浅谈乡土历史在初中历史课堂的运用

第一篇：浅谈乡土历史在初中历史课堂的运用

浅谈乡土历史在初中历史课堂的运用

两年前我接到8年前一个学生的电话，“老师，黎平会议是什么时候召开的？”“1934年12月18日”我回答了他，当问及原因才知这天他去参加一家央企的面试，就是这道题把他拦到了。打完电话后作为历史老师的我陷入了冥思苦想之中，乡土历史是乡土教育的组成部分，是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影，是进行爱国主义教育的生动、具体的素材，然而，长期以来受到考试大纲的影响，在教学中总处于被忽略的地位。诚然，美国实用主义教育学家杜威和中国著名教育学家陶行知都提出了“教育即生活”的主张，将教育与实际生活联系在一起，注重培养学生的创造性和独立能力。在中学历史教学中，把身边带有着芬芳泥土气息的人、事、物等资源融入课堂中，让学生从身边的历史获取知识，既激发学生的学习兴趣、增强学生探求知识的欲望，又丰富历史教学的内容，培养爱国主义情操。故本文是近两年来我在历史课堂教学中，引入乡土历史的体会。

一、乡土教材引入课堂的原因

1、动之以情晓之以理，推动学生学习思维的转变

初中历史教材的知识比较简单，能力要求主要集中在了解和记忆的层面，因此在在初中的历史学习中，学生往往更赖性教师传授知识，让学生喜欢上初中的历史课程，从学生的身边入手，以身边的历史引导学生，引起学生的兴奋点和注意点，由浅入深，由近及远，从形象具体的历史到理解历史，让学生学习事半功倍。

2、培养学生乡土意识，做好情感价值观教育

在新课程的要求提及到“要充分利用乡土教材”，在历史课堂中融入乡土历史，可以让学生更加了解自己的家乡，热爱自己的家乡，从家乡的历史认知中国的历史，从家乡的变化感受祖国的巨变，培养学生的乡土意识与乡土情怀，实现新课程标准要求中的情感与价值观的教育。

黎平是一座历史悠久、具有深厚人文底蕴的城市。从明末何腾蛟支撑明末一主三王到曙光之城黎平会议文化，从天下第一侗寨到万人侗歌，从精妙绝伦的刺绣和织锦到惊心动魄的斗牛节黎平的每一处都让你感受到了厚重的历史气息“月是故乡明”，在初中的历史课堂中引入这些乡土历史，将让学生更深入认识黎平，自觉爱护和守护自己的城市，提升公民道德素质。

3、依靠乡土，扩展历史教学的方式，丰富历史课堂内涵

将乡土历史与历史课堂相结合，通过对教学课堂的创造性设计，利用材料、图片、视频、音频等形式展现，用题目训练等方式形象呈现，可以也改变单一的历史教学方式，扩展历史教学手段，丰富历史教学内涵，活跃课堂氛围，让中学的历史课堂更多元化，更充满魅力。

二、乡土历史在历史课堂的运用

（1）作为课程的导入素材

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”而乡土地理材料就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触的素材，让学生投入大容量的高中历史课堂，将乡土历史形成为新课的导入素材是适合的方式。如讲述第2课<<原始的农耕生活.>>的时候，我利用大家喜闻乐见的侗家房屋一般为木结构的外廊式“干栏”楼房，屋的下层饲养家畜，二楼三楼住人引起学生兴趣，让学生体会长江流域河姆渡遗址的生产、生活情况。同时使学生联系、比较等能力得到训练和提高。

（2）乡土历史资源既能加深对历史知识的印象，也能培养学生观察生活的习惯。在历史教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，因此我们只有充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土历史资源，能够加深学生对所学的历史知识的印象和理解，从而逐渐培养学生对生活观察的习惯。如在讲红军长征时，可引导学生参观黎平会议会址，中央红军二万五千里长征，经湘江战役后，部队锐减过半。红军在敌人重兵前后追截堵截的情况下，处境异常危险。1934年12月14日，中央红军长征由湖南通道近入贵州，红军攻下黎平。18日，中共中央在黎平召开了红军长征途中的第一次政治局会议，史称黎平会议。当我介绍到此时，看到学生目不转睛的盯我，于是因势利导地问“黎平会议争论的焦点问题是什么？”“它与遵义会议有和联系呢？”细心观察的陆同创同学从展厅中找到了答案“焦点是关于红军进军方向问题，采纳了毛泽东提出的西进贵州、建立新的苏维埃根据地的建议…”没等说完宋晨宇抢着回答“黎平会议是党和左倾错误作斗争的重大胜利，从思想路线上为遵义会议的召开作了重要的准备，从而揭开了伟大历史转折的序幕。”一石激起千层浪学生们在争先恐后的回答中，观察、感受、体会、感悟这段历史，使学生加深对红军长征的印象。可见学生不仅知识理解更加深刻，思想境界也得到升华。学生不仅对家乡充满了自豪感，而且对历史这门学科产生了浓厚的兴趣。乡土教学收到了双重效果。

“月是故乡明”，将乡土历史与初中教材相结合，可以丰富历史课堂的内涵，扩展历史教学的方法，以身边的历史帮助学生更好理解大历史，帮助学生转变思维角度，让学生以史明鉴。在今后的教学实践中，继续将黎平乡土历史的运用范畴扩大，从而形成爱家乡、爱民族、乐学习的共鸣，创造出有特色的历史课堂模式。

第二篇：浅谈乡土历史资源在初中历史教学中的运用方式

乡土历史资源在初中历史教学中的运用方式之我见

泾县稼祥中学方静

我校历史省级课题《乡土历史资源开发和初中生人文素养的培养》的研究正在如火如荼的进行。在第一阶段的研究中，我们通过走访古民居、查阅文化名人、参观爱国主义教育基地等各种方式进一步的开发了大量的乡土历史资源。乡土历史的教学与运用应体现教师的有效指导和学生自学活动相结合，在整个的过程中应做到以学生为主体，所做的一切应该有利于学生的全面发展，让学生全面参与活动的整个活动过程，从而使其在全面参与的过程中自主培养自身的人文素养。下面我结合自己的实践就乡土历史资源在初中历史教学中的运用方式浅谈三点。

一、在教学过程中适当穿插讲述。发生在本地的历史事件及历史人物、文化古迹等，对广大初中生来说是已有耳闻但又知之不祥、理解不深的，但同时又是他们极其感兴趣的。因此在课堂教学中如果能适当的穿插渗透，是很能激发学生的学习积极性的。那么该通过哪些方式进行渗透呢？

1、穿插讲述。在课堂教学中，适时的穿插讲述乡土历史，有助于培养学生的学习兴趣，提升学生的审美情趣。比如，在教授七年级第7课《唐朝的文学艺术》时，我便以李白一首脍炙人口的诗《赠汪伦》来导入新课，几乎所有的学生都会背诵“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”。当大家都很陶醉的朗诵完这首诗后，我便启发性的问道：“这首诗的作者是谁？是哪 1

一年代的诗歌？”，学生们热情高涨的回答：“唐代大诗人李白。”，我故作很惊诧的说：“哇，原来李白还来过我们这里的桃花潭啊？”，学生们纷纷笑了起来。然后我再讲述，唐诗是唐朝文化艺术中的一个重要部分，那么唐朝的文化艺术还有哪些其他的方面呢？这样，便在学生的满足与好奇中，轻松的引入新课。

2、实物史料展示。实物史料是指各类文物、古迹、遗址等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实的反映历史，又具有形象直观性。所以在历史教学中，实物史料的作用还是很明显的。而乡土历史资源则可以更好的利用这一点，因为它就在我们的身边。泾县是一座革命老区，这里场面着在皖南事变中牺牲的广大新四军烈士，每年的清明节，我都会带领学生前去“皖南事变烈士陵园”扫墓。在陵园中，我会为他们讲述各种建筑的含义，比如，纪念廊里圈排列着九根具有皖南传统特色的圆形巨柱，其中只有两根是完整的，余下的都是高低不同的半截残柱。寓意当年新四军九千健儿从云岭出发，东进抗日，遭到国民党顽固派的阴谋围歼，致使这批民族精英大部分遇难，巨柱摧折令人痛心泪下，而突围出来的两千健儿，在斗争中逐步成长为国家和民族的栋梁，就好像这两根雄伟屹立的擎天柱和柱上的巨梁，七个单元的纪念廊和九根纪念柱，还象征着皖南事变后，新四军不断壮大发展为七个师九万余人的抗日队伍。通过学生们的参观和我的讲解，让学生切实感受到新四军英勇顽强的崇高精神，并加深对国民党当时的消极抗日、积极反共的理解。

3、问题引导。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个

问题更重要。”，在初中历史教学中，历史教师要能钻研教材，精心设计带动全局的问题来推进教学。而适当的设计一些有关乡土历史的问题，则在推进教学的同时，还能激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛。比如，在讲述中国古代史中，东汉宦官蔡伦改进造纸术的时候，我便结合我们泾县名誉中外的特产——宣纸，提出了相关问题。首先我问：“大家知不知道在我们的宣纸之源泾县小岭曾经有一个名人的塑像？”这个问题有少部分同学知道，他们便回答：“是蔡伦的像，不过现在没有了。”我说：“是啊，很遗憾！那同学们知不知道我们的宣纸是由什么原料制成的呢？”这个问题立刻引爆了学生的兴奋点，纷纷举手回答。等他们回答完问题，再引导学生回归课本，请他们找一找蔡伦是运用了哪些原料改进了造纸术？通过这一系列的问题，使的学生对于蔡伦改进造纸术这一节内容加深了印象，也培养了他们热爱家乡的情感。

二、通过学生活动的方式，提升其人文素养。初中生是好动的、充满好奇心的、动手欲望及能力都非常强的阶段。因此，把乡土历史资源与丰富多彩的活动有机的结合起来，将对提升初中生的人文素养有事半功倍的效果。

1、举办乡土历史小论文比赛。要求学生根据所学知识，查阅历史资料撰写乡土历史小论文，这种方式既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的动手能力。我校历史教研组每年都会举办这种比赛，并积极参见由市县组织的乡土历史小论文比赛，并且都能取得很好的成绩。其实，最初举办此比赛还是比较担心的，但是等到他们把论文交

上来的时候，我才发现我太低估了他们的能力。他们通过各种途径，比如，查阅图书，上网查询，询问父母等，搜集了许多的乡土资料，并将这些资料整合加工，呈现给我们一篇篇非常精彩的论文，其中有很多乡土历史人物及事件是我们老师也不知道的。

2、参观考察爱国主义教育基地。泾县是一块红色的土地，这里曾发生过许多轰轰烈烈的事件，如皖南事变。在这里有皖南事变烈士陵园、有云岭新四军军部旧址、有激战地茂林东流山、有项英遇害的南容密封洞。这些地方都有着很多感人的故事。因此，在周末和节假日期间，我便会带领学生去参观考察这些地方，让他们亲身感受历史、体会历史的真实性。前段时间，我组织了部分学生去参观了云岭新四军军部旧址，在纪念馆内学生们看到了现存的各种珍贵图片、文物、资料达4000余件，馆内结合复原陈列和辅助陈列，以不同的形式再现了当年新四军老一辈无产阶级革命家丰功伟绩，以及震惊中外的“皖南事变”悲壮一页。参观后，我带领新入团的团员学生在威武的叶挺像前光荣宣誓。通过参观考察，大家都感到历史不再遥远，历史就在我们身边。

3、开展乡土历史图片展。我校的学生来自县城周边的各个乡镇，其中很多乡镇都有着浓厚的文化底蕴，如，史称“江南名镇”的茂林、“情意深千尺”的桃花潭、“明清民居古建筑群”——査济、“洋船屋”——黄田等等。因此，可以将学生按所住乡镇分成各个小组，要求各个小组拍摄家乡的照片，搜集家乡的故事，将照片和故事结合起来，呈现出一幅幅生动的图文历史。最后，将各个小组的图文集中进行展

览评比。这种做法不仅培养的他们的动手动脑能力，同时也满足了他们的成就感，更重要的是提升了他们的审美情趣，真可谓是一举数得。

三、开办专题讲座。乡土历史资源包括文化名人、古民居、历史遗迹等相关的资源，因此可选择其中的某一个或某几个方面为学生举办专题讲座。我曾经为学生举办过《稼祥学子爱稼祥》、《茂林“三吴”、美誉天下》等讲座。比如，在《稼祥学子爱稼祥》的讲座中，我首先向同学们阐述了我们学校名称的由来，我们泾县稼祥中学是以伟大的无产阶级革命家王稼祥的名字命名的学校。其次，介绍了王稼祥的生平。再次，利用学校现有的资源——王稼祥铜像以及《王稼祥生平展》的展室为同学们讲述了王稼祥为我们中国革命做出的伟大贡献。最后，号召广大稼祥学子应以更为严格的标准要求自己，做一个奋发有为的学生。通过这类讲座，使得很多同学的自豪感和荣誉感油然而生，他们都纷纷表示以后会向家乡的名人学习，以后也为家乡增光添彩。

乡土历史资源在初中历史教学中的运用方式是多种多样的，以上仅是我在教学实践中的一些粗浅的做法和感受。我相信，通过我校省级课题《乡土历史资源的开发和初中生人文素养的培养》的进一步研究，我们将会探索出更过的运用模式。我更相信，通过我们的共同努力，乡土历史资源将会在初中历史教学中被广泛的运用。

第三篇：浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用

浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用

摘 要：历史学科具有很强的综合性，如果学生和教师的学习或教学只围绕课堂和课本进行，那么新课程的要求将无法达成。因此要求学生和教师需要对乡土资源、校本资源、图书馆及网络等课外资料充分运用。在初中历史教学中，乡土资源作为一种补充教材发挥着十分重要的作用。对此，广大教师应积极探究其的运用方法，以使其真正发挥作用。

关键词：乡土历史资源；初中历史；教学应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.064

历史教学和乡土文化之间具有十分密切的联系。它对丰富民族情感、民族智慧、人文典故及历史知识充分包含的同时，又存在一定的伦理性、知识性、社会性及人文性。对乡土历史文化资源充分利用，能够促进学生显著提高自身的历史思维能力，促进其文史素养得到有效培养，同时能够对民族优秀文化充分弘扬，使国民素质显著提高[1]。

一、在历史课堂中对乡土历史资源有效运用的必要作用

历史学科存在一定的独特性质，导致它拥有的课程资源十分丰富，例如历史遗址遗迹、历史文物、影视资料及文字资料等，其获得的渠道也多种多样，包括网络、参观访问、社区、学校、传播媒体及文化机构等。因此，乡土教材的人文魅力能够显著激发学生的学习兴趣。受乡土人文的影响作用，使学生更加热爱家乡人文，对社会科学魅力充分领悟，促进学生对历史学科的学习积极性不断提高[2]。

二、在初中历史教学中对乡土文化历史资源有效运用的相关途径

1.在初中历史课堂教学中积极引入新课程的教学理念和教学方式。新课程将“转变学习方式，使学生实现全面发展”的目标明确提出，因此在课堂教学中需要对学生主体地位充分体现，使学生实践能力和自主创新精神不断提高，促进学生在教师的积极引导下发展个性、学会协作、学会学习、合作交流及自主探究。

2.在初中历史教学中积极引入乡土文化资源，对两者契合点努力寻找，并对两者实现有效融合的教学种类、教学方法、深化途径和拓展途径积极探究，促进历史内容综合性显著加强，全面提高学生的历史思维能力，从而促进初中历史教学的质量和水平显著提升。

三、在初中历史教学中对乡土文化历史资源有效运用的相关模式

1.对“乡土文化之旅”活动积极开展。通过活动的开展，使学生对乡土文化的底蕴和内涵积极主动探究，对乡土文化大力弘扬和继承。通过多种形式鼓励学生对自身学习成果充分展示，例如名人演讲稿、历史舞台剧表演、历史诗文朗诵及调查日记等方式，促进学生对历史内容实现自觉学习，促进其历史文化素养不断提升。

2.对乡土文化阅读课积极开设。乡土文化阅读课的开设能够使学生阅读范围扩大，促进学生阅读视野拓宽，有利于学生阅读兴趣得到充分激发，同时在阅读中能够促进他们的文化底蕴不断加厚。鼓励学生对乡土文化的相关文章积极阅读，通过乡土文化对学生的情感积极熏陶和培养，从而使学生更加热爱乡土人文，使他们获得更多的自豪感和亲近感，更加热爱家乡艺术、历史和大自然，同时能够对人生价值和生命意义充分领悟，有利于促进他们的未来发展[3]。

3.对乡土文化资源充分挖掘，对先进课堂教学模式积极创建。在历史课堂教学中积极引入乡土文化资源，使教学内容的感染力更加丰富。此外，教师在对过程方法和知识技能积极传授的过程中，要对学生价值观和情感态度的培养进行有目的、有意识的关注，要有机地联系国家和世界的“小历史”和“大历史”，要在教学的相关环节积极渗透乡土文化，并在历史教学期间使其贯穿始终，以促进统一整体有效形成。

四、对运用原则充分把握，加强对教育人文性的重视度

1.灵活多样性。教师在对乡土文化资源充分利用期间，需要对相关方法合理应用，例如主题的选择，积极研究专题，使学生在社会实践中积极参与，更好地感受社会生活，有利于获得来自于书本外的相关资源和知识；对乡土文化中的名人事迹积极采访，对自然生态环境有效探究，对艺术造型保持欣赏的态度，对家乡饮食文化和历史文化充分感悟，并对民族的传承积极探究等。在对乡土文化资源充分挖掘的基础上，对综合性学习积极开展，使得学生对自然风光充分感受的同时，还能通过心灵对家乡之美合理解读；能够与诗文、名人、文物、古迹及自然等进行对话，除开阔视野外，还可以加厚文化底蕴，促进语文素养显著提升[4]。此外，积极传承发扬优秀传统文化，通过青少年使乡土文化得到更好的发展和继承。

2.学科整合性。地理课和历史课均存在一定的人文性，因此在初中历史教学过程中可以与相关史地知识积极联系，做到融会贯通，促进学生对相关知识的理解更加容易，以增强学生的学习积极性，可形象化和具体化部分抽象知识。为此，学习历史课程过程中应当积极整合历史知识和地理知识，使它们实现相互融合和相关渗透，促进学生情感教育显著增强的同时，还可以使价值观和情感态度的相?P目标要求有效达成。此外，能够促进学生的思想道德品质和爱国主义精神得到充分培养，视野得到开阔，创新精神得到培养，促进他们的审美情趣和文化品位有效提高，使健全人格积极形成。通过合理途径积极整合地理知识和历史知识，能够促进地理教学和历史教学质量共同提升[5]。

综上所述，不同地区的区域文化存在一定差异，具有历史文化遗产的同时，地区历史文化认同也包含其中。教师应当将乡土历史文化向学生积极传播并充分展示，将乡土资源教学努力抓好，从而在历史教学过程中对乡土资源有效发挥，实现对相关知识充分传授的同时，也可以使学生更加的热爱和认同家乡历史文化。只有做到真正的热爱家乡历史文化，才可以培养自身对家乡建设的责任感和使命感，对我们的国家和民族更加热爱，并为之而努力奋斗。

参考文献：

[1] 沈敏.初中历史教学与乡土文化资源的融合[J].考试周刊，2013（8）：131.[2] 宋云.探讨初中历史教学与乡土文化资源的融合[J].中外交流，2017（47）：85.[3] 江洁敏.初中历史教学与乡土文化资源的融合[J].新课程（中），2013（8）：120.[4] 茅志明.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].科技风，2014（15）：186.[5] 马毅.历史教学中的乡土文化资源的应用――以梧州为例[J].读书文摘，2017（23）：321.

第四篇：史料在初中历史课堂中的有效运用

史料在初中历史课堂中的有效运用

2011-10-02 09:40:44| 分类： 历史 |举报|字号 订阅

史料在初中历史课堂中的有效运用

连云港市海宁中学

黄晓侠

在新课改的形势下，史料教学凸显其作用。无论是课堂教学、教学情境的创设、问题的设计与解答、历史思维能力的培养，还是现在的中考命题，都需要丰富多彩的史料。因而近几年的历史教学中越来越重视史料教学了。因此，如何正确、有效地运用史料就成了备受历史教师关注的问题。

那么，究竟什么是史料？史料教学有何作用？怎样选取史料？我们怎样运用史料教学？下面笔者谈一些肤浅的认识:

一、史料的含义

史料即历史资料或历史材料，是研究和学习历史的基本素材，是人类历史发展过程中留下的痕迹。史料多种多样,如各种典籍、图画、笔记、碑文、图表、文物、民谣等。人们对历史的了解和认识就是从史料开始的。

依据史学专家对史料的分类，并结合历史教学实际，史料可分为两大类，即文字史料和图像史料。

文字史料是指用文字的形式体现和保存下来的人类活动记录。它分为两种：第一，文献资料。它包括古代的官方及私人的记述：如正史类、别史类、杂史类、档案类、方志类、文件类、传记类、日记类、报章类以及古文字类（如甲骨金文、石刻碑文）等。第二，文艺史料。如涉及历史题材的小说、诗词、戏剧、民谣、对联等。

图像史料，亦可称为可视史料或影像史料，主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象。是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。如文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等。

二、史料的作用

1．创设情境，激发兴趣

历史教学必须从培养学生的兴趣入手。历史史料，不少内容生动有趣，有

利于激发学生学习兴趣。例如：《美国独立战争》导入设计：出示图片《自由女神像》（近景图）问：“锁链”象征什么？（象征英国殖民统治）“火炬”象征什么?（象征自由平等）断开的锁链象征什么？（摆脱英国的殖民统治）例如，学习《新文化运动》，可用两则征婚材料导入。材料一（征婚启事）1.女子须天足 2.女子须识字 3.男方不娶妾 4.男死后

女可再嫁

5.男女双方意见不合可离婚

——征婚人蔡元培

材料二（征婚启事）一须文理通顺，能作短篇；二须大家闺秀；三须有服从

性质，不染时下习气

——征婚人章太炎

问：上述两则材料可以看出，辛亥革命后人们的思想观念的状况，同为资产阶级革命家的蔡元培、章太炎为什么有着不同的婚姻观？婚姻观的背后折射出什么样的思想观念？诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见，利用史料创设情境，更有利于激发学习兴趣。

2．活化教材，拓展视野

史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。如：在讲禁烟运动时，引用林则徐的上书：“（鸦片）流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。”这句话充分说明鸦片输入严重危害了清朝统治，也进一步说明了禁烟的必要性和重要性。

3.搜集史料，敢于质疑

对课本上已成定论的知识，在传统的历史教学中，教学者很少怀疑“辛亥革命结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立起资产阶级共和国，从此，民主共和观念深入人心”这样的结论。但有质疑精神者又会搜集到以下史料：例如辛亥革命后民主共和观念是否已经深入人心？

材料一 ：1913年，某身着日式服装的革命党人途遇一老农，老农询问其国籍，某称“予中华民国人也”。老农“忽做惊状，似绝不解中华民国为何物者”，当被告知亦为中华民国人时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”

材料二：民国初年，全国报纸总数高达500余家，不少报纸以“民主”“民权”“民国”和“国民”命名；全国报纸发行总数达4200万份，“读报者遂限于少数人，但报纸发表之意见，有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传”。

问题：①材料一反映了什么现象？②材料二反映了什么现象？③综合分析材料一、二，请你对教材的观点做出符合历史真实的修正。

4．论从史出，史论结合

论从史出，史论结合是历史教学的本质特点。在历史教学中，根据学生年龄阶段和认知水平，教师选取恰当的史料展现给学生，让学生亲身感受历史发生、发展的过程，并在教师的指导下，学生通过阅读、提取有效信息、分析、讨论史料，从而形成自己的历史认识，提高能力。

三、史料的选取

1．根据教学内容来选取史料

教师要依据教学内容精选史料，使学生在有限的时间里通过这些精选的史料学习历史。

2．摘引与转述史料

运用史料的基本方法是摘引、转述，或两者的结合。一是对那些易于知晓但散见于各处的文献资料，用摘引的方法，将有关的文字资料撷出放在一起去说明相应的问题；二是对那些文字难懂且篇幅较长的文献，宜采用转述的方法，即教师将其内容用通俗易懂的话介绍给学生；三是在一般情况下运用文献资料大都是摘引与转述两者结合的形式。所以教师在教学实际中“对文献常要进行加工和编辑，常常是简化语言，而且很少原封不动地提供文献，经常要删去文献中难懂和没用的部分”。当然，过分地改写、编辑等也会造成问题。

3．选取大众化史料

教师课堂教学中要选择那些大众化的史料，这些史料一般经过史家考证，大多被认为是可靠的，同时也是非常典型的史料，能说明主要的历史现象与历史问题，教师应该在如何运用这些史料上多下功夫。

4．依据学生实际使用不同形式的史料

教学实际中使用的史料，可分为四个层次：第一层，在最低的水平上，用简化的语言对史料进行大量编辑与改写，删除所有无关的内容；第二层，对不必要的材料做一些删减，并用一些现代语言对文献进行翻译和转述；第三层，为使文献脱离原始状况而进行抄录或摘录；第四层，处理原始状况下的文献。因此，教师要特别注意提供结构合适的材料，这就要提供材料的具体范围，联系其他的文献，提供出处及指出重要性。

四、史料教学的现状

目前史料教学主要有以下几种情况：一是不能精选史料，教师没有通透史料，史实不透；二是为史料而史料，教师不是用史料教学，而是研究史料，是教师本身对史料的精读、泛读不理解；三是用史料但设问无效，教师能够读史料，问题设计较好，但与主题不太符合，缺少目标意识；四是史料脱离学生，学情把握不准，忽视学生水平，史料的量太大、字太多，学生没兴趣读史料。

五、史料教学的策略

历史学习和研究是建立在史料基础之上的。史料教学成为实现历史课程目标的重要媒体和途径。如果教师能巧妙加以运用史料教学,既可增强学生的学习兴趣，提高学习效率，又能培养学生历史思维能力。因此，不论哪一类史料，要取得较好的效果，必须讲求史料教学的策略。

1．逐句过关，注重细节

教学中选取的重要史料，不管是教材已有的还是补充课外的，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。对一些冷僻的读音、字义，难懂的典故等细节，教师要讲解到位，用历史的细节性的史料来显示历史的魅力。

2．精心设问，培养能力

对史料的理解和把握，要通过让学生解答有梯度性问题的形式来培养。教师应精心设计具有层次性、富有启发性、规律性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发学生积极思考，从而促使学生的思维向新情境纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。要注重引入的启发性，情境创设必须以问题为中心，为学生的积极参与创造条件。

例如：《北魏孝文帝改革》

材料：帝引见群臣，诏断北语„„又诏迁洛„„又诏改国姓为元氏姓。

盖帝优于文学，恶本俗之陋，欲以华风变之，故不惮此举也，然国势之衰，实始于此。

——（清）赵翼《魏孝文帝迁洛》

问学生：最震撼你的是什么？（改姓）赵翼的观点（国势之衰，实始于此）

对不对？

3．引入史料，适时有效

史料在教学中有效运用，要注重史料引入的时间点。如《七律长征》作为

史料引入教学，《长征》在哪一教学环节，可以作为史料研习？（描述长征经过、概述长征精神）

再如：（朱元璋的诗）“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足

翁，日高丈五犹拥被。”问题：朱元璋为什么这般辛劳？教师甲：作为引入“明朝废除丞相制度”的教学情境。教师乙：作为结束“明朝废除丞相制度”的教学情境。思考：两位老师情境创设选择的“时间点”哪位更能增强教学的有效性？

4．史论结合，论从史出

对教学中的重点和难点内容，教学时可恰当补充一些史料，引导学生通过分析史料得出历史结论，提高学生提炼和论证观点的能力。例如:民国时期的一副对联：“袁世凯千古，中华民国万岁”。问题：这副对联的作者想要表达的观点是什么？（从对联的对仗上看，袁

世凯对不起中华民国，作者反对袁世凯称帝）请用史实论证他的观点。

5．精选史料，追求真实

教师在选用史料时，要围绕课程标准的要求和教材重难点的设置，根据学生的认知水平和历史知识的储备情况，选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材，加以编辑和整理。

史料只是一种间接性的媒介，落实在教学中，教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，使用史料时要尝试提出有意义的问题。历史不能虚构，真实是历史学的生命；历史不必虚构，内容很丰富，如历史知识有残缺、不足时，可做有历史依据的想象即再造想象；或明确告诉学生有缺漏，留待今后研究发现，给学生留一点探索的空间。

总之，通过史料教学，教师在材料筛选，问题设计，情境创设，课堂实践，不断修改完善的基础上，形成一套比较完善的史料教学方案，而学生围绕一个课题或问题搜集有关资料，思考分析，合作讨论，总结概括，从而形成自己的认识，从中获得成功的喜悦，形成完整的人格，提高能力。

第五篇：浅析历史剧在初中历史课堂中的运用

浅析历史剧在初中历史课堂中的运用

2010-10-9 11:22| 发布人: 佚名| 阅读: 772 |

摘要：历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。历史剧教学是一种新的教学手段,只要在教学中不断完善,一定能成为一种行之有效的教学手段,真正地促进初中历史的课堂教学。

现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧:由于认为历史是副科,所以学生不加以重视,而一些老师教学方法过于单一,只是在课上划出重点,然后让学生去死记硬背,只注重结论的灌输而忽视结论的生成,造成学生对历史知识似懂非懂,对知识点的记忆也是生吞活剥,这样学生很快就丧失了对历史的兴趣,使得历史课堂缺乏活力和生机。

新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式:其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动;其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建;其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展;其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。

基于以上的状况和要求,我在教学中就尝试着历史剧教学,以表演激发兴趣,从而突出重点,突破难点。

所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。在最近的三年教学中开始了历史剧教学的尝试,表演形式归纳为以下两种:

(1)情景模拟

有些影视作品、小品中的某些片段与所讲的历史知识点联系紧密,能更好的说明知识点的来龙去脉,加深对知识点的理解,我就会安排学生进行模拟表演。在学习八年级下册《日新月异的社会生活》时,我认为本课主要讲了十一届山中全会前后人们的社会生活(吃穿住行等方面)的变化,由此联想到赵本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》,这个小品恰恰反映了这个主题。于是我安排学生模拟表演了其中的片段“拔羊毛织毛衣”“唯一的家用电器手电筒”“住上二层小楼”“出外旅游”,这几个片段正是贫困生活与富裕生活的对比写照。课堂上,两位学生表演得形象生动,幽默诙谐,特别是那位女同学塑造的老太太形神兼备,惟妙惟肖。虽然只是模拟表演,不及小品演员演得专业,但让观看的学生有一种新鲜感和现场感,赢得了在座同学们的阵阵掌声和笑声,效果很好。

(2)创新演绎

在历史教学中,我们不难发现,有些历史事件和历史场景是没有明确记载或者没有记载的。这就给予学生更多的发挥想象,创新的空间。

在学习九年级下册《二战后的美国经济》一课时,我们知道二战后的美国经济发展分为三个阶段,呈现三个特点,即二战后到五六十年代的飞速发展,七八十年代的美元危机,八九十年代的高速增长。针对三个不同时期的不同特点,我搜集了三个材料,安排学生演绎出来,依据材料,又有创新。最能反映美国经济五六十年代特点的便是1969年7月21日17分40秒的美国“阿波罗号”首次登月成功。我让一学生扮演宇航员阿姆斯特朗,这位学生自己设计表演在太空中的动作,我又安排另一位学生充满激情的旁白:“这一步,对一个人来讲只是一小步,而对整个人类却是一次飞跃。”两位学生的精彩演绎博得了大家的阵阵喝彩。“七十年代的美元危机”这一目的教学中,我搜集到这样一个材料:美元贬值,连要饭的也拒收美元。我将这一材料改变成一个短小的剧目,学生依据情节又丰富了人物的语言,令表演幽默风趣,巧妙反映了美元的身价大跌,在座师生笑成一片。“八九十年代美国经济高速增长”阶段,世界首富比尔•盖茨无疑是这个时期最具代表性的人物。我安排了“记者采访比尔盖茨”短剧,通过学生的创新演绎,我们知道了盖茨的创业历程,感受了世界首富的个人魅力和高尚品格,而且对学生的价值观有一定的影响。通过三个历史短剧的表演展示二战后美国经济三个阶段的特点,不仅完成了教学目标,而且让学生印象深刻,记忆犹新在历史剧教学的运用中发现历史剧教学可以调动学生积极性,活跃课堂气氛;有助于突出重点,突破

难点;提高了学生的创新能力和合作能力。当然历史剧教学也需注意以下问题:素材要贴切;表演要有情节;教师需要指导。

总之,历史剧教学是一种新的教学手段,只要在教学中不断完善,一定能成为一种行之有效的教学手段,真正地促进初中历史的课堂教学。