病毒通常通过有漏洞或损坏的网络、芯片、扩展卡或外围设备等途径进入和感染计算机，而最常用也是最有效的方法，则是通过软

件侵入系统。

另一种攻击手段，则是“黑客”通过计算机网络进入敌方层层设防的计算机系统和网络，或植入病毒，或任意窃取、篡改、删除文件与数据，甚至直接控制对方的计算机系统。

除此之外，美国还正在研制一种只有手提箱大小的电磁脉冲发生装置，它产生的电磁脉冲可烧毁周围几千米内计算机的电子 器件，直接破坏它们的工作效能。

（3）、阻止外界网络入侵的“护网”手段有哪些？

保护自己的信息网络系统免遭外界的恶意攻击，首先是主动防护，就是在设计计算机硬件、网络结构时要考虑防护措施。如果严格控制贮存有机密信息的计算机进入网络系统，就能有效地防止机密信息被窃取。

为了防止黑客入侵，网络防御或是对系统中的各用户根据其职责规定权限，或是采用防火墙技术与用户身份识别系统对用户进行监视。然而，在任何时候，建立备用系统，对关键的信息和数据进行备份也总是十分必要的。

9、论述题：自20世纪80年代末90年代初以来，世界军事领域兴起了一场新的深刻变革，被称之为“新军事变革”。试结合实际论述 “新军事变革”的主要特征。

答：

一是武器装备智能化。其重要标志是各类精确制导武器(PGM)逐步成为战场的主角。在历时14年的越南战争期间，美军使用的精确制导弹药只占使用弹药总量的0.2%，当时使用的只是命中精度较高的灵巧炸弹。到了1991年海湾战争，美军使用的精确制导弹药占使用弹药总量的比例增至8%，当时主要使用的是“战斧”式巡航导弹。而这一比例在1999年科索沃战争和2001年阿富汗战争期间更分别上升到35%和60%。

二是编制体制精干化。提高质量、减少数量已成为当今世界各国军队建设的普遍趋势。据伦敦国际战略研究所统计，1985年全球兵力总额为2794.66万，1999年降为2187.59万，减少607.07万，减幅达22%。通过裁减数量、调整编制体制、优化军兵种结构等措施，军队规模更趋精干，战斗力普遍增强。

三是指挥控制自动化。自20世纪60至70年代起，为使指挥控制实时高效，世界主要国家军队纷纷着手开发CI系统(Command，Control，Communication，Intelligence)，把情报系统获得的信息通过通信这条生命线用于指挥部队和控制武器装备。80年代后，随着计算机的广泛使用，CI加上了Computer(计算机)，90年代后又进一步发展为CISR系统，增加了Surveillance(监视)和Reconnaissance(侦察)。目前这一系统又发展为CKISR，增加了“Kill”(杀伤)。指挥控制自动化之所以能发展到今天这样一个水平，得益于数据链的发展，它是整个指挥自动化的“神经中枢”。

四是作战空间多维化。随着科学技术在军事领域内的广泛运用，作战领域正逐步由传统的陆、海、空三维空间向陆、海、空、天、电(磁)五维空间扩展。海湾战争和科索沃战争表明，谁拥有制信息权，谁就能掌握高技术战场的主动权。而制信息权又离不开制天权。据统计，美国等国在海湾战争中共动用军事卫星33颗，在科索沃战争中共动用军事卫星50多颗，在阿富汗战争中也先后动用军事卫星50余颗。

五是作战样式体系化。近期几场局部战争表明，高技术条件下的战争是系统与系统之间的对抗，诸军兵种的协同作战已发展到诸军兵种的联合作战。在机械化战争阶段有陆、海、空的协同作战，但它只是协同。随着信息化战争阶段的逐步到来，“空地一体战”、“空地海天一体战”便向着真正的体系对体系的“联合作战”发展，这其中的关键是信息技术的发展越来越成为诸军兵种之间形成完整体系的粘合剂。

10、论述题：20世纪90年代以来，有3场战争十分引人注目，这就是美军主导的海湾战争、科索沃战争和阿富汗战争，试用这3场局部战争论述高技术条件下现代战争的基本特点和发展趋势。

一、高新技术武器装备大量运用，引起作战方式方法上一系列深刻变化

二战以后50余年，在新技术革命的推动下，发达国家军队竞相发展高新技术兵器、加快武器装备升级换代，并在局部战争这个“试验场”上不断进行实战检验，引起作战方式、方法的重大变化。其中最为明显的表现在以下几个方面。

第一，空中力量的发展促进了战争的空中化，空中及空间力量正在成为未来战场的主力，空天战场正在确立自己新的主导地位。如在海湾战争中构成美军高技术兵器群的56种兵器中，空中武器装备或通过空中发挥作用的武器就达44种，约占78%，而科索沃战争则表现为一场纯粹的大规模空袭战。

第二，以巡航导弹等防区外发射武器和带卫星导航系统的航空兵器为主导的精确制导武器成为高技术局部战争的基本打击手段和主攻武器，使得防区外远程精确打击成为主要作战方式。在阿富汗战争中，美军共投掷各类弹药2.2万余枚，其中精确制导弹药1.3万多枚，使用比例由海湾战争的9%、科索沃战争的35%大幅上升到此次战争的60%，并创造了一次打击任务在20分钟内投掷100枚联合直接攻击弹药的历史纪录。

第三，指挥手段的不断完善大大提高了作战效能。如美军在海湾战争中从发现一个机动目标到发动袭击需要一天的时间，在科索沃战争中这个时间差已经缩小到一个小时。在阿富汗战争中，由于信息系统与作战系统的高度一体化，从发现一个机动目标到发动袭击仅需要10分钟的时间。

二、战争要素信息化程度越来越高，战争形态向信息化方向发展

现代高技术战争将围绕信息的搜集、处理、分发、防护而展开，信息化战争成为高技术战争的基本形态，夺取和保持制信息权成为作战的中心和焦点。（例子说明）

三、交战双方军事力量和装备技术水平发展不平衡，非对称作战日益成为高技术条件下局部战争的基本模式

随着战争技术含量特别是高技术含量日益提高，各国经济技术发展水平的不平衡使各国军事技术发展差距日益拉大，甚至出现技术上的“代差”。强的一方更加重视发展自己的技术优势，弱的一方也力争从技术外寻找出路。因而，非对称作战日益成为作战双方的选择。

四、战争的直接交战空间逐步缩小，战争的相关空间不断扩大

高技术条件下局部战争与以往战争相比，战争的直接交战空间逐步缩小，而战争的相关空间在不断扩大；战争的战役空间在缩小，而战略空间在扩大。在3场战争中，美军的打击目标都集中于特定范围的一个国家或地区。对预定目标的打击，美军也改变了以往那种“全般覆盖”、“地毯式轰炸”的做法，而是精选部分要害部位实施精确打击，交战空间大大缩小，甚至在科索沃战争和阿富汗战争中基本实现了“非接触作战”。与此同时，高技术条件下局部战争的相关空间又在不断扩大。

五、现代战争是体系对体系的较量，战争胜负取决于作战系统的整体对抗能力

海湾战争、科索沃战争、阿富汗战争的经验教训证明，只有多种力量综合使用、各军兵种密切协同、各种武器系统优势互补，才能发挥整体威力、取得“1＋1＞2”的系统效应。

六、战争消耗越来越大，战争更加依赖雄厚的经济基础和有力的综合保障

在高技术条件下，战争消耗成几何级数大幅度增加，达到了惊人的地步。单从物资消耗来看，海湾战争分别比第二次世界大战、朝鲜战争、越南战争、第四次中东战争和马岛战争提高了20倍、10倍、7.5倍、4.2倍和3.5倍。（例证）如此巨大的战争消耗没有雄厚的经济基础和有力的综合保障是无法承受的。

11、论述题：现代社会已经进入了信息社会，身处现代社会的你将如何迎接信息社会的挑战？

答：

（1）、培养良好的信息意识

（2）、积极主动地学习和使用现代信息技术，提高信息处理能力

（3）、养成健康使用信息技术的习惯

（4）、遵守信息法规，培养良好的信息情感和信息道德

需要展开讨论

12、论述题：结合实际论述现代信息战的特点、作用及发展趋势？

答：

信息武器主要具有破坏信息系统和影响人的心理两特点。

A、破坏信息系统。一种是指通过间谍和侦察手段窃取重要的机密信息；另一种是负面信息。输入负面信息有两条途径，即借助通信线路扩散计算机病毒，使它浸入到民用电话局、军用通信节点和指挥控制部门的计算机系统，并使其出现故障；也可以采用“逻辑炸弹”式的计算机病毒，通过预先把病毒植入信息控制中心的由程序组成的智能机构中，这些病毒依据给定的信号或在预先设定的时间里发作，来破坏计算机中的资源使其无法工作。

B、影响人的心理。信息武器最重要的威力还在于对人的心理影响和随之对其行为的控制。据称，在海湾战争中，美国国防部依据阿拉伯世界普遍信奉伊斯兰教的特点，特别拟定的空中展现真主受难的全息摄影，以便使目击者遵从“天上来的旨意“劝说自己的教友停止抵抗。据说另有一种666号病毒在荧光屏上反复产生特殊的色彩图案，使电脑操作人员昏昏欲睡，萌生一些莫名其妙的潜意识，从而引起心血管系统运行状态的急剧变化，直至造成大脑血管梗塞。

信息战的作用及趋势

信息战将极大地促进情报收集技术的进步和发展。目前，西方国家已经拥有间谍飞机和携带照相机的无人侦察机用来侦察地面的敌人。在未来战场上，成千上万的微型传感大将被大量空投或秘密地置于地面。美国正在制作一种雪茄烟盒大小的无人空中飞行器，它可以“嗅出”作战对象所处的位置；可以秘密向敌军部队喷洒烟雾剂；可以秘密地在敌军的食物供应中投入化学剂；飞过敌军头上的生物传感器将根据敌人的呼吸和汗味跟踪敌军的行动位置，确定攻击目标。

利用信息战亦可弥补常规武装力量的不足。信息战能够先于武装冲突进行，从而避免流血战争，能够加强对一场兵刃相见的战争的控制能力。比如可将计算机病毒植入敌方可能会使用的武装系统中，武器的所有方面似乎是正常的，但弹头将不会爆炸；还可以在敌方的计算机网络中植入按预定时间启动的逻辑炸弹，并保持在休眠状态，等到了预定时间，这些逻辑炸弹将复活并吞噬计算机收据，专门破坏指挥自动化系统，摧毁那些控制铁路和军用护航线的电路，并将火车引到错误路线，造成交通堵塞等，在一定程度上起到不战而驱人之兵的目标。有人预言，“未来战争可能是一场没有痛苦的、计算机操纵的电子游戏”。

未来信息战将对非军事目标产生更大的威胁。未来战争可用计算机兵不血刃、干净利索地破坏敌方的空中交通管制、通讯系统和金融系统，给平民百姓的日常生活造成极大混乱。信息战虽然凭借它的奇异技术或许能够避免流血或死亡，但信息战的打击面将是综合的、立体的、全方位的，可以在敌国民众中引起普遍的恐慌，从而达到不战而胜的效果。信息战同其他形式的战争一样可怕。

信息战作为未来战场上一种新的作战方式，还将对各国军队编成结构产生巨大影响。由于微处理器的运用，武装系统小型化，用电子控制的“无人机”将追踪和敌军目标，航空母舰和有人驾驶的轰炸机可能过时。指挥员和战斗员之间负责处理命令的参谋人员的层次将大大减少。

第四篇：——初中《历史与社会》课堂教学感悟

——初中《历史与社会》课堂教学感悟

舟山市普陀第二中学 金英杰

随着新一轮课程改革的推进，越来越多的人认识到“提高课堂教学的有效性”的重要性，有效教学因此成为当今研究课堂教学领域的热点问题。今年三月底，笔者有幸参加了在定海举行的“浙江省历史与社会课程标准实施策略研讨会暨农村课改‘携手行动’课堂教学展示活动”，听了三节教学活动研究课，分别是《知识就是力量》、《知识改变生活》、《洋务运动》，对于初中《历史与社会》课堂教学的有效性颇有感悟。

一、基于理解教材的目标确定与内化，是有效教学的前提

教学的有效性总是相对于一定的教学目标而言的，一节课是否成功有效，首要条件是教师对教学目标的把握准确与否和内化程度如何。

现实中，许多老师对教学目标的重要性认识不足，是“手中有标，心中无标”，他们对教学目标的认识往往是参考书上的课程标准与教学要求的几段文字，备课时加以整合，抄下即可，课堂教学时依然“我行我素”，缺乏真正的内化与思考。这样的教学往往会出现师生精力投入大，收效甚微的结果。

如讲授“知识就是力量”一课时，老师按照教参上列出了课程标准、教学目标、重难点等，课堂教学中创设了很多的情境，如印刷史的发展演变、介绍海伦凯勒、张艺谋、肖琴和肖燕云两姐妹的命运，引导学生总结出知识就是力量。但给人的感觉是创设的情境与教学目标的落实并不十分紧密、有效。笔者认为对教材没有进一步挖掘，过分遵循教材的编写体例，把教材的编写顺序作为了教学的顺序，没有把教学目标真正内化为自己的教学行为。按我对教材的理解，这一课的教学目标可不必完全依据教学参考书上所列的条目，可以确定地更简洁明了些：①感受知识给生活带来的巨大变化，理解知识是推动变化的巨大力量；②理解学习、教育与获取知识、创造文明生活的关系。教学内容的重心抓住“改变”，着眼于知识的“贡献”，所以课堂上应创设具体情境让学生列举大量的实例，不仅举现实生活中方方面面（如物质生活、精神生活）的例子，而且举不同社会时代（如农耕时代、工业时代、信息时代）里知识改变生活的例子，在讨论知识所起的推动作用中感受知识的巨大力量。

课程标准往往是对一单元或一大课而言，在具体到一课时的教学时，我们必须充分解读本节课及本课所在单元的课程标准是如何表述的，然后结合教材内容，分析学生的认知水平和心理特征，确定本课的教学目标。老师只有深入钻研教材、精读教材，找出教材的重点、知识点、能力点、情感点，揭示他们之间的关系，才能准确地把握课程标准，确定恰当的教学目标。

确定教学目标后，我们要“依标施教”，对教材进行创造性地运用，大胆删减取舍，重组开发，不能以教学参考为中心，甚至有时可以质疑课本的表述，理性、全面地看问题，尽可能要把学生的思维引向更宽广的领域，而不是片面、狭隘的认识，这样的课堂教学才会更到位、更科学、更有效。

二、合理创设教学情境，是有效教学的关键

教学目标是课堂的核心和灵魂，为有效教学而选择、创设的教学方法、组织形式、教学情境都要基于这一教学目标而展开，都是为这一教学目标而服务。反过来，教学目标的落实效果如何，很大程度上又取决于教学情境创设的是否具有激趣性、科学性。

教学情境的激趣性、科学性是指创设的教学情境符合学生的认知水平，符合知识的逻辑体系，能激发学生的兴趣，产生学习的乐趣，学生的内在感受是愉悦的、轻松的。如上“洋务运动”一课时，老师为让学生初步掌握基础知识，为下一个环节的活动辅垫，安排了抢答，但课堂上却变成了提问，因为抢答的问题比较简单直白，没有多少思维含量，如“睁眼看世界的第一人是谁？”“师夷长技以制夷在哪本书里提出来的？”等等，也就无法激发学生的学习热情了。其实这一环节可以变通，这些直白简单的问题安排小组抢答，在规定的短时间内以准确率作为小组竞赛成绩的评价标准，可能效果就大不一样了。

又如为突破“洋务运动的意义、历史评价”这一重难点时，老师创设了“材料证史”的情境，列举了大量史料。学生依据材料证史是动心动脑的过程，这本是很好的一种活动形式，但笔者认为教师选取的史料不适宜，除“李鸿章把自己称为大清国这座破屋的裱糊匠”这段材料形象、生动外，其他材料过长、过难、而且枯燥，问题设计直白，特别是第一问“洋务派创办军事工业能否达到‘自强’的目的?”与材料联系也不大。这种问题情境肯定是无法给学生留下深刻印象的。老师如考虑学生的认知水平和心理特征，对教学情境作一优化整合，保留视频材料和④，重新创设问题，这两则材料既有视听效果，文字描述也较为生动形象，容易拉近与学生的思维距离，激发主动探究的兴趣，落实重难点也就水到渠成了。

合理教学情境的创设还表现为，情境的整合优化。有一种现象较为普遍，老师在课堂上创设丰富多样的情境，追求观赏价值，没有深入挖掘情境内部蕴藏的知识要素，情境利用率不高，匆匆行客般在学生面前呈现，浮光掠影，影响了学生的深入思考。再精美的情境，假如与教学目标关联不大，我们就要大刀阔斧地砍掉。

三、引导学生自主学习，是有效教学的目的

课堂教学有效性就其内涵而言，指教学对学生所产生的积极变化，产生愉悦的内在感受。教学要使学生发生积极的变化，首先就得让学生作为主体去活动，引导学生发现问题、解决问题、达成新知，培养自主学习的能力。如“知识改变生活”一课时，教师构建学生主体型的课堂。教师导入开门见山，“老师的角色是同学们的服务员，是陪伴者，同学们是男主角，女主角”，第一步：向学生呈现学习目标，明确学习任务，要求自主研读；第二步：师生共同探讨阅读方法，总结历史与社会学科独特的阅读方法，即“看引言――看标题（往往是一课的论点，即重点）――找论据（子目之间的关系）――找联系（梳理本课的知识结构）――列问题”；第三步：学生自主阅读，教师布置任务，小组讨论合作完成。如各小组围绕学习目标提出2-3个有质量的问题；第四步：小组各亮观点，自评互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。整堂课老师不拘泥于教材，也没有使用多媒体，用板书来揭示知识间的联系，贯彻始终的是老师的点拨引导和务实的学法指导，可谓是“原生态”，可谓是敢于创

新，敢于探索。这种课堂结构和教学风格有利于培养学生自主学习的能力，让学生明确阅读是学习的基础，梳理是自主学习的真谛，它比机械告诉学生本课重点要有效得多。

构建以学生为主体的课堂教学，是一种开放的教学，教学中要有足够的空间留给学生的，给学生充分的表达机会，对不同意见有理解和评价的机会，这时学生不仅有思维的“灵感火花”的闪现，还会出现思维的“偏差和短路”，有利于或干扰着我们教学目标的实现。这就要求老师正确处理好教学开放性与有效性的关系。

构建以学生为主体的课堂教学，对老师的教学能力和专业素养提出了更高的要求，不仅要求教师有扎实的专业知识，有宽广的知识储备，而且具备基于课堂生成的点拨和引导的娴熟能力。

有效的课堂教学必定是师生双赢的，学生在认知和能力方面上从少知到多知；过程与方法上从不会到会；在情感上积极参与，兴趣高涨，体验到成功的愉悦。而老师呢，对教学目标的明确和内化后，收获了通达；在丰富有趣的教学情境中收获了经验，在和谐、流畅的对话教学收获了灵感，捕捉和巧用动态的生成性资源时感受到思维碰撞的快乐。每一堂课我们用心去解读，认真去设计，最后收获的就是个性化教学的风格。有效教学应当成为每位有志于历史与社会教学者的永恒追求。

参考文献：

1.《历史与社会课程标准

（二）解读》

北京师范大学出版社 2002年第5版 2.《新课程的理念与创新》(教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写)3.牛学文：依标施教，有效教学

4.徐建红：有效：课堂教学的永恒追求

第五篇：历史课堂教学情况小结

历史课堂教学的策略

历史课堂必须讲究策略，现提几点看法：

1、与实践结合。历史学习由于学科和时代的特点往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想，从而影响了历史学习的积极性所以我们还要讲究历史教学与实践的结合。例如，在上《文化大革命》这一学习内容时，事先布置学生因地制宜寻找自己感兴趣的一些文革史料，在此基础上再上课。课下，学生们有的上网查询文革的史实和各方对文革的认识，有的从亲戚朋友那找到了文革期间的传单，徽章、红卫兵证等，有的在图书馆查询资料，有的还观看了有关的电影电视，有的向自己的爷爷奶奶询问他们在文革期间的亲身经历和所见所闻„„课堂上学生代表展示着自己的所获非常兴奋，同学们听的也非常专注，最后教师将这些史实结合书上的内容进行了条理化，整个文革的面貌，原因，评价等就呈现在了同学们面前并且引起了他们的思考。这堂课就做到了历史与实践的结合，不仅拉近了历史与同学们的距离，提高了兴趣，更加锻炼了学生的各项能力，教学效果自然好。

针对历史课堂教学现状，提高教学效果还要纠正学生的“历史无用论”，在教学中体现历史的学以致用。如讲义和团的内容时，给学生描绘了一个情景：“前两天我去文物市场看到一个虎头牌，小贩告诉我这是1899年的时候光绪赐给义和团的，珍贵文物啊！同学们，你们来帮我鉴定一下，这小贩骗我了没有？”这个情景很快调动了同学们的积极性，他们很快七嘴八舌的告诉我“别信！光绪1898年就被慈禧关到了中南海！”“说的对！但是它又告诉我说是老佛爷打着光绪的名义赐给义和团的。我又糊涂了。”学生们经过唧唧喳喳的讨论很快又告诉我，“1899年清政府对义和团的态度是镇压，不可能赐他们东西，到1900年夏才承认他们是合法的。所以小贩说的又是假话。”最后，学生们得出结论：这个虎头牌肯定不是光绪或慈禧赐的，但可能是义和团假借他们之名制造的，有文物的可能性。通过情景材料不仅考查了学生的知识掌握情况，而且锻炼了他们缜密细致的逻辑思维能力，他们还都体验了一次“文物专家”的经历，有了初步的“历史有用”意识。

2、教学手段多样。任何一成不变的方法手段都是不能够适应教学要求和多种多样的学生的，甚至是一种手段也不可能永远适应一个学生的，因为学生又是变化的。比如，经过长时间单一乏味的练习之后，学生很容易出现学习的“高原现象”。所以，在一堂课的教学之中，要从学生的实际和教材的内容出发，多角度多手段达到最佳教学效果。拿鸦片战争这节课来说，根据课程标准和学生特点采取资料介绍、观看影片片段，课本剧、辩论赛等多种手段达到不同的教学效果。但这里需要注意的一点是，手段运用要适当不可过多过滥，本末倒置。

3、激励学生主动参与学习的策略。

新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在课堂教学中，把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程，教师才会充满激情地组织教学活动，学生才会充满智慧地主动参与教学活动，才有可能使课堂教学充满生机和活力。因此，在课堂教学中，注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论，主动参与教学活动。

4、针对差异性，实施分层教学策略

新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

面对有差异的学生，应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，能力的发展。

5、进行小组合作交流、探究式学习的策略

小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，使每个学生都得到发展，使小组合作学习成为师生间、学生间探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。但是，也不是所有的课题都要进行合作交流学习。在不需要合作交流时也进行合作交流。既影响教学的有效性，同时也对学生的合作教学起着一个反作用。

6、引导学生自主学习的策略

课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。

7、加强学法指导，提高学生学习效益。

课程的改革精神及素质教育的要求各教师对学生的学法指导是教会学生“会学”的一个重要因素。学生掌握了科学方法将终身受益，而且科学方法还是知识转化为能力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里，这样才能使学生真正掌握学法，且“会学”。

学会读书，这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力，是培养学生自我获取信息能力的起点。魏书生老师在教学中即把对学生的读书训练纳入教学过程。

指导学生通过阅读，理解其中关键的词语，然后理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯；同时教师提出一些思考题，引导学生去解决教师提出的思考题，训练学生的阅读方法，如标准式、批注式、摘录式、概要式、选读式、速读式等。

（2）指导学生学会观察。

要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质，（3）指导学生学会思考。

思考是一种重要的学习方法。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考。思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”在学生认知过程中，思考是学生理解信息的重要手段，在教学过程中，我们要求教师指导学生思考必须做到：一是教学中要给学生留有质疑的思维时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异；二是培养学生掩卷而思，富于联想的习惯；三是要学生形成先思后问，问后多思的思维习惯。实践表明，只有经过学生独立思考而获取的知识，才是最深刻的，才是容易转化为学生的能力。所以，要求教师一定要转变观念，要千方百计调动学生学习的积极性，要尽可能多的让学生多思考。只有三思而问，才能豁然开朗，才能在无疑之处见疑，乃至通过思考发现真理。

（4）指导学生学会探究。德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同像某人留在沙漠上的脚印。我们也许能看到了走过的路线，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”因此在教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，自己去探索，即教会学生学会探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。通过探究活动，学生体验到解决问题要深入实践，综合运用各方面的知识。要调查研究、收集资料、动手实践和分析思考。探究锻炼了学生的胆量和人际交往能力，培养了集体主义和团队精神，锤炼了战胜困难的意志。探究活动的开展，也激发了学生的学习兴趣，学到了新的思维方式和学习方式，扩大了视野和知识面。

（5）指导学生学会创新。

创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力，它包括创新精神、创新意识和创造思维。

在教学实践中，教师应不失时机地指导学生学会创新。首先，教师应为学生提供创新机会，即在思维上为学生留有“空白”，鼓励学生大胆探索，勇于发现，特别在进行一项探索性的活动中，放手让学生自己去探索，去实践，去思考，去创新；其次，教师应通过实际问题，使学生逐渐形成将具体问题变形、转化、假设、分解、类比、重组、统摄、拓宽的创新意识；再次，教师应指导学生掌握创造思维的方法，它包括发现规律的系统思维，反面分析的逆向思维，由点到面的概念思维，全面考虑的辩证思维，直觉思考和顿悟思维和求异寻同的敛散思维等。

5、优化课堂结构，提高课堂教学效益。

优化课堂教学和教学方法，是完成教学任务，提高教学质量的重要途径。教师应精心设计每一堂课，上好每一堂课，提高课内40分钟的教学效益，尽可能减轻学生的负担。通过课题的研究和实践。只有优化课堂结构，充分发挥每位学生的聪明才智，点燃他们思维的火花，才能全面提高课堂教学效益。

6、运用现代教育技术，提高课堂教学效益。

心理学表明，初中学生主要通过形象思维理解和掌握所学知识，高中学生的抽象思维、逻辑思维得到迅速的发展，其观察能力、记忆能力、想象能力不断发展变化和完善，他们不仅能认识事物的本质属性，还能揭示事物运动发展变化的原因。通过计算机进行多媒体教学，使文字、图形、动画、影片等多种信息来帮助教师呈现教学内容，提供辅助信息，充分发挥听、视觉感知活动的作用，激发并强化学生的各种心理活动，增强了化学教学的直观性和形象性，使认知过程进行得更顺利，从而提高了化学教学的有效性。

现代教育技术是教育现代化的重要组成部分。现代教育技术能充分开发、组合和利用各种有益而丰富的教学或学习资源，扩展教学或学习空间，使教学摆脱学校中心、课本中心和教师中心的束缚；能突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息呈现形式多样化，图文并茂，形声并举，教材表现力的提高，使学习更有趣，更有效，也更加简便；媒体的信息表现技术的优势，可化静为动，化抽象为形象，化深奥为浅显，有效地揭示事物的实质，充分开发学生的智力潜能，改善学生认识事物的途径和方法；多媒体技术和网络通讯技术扩展了人们学习的空间、时间和途径，它可以使我们随时随地获取自己所需要的信息，培养各方面的技能。

在教学中合理使用多媒体教学，常常会有事半功倍的效果。不但提高了教师的教学能力，而且促进了学生的学习能力、实验能力等的提高，有效提高了课堂教学效益。