反思是教师成长的关键

第一篇：反思是教师成长的关键

反思是教师成长的关键

读《课改路上》有感（之一）

上学期，学校开展的一系列校本培训,不仅对我原有的理念产生了巨大的冲击,还使我的实际水平有了较大的提高。尤其是在阅读了樊城区域课改感悟集《课改路上》后，我真实的感受到反思对我们教师来说有多么重要。我将本着“实践，反思，积累，创新”的理念，努力使自己也成为一名有反思力的。

有反思力的不是一朝一夕就能造就的。因此，作为在完成任务的同时，要注重在动态中不断获取新的理论，提高自身的研究修养。要不断的创新，及时了解、掌握的新信息、新动态、新趋势，选择具有独特性和新颖性的课题及科学的方法进行研究。只有敢于实践，乐于创新，敏于捕捉，精于积累，善于、勤于思考，才能成为一名优秀的教师。

任何一次实践都不是完美无瑕的。如果在实践后，缺乏研究意识，漠视许多值得探讨的有意义的现象、方法；不注意经验的积累与反思，缺乏对有价值的实践成败的，就丧失了实践的意义。古语说“学而不思则罔，思而不学则殆”是对学习而言，那么对于则应是“教而不思则退，思而不教则废”。

勤于积累是厚积薄发的需要。只有采集花粉才能酿出甜蜜的花粉就是在浩如烟海的种种资料中，撷取自己需要的，广泛的阅读是提高自身理论水平、修养水平，借鉴他人成败经验的途径。使自己的行为教养、文化素养、道德修养得到不断的提高。

勤于反思，是促进自身科研能力的重要途径。与写教科研文章是相互促进的，只有时时留心辨别问题，主动吸纳别人的成功经验，才容易发觉自身的不足，才能把握住时机找到提高自身的切入点和能力的增长点。著名的改革家魏书生说：不写教研文章的只不过是经验型的，而经常写的则有可能是创造型的！写得多，写得好的人未必是名师、大师，但不写者则一定不是名师、大师。因此，在今后的中，我将勇于实践，善于反思，重视积累，勤于笔耕，努力使自己成为一名有反思力的人。

焦校长曾经说过：反思是一个人进步的关键。人不是十全十美的，聪明的人是可用别人的缺点来反思自己，如何让自己更加成熟，这样才是达到成功的关键之处。

现在的我经常通过一件小事就要反思自己，现在的我感觉比以前要成熟多了，最起码能够虚心接受别人对自己提出的建议和意见，并且积极改正，让自己能够以一个全新的面貌去迎接工作，迎接崭新的一天！

第二篇：教师专业成长的关键反思教学

当前以课程改革为动力的教育教学改革正在全国上下全面铺开，作为改革主体的教师，其素质的提高就显得至关重要，反思性教学日益受到重视，并被认为是提高教师素质的最有效途径。新课程也非常强调教师的教学反思。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度并对后继形成影响。他同时提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。因此，每一个教师都应该积极开展反思性教学，进行有效的教学探究，加强教学反思，使教学实践日趋合理，以符合课程改革的目标要求，开辟提高教学质量的新途径，拓展教师专业化知识的新领域。

“有反思”的教学与“反思性教学”是不能完全等同的。反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。由此可见，反思性教学不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而是要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，谨慎地考虑教学实践并不断矫正不良的教学行为，追求教学实践的合理性，使自我从经验型教师发展为学者型教师。它具有以下三方面的主要特征：一是立足教学实际，创造性地解决问题；二是“两个学会”加速师生共同发展；三是在探索中提升教学实践的合理性。

反思性教学会促成教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。新课程非常强调教师的反思，那么我们这样做一个“反思型教师”呢？

一、形成自觉的反思意识

“思之不慎，行而失当”。人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是最好的证据。在近代教育史上，杜威率先强调了教学要有反思或反思性。作为教师，只有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己的教学实践，不至于满足现状，不思进取。首先要认识反思的价值，充分认识到反思性教学对提高教师教学能力的重要性，明确反思能帮助教师在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提高自身水平。其次，要增强教学的责任感。反思是一种“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，通常是自己与自己过不去，是诱发痛苦的行为，缺乏较强的责任感和较好的意志品质的人往往望而却步。我们要经常思考自身的教学行为是否有利于教学对象，是否符合学生的要求，是否促进学生思维的发展。第三，要形成习惯化的反思行为，要对教学内容、教学态度、教学全过程和教学情境进行反思，教师只有有了反思的习惯，才能在教学过程中做到一有疑点就进入反思状态。

“没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升自己的专业能力。”这句耳熟能详的口训在研讨会上经常响起，然而在经过一年多课改实践后，我才意识到它价值的真谛。过去的教师处在被研究者的地位，如今的教师要成为研究者，成为反思性教学的实践者。通过反思、研究，教师应不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，以提高工作的目的性和自主性，克服被动性和盲目性。

实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，可帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己思维品位及业务素质，从而改革自己的生活方式，从中体会自己课堂生命存在的价值和意义。

二、了解反思性教学的过程

反思性教学的完整过程主要分为三部分：

1、比较筛选——教学活动前的反思

了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程同样非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课的教学前，必须充分地了解关注学生已有的、相关的知识经验（也包括预见到他们可能碰到的困难），才能实施有针对性的教学。这种“了解”，以往大多来自教师的教学经验。但是不同的时期、不同的班级和学生并不一样，因此，这种“了解”，更多的还需要来自于教师课前对学生的调查。如一位老师教“时、分、秒的认识”，按照教材的要求，要让学生认识钟面、学会看时刻、掌握时和分的进率，知识点很多。对教材这一安排，老师进行了分析，并且课前做了调查，发现多数的学生已经会看时针、分针、12个数字以及大致的时刻，但是对“分”的概念以及“时”和“分”的进率关系还不清楚。同时教师结合以往的教学经验——即学生在看接近整时和刚过整时的钟点时容易出错。于是把这几个方面作为教学重点，并加强了相关的练习，而对钟面的认识则做简单的介绍，使这节课做到了“省时高效”。由此我们可看到，教师经过教学前反思所形成的个性化的教学方案，符合了班情、生情，也自然能收到理想的教学效果。

2、从容驾驭——教学活动中的反思

课堂教学是一个复杂、动态的过程。尤其是进入新课程以后，在民主的教学氛围中，学生的自主性得到了应有的发展，因此常会有一些意外的场面突现。这就需要教师有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要。

在某校的一节课上，老师准备讲评练习卷，提前把评后卷子发了下去。上课是发现，以往铃响，教室就安静下来，而今天却反常，不少学生拿着卷子交头接耳。“学生为什么安静不下来？他们有什么意见？到底是按自己原计划的思路讲评还是先听听学生的看法？”老师作了短暂的反思后，决定还是先听听学生到底在议论什么。于是几个学生举手说：“老师，这道题您改错了。一千克鸡蛋约（8）个，我认为是对的。”“我填的约是22个，我认为也是正确的！”“老师，我在店里帮妈妈卖过鸡蛋，确实有的大有的小。”……面对学生的各种意见，老师有些

始料不及。她想：在改卷时几个老师商量过，答案可以填12~20之间。可学生现在有这么多不同意见，如果都肯定，那以后碰到这样的题目，学生想填什么就填什么，老师还怎么批改呢？于是这位老师做了说明：“我们只是考虑一般情况，答案可以填12~20。”可是学生不依了：“那特殊情况也有的，我在电视上就看过，有一种鸡下的蛋很大。”“对，少年报上也有介绍过。”面对学生坚持己见，老师心里一动。于是她说：“那么给你们一次机会，如果你能找到有关的资料证明你的答案也是对的，老师就给你改对。”学生欢呼起来。第二天，他们找来了各种“证据”，有的跟着家长去菜市场实地调查，有的从网上、从书上找来了答案。还有个同学说：“老师，我想打电话到上海吉尼斯总部问问，您知道他们的电话号码吗？”在这一“证明”的过程中，学生的科学态度的形成，搜集、获取信息的能力培养，其价值远远超过答案本身。而老师也通过即时的反思，得到三点收获：（1）教学相长，教师要学会倾听学生的意见。（2）课堂教学是动态生成的，教师要善于抓住契机，引导学生主动探究。（3）过程有时候比结论更重要。

3、概括归纳——教学活动后的反思

教学后的反思是当前最常见的反思形式。它能使教师有比较充裕的时空对自己的教学得失进行较深入的思考和总结，使教学经验理性化，以指导、改进后继的教学，并有助于提高教师自我评价的能力。课后反思的内容包括以下几个方面：

①教材的创造性使用

在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。如，教材中有些生活场景的选择、问题情境的创设，并不是很贴近学生的生活，不能引起学生的共鸣。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

②教学的不足之处

侧重于审视自己课堂教学的不足，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组合作学习有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚？……对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训。同时，针对以上几个问题，找到了哪些解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案。从而不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学效率。

③精彩的片段赏析

侧重于记录自己本节课的成功之处与教学展开过程中的亮点。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融合，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因事过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如，哪个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出能促进学生自主学习？学生的创新意识、创造才能得以萌发？即出现了课堂教与学的高潮。这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩回答。这些都可以作为教研的第一手素材，并以案例分析的技术，结合教育、教学理论加以阐述。

④学生的独到见解

在我们平时课堂教学过程中，都有这样的体会：下课后我们总是乐于把这节课上学生的独特解法、学生的精彩回答、学生的创新思维等，与老师们交流，让他们共同分享其中的喜悦。这种源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们更是一种赞赏和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为以后教学的宝贵资料。

当然，教师在开展反思性教学的过程中必须认识到，反思只是手段，其实质在于发现问题和解决问题。若只顾反思，不去行动，只能成为无效反思。教师如果只顾研究，著书立说，却把教学工作耽误了，这就背离了反思性教学的宗旨。反思性教学强调的反思不是越多越好，而是恰到好处，问题解决了，一次反思也就相应结束了。

总之，反思性教学适应了当前教学改革的需要，反映了人类对教学实践合理性的不断追求，它能使教学活动更趋合理，是提高教师素质，使教师从“教书匠”发展成为“学者型教师”的有效形式。

第三篇：反思是教师成长的最好经历

反思是教师成长的最好经历

对于每位教师来讲，再成功的课堂教学，也难免有疏漏、不足的地方。根本、也不可能存在完美无瑕的课堂教学。因此，我们要经常对自己的教学行为进行回顾、分析，从中找出失败之处，然后经过认真研究，寻找解决问题的办法，就会很快的提高、成长。

对于《除法的初步认识》这一案例中出现了教师无法控制的局面，教师毫无疑问要对自己的教学进行反思。本环节是让学生理解同样多就是平均分。但是教师的用语是“公平”一词，我们理解的“公平”也就是每人分得个数同样多。然而学生所说的同样多也符合社会上的公平原则，出现这种矛盾的根本原因在于教师的提问指向不明，教师有必要进行反思，重新设计问题情境或组织教师用语要准确。

在平时的教学中，我时刻对自己的课堂教学进行反思。记得我在教学《圆柱侧面积和表面积的计算方法》一课时,第一次设计后试讲是这样的:教师用教具直观演示给学生看,通过教师演示引导学生发现圆柱体的侧面积和表面积计算公式。虽然效果也比较好,但很难突出学生的主体地位,学生只是机械性地记住了公式,不能很好的在实际生活中解决数学问题。为此,我进行了反思,并和有经验的教师交流讨论,我又进行了第二次设计:课前让学生自制圆柱体,课堂上让学生动手操作,通过把圆柱的侧面展开,得到长方形,由长方形的面积推导出圆柱侧面积的计算公式;又结合手中的学具通过合作、讨论、交流“圆柱的表面积包括哪些面的面积?”从而得出圆柱表面积的计算方法.效果非常不错,这样既体现了以学生为主体,教师为主导,又培养了学生动手操作的能力,真正突出了教与学的价值及意义所在。

教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步。在备课时，要深入钻研教材、领会教材，关注学生，从学生的实际情况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习，教给学生学习知识的方法是尤为重要。

通过学习新课程和在平时的实际教学工作中的反思,我深深地体会到教师的教学能力是在基于实践的教学研究中不断提高，新的教学思想也必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，设计教案的过程就是一个反思的过程。因此,反思是教师成长的最好经历。

第四篇：教师自我成长是做好教育的关键

教师自我成长是做好教育的关键

教师是学生的第一环镜。教师不断追求精神成长，“第一环境”的质量就高，反之就低。教师精神发展的停止就意味着生命的枯萎和堕落，意味着不能给孩子提供好的生长环境。教师怎么跟学生说话，怎样帮助他，决定性的影响着学生未来怎么面对这个世界。教师自我成长时做好教育的关键。

第五篇：态度，是教师专业成长的关键-班主任工作心得

态度，是教师专业成长的关键

文/邱元栋

有个老木匠准备退休，他告诉老板，说要离开建筑行业，回家与妻子儿女享受天伦之乐。

老板舍不得他的好工人走，问他是否能帮忙再建一座房子，老木匠说可以。但是大家后来都看得出来，他的心已不在工作上，他用的是软料，出的是粗活。房子建好的时候，老板把大门的钥匙递给他。

“这是你的房子，”他说，“我送给你的礼物。”

他震惊得目瞪口呆，羞愧得无地自容。如果他早知道是在给自己建房子，他怎么会这样呢？

我们又何尝不是这样。我们漫不经心地“建造”自己的事业，不积极行动而去消极应付，在关键时刻不能尽最大努力，等待我们的不可能有惊喜。

专业成长是自己的事，并没有特别要求，也不存在额外负担，但需要我们用心。日常工作中，认真地对待每一项工作，认真研究每一个发生的问题，沉下心来想事，用心去做事，相信专业素质会在不知不觉中成长。

曾见一文《牵着蜗牛去散步》，上帝让我们牵着蜗牛去散步，就是要我们慢下来，用不同的心境和思想，用不同的速度感受周围，用心发现生活中的美。我们的专业成长其实也是这样，在物欲横流的时代，在功利的现实生活中，能保持一份从容，一份平和，一份自我陶醉，专业成长就不会成为负担。

当前的一个不好的现象就是处处计较得失，干工作两眼总是盯着分，有利的工作好好做，无利的工作变着法不做。当然，这个现象背后的原因十分复杂，也不能完全把责任推给老师，这里面有社会的责任，也有上级领导的责任。一味追究别人的责任就会生活在怨恨中，转变一下思维的方式，我们可以从另一个方面找到快乐。

曾听不少老师感慨，如果没有了那么多的评比、那么多的检查、那么多的应付，潜心教学何尝不是一件快乐的事！这就要看我们怎么对待，用另一种心境对待工作，我们可能收获快乐。（班主任工作心得）相同的事，我们付出一点专心，把常规工作向前推进一点，有了一点研究的目的，或是欣赏自己，或是欣赏别人，工作中还是有乐趣的。

把你当成那个木匠吧，想想你的房子，每天你敲进去一颗钉，加上去一块板，或者竖起一面墙，用你的智慧好好建造吧！日常工作的每一个脚印都是你一生唯一的创造，不能抹平重建，把这些日常工作的痕迹记录下来，其实无论哪种形式都可以展示出自己非凡的成绩。

专业成长从根本上说，就是把日常要做的工作提高一点质量，用心做好记录，保留好原始的材料，用不同的方式记录你所做的专业工作内容。这些记录就是你用心的结果，这些记录就是你专业成长的里程碑！