F1学生课堂实践教学环节2014

第一篇：F1学生课堂实践教学环节2014

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课

学生课堂实践教学环节的设计要求

《概论》课学生课堂实践教学活动分2次进行，分别在本学期的第7、8、9周和第16、17、18周开展。每次活动持续3周时间，即12学时开展一次学生课堂实践教学活动，具体安排如下：

1、第1-2学时，收集资料、写发言提纲环节。所有小组成员可在校内自主选

择收集资料的方式，地点自定。比如去校图书馆、所在院系资料室、报栏、上网查相关期刊。此环节的目的：根据收集资料，要写出发言提纲。

2、第3-4学时，推选参赛者环节。每个小组组长召集本组所有成员开会，地

点自定。本着民主协商的原则，在会上，每个小组成员都要发言至少3分钟，然后以无记名投票形式推选出本组最佳参赛者1-2名。参赛者会后准备参赛PPT.和参赛内容。

3、第5-6学时，完善参赛内容环节。每个小组组长召集本组所有成员开会，地点自定。参赛者向本组成员试讲参赛内容。本组所有成员都要提出完善意见，供参赛者参考。并且，每个成员提的参考意见要附在自己所写的发言提纲后面。

4、第7-8学时和第9-10学时，参赛者讲授比赛环节。在教室里，任课老师

和全体学生观摩比赛课。每个参赛者用10-15分钟时间讲授。评委团是由另一个班级的所有小组组长组成。评分标准：对每个参赛者，最高可打10分，最低可打7分，否则无效。参赛者的最后得分是去掉一个最高分，一个最低分，取所加分数的平均分。成绩分一、二、三等奖，三个等次的比例数为3:6:1，确定等次后，所对应的分数分别为一等奖10分、二等奖8分、三等奖5分，而所对应的等次分数即是本组所有成员的分数。

5、信阳师范学院马列部

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教研室

2014年1月8日 第11-12学时，教师评讲环节。教师对每个参赛者进行一一点评，然后进行总体评价，肯定学生的成绩，指出学生存在的不足，并提出希望。

第二篇：学生校外教学实践环节安全承诺书

学生校外教学实践安全承诺书

园艺园林学院

园艺园林学院学生到校外参加教学实习、生产实习、教育教学实习、毕业实习等，是深化教学实践，理论联系实际，提高专业技能的重要途径。为更好地完成教学实践任务，确保学生在校外实习期间的安全，规范学生的行为，学生在外出参加教学实践项目前，必须认真阅读和签署《学生校外教学实践安全承诺书》。

一、教师组织学生参加校外教学实践活动，要对学生进行相应的安全意识教育，并在可预见的范围内采取必要的安全管理措施，教师作为安全责任人对学院负责。

二、学生在外出参加教学实践过程中，必须严格服从带队教师的管理。不服从管理或擅自离队（离岗）的，视情节轻重，给予严重警告或记过处分。违反学校相关违纪处分暂行规定的学生，按规定相关条款予以行政处分直至开除学籍。

三、学生在外出参加教学实践过程中，必须严格遵守国家法律、法规及治安条例；必须严格遵守校纪、校规及学生守则，规范自己的行为；必须严格遵守相关教学实践项目的有关规定。

四、学生在外出参加教学实践过程中，必须遵守交通法规。参加教学实习必须乘坐指导教师指定的交通车辆；参加生产实习、教育教学实习、毕业实习等，必须乘坐合法正规的公共交通车辆，注意索要票据并注意保存，不得搭乘私车、黑车、超载车、无保险票的客车等。

五、在外出参加教学实践过程中，学生应与带队（指导）教师、带队（指导）教师与学院要随时保持联系畅通，如遇问题学生要及时上报带队（指导）教师、带队（指导）教师要及时上报学院主管领导。如因个人通讯不畅或无通迅设备造成的问题或损失，均由个人负责。

六、学生在外出参加教学实践过程中，要严格遵守以上条例内容，增强安全意识和自我保护意识，不参加与教学实践无关的一切活动。

七、在外出参加教学实践过程中，出现的安全问题，根据具体情况，分别由相关单位或责任人及学生本人负责。凡因学生不遵守条例出现的安全问题，均由学生个人承担全部负责。

八、本《学生校外教学实践安全承诺书》一式两份，学院留存一份，学生所在班一份，保存于班长处。

以上内容我已认真阅读，并保证严格执行。

参加实习学生签字：

年月日

教师责任人签字：

年月日

河南科技学院园艺园林学院（公章）

年月日

第三篇：浅谈小学课堂“五环节”教学

浅谈小学课堂“五环节”教学

【摘要】 基础教育改革要求当前教育工作者要接受新的教学理念。如何进行课堂教学模式的改革，已成为当前我们教育工作者研究的主要课题，为此我在实践的基础上总结出“五环节”课堂教学模式，即：“初探”、“质疑”、“论难”、“解惑”、“拓展”。实施“五环节”教学主要目的是着力打造高效课堂，努力增强教师课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。

【关键词】五环节课堂教学创新

新课程对基础教育提出了一个全新的理念，第八次基础教育改革席卷了中国的教育战线。如何接受新的理念转变教育观念，是摆在教师面前的首要任务。如何进行教师与学生的角色定位；如何进行课堂教学模式的改革等，已成为当前教育工作者研究的主要课题。我们认为：要在短时间内转变教师的观念，要在工作的过程中运用新的理念，不断的改变教与学的行为，大面积的提高教师专业素质；必须给定教师一个“渠域”，使其在这个设定的范围之内，一定条件的限制之下不断的摸索、尝试、理解、感悟、创新。为此，我设计了：“初探”、“质疑”、“论难”、“解惑”、“拓展”五个环节的教学模式来进行课堂教学的改革尝试。“五环节”教学适用于语文、数学、科学、品德、社会等科目。

首先课堂之始教师应创设一个情境,或激发一种情趣、制造一个悬念、引发一种欲望、提出一个要求，然后进入课堂教学的第一个环节。

“初探”是教学的“第一环节”，“初”为首次，“探”：未知者探、求知都探，“初探”二字，决定了教学活动的“对象”、教学活动的“第一时间”。限制了教师“教”的行为，体现了学生是学习的“主人”，“还”给了学生“自主”学习、主动探索的机会。“探”有所“获”，“探”遇“不解”。所获变为“知”，“不解”则成“疑”。故，“初探”为“质疑”之“基”。“初探”在教学中呈现的形式与呈现的时段：课前预习、第一课时的学习、课始的读文、质疑不完整时的再读文和再观察。如在语文教学中学生在教师创设的情景之中，在一种情趣和欲望的驱动之下，带着一个目标或一定的要求，结合预习时的初步印象去阅读课文，充分的与学习内容自主的接触。认真的、广泛的在文中读、品、悟、探，探得已知，发现“不解”产生“疑问”，激起求知欲。把知道了的，懂了的，和半知半解的，完全不懂的，（字、词、句、意、修辞、写作等）用不同的标志标出来，准备与同学交流和提出质疑。一般来说情景的创设导语和初探控制在五至八分钟。再如，在数学的教学中，我们很欣赏白鸿胜老师一句话：“数学课没新课，数学课就是复习课”，我们的教材设计就是：例题―习题，在传统的教学中，教师讲例题，学生做练习。我认为现在的教学在教师导入后，就让学生自己去看书，读例题、看插图，根据已有的知识和已有经验，自己分析、推敲，哪些地方或哪些步骤懂，算理是什么，哪些地方不懂，记下来准备与同学、老师进行交流并提出质疑。由此可以想见，不管是哪一种学科，只要坚持以学生为第一探索者，探索过程中的发现，就是直接的收获者.疑问与不解就是第一发现者,疑问发自内心,求知欲望、学习动机就会来自内在，这与教师提出疑问或教师引导发现的学习方式是不在一个层面的。

“质疑”是教学的“第二环节”，初探生成“疑”，有“疑”必激“思”，“思”则欲求“果”。故，此环节中，师生就应互动，广集学生“所获”、广集学生“所疑”、“广激”学生的求知欲。有一句话说的好：小疑则小进，大疑则大进，本环节正是此意。同时“疑”来自学生，它是初探的结果，是学生内在四位的症结，求知的欲望是自发的，不是教师所设，不是教师所问，不为外界信息所激。因此，不论是语文、数学还是哪一门学科，在初探结束后，要广泛的收集学生探索的结果。（广泛是强调学生的全员参与，教师要顾及不同层次的学生）首先要收集学生知道的、懂了的，同时让学生充分的发表自己的见解（主张让学生想说站起来就说不要受教师指名约束），然后激励学生进行质疑，诉说自己的困惑，教师一一板书并整理，如学生的质疑不能是知识点完整的突现，从知识点到层次上有遗漏或有差距，教师要组织学生再探、再读、再观察。同时别忘了教师是学习活动中的一员是平等中的首席，质疑的干将。如在语文教学中对于层次深，文理新、修辞写作异的问题就需要教师引出或提出，本教学法不否定教师的教学功能与作用，而着急要限制“教”的行为，突现“师”的作用。因此要求教师要把教学的疑点全部的挖掘出来。本环节以十分钟为宜。

“论难”是教学的“第三环节”，遇疑则成“难”，遇难必求难，求解先求己，再探、深思、悟其理，不得其解应交流，师生互动抒己见，同学争论激灵感，取长补短解全难。可见，学生是学习的主体，论难的主角，教师是参与者、合作者、促进者，是平等中的首席。也就是说当全部的疑点列举板书后课程即进入论难环节。如语文课教学时针对疑点首先鼓励学生各抒己见，学生能解决的问题，教师不要解说，教师的作用是把握知识点（疑点）理解和挖掘的程度，进行组织与引导。最佳的效果就是引导学生进行争论，使学生间，师生间在交流、互动中相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中相互分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念。使疑点、问题在交流、争论中得到认识、理解、意会、接受。当然如有文理、情感较深的内容应组织学生分组讨论，必要时教师要描述、阐解，使学生对文章内容从知识、情感、到写作方法融会贯通。语文的“论难”是课堂的高潮部分，关键部分，精彩时段，教学时间一般应掌握十五分钟左右。

在数学课的论难中就与语文课不同。首先是语文课的知识点比数学的多的多，数学课的知识点不多，但知识的连贯性、逻辑性比较强。对于优生来说可以是“一语道破天机”一点即通。但是对于“待进生”来说就不行。因此数学的“论难”一定要注重知识的层次性、逻辑性、步骤性。一步一步的来，不仅要让学生知其然，而且要知其所以然。说出为什么，说出算理来。“论难”的环节中不论语文还是数学一定要注重知识的整体扫描，学生的全员互动，特别注重“待进生”的言论与见解。避免只重课堂气氛和“现象效果”只重优生，“冷落”待进生，致使待进生的知识出现“包生”（外熟内生）现象，即知其然，不知其所以然。通过“论难”、师生互动，使学生把新授的内容（例题）在论中融化接受。改变了过去那种教师讲例题，学生被动听的教学方式。学生的自主、合作、探究的学习方式，使学生学习知识的过程变为经过自己大脑风暴的过程，知识的形成是经过坎坷曲折得来的。因此，对知识的认识、理解更深，掌握的就更牢，知识的前后联系就更紧。基础层层牢实。

“解惑”是教学的“第四”环节，“论”中求解，论中消“结”，论中解“惑”，反复论证得其法。症结一解，惑全消，融会贯通理成条。自己的见解自己说，发现的规律自己结。学得苦，记得牢，听、说、读、写没白操，努力收获乐眉梢。师生同参与，教学互相长。在语文教学中“论难”和“解惑”一般是同时进行的。数学课就必须有归纳结论、归纳方法、总结规律和实践性练习、巩固性练习两个步骤。因此要求教师在这个环节中组织、引导学生归纳方法，总结规律，得出结论。然后采用或设计一些相近的习题，让学生进行实践性练习，在此过程中既对学生的学习掌握情况得到检验，又可以查漏补缺，对学生出现的细节问题再次弥补与校正。保证学生知识的全面性、正确性。操作的过程中除看结果外，活动的方式要突出学生的口头表述，从表述中体现学生认识事物的思维过程，理解程度。课堂上由于时间的因素致使学生的活动参与量受到限制，因此应采用同桌互述、小组互述、班上表述的形式来进行，给学生提供了活动、展示的平台，学生把自己习作、思维的过程讲给别人听，得到别人认同的同时，既获得成功的喜悦，又助长了学习的自信与动力。

“拓展”是教学的“第五个环节”，“探”得清楚，“质”得准确，“论”得明白，提个高度，验验学习程度，放飞学生的思维，拓展知识的深度。留给学生一个悬念，留给学生一个思考，留给学生一个课题。

“五环节”教学中教师是合作者，引领者。在整个教学活动中，教师的“激励评价”要贯穿始终，走下讲台，面带微笑和蔼可亲，放下教师的架子，去掉课堂的严肃，解放学生的顾虑，使课堂变的宽松和谐，说错没关系，想好了再来，学生敢想敢说，精力高度的集中，思维积极的运转，气氛紧张而愉快，热烈而有序。教师是孩子中的 “大孩子”。

“五环节 ”教学中学生是学习的主人，活动的主体。在质疑、论难、解惑的过程中除激励学生积极参与，大胆发言外，教师要引导学生在活动中运用激励性评价的语言，相互评价，相互激励，携手共进。

“五环节”的教学设计，充分肯定和体现了学生学习的主体地位，最大限度的限制了教师“教”的行为，创设了一种新的教学模式。让教师在尝试中理解、尝试中改变、尝试中发展、尝试中创新。

参考文献

［1］王洛倩.创设良好的英语氛围,提高学习兴趣［J］.现代阅读(教育版),2011,(02)

［2］颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析［J］.新课程(教育学术), 2011,(06)

［3］钱霞.注意各个教学环节,激发学生的学习兴趣［J］.中国校外教育,2009,(05)

［4］韩荣.浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养［J］.教育革新, 2010,(01)

第四篇：课堂提问环节教学反思

在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。

学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：

1、学生发现问题的能力差；

2、教师不鼓励学生提问题；

3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。

课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。

我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。

首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。

其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。

第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又是至关重要的。那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢？

首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。

其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

第三，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。

我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没有问题，而是应该把没有问题的学生教成有问题的。教学反思《反思课堂提问》一文

第五篇：课堂六环节

解读课堂教学六环节结构

2010-11-08 13:51:55.0 江口镇中学 发布

在实施新课程的背景下，聚焦课堂，充分发挥主导与主体的作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高教育教学质量，是我们应该认真思考的一个问题。为此我们积极进行课堂教学改革，在借鉴名校经验的基础上，结合我校实际情况，确立课堂教学六环节结构，现解读如下：

一、课堂教学六环节是什么

我校课堂教学六环节分为六个步骤，分别是： 第一步，生动导课1——2分钟 第二步，明确目标1——2分钟 第三步，指导自学8——10分钟 第四步，分组讨论4——6分钟 第五步，展示答疑13——15分钟 第六步，当堂检测8——10分钟

二、课堂教学六环节的内涵

第一步 生动导课（吸引学）

1、目的：让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习，激发兴趣，激发情感。

2、要求：针对学生好奇心和求知欲望，针对教材特点，设计导入。

3、形式：实验、图画、事例、故事、问题、游戏、歌曲、动画、图片、猜一猜、谈话、生动活泼的语言等。

4、时间：1——2分钟。

5、操作：教师在导课前应先提出与本节课有联系的问题，引起学生的注意和思考，再采用适当形式进行导课。请大家带着刚才老师提出的哪个问题的思考，先来明确本节课的学习目标。第二步 明确目标（学什么）

1、目的：上课开始让学生明确本节课学习什么知识，培养哪些能力，提升怎样情感，形成何种态度与价值观。

2、要求：学习目标应体现三维目标；知识与技能，过程与方法，情感态度价值观；重点、难点。

3、时间：1——2分钟。

4、操作：（1）教师用多媒体投影出示“学习目标”（注意不能与“教学目标”混淆），标注序号（1、2、3），每一个目标前不用写出“知识目标、能力目标、情感（态度、价值观）目标”的字样；学习目标应具体、明确、简洁，用陈述句表述；学习目标应便于检测，下课时学习目标中的“知识目标”学生应能当堂回答。（2）“学习目标”根据学科的不同特点，可以“整体出示”即在“自学指导”前全部出示；也可以“分步出示”即在每一个“自学指导前分别出示。（3）对于“整体出示”的学习目标，让学生看着“学习目标”，引导学生找出本节课的“知识点”是什么，不再全班齐读学习目标。第三步 指导自学（怎么学）

1、目的：学生在教室出示的自学指导下，依据课本，解决问题。

2、要求：1教室根据学习目标，出示自学指导，根据问题的不同，可以分为自学指导

一、自学指导

二、自学指导

三、„„

2每个自学指导做到五有：有具体的范围、有明确的内容、有科学的方法、有严格的时间限制、有明确的达标要求。

3学习方法：根据教师的自学指导，学生看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做习题等。

3、时间：8——10分钟。

4、操作：（1）教师出示一个自学指导，引导学生自学、分组讨论（不是必须）、展示答疑，即每一个“自学指导、分组讨论（不是必须）、展示答疑”应融为一体；完成后再继续第三个自学指导，以此类推。不要把几个自学指导同时给学生出示，以免增加自学难度。（2）根据学科的不同特点，教师不必把教材中的所有问题都设计成“自学指导的问题”，对于教材中比较明显的问题，鼓励学生通过看书自己发现问题，提出问题，组间竞争，本组提出问题，其他组同学回答，培养学生发现问题、提出问题的能力，教师应告诉学生如何提出问题的方法，如教材中什么地方的文字容易形成问题，在文字的什么地方分别增加“是什么、为什么、怎么做、有什么重要意义、有什么作用、有什么特点、原因是什么、关键步骤是什么”等等，就能形成问题。（3）同样的一个知识点，可以从不同的角度提出问题。（4）学生自学时，教师应巡视，督促检查学生。

第四步 分组讨论（合作学）

5、目的：通过小组讨论交流学习，解决有讨论价值的问题或大家都感到有困难的问题。

6、要求：按照“组内异质、组间同质”的原则分成五个组（5—6人）。教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成若干“组内异质、组间同质”的学习小组，通常以4~6个人为宜，适当可以在安排座位时进行调整。安排的比例为2：3；1，2代表二个学优生，3代表三个中等生，1代表一个学困生。

7、时间：4——6分钟。

8、操作：（1）选好小组长，让组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。明确小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。组长可采用轮换制，可以一周一轮。

（2）让学生养成四个习惯：第一、学会倾听。第二、学会质疑。第三、学会表达。第四、学会遵守组织纪律。

（3）对小组实行捆绑考核，要求学优生帮助学困生。“一帮一”接对子，通过合作交流共同进步。

（4）注意讨论的时间，不是每个问题都需要讨论，只讨论有价值的问题或确实是大家都感到有困难的问题。一般问题通过自学后直接展示答疑即可。（5）学生分组讨论时，教师巡视指导督促。第五步 展示答疑（谁来教）

1、目的：通过学生讲解、分析、展示，教师点拨，解决自学指导中的问题，完成学习目标的任务。

2、要求：口头表述、黑板板演、书面练习、实验操作、小品表演等。

3、时间：13——15分钟。

4、操作：（1）口头展示学生在原座位或到教室前边；书面展示到黑板上、白板上；其他学生写在练习本上，教师可以用实物投影仪展示学生练习本，也体现当堂面批面改。

（2）教师要面向全体，展示答疑率达到80%以上，最好是每个学生都能有展示的机会，特别是为学困生和不敢展示的学生创造机会，鼓励他们积极展示。（3）无论何种形式的展示，教师都要及时引导学生一起参与评定，要对学生的展示答疑在深度与广度上进行适当的启发和挖掘，对教材的挖掘不能过于肤浅，必要时教师要精讲，从而得出正确结论。

（4）根据学科的不同特点，可以把“展示答疑”与“当堂检测”融合在一起。

第六步 当堂检测（看效果）

1、目的：检测学生对学习目标的学习和掌握程度。

2、要求：习题必须针对本节课的重点，（教材课后题、练习册题、报纸题、自己出试题等）；学生当堂独立完成，每次都当成一次考试来对待（高效）。当堂检测也可以是课堂作业的完成。

3、时间：6——10分钟

4、操作：教师布置习题后，巡视辅导学困生（个别辅导），学生做完后应当堂评定，注重审题、方法、易错点、能力、规律的指导。

5、课堂教学六环节的亮点

a)教学起点：从模糊到明确。学习目标是学习的出发点和归宿点。b)教学行为：从关注内容到关注发展，使学生学会学习。c)教学过程：从随意到可控，通过反馈矫正来调控教学。d)教学形式：从群体到个体，小组合作学习和个别辅导。e)教学效果：从不可测到可测，当堂达标测评。

总之，教无定法，贵在得法。课堂教学六环节结构根据不同学科、不同的学习内容，可以灵活运用，在目标教学的指引下，百花齐放，打造独具魅力的个性课堂，努力提高学生的学习力，提高课堂的教学实效，最终提高教育教学质量。

让我们江口镇中人充满自信与豪情，在教学改革的道路上不断求索，一步一个脚印，用智慧与辛勤去品味教师职业的幸福。