高中新课程有效教学的课堂学习策略研究子课题申报表

第一篇：高中新课程有效教学的课堂学习策略研究子课题申报表

高中新课程有效教学的课堂学习策略研究子课题申报表

高中新课程有效教学的课堂学习策略研究

子课题申报表

课题名称在化学课堂教学中培养学生反思性学习习惯的研究

领题人陈敏、储开桂、戈云

秘书长姚蕾

2006-1

2高中新课程有效教学的课堂学习策略研究

子课题申报表

课题名称在化学课堂教学中培养学生反思性学习习惯的研究

学科组化学组领题人陈敏、储开桂、戈云

课题组组成成员姓名职责分工

苏立花、储开桂、戈云、姚蕾理论探究

曹志坚、史萌、冷永刚、王慧教学实录

蒋曦、李桦、尤艳丹教学设计

张云华、杨利平、朱季华教学反思

周鸣、陈敏、朱卫华案例分析

课题的提出自20世纪80年代起，国内外学者对“反思性教学”做了大量的理论分析和实

践研究工作，并取得了相当丰硕的成果。作为反思性教学的一个重要组成部分，“反思性学习”也逐渐成为人们研究的热点，但相关成果并不显著，具体到在化学课堂教学中培养学生

反思性学习习惯，此领域更是无人涉及。在高中化学新课程改革的背景下开展培养学生反思

性学习习惯的研究，不但有助于提高学生的学习效率、提高学生的元认知水平等实际意义，而且可以进一步丰富反思性教学的相关理论。此课题的提出主要源于以下背景：

一、国际教育的发展趋势

目前国际教育正逐步呈现出全球化的共同发展态势。教育更加关注人的潜能的培养；关注

学生的情感；强调培养学生成为主动学习者，关注学生创新精神和能力的培养；更加关注个

别教育。

二、国内教育改革的需要

全面推进新课程并倡导素质教育的主阵地是课堂教学。而有效教学正可谓是素质教育的核

心。因此，有效教学是以知识为中介，认知为中心，重视学生个体的经验，以促进人的发展

为目的。有效教学理念在化学实际教学中的落实，是落实新课程教育改革的需要。

三、高中化学课堂教学的需要

作为二十一世纪中心学科的一门自然科学，化学在学生综合素质特别是创新

及能力培养上肩负重要的历史使命。而目前的化学教育现状依然不容乐观。面对新课程，很多教师在没有足够心理及知识准备的前提下走进新课程，沿袭陈旧的教育教学模式，课堂

教学效果得不到保证。

基于上述背景，我们提出对于化学有效教学策略的研究，希望以此提高我校化学的整体教学水平，并在对经验加以总结的基础上上升为理论。

研究的主要内容和理论根据

一、主要目标

本课题旨在综合现代课程理论、学习理论、教育心理学及系统论等多种理论，并以新课程教育理念为导向，以高中化学新课程教学实践为基础，了解学生化学学习中已具有的反思行为习惯，探索如何在化学课教学中培养学生反思性学习习惯。

二、理论基础

1、主体性教育理论

主体性是相对客体而言，是指人在认识、改造客观世界的实践活动中所表现出来的能动性和自觉性。主体性是通过激发学生积极的心理状态而实现的。主体性教育，就是“启发、发展、建构人的主体性结构的一种教育活动”。主体性教育最能体现人的本质力量，它围绕人的主体性的三个特征：独立性、主动性和创造性来进行教育活动。因此，化学有效教学本质上来说应该是学习者主体性的体现。即促进学生化学学习的自觉能动性，养成多途径解决和化学相关科学问题的习惯，从而培养学生的创新精神和可持续发展和提升素质的教育方法。

2、元认知理论

元认知理论是美国心理学家弗拉维尔于上世纪70年代提出来的。一些专家称其为“对认知的认知”。详细地说，就是认知主体对自己的心理状态、能力、认知目标及策略等方面的知识，即对自身的全面认识；另一方面，元认知还包括认知主体对自身各种认知活动的计划、调节和监控。有人将其划分为元认知知识、元认知体验和元认知监控等三部分。元认知理论对于化学课堂有效教学理论的开展具有重要的理论指导意义。因为学生的有效化学学习学习应该是认知主体对自身有意识的反思和提高过程。

研究目标本课题旨在综合现代课程理论、教育心理学、系统论等多种理论，并以新课程教育理念为导向，以高中化学新课程教学实践为基础，探索如何在化学课堂教学中培养学生反思性学习习惯。

通过文献研究和理论分析，对反思性学习、反思性学习习惯等基本概念作更全面、更科学的诠释。

通过调查法，获取高中生反思性学习习惯现状，分析存在的问题。

通过专家访谈、个案分析，提出在化学课堂教学中培养学生反思性学习习惯的策略。进行实证研究，形成具体化及具有可操作性的研究成果（成果的体现形式一栏）。

研究的步骤和时间安排1、2006年11月－2007年1月建立课题组，设计课题研究方案。

2、2007年2月－2007年4月进行文献资料和理论研究，并设计一份有关高中生化学反思性学习习惯调查表。

3、2007年5月－2007年7月发放调查表，进行统计，形成调查报告一篇。

4、2007年7月－2008年8月提出培养反思性学习习惯的策略，并实证。完善新课程教学案一体化，形成教学案例集、典型教学设计和有关论文。

5、2008年下半年结题。

成果的体现形式有关高中生化学学习反思性学习习惯现状调查报告一份

体现学生反思性学习过程的档案袋若干

教学案例一体化集一册

典型教学案例若干

课堂教学设计案例若干

有关论文若干

学校意见

第二篇：小学新课程有效教学的课堂学习策略研究

“小学新课程有效教学的课堂学习策略研究”

课题实施方案

一、问题提出的背景

有效教学一直是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，许多专家学者也对此进行了深入的研究。实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。2006年中央教科所批准了韩立福教授“新课程有效教学课堂教学行动策略研究”课题立项，2007年6月我校正式被批准为该课题的“小学新课程有效教学的课堂学习策略研究”子课题实验学校。

为保证本课题实验工作的有序开展并取得预期成果，特制定此课题实施方案。

二、问题研究的目的意义

1、通过本课题研究，进一步推进我校教师对新课程理论的学习与实践，促进我校教师对新课程背景下教学新规律的研究，构建以学习文化为主要特点的校本教研文化，营造有利于研究型教师成长的学术氛围，为打造一支研究型的教师团队服务。

2、通过实验教师的广泛实践和研究，寻找有利于学生习得、养成、选择、整合、优化、创新的教学指导策略，促进学科教学中三维目标的整合与实施，实现学生素质全面化与个性化的和谐发展，实现有效教学。

3、通过本课题实践，探究“轻负担、高质量”的教学新方法，并

在分析大量的教学实践素材的基础上总结和提炼出符合新课程要求的、具有学科特点、多元的有效教学模式，构建新课程背景下优质高效的学科教学形式，丰富和发展新课程有效教学实践操作体系，更好的发挥自治区级义务教育示范校、教育科研基地校的教学示范作用和引领。

4、通过本课题研究，收集和整理大量来自教学现场的记录和分析，为学校的可持续发展的、系统的教学研究积累丰富的教研档案资料，为学校可持续的教育教学创新积累具有历史价值的实践资料。

三、课题研究的内容

关注课堂教学的全方面，从有效预习、有效备课、有效上课、有效作业、有效反思五个有效入手，关注学生学习习惯、学习方法的养成，关注教师的成长。

1.调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新课堂教 学效益的理念。

2.探讨传统课堂教学形态组织策略的继承与创新，提炼、总 结、推广有效提高学生学习能力的教学方法，为全面实现“有效教学”建立强有力的教学技术支撑。

3.在课堂实践、反思调整、在实践的反复操作中，探究课堂教学的方式改革，优化课堂教学结构，探索具有学科教学特点的有效课堂教学策略，归纳总结出带有一定规律的优质高效的科学教学形式。

四、课题研究的思想和方法

（一）指导思想

拒绝刻板沉闷，呼唤活力激情；拒绝循规蹈矩，呼唤个性张扬； 拒绝虚化浮躁，呼唤务实创新。突出“精讲多练”，突出“学生活动”突出”学法指导”。体现“引导”，恰当发挥教师的主导作用；体现“激励”，将微笑和鼓励带进课堂；体现“参与”，充分发挥学生的主体作用；体现”表现”,培养学生善于表现的良好心理素质；体现“创造”，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新；体现“成功”，鼓励和肯定学生的独立见解，给学生成功的体验。要把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；给学生一个空间，让他们自己去占领；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个环境，让他们自己去感受；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择。教师应努力成为学生学习的伙伴，尊重学生、信任学生。

（二）研究方法

本课题研究核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究法、调查分析法、专题研讨法、经验总结法。

五、课题研究管理思路

本课题有学校课题领导小组负责总课题方案的规划和实施、研究方向的确立和阶段性目标的调空；学校教研处、教务处负责学科常规教研与本课题研究的整合，通过常规的教务管理，检查和督促学科组常规教学与研究活动的记录与分析、调查与测试，有关的文献资料的搜集与整理、教师的科研学术培训、科研方法指导、教学咨询及实践素材的分析与总结。

子课题的管理与实施采取学科组领题人负责制，由教研处给予必要的理论、技术支持与管理服务。总课题最终负责对个子课题成果的汇总、分析、交流、评价，并将此项研究工作与教研工作评价相结合，对教研组实施绩效考核。

六、课题研究的主要步骤、研究内容及阶段目标

本课题研究周期为三年（2010年9月——2013年7月），分三个阶段进行；课题研究的总目标是：通过本课题的研究，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质、学习能力和成绩；通过课题实施研究，总结出一套加强同伴互助、深化集体备课，提升课堂教学的有效性的切实途径和方法，从而促进教师教学水平不断提高和提升学校的办学水平。为办好人民满意的教育奠定艰实的基础。

1、准备阶段（2010年7月——2010年9月）。

研究内容：申报课题，审批立项。成立课题研究领导小组，建立课题研究组织，组织课题组成员理论学习和研讨，培训实验教师，加强课题有关理论的学习。召开课题开题会，明确课题组成员的责任和任务，进行课题研究内容现状调查。

阶段目标：完成课题的申报工作。制定总课题组及学校课题研究实施方案。

2、实施阶段（2010年10月——2013年2月）。

研究内容：在制定本校的课题实施后，按方案确定的目标和任务，通过理论学习培训、集体备课与评课、上研讨课与示范课、教学重难点研究、教法研讨与心得交流、写课后记或教学反思、同伴互助与校

际交流等多种形式积极开展研究工作，努力抓住同伴互与助集体备课研讨的活动形式，探索提升课堂教学的有效性的途径和方法。同时加强过程管理，注意过程资料的收集、整理。

阶段目标：完成有关的课件、示范课、教案、实验、论文或心得以及相关的应证资料。

3、总结阶段（2013年3月——2013年7月）。

研究内容：对前面的研究资料、数据进行分析，对已阶段成果进行总结、分类、提炼，形成课题研究成果；并将成果应用到实际教学中，在实践中检验、完善、提高。收集、整理、编排、装订研究资料，汇编相关课题研究成果（如：优秀论文、优秀教案和案例、教学课件、教学心得与反思、师生获奖情况及视频影像资料等），开展课题研究成果展示活动。最后，完成课题研究报告，向上级教研课题管理部门申请结题。

阶段目标：形成课题研究成果，撰写课题研究报告，申请结题

七、课题研究的成果的表现形式

1、书面文字呈现：课题研究报告、优秀论文、优秀教案和案例、教学心得与反思。

2、图片展板：课题研究过程中的各种活动图片及展板。

3、视频影像资料：课题开题、结题活动，课题研讨、课堂教学、培训交流等方面影像资料

4、教师课件：教师在课题研究过程中制作的电子课件。

5、实物展示：教师制作的教具、学生制作的有关作品。

6、汇报课：教师上课题研究汇报课，实际展示研究取得的成果。

八、组织机构

组长：刘国祥

副组长：王淑媛孟庆红宋小超

组员:石春梅郭爽徐振英王芳曾凡艳关昕

九、经费保障

1、完成本课题需经费预算为1万元人民币。主要开支项目有：购买课题研究资料和必备材料、召开各学科课题研究会，培训各学科课题负责人及骨干力量，外出学习交流、聘请有关专家顾问指导、汇编各种成果资料和制作展板，视频影像资料等。

2、经费来源说明：经费由我校生均公用经费中的5%的科研培训经费支付。

实验小学

2012年3月

第三篇：子课题《高中课堂交往的主体性研究》

安宜高中“十二五”教育规划课题

《高中课堂交往的研究》

子课题《高中理科课堂交往的主体性研究》阶段总结

宝应安宜高级中学程守权

《高中新课程标准》中明确提出，教学应致力于学生综合素养的形成与发展。高中阶段是学生学习知识、掌握技能、开发潜能的重要阶段，也是学生全面发展和终身发展的阶段。所以，依据学生身心发展规律及学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，开阔学生视野，开发学生潜能，倡导自主、合作、探究的学习方式等，都是新课程标准之下课堂教学改革的关键因素。而理科因其学科特点，要想调动学生学习积极性，让其主动参与，培养其理科思维能力，则更应想法把高级中学主体性研究融合到理科学科中，让理科变成真正开发学生潜能，培养智力的手段。本学期，我们课题组的老师都进行了一定量的理论学习，制定了个人的子课题方案。我们从子课题入手，扎实开展课堂教学研究。

一、研究目标：、通过研究，解决如何使理科学科的教师掌握主体性研究健康辅导和咨询的目标、内容、原则、途径、方法、评价等，从而掌握开展主体性研究和辅导的策略和技巧，提高主体性研究健康辅导和主体性研究质量的问题；、通过研究，解决如何拓展学校主体性研究的渠道，整合学校主体性研究的力量，构建班级——年级——学校主体性研究体系，以实现优化学生主体性研究素质，促进身心和谐发展和素质全面提高的目标的问题；、通过研究，解决如何让理科老师主动关注学生的主体性研究而又不触犯学生的隐私，如何有效地实施对学生进行主体性研究健康的辅导和咨询，如何让学生自觉关注自己的主体性研究健康，进行自我渲泄与调节，在恰当的时候采取合适的方式寻求辅导和帮助的问题；

4、通过研究，解决如何正确处理教师有目的地辅导与学生随机的有个性特征的关系的问题，解决如何发挥学校主体性研究机构的职能，促使其德育教育的功能向主体性研究的功能转化的问题；、通过研究，解决提高学生理科质量，培养学生学习理科的能力。

二、研究思路和措施：

1、期初课题组老师根据个人的子课题方案制定好本学期的研究计划。内容应该包括研究目标、研究课安排、理论学习内容、撰写论文等内容。

2、继续学习理论，提高理论水平。本课题的研究理论性强，加强相关方面的理论学习，加深对课题研究的认识是十分有必要的。只有丰富的理论认识才能更好地指导我们开展课堂实践活动。因此，本学期，我们采取集体学习和个人学习相结合的方式，学习新课程理论以及新基础教育理论，尤其是主体性研究融合理科学科教学的相关理论和案例等。每位老师利用业余时间认真学习，填写《课题组老师理论学习卡》，每月至少一份。其中至少一份电子稿发在课题网站上。

3、围绕子课题《高中理科课堂交往的主体性研究》方案开展课堂教学研究工作。我们重实践、勤思考，扎实上好课题研究课，不断总结出开发学生学习潜能的方法，切实提高学生的学习素养。

4、积极开展评价研究，促进课题研究水平的提高。本学期，利用课题课堂教学评价表作为研究课评价的依据，引导教师分析和反思，相互促进，不断提高研究水平。

5、认真撰写研究论文。课题组老师要根据期初制定的研究目标，确定好论文的主题。在日常教学工作中不断实践、反思、总结，本学期写一篇高质量的与课题研究密切相关的研究论文和一篇教学设计、一篇教学案例。

6、积极主动地参加课题组研究活动，做好相应笔记或记录，每次活动之后，都需撰写一份活动反思。

7、为部分学生建立学生主体性研究档案，观察前后期特点。以学期为周期，对学生进行气质、性格、人际关系、学习主体性研究等几个方面的问卷调查，结合理科成绩，调查结果存入电脑进行分析，建立学生个体主体性研究档案，为理科老师因材施教和主体性研究辅导准备第一手材料。

8、搞好期末考核工作。学期末，依据课题考核要求，以研究课和研究论文为主要依据，对全体子课题组老师进行考核，并考核成绩与绩效挂钩，提高教师研究的积极性。

三、每月工作：

二月份：

1、课题组制定学期子课题研究计划，子课题的几位理科老师制定

个人研究计划。

三月份：

1、参加总课题研讨活动。

2、子课题组第一次理论学习活动。

3、付江平、程守权两位老师执教研究课，并撰写执教心得。

四月份：

1、参加总课题研讨活动。

2、子课题组第二次理论学习活动。

3、郭斌老师执教研究课，并撰写执教心得。

4、案例交流活动。

五月份：

1、参加总课题研讨活动。

2、子课题组第三次理论学习活动。

3、程守权老师执教研究课，并撰写执教心得。

4、学术沙龙活动。

六月份：

1、参加总课题研讨活动。

2、子课题组第三次理论学习活动。

3、付江平老师执教研究课，并撰写执教心得。

4、子课题组老师撰写教学论文和教学设计。

5、课题组期末考核。

四、下阶段的研究思考

（一）下阶段工作任务及目标

1．实施分层递进教学。在实践中，按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率大幅度提高。

2．优化课堂教学时间管理。（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合。（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。

3．优化学生认知结构，加强学习策略.（1）动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。（2）加强学习策略教学。

（二）下阶段具体措施

九月份：

1、课题组制定学期子课题研究计划，子课题的五位理科老师制定个人研究计划。

2、夏存瑜老师执教研究课，并撰写执教心得。

3、参加总课题研讨活动。

十月份：

1、参加总课题研讨活动。

2、子课题组第一次理论学习活动。

3、程守权、付江平老师执教研究课，并撰写执教心得。

十一月份：

1、参加总课题研讨活动。

2、子课题组第二次理论学习活动。

3、案例交流活动。

4、郭斌、程守权老师执教研究课，并撰写执教心得。

十二月份：

1、参加总课题研讨活动。

2、子课题组第三次理论学习活动。

3、学术沙龙活动。

4、资料整理。

执笔：程守权

2013/5/29

第四篇：课题小结∶高中思想政治课堂有效教学管理研究

课题小结：高中思想政治课堂有效教学管理研究

实验学校：顺昌一中及高中分部顺昌金桥学校

一、研究的主要内容和方面：

1、高中思想政治新课程优化课堂结构策略的研究

2、高中新课程课堂有效教学管理下教师教学艺术性的研究

3、加强校本教研，提高课堂有效教学

二、研究目标

通过研究，初步形成思想政治课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略；形成有借鉴意义的课型和有效管理方式，发表一批提高课堂教学效益的教研文章，培养一支能够适应新课程发展要求的新型教师队伍。

三、前期课题研究工作的情况及反思

（一）前期课题实施的情况 1、2006年12月-07年5月，进行课题的论证，完成课题申报工作。

2、开展课题教研活动，（1组织参与课改实验的教师多次学习和讨论理论知识：新课程标准及新课程理念、建构主义理论、有效学习论、学案导学法等。

（2）2007年4月我们进行了一次以今日课堂缺少什么为主题的教研活动，大家认为，当今的课堂教学缺少正确“引导”； 缺少教师精心设计和系统反思；缺少智慧的生成；缺少教学的艺术性；缺少对生命的关照，把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。这就严重影响着课堂教学的有效性。为此我们确定以优化课堂结构、提高课堂有效教学管理为课题研究的主要方向。

3、聘请有关专家对课改和新课程的教学进行了讲座

（1）2007闽北名师吴方平老师多次来学校对课题研究的主要内容及方向的研究进行指导

（2）2007年9月县教师进修学校的陈宗义老师进行课改与新课程为题的讲座，提高课改实验老师的研究水平。4、2007年9月以来各实验教师在实验班进行课改实

（1）高二年级教师以同伴合作互动的方式从选准教学目标、优化课堂教学方法（运用学案导学法、学生授课法、自主合作探究法）、优化教学环节等进行优化课堂结构策略的研究及课堂实践，并及时总结有实用性的做法。

（2）高一年级教师从课堂导入、课堂评价、教学语言、课堂提问的艺术等的研究实践并收集教师在教学中呈现出来的教学艺术性的语言、行为及教学智慧等。

5、每个月进行一次的专题研讨和交流、反思及下阶段的改进工作。6、2007年12月林燕老师利用校教学观摩周进行了一次以世界文明的多样性为题的公开课的教学观摩，请外校的教师和有关的专家进行指导。校外的专家对这堂课指出了优点、不足及今后提高课堂教学有效管理的研究的建议，在实验中不断完善。7、2008年4月吴金涌师把教学试验有关做法用于课堂教学，在南平市的优质课大赛中进行展示并获得了一等奖。评委们对课堂结构优化及管理策略对提高课堂有效教学作出了较高的评价，也指出了组织教学中的不足。8、2008年5月高

一、高二两个小组进行小结，形成阶段性的成果。9、2008年5月在三明课题研讨会后，为了使课题的研究成果在今后的中学政治新课程教学中更有可操作性和实用性，在刘文川教师的指导下对课题的研究方向将进行适当的调整。

（1）调整后的主要研究方向：加强校本教研，保证课堂有效教学。（2）实施设想从三个内容入手：

针对课前准备阶段的管理，加强教师个人备课、集体备课、同伴互动的教研策略的研究； 针对课堂教学环节，研讨课堂教学活动组织及程序的管理的研究； 课后的评价方面，进行教师的教学评价机制的研究。10、2008年5月20日以来着手对这个课题调整后的内容及方向进行了研讨及实施。

（二）阶段性成果

（1）、吴金涌师的教学设计、教学实录光盘（2）、论文及教学反思、个案：

范乐成师的优化课堂结构，提高课堂教学的有效管理 王静妲师的优化课堂结构之学生篇

林燕的优化课堂结构之学生授课法在教学中的实践 谢娟的优化课堂结构

邢立静的思想政治课堂教学语言的艺术性 邢立静的政治课堂教学导入艺术 余珍的课堂评价重在激励、唤醒和鼓舞 孙丽娜的浅谈提问的艺术 黄丽慈的论课堂教学的语言艺术

（二）实施课改的收效

1、在课改课堂实践中采用学案导学法和学生教学法都突出了学生的主体性

运用学案导学法进行教学中，“自学”阶段学生依据“学案”所进行的整理、概括和初步尝试，“共学”阶段学生在教师点拨和“学案”引导下的质疑、讨论、探究、实践，“学案导学法”把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，形成了有序有控的自主学习过程，促进了学生学习方式的转变。

2、变“学会”为“会学”。学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性，尤其是对学习习惯不好的同学，可以根据“学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯；学生教学法运用中，学生通过在教师的指导下备课、授课等活动，有效地使学生懂得了如何读材和对教材如何更深地理解和把握。

3、较好地体现了知识与能力的统一。

“学案导学”和学生授课法的特点是把学习目标交给学生，导读提纲逻辑性、系统性强，便于学生掌握基本原理，构建知识框架，有利于学生有效地提取信息。

4、教学实践的效果：

（1）从学生的反映情况来看，学习兴趣有了很大提高，同时自学的过程中增加了他们的信心，感受到了自主学习的成就感；

（2）经过实践后，学生认识到自身在语言组织和表达能力和思维的想像力方面有一定差距的，经过长期的锻炼，培养了学生主动表达的欲望和信心，能力也得到了相应的提高。

（3）通过实践，实验班的教学组织有序、教学效果提高。

5、使教师真正成为教学的管理者，实现教师角色的转变，教师的课堂教学管理水平和教学艺术性有明显的提高。

6、课改实践中提升了教师对学案导学法、自主合作探究法、学生授课法的认识与运用能力

（1）学案导学法： ①含义

“学案导学法”把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生，学生依案而学，教师导学释疑，以课堂达标为步骤，融知识落实与能力培养为一体，达到形成学习能力提高素质为目的的教学方法。②具体实施阶段：

学案一般由学习目标、导读提纲和形成性练习等三部分组成，分指导自学、师生共学和复习巩固等三个实施阶段。

指导自学 “学案”编写好后提前1-2天发给学生，要求学生根据“学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读作三点指导。要求学生读书要快，在读书中找出较为准确的知识点或问题答案，在书本上勾划出来，并在“学案”上填出来；边阅读，边思考，找出疑点，并作好记录。

师生共学

课堂教学过程中学生进行合作探究感悟，并在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。教学程序一般有：设置情境提问、学生合作探究、归纳、练习，实践等。

复习巩固

“学案”记录了自主学习的全过程，留有预习时的问题记录，留有学生在课堂上“质疑解疑”的思维记录，是信息加工理想的载体，同时也是学生续后复习、巩固提高的重要资料，在以后学习中也可以重新从整体上理解和把握所学内容。（2）、学生授课法

①当有重大的新闻和事件发生的时候，及时要求学生整理相关资料，并组织课前演讲或专门拿出一节课的时间，以研讨会的形式来报告新闻。要求报告新闻的学生在之前做好充分的准备，比如事件发生的原因，影响因素，带来的后果及自己的解决问题的办法。

②新人教版教材的政治必修3文化生活中的某些课程难度相对来说较为简单，学生理解起来比较容易。首先，在学生授课前一个星期把任务布置给学生，提供给学生一些相关资料，辅助学生自学课文；在学生自学后，给学生讲解授课的基本教学过程，包括导入，授课及小结等，要求学生制定出教案；询问学生的授课思路，并对其进行适当的引导，评价学生教案，并帮住学生对教案进行适当的修改；最后由学生走进课堂，独自完成授课内容。一般情况下，学生讲课的进度会比较快，在剩下的时间里，再由老师对本节课进行评价，以鼓励和表扬为主。

（三）困惑：

1、如何处理课改与课时及教学任务的关系。如果只实施一次两次，不可能从根本上解决问题，因此要长期坚持下去才能达到预期的理想效果。要在保证课时和完成教学任务的情况下才能进行，于是，诸如以上的教学实践不可避免的会影响正常的教学进度。

2、如何处理本学科与其它学科之间的关系。由于需要一定的准备时间，无形中就会占用学生的有效学习时间，在激发学生兴趣的同时，不能排除一些学生过度的关注于时事新闻本身，而忽略了能力的培养和正常的课程学习。

3、如何进行教学管理提高教学有效性的关系。新一轮的课程改革实验已经进入第二年，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大不同。其中，形成民主活跃的课堂气氛将成为教师努力的一个方向。教师必须学会处理各种课堂问题，实施有效的课堂管理。因此如何控制有序的课堂秩序成为教师们思考的问题和困惑。

4、教学方法如何选择的困惑。自学导读法和学生授课法在教学实践中只适用于不难的部分教材和内容。学生知识有限、难理解的内容不宜采用这些方法，学生参与的能力有限。

5、如何处理课改与高考的关系。

6、由于教师的经验不足和学生的差异性，这两教学方法和有些教学环节无法达到优化，不能实现课堂有效教学的效果，使课题的实验与开展带来了一定的难度。

（四）下一阶段的改进及提高

1、按调整后的方向与内容加强与其它学校的沟通与交流

2、聘请有关专家进行指导与引领

3、从课前、课中、课后的管理等多方面组织教师进行研讨与实践，提高课堂有效教学。

第五篇：《初中生物新课程课堂有效教学的研究》范文

《初中生物新课程课堂有效教学的研究》

课题结题研究报告

一、课题研究背景

随着新课程改革的实施与深入，课堂有效教学学习作为一项全新的教学理念走进了我们校园，因其在培养学生创新意识，开发学生智力潜能，提高学生综合素质等方面所具有的显著优越性而受到普遍重视并逐渐开展起来。但是，随着时间的推移，部分因有效教学学习占用课时及耗时过多而对传统教学产生的冲击也逐渐显现出来，如何协调两者之间的关系，使之形成优势互补协调发展，就成为广大教育工作者所面临的一个重要问题。“课堂有效教学”是学生主动探究问题的一种新型学习模式，其指导思想是“以学生发展为本”，其实质在于“自主发现”。同传统的被动性学习相比，怎样在现有知识准备的基础之上，把书本知识与现实生产、生活进行沟通，关注学习的过程，训练我们的思维方法，提高思维水平，使我们能一分为二地对所学知识能有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，这是教师追求的目标，也是我们自己的强烈需求。为此，我们策划了这一有效教学学习课题，能帮助我们很好地实现上述目标，取得良好的学习效果。

二、课题研究的目的和意义

我们生活在知识经济时代，计算机网络变化和信息高速公路的出现，人们每天要应对更加繁多的信息，学会学习自然便成为现实生活中现代人的生存需求。美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。学习本身就是一门学问，有科学的方法，有需要遵循的规律。按照正确的方法学习，学习效率就高，学得快乐，思维飞扬，驾驭知识游刃有余，真正能成为知识的主人。

如果能将《初中生物新课程课堂有效教学的研究》和课堂教学有机的结合起来，充分利用课堂教学的主阵地，为学生有效教学的研究的开展，创作真实可行的条件，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力，就能为真正开展有效教学打下扎实的基础。

三、课题研究的主要内容

1、新课程课堂有效教学方式的研究（1）问题探究式教学的研究（2）发展探究式教学的研究（3）实验探究式教学的研究

2、新课程课堂有效教学内容的研究 必须对教材进行分析，充分估计学生的需要和现有知识储备，以确定有效教学内容或对象。根据有效教学的基本内涵、特征和初中生物学新教材的内容特点，确定有效教学的方式及探究模式。

四、课题研究方法及具体措施 研究方法

1、调查研究法：围绕研究专题，对活动开展进行观察、座谈、收集、综合、分类，以此概括出具有代表意义的观点和经验。

2、经验总结法：从实践和研究中获取良好的实际效果，并注意总结具有一定的创新意义的经验和理论。

3、行动研究法：在研究过程中认真观察活动现象，仔细分析形成现象的原因，提出假设，通过论证，提炼出有益的经验。

4、个案研究法：有组织、有目的地根据研究目的、对象、内容的不同，采取跟踪、了解、分析和指导等方法。对活动的个别案例进行深入地研究。具体措施

1、市课题组要编制究指南，明确研究工作的方法、途径和策略，制定研究工作的规范程序工作与研究成果的表达方式，指导研究单位和人员有效开展工作。

2、研究应积极主动争取学校领导的支持和指导，保证研究工作顺利进行。

3、以学校或个体为单位开展研究，落实研究任务，每个研究单位和参研人员要紧密结合教学内容，自主选择几项或一项内容进行研究，制定行动计划，在规定时间内完成研究任务。

4、课题组要定期对有关学校或个人的研究工作进行询问、交流、视导、评估，促进工作顺利完成。

5、要组织学生参与研究，通过学生亲自参与研究，实现课题研究对课程实施的价值。

6、市教研部门每年要对阶段性研究工作和成果进行交流总结，对相关研究报告、论文、案例进行评选，激励课题研究工作不断深化

五、课题研究的进程 第一阶：准备阶段

1、研究教材，掌握能实施有效教学的内容，了解学生的双基能力情况。

2、收集相关资料

（1）新课程课堂有效教学的相关理论（2）新课程课堂有效教学的研究典型案例 预期成果：（1）理论学习体会

（2）阶段性研究小结

在第一阶段的研究工作中我们做了四个方面的工作：一是学习理论；二是认清传统生物教学的弊端；三是理解新课程背景下生物教学的新理念；四是把握生物教育教学策略，为第二阶段的实施做好准备

一、学习理论

我们深知，要做好研究工作，首先得有深厚的理论储备，为此我们做了详细的学习计划，从2011年开始，系统地学习教育学、心理学、素质教育理论、新课程改革的相关理论、中学生物教学法、课程教学的评价系统等理论，为下一步的研究工作奠定坚实的理论基础。

二、传统生物教学的弊端

1、教育在改革，生物教学改革的重点就在课堂教学，优化课堂结构的过程是提高教学质量的最好方法。从教学最优化的实现条件来讲，教学过程最优化是由教师的教与学生的学习活动最优化一起构成的。

2、传统的模式不适应现代青少年的心理和生理的发展需要。

传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，尤其是对七八十年代的青少年，形成了一定的效应。但是，我们的教学对象是随着时代而不断地变化进步的。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的小太阳、小皇帝，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，给我们的生物教学带来了很多困难。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，影响了学生个性的发展。

三、新课程背景下生物教学的新理念

新课程给中学生物教学带来了全新的理念,也对生物教师的教学能力提出了更高的要求,生物教师除了应具备传统认同的教学能力外,还应具备与当前课程要求相适应的综合教学能力。教学能力的培训应具有适时性和持续性的特点,立足于校本培训,结合现代远程教育和集中培训,在教学实践的基础上,发现和解决问题,采取有效措施,不断提高教学理论水平和教学能力,满足新课程对生物教师的能力要求

四、把握生物教育教学策略，为《初中生物新课程课堂有效教学的研究》的第二阶段的实施做好准备

1、把思想教育渗透于生物教学中，培养学生良好的生物科学素养（1）注意课堂常规和组织措施中的思想教育（2）教学内容的安排中注重学生有效教学学习的培养（3）结合教学实际进行正面思想教育

2、结合生物教法培养学生良好的学习品质（1）抓住时机进行口头评定成绩（2）运用竞赛、板报、小实验等手段

3、结合大自然和身体生理实际培养学生学习生物的方法及兴趣

4、结合生物教学中的有效教学培养学生的人生价值观

如果能将有效教学学习和课堂教学有机地结合起来，充分利用课堂教学的主阵地，为学生研究性学习的开展，创造真实可行的条件，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力，就能为真正独立地开展研究性学习打下扎实的基础。第二阶段：实践阶段

1、根据第一阶段确定的有效教学学习计划，有序地开展活动。

2、不断总结教改经验。深化教改实验。预期效果：（1）有效教学活动成果

（2）符合我校实际的有效教学学习方案

（3）阶段性小结 第三阶段：结题阶段

1、总结教改经验，整理课题研究材料，分析、归纳从而得出有意义的研究结论，撰写专题研究报告，为撰写课题结题报告做准备。

2、归纳专题研究结论报告，撰写课题结题报告或论文。预期成果：课题结题报告或论文

课题组全体成员将对《初中生物新课程课堂有效教学的研究》一课题进一步强化完善。并交流讨论本课题在生物教学领域的学术性、教学可操作性、成效性、社会适应性等方面的价值。因而我们对结题阶段制定如下计划：

1、课题组负责人带领并指导全体组员归类、整理各项材料。

2、共同检查课题研究的目的是否达到要求。

3、对课题研究的内容查缺补漏是否完全落实。

4、对课题的研究成果质量是否达到预期目的和效果。

5、总结教改经验，结合教学实际，分析、归纳课题方案研究的理论与实践过程，从而得出有意义的研究结论。

6、撰写专题研究报告，为撰写课题结题报告做准备。

7、达成预期成果：课题结题报告或论文

8、编印结题主件与附件材料，并订阅成册。

9、进一步反思明确课题的研究思路、做好课题验收一切准备工作。回顾课题的研究过程，我们课题组全体成员有信心有能力，有效的使“初中生物新课程课堂有效教学”的研究，希望在我们生物学科得到广泛的推广和应用。我们生物组课题教师认真学习新课程标准的精神，以课题研究为中心，积极参与专题课改活动，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果，在第三阶段的研究工作中我们全组成员按照计划有组织有步骤的有效完成了课题的研究工作，总结如下：

一、提高认识出成果

要想使课题研究工作能够顺利地结题，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里参与课题研究，愿意为课题研究成果添砖加瓦，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，课题组负责人组织全体组员集中进一步学习教育教学理论学习、研讨、座谈，使全体课题组成员更加深刻地认识了这次课题实施的深远意义以及教育教学的价值，同时也明确了自己肩上的重任，从内心投入了课题研究并研究出成果。

二、具体做法：

1、对学生“课堂有效教学”的学习动机、学习习惯、学习兴趣以及教师的教学理念、多媒体设备的利用率、教学效果等进行了问卷调查，并对反馈结果进行细致整理和分析，形成规律性的认识，撰写了调查报告。从学生问卷调查中可以看到学生提出的许多问题都是非常中肯的，也是很有理论意义和实践价值的，为我们的课题建设和教学模式改革提供了重要的依据和参考。

2、课题组教师对所任教的学年课本内容归纳整理，广泛收集素材，按照教材的内容，形成有实效性的系列课件或课件库。

3、课题组教师结合课题的内容，针对学生的认知度，出示不同级别的公开课、研讨课、赛课等，检验本课题的研究与实施在教学中的地位与作用，有效地提高了教学效率，增加了课堂教学的信息量，提高了学生学习生物课的兴趣，优化了教学效果。

4、这一阶段课题组的研究工作取得了实质性的进展。但是我们同时要认识到我们的研究工作还任重道远，各方面因素很多。要从教学实际需要出发，深入研究教学内容、教育规律和学生认知心理，提高生物课的吸引力、感染力和说服力，切实优化教学方法、教学过程和教学效果。同时针对教学中存在实际的问题，继续深入认真的研究，全面提高我校的生物教学质量。

我们深知，要做好研究工作形成预期成果，首先具备深厚的理论储备、踏实的工作态度、潜心专研的精神，使《初中生物新课程课堂有效教学的研究》的研究课题，真正在我们生物学科得到广泛的推广和应用，不断提高全体教师的教育教学理论水平和教学能力,满足新课程对生物教师的能力要求。

六、课题成果、结论及研究价值和效益：

1、形成高水平高档次的论文专集。

2、录制课堂有效教学学习活动的观摩实施录像。

3、在课堂有效教学学习活动中培养更加优秀的学生，并争取大面积提高学生素质。

本专题研究历时三年，全体师生积极参与，收集、整理、制作了大量的文字材料、课件、照片、录像、光盘等，还开展了座谈、讨论，等活动。这些有形的成果用事实说明了在中学生物课堂教学中开展课堂有效教学的研究的重要性、可行性。

课堂有效教学本身具有重过程、轻结论的内在规定性。在课堂有效教学活动中，既有实地调查、走访、参观，又有专题实验研究，在这一过程中所获得的无形成果比起有形成果将更加珍贵。例如，课堂有效教学从课题的选定，研究计划的制定，研究过程的实施、管理，直到研究报告的形成、成果的展示，均离不开学生自主性的发挥，这必然使学生的自我学习和管理能力得到锻炼和提高；在课堂有效教学中，学生依据个人努力并与全组成员分工合作，使学生的探索勇气、创新意识、协作精神得到锻炼和加强；科学结论的得出必须尊重事实，结论的表达必须严谨，学生在实验研究中要独立的观察、思考、推理和判断，要不断的发现问题和解决问题，要用科学的语言将课题研究活动中的体验表达出来，这必然使学生养成实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，并使学生的表达能力得到锻炼。对于当代中学生的成长而言，这一切都是弥足珍贵的。

此外，通过开展课堂有效教学，学生逐步由原来的被动学习变成了主动学习，在有效教学中既与合作伙伴同心协力，又能独立地运用已有知识、能力去解决问题；既注重研究结果，更注重通过学生亲身体验加深对学习价值的认识，了解进行科学研究的方法，增强了探究和创新意识，培养了科学态度和科学精神，学会了与人沟通合作，培养了社会责任感。学生在调查走访过程中团队精神的增强、自信心的发展、实践能力的提高、学习观念的更新以及学生查阅资料、分析问题、解决问题、归纳整理能力的提高等，都将成为学生一生中的宝贵财富，并且对学生今后的发展和终身学习起到巨大的作用。