三环节课堂达标教学反思

第一篇：三环节课堂达标教学反思

校课堂达标初评教学反思

为响应我县课堂教学达标活动，在学校举行了课堂教学达标过关初评活动，我们教研组每位教师都精心准备，并举行课多次教学研讨会，通过对初评活动的开展，加深了我们教研组对三环节教学的认识。收获很多，主要体现在以下几个方面：

一、学生预习提纲的设计上更加科学合理。

三环节教学强调以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。在提纲的设计中，我们教师精心准备，细致研讨，根据学生实际多次调整提纲，通过多次磨提纲，提纲设计更加扎实有效，在这次初评活动中，在预习的展示中，学生们在预习提纲的展示更加积极主动，更加得心应手。为三环节教学的开展打下了坚实的基础。

二、小组合作学习的能力得到进一步加强

三环节教学改革中倡导的生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习小组在预习情况的反馈，语文教学中难点的解决上发挥了中坚作用，比如中彩那天那一课中，在父亲面临道德难题时，讨论留与还的理由时，学生们积极发言，不但有效地调动学生的学习兴趣，使他们积极思考，达到好的课堂气氛和教学效果。教学难题也迎刃而解。

三、在三环节教学流程更加顺畅

随着三环节教学的深入，在教学中渗透了新的教育理念。学生成为课堂的主人，通过学案的设计，预习的反馈，每个学生更加积极的参与的学习中来，调动了学生的积极性，取得了很好的教学效果。本次教学活动中，每一位教师都能根据自己对三环节的理解精心设计教学过程，有的教师重视了朗读教学方法采用多种读的方式，有的重拓展加深理解，有的重视写法在写中体会情感。百花齐放，取得了良好的教学效果。

通过这次初评活动，我们教研组也发现了不少问题，如在限时作业中写法的练习上学困生很难齐头并进，在小组合作中个别在同学不能积极发言，在每个环节时间上的把握上也出现了不少问题，我们对这些问题，我们教研组在下一步的工作中调整教学策略，使自己的教学尽善尽美。应做出了以下努力 ：

1、认真备课，精心设计预习提纲。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计预习提纲。给学生提出的要求要简单明确，结合学生实际，抓好预习反馈。加强对学困生的辅导。

2、关注所有学生在学习中的参与度。在学生小组合作时，多鼓励他们在小组中勇敢发言。及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，关注学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。

3、教师的“教”要灵活。三环节教学要求我们要 “以学定教”，在具体的教学实践中，我们应该根据学生预习情况，适时调整自己的计划，有的放矢，多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。

以上是我我们教研组在教学过程中的一些不成熟的想法，如有不当之处，敬请大家指正。

第二篇：课堂提问环节教学反思

在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。

学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：

1、学生发现问题的能力差；

2、教师不鼓励学生提问题；

3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。

课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。

我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。

首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。

其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。

第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又是至关重要的。那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢？

首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。

其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

第三，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。

我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没有问题，而是应该把没有问题的学生教成有问题的。教学反思《反思课堂提问》一文

第三篇：三环节教学设计与教学反思

“三环节”教学搭建学生自学平台

——《电脑住宅》预习提纲设计及教学反思

“预则立，不预则废” 课前预习是“三环节”教学中不可或缺的重要环节，是学好新课的前提，更是高效率学习的基础，正所谓“磨刀不误砍柴功”。而科学合理的预习提纲犹如学生自主学习的先导，帮助学生自主识记生字、理解文章，把握文章重难点，并从中质疑文章，多角度思考。孩子们自己作为学习的主人，从而提高学生学习的主动性和积极性。通过“三环节”教学实施，使我深刻地体会到：每一个孩子都是难得的“千里马”，而我们要努力让自己成为“伯乐”。孩子的智慧是无穷的，善用我们的慧眼，给孩子展示的平台，让孩子快乐学习，自主学习，不断进步。

一、下面是我设计的《电脑住宅》的预习提纲：

学习目标：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.认真阅读文章，能够了解电脑住宅为人们生活带来了哪些方便，感受科学技术的飞速发展。

3.能发挥想象力，设计一栋你心目中的电脑住宅。

预习过程：

探究1：掌握字词及主要内容

1.抄写文中重要的词语，自主识记。

2.你喜欢电脑住宅吗？摘抄文中的相关语句，体会科技带给我们的便利。

—————————————————————————————————————————————————————————————————— 3.结合上下文或查词典，将下列词语的意思写到课本上。

烹饪

预约

4.熟读课文，标画出自然段，想想课文主要讲了一件什么事？

探究2：理解课文内容

读课文完成以下问题。

1.电脑住宅与普通住宅有什么不同？课文介绍电脑住宅中的哪些设施？用一句话谈谈你的感受。

2.电脑住宅有哪些奇妙的功能？边读边想，用笔在相应的段落留下你思考的痕迹。

3.除了本文介绍的电脑住宅的功能以外，你还知道其它的功能吗？（你可以收集资料进行说明）

探究3：文章写法及应用

1.思考作者是按什么顺序来介绍电脑住宅的设施分布的？并根据作者的介绍，用笔画出住宅分布图。

2.本文充满想象力，文章字里行间透露出科技的魅力，认真朗读课文，感悟本文的写法。

探究4：读说结合

理解课文内容，展开想象，围绕“如果我是一个设计师，我会怎样设计电脑住宅”进行交流、讨论。还可以进一步想象设计智能化的商场、医院、学校„„并把自己想象的内容画下来。

二、质疑

三、总结评价

①我的收获：

②小组评价

二、预习设计思路与教学反思：

1.《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”。从课标中我们也可以发现，学生课前的自主预习是课堂教学中展开师生对话、学生对话乃至合作学习、探究学习的前提。设计本课预习目标时，我首先围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，以便学生学习可以更好的明确明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。如本课的重点是：能够了解电脑住宅为人们生活带来了哪些便利，感受科学技术的飞速发展。使学生通过预习课文体会到科技的魅力，带着好奇心走进《电脑住宅》，感悟科技创新的点点滴滴。

2.预习提纲的设计要考虑学科性因素。语文学科不同于其他学科，它具有工具性和人文性的特点。语文顾名思义就是语言文字。《语文新课程标准》中强调“具有独立阅读的能力”、“有较丰富的积累，形成良好的语感”。因此朗读课文，积累基础字词，积累优美语句是预习时必不可少的一个环节。为了更好地达成这一环节，需要将任务分解到早读课（朗诵、积累优美语句）与课堂交流展示上，从而促进学生课前预习的兴趣。

3.预习提纲的设计还要考虑可操作性因素。因为预习是学生通过自学初步理解知识、解决问题的过程。因此，自学提纲是否明确，是否方便学生展开自学，是否具有可操作性就直接影响到学生自主学习的效果。所以再设计预习提纲时，要体现问题思考的层次性，问题设计紧扣文章中心，多角度思维，多层次展开，逐层深入，问题清晰明了，从而促进孩子逐步深入体会文章内容，把握文章主旨。如：探究2中设计的问题，问题设计层层深入，为孩子自主学习提供保障。

三、预习提纲设计教学优点：

1.预习提纲的设计有助于学生自主学习，积极完成课前预习。

“好的开始是成功的一半”, 小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。著名教育家“叶圣陶”先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”

2.预习提纲的设计有助于构建高效课堂。

教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动。在教学过程中，不只有教师预设的文本，而且有在师生互动、学生互动中生成的文本。在这个过程中，学生的经验和需求是重要的。新课程不再是“学生适合教师的教学”，而是“教师创造适合学生的教学”。因此预习提纲的设计有助于在教学过程中根据学生的经验和需求，教师及时调整教学目标。其次，在具体实施上，我认为现在倡导的“五个凡事”和“三讲三不讲”的原则，很值得学习和在教学中应用，现摘录如下： “五个凡是”：①凡是学生能自学而学会的，就给学生留出时间让学生自己去学。②凡是能在小组内互帮互学学会的，就让学生通过互帮互助学会。③凡是学生自己能得出结论的，就让学生自己探索得出结论。④凡是需要交流评价的内容，就让学生完整的展示出来。⑤凡是学生有疑问的地方，必须先让学生思考、讨论、展示后，教师再进行针对性讲解。“三讲”：知识难以理解，要讲；学生提出疑问，要讲；教师发现缺陷，要讲。“三不讲”：学生没自学，教师不讲；没充分交流，不讲；学生没提出问题或教师没发现问题，不讲。

四、我的预习提纲设计的不足：

1.对于学生课前预习收集资料环节缺少明确性指导，学生缺少收集资料的认识及能力。

2.针对学生的差异性，预习提纲的设计欠全面，差生完成预习学习任务仍有一定难度。

3.应注重发展学生拓展性思维，给学生更广阔的思维空间。

第四篇：达标教学课堂达标练习题

18.将相和当堂达标练习题

一、字词达标练习

1.看拼音写汉字

wán bì guī zhàoyǔn nuòdǎn qiâgǔ sâjī fǒujù juã（）（）（）（）（）（）shàng qīngzhào jiànfù jīng qǐng zuì

（）（）()

2.根据意思从文中找到相应的词语

①指把和氏璧完好地送回赵国。现在常用来表示物归原主。（）②理亏（）③因回避而不说（）

④表示比对方软弱，不敢较量（）

⑤现在用来表示向人认错赔罪。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪（）

二、课文内容达标练习

这篇课文通过记叙、、这三个小故事，写出了将（姓名）相（姓名）之间由不和到和的发生、发展和结果。

三、重点内容达标练习

1.第一个故事的起因是：结果是：。

2.第二个故事的起因是：结果是：。

3.第三个故事的起因是：结果是：。

四、总结

1.三个故事看起来是独立的，但又存在的某种联系：事件是事件的继续，、事件的成功改变了蔺相如的地位，带来了将相之间的矛盾，这也是事件的起因。

2.你觉得蔺相如、廉颇分别是怎样的人？

3.本课根据《》改编。《史记》中还成功描写了众多人物，如：、、。它既是一部很有价值的，又是一部杰出的。被鲁迅先生称为“”。作者是代的。

第五篇：课堂达标

课堂达标

一、看谁做的又对又快。

1、圆锥的底面积是2.5平方米，体积是4.5立方米，高是多少米？

2、一个圆柱的体积是5.4立方分米，已知高是3.6分米，它的底面积是多少？

3、一个圆锥的体积是0.768立方分米，已知它的高是24厘米，它的底面积是多少？

二、解决生活中的数学问题

1、一个圆锥形的麦堆，量得底面周长是15.7米，高1.2米。小麦的体积是多少立方米？每立方米小麦约重700千克，这堆小麦约重多少千克？

2、会议大厅里有10根底面直径0.6米，高6米的圆柱形柱子，现在要刷上油漆，每平方米用油漆0.5千克，刷这些柱子要用油漆多少千克？

3、一个圆柱形容器的底面半径是4分米，高6分米，里面盛满水，把水倒在棱长是8分米的正方体容器内，水深是多少分米？