高中历史新课程改革的思考[人民版][精选5篇]

第一篇：高中历史新课程改革的思考[人民版]

浅谈高中历史新课程改革几点体会

大新县民族高级中学冯万东（***）

新课程改革浪潮已经涌向高中阶段，作为一名高中历史教师，面对新一轮的课程改革，既兴奋，又有点忐忑不安，因为这将是一个全新的起点。那么高中历史新课程改革对教师提出什么样的新要求,我们在教学中应如何把握课改的方向,经过一年的教学实践，在此我谈谈几点体会:

一、教师的学科知识有待拓宽

新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对中学历史教师的知识结构提出了新的更高要求，因此历史教师知识结构的水准将对历史课程改革的成效产生显著的影响。新的高中历史课程从不同角度揭示了人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现了人类发展进程中丰富的历史文化遗产，内容更多也更深。例如必修课《历史Ⅲ》“以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响”和“了解影视艺术产生与发展的历程，认识其对社会生活的影响”两个专题；选修课“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”两个模块，这些内容都是全新的，它们都是第一次进入高中历史教材。又如必修课《历史Ⅱ》“古代中国经济的基本结构与特点”这个专题，“新课标”要求通过古代中国农业、手工业、商业发展的基本史实，概括出它们各自的特点，再将这些特点综合起来，认识古代中国经济的基本结构与特点，还要通过了解“重农抑商”，“海禁”等政策的影响，分析中国资本主义发展缓慢的原因。这个专题从涉及的历史知识到运用的思维方法和指导理论，都是比较深奥的。这些更多更深的内容就需要教师自身学科知识的拓宽。

二、教师的教学方式有待改进

学科视野宽广，知识要点深遂，这是高中历史新课程显著的特点。学科视野宽广铸就了高中历史新课程内容新鲜，饶有趣味，时代感强的长处。知识要点深遂，就需要教师引导学生解剖典型，获取研究历史问题的基本途径和方法，培养、发展学生的历史思维能力。因此，改进教学方式势在必行。新课程提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习方式如探究式学习，如何践行这些学习理念呢？

首先，要引导学生质疑。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。例如关于戊戌变法的性质，在教学中就可跳出教材观点的束缚，设置新的问题情境“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命，对此你有何看法？”

其次，要引导学生合作解疑。开展多彩的讨论是其重要手段，教师需根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。开展专题性课堂讨论一定要精心选题，周密安排。

再次，要引导学生学会人际交往。积极鼓励学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。

可以说这些新鲜的教学理念给历史课堂带来空前活跃的气氛，对改变“满堂灌”和“填鸭式”的旧教学模式起了相当大的作用。值得注意的是，学生主体地位由确定到实现需要一个培养过程。忽略了这一培养过程，实际上就是否定学生是受教育者的客观事实，把学生变成不需要一个接受真理，积累知识，增长才能过程就能发现真理的“超人”，其结果必然导致教学实践行为的偏差，因此旧的教学模式对学生的系统性知识构建是必不可少的，不能完全丢弃。

三、教师教学过程中应注意初高中衔接

初高中衔接问题主要表现在课程内容和呈现方式两大方面上。在课程内容上，初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，展现出简

单浅显的特点。高中历史新课程改革的着眼点放在拓宽知识面、深化知识点上，展现出的特点是分量重、内容深。因此从课程内容上看，这轮历史课程改革使初高中历史课程的距离拉大，有所脱节。在呈现方式上，旧课程初、高中都是严格地依照时间顺序从古到今讲述人类社会发展的过程。它的弊病在于教学内容重复率高。新课程改革克服旧课程的弊病，高中历史课程采用模块与专题的方式呈现。但受所规定模块与专题的制约，存在难以反映历史全貌的缺憾。历史是严格地按照时间顺序发展的，时间是串联历史的线索。时间的顺序性反映着历史事物的纵向次序或因果关系，注重时间概念是历史学科的特点。忽视了这一特点，历史就会变成一团难理的乱麻，“新课标”规定的“通过高历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络”，“初步认识人类社会发展的基本规律”的课程目标就会落空。因此初中历史的学习基础关系着高中历史教学的成功与否，在教学中教师应注意初中历史的知识体系与高中历史的相链接，防止学生感觉到高中历史知识混乱的现象发生。

四、教师在教学中以课程标准作为指挥棒

以往的历史教学是一套教材，而现在是一标多本，例如有人教版教材，岳麓版教材，人民版教材，那么高考怎么考？当然要有一个标准，这个标准就是国家所修订的历史课程标准，这就需要教师改变以往忽视教学目标的惯性思维，在教学中要紧紧抓住课标这个核心，并且注意拓宽知识面，关注课程改革的三维目标。“三位一体”表现在课程目标上，即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整合。

首先，知识和能力是学生课程学习的基本要求。在课程学习的“质”方面，课程内容质量高低关系乃至决定学生未来的发展，教学应以课程资源为教学对象，面向生活，历史教学要贴近社会，贴近生活，贴近学生，才会焕发它的生命力。在“量”方面，高中历史课程标准定出的知识“保底不封顶”，强调关注目标底线，“顶”的程度要根据学生情况处理，不能过分拔高。实际上，无论是关注“质”还是“量”，教与学就是实实在在的围绕课改精神进行富有个性和创意的实践与探索，就是通过合理的学科知识结构、健全的思维方式把情感、态度、价值观、能力、方法内化为学生一生成长的动力的过程。

其次，过程与方法纳入课程目标是新课程改革的突出特点。教学过程中师生都不能“套上枷锁去跳舞”。这指的是要有平等和谐、互动开放、体验感悟的基本理念。教师自己要避免“一个头脑两个系统”，两个系统一个对外，应付检查开优质课耍弄教学手段；一个对内，“拎着新鞋走老路”。教师更不能抑制学生的学习独立性、学习主动性、学习创造性，教师要树立发展本位的教材教育观，要通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变。

再次，情感态度和价值观也是课程改革的重要目标。它拓宽了课程教育目标的内涵，更加关注人的发展过程，更加强调学会学习的同时学会做人。注重培养学生对国家民族的历史使命感和社会责任心，以及弘扬民族精神，树立为人类和平和发展做贡献等人生理想。作为第一线的教育工作者，了解并把握好上述课程目标对于学生而言，意味着“学会求知、学会共同生活、学会做事、学会生存”；对于教师而言，意味着观念的更新和学科教育重心的转移；对于本地区课程改革的实验和推广而言也具有重大的理论和实践意义。

在实践中，只有学会创造性反思，提炼出实践当中遇到的教学问题并加以解决，才能不断地思考发现。只有积极主动地寻求个人的专业发展，把教学的信念和技巧内化，教学才能更加有效。总而言之，教师必须刻苦钻研业务，努力学习、学习、再学习，自觉主动地适应课程改革发展的需要。社会是在改革中进步的，教育亦然。改革的道路上会不断遇到新问题，要解决新问题，不能一味指望别人替我们想办法，我们自己要有闯关的勇气，要付出辛勤劳动的汗水。

第二篇：高中历史新课程改革工作总结

高中历史新课程改革工作总结

本次高中历史课改，在徐州市已经步入了一个三年教学循环的尾声，作为一名身在一线的历史教师，在三年来的新课程实验与探索中，我的深切感受是，学校发展的动力是教师，课程的最终实施者是教师，课改实验的成败系于教师。因此，作为一名历史教师必须不断的提高自己——领悟新理念、实践新理念、发展新理念才能适应新的形势、新的需要、新的发展。

一、领悟新理念

本轮新课程改革对教师思想、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。作为一名历史教师要想富有成效的贯彻新课改必须把着眼点放在促进自己的专业发展上，而新理念在专业发展上起着引导的作用，所以能不能真真的领悟新理念是作为一名历史教师能不能在教学实践中落实新课改的关键。

加强理论学习。课程改革是一种有目标有计划并不断探索的历程，管理者、专家、教师都应该是新课改的参与者，而不仅仅是教师。但在广大的农村地区，课程改革要实现专家指导，基本上做不到。作为一名历史教师要想及时的获取、了解、领悟新理念就必须积极参加市县等教育主管部门为我们提供的“走出去”的学习与交流，如组织去徐州一学、丰县中学等先进的实验区进行课例观摩和听取专家的学术报告，专家学术报告可以对我们实现高层次的智慧引领。

另一方面，教师要与学校为我们“请进来”的专家积极“交流”。如学校为我们购买了大量有关新课程的书籍。我们要让读书成为一种文化自觉和专业成长的方式，让我们立足于专业成长和发展，紧密结合自己的教育教学实际，爱读书，勤读书，在理论学习中汲取源源不断的智慧之水。再次，要积极参加学校组织的读书演讲、读书报告、读书笔记评比、读后感评比、读书积极分子评比等活动，这些可以说是我们获得专业成长的有效方式。

加大科研力量。进行科研的本身，就是学习、领悟、运用新理念的过程。三年来，我校历史组的老师积极参与教育科研,用先进的教育理念指导课堂教学改革。我们历史组的老师积极撰写教学论文，定期开展教学活动进行交流与合作。可以说我们把学校变为实验课题的实验基地，这对于我们共同领悟和贯彻新课改精神起到了积极作用。如我校的老师积极在教学中探索活动与探究课的上法以及问题教学法的研究，并撰写成论文且多次获得徐州市市教育学会的嘉奖。

二、实践新理念

任何的理念，如果不与实践相结合只能是纸上谈兵。对于新程，大多数教师在刚刚接触时都会发现教材内容多、要求高与课时不够的矛盾；初高中课程衔接断层，教学内容偏难偏深；教材时序性差，专题体例要求过高；教材偏重理论性，材料凌乱，历史的系统性不足；现有的教学评价和考试制度不适应课改的实际等困难。为了应对并解决新课程带来的诸多问题，追求真实高效的课堂教学，打造精品课堂，以推动新课程实验的深化与发展，我们教师必须将新理念与自己的教学实践相结合，实践新理念。在这方面本人在教学中以下有几点心得：

1．积极开发课程资源

本次课改一个重大的特点之一，就是不再把教材放到“圣经”的高度，而认定一切有利于教学并能体现新课改精神的素材都是教学资源。可以说没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果，所以课程资源开发与利用成为教师教育实践的重要内容。

立足于学校开发校本资源。这要求我们充分考虑到教学内容的需要、学生的需要和教师的实际，可以在方法、知识、能力三个系列上做文章。如方法篇可以介绍历史学习的常规与方法；再比如知识篇可以分为几个部分：如可以向学生提供中外知名人物的事迹、著作和观点的；可以向学生提供一些社会热点问题并对其成因进行历史分析或提供相关的理论观点的；还可以向学生提供能反映出中国各个历史时期的价值取向口号等。

编制教学案。“教学案”即教与学的方案，是教师围绕学习目标，基于问题和任务立足于学生实际设计的教学方案。因为目前与高中新教材匹配的优质课程资源较少，所以教学案的编制是必要的。如可以通过情景、任务和问题等的设置，来调动学生学习的主动性和参与性，通过学生自主学习、合作探究等活动来建构学生的历史知识体系。

2．扮演好主导者而非主体者的角色。新课程倡导学生自主探究合作的学习方式，学生才是课堂的主体，所以在教学实践中教师不能喧宾夺主，应该把重心放在学生的学习方式的指导上。在历史教学中，我尝试着把教学目标转化为学生的学习目标，立足于学生，创设适合个别差异、满足个体学习需要的教学资源与教育环境；另外根据课程目标设计丰富多彩的作业，如历史小论文、历史制作、历史调查等形式。这样可以使学生的学习积极性和主动性得到发挥，学生可以对学习活动进行自我支配、调节和控制，从“要我学”变为“我要学”，这些活动还有利于学生掌握解决问题的方法，并获得积极的情感体验，有效地提高了学生学习历史的情趣性、自主性和探究性。

3．提高课堂效益

合理的整合教材。本人在《浅谈新课标下历史教材的整合》中曾谈到：在“一标多本”的背景下，考虑到课时、体例以及学生的学习心理和认知习惯等具体问题，本着新课改的精神，大胆的地对教才内容进行合理的整合：删去非课标内容；增补、替换、更新有利于学生历史学习的属于新课标的知识，无论对于学生的学还是老师的教都是有益的如必修一《从汉至元政治制度的演变》一课，知识点比较琐碎，不利于学生的学习和理解，再加上古代史是初中历史七年级的内容，由于时间和初中历史教学的现状，导致学生们对中国古代史的内容不甚了解。如果我们“以本为本”进行教学的话，其课堂效益可想而知，所以我们必须对教材进行合理整合，如补充中国古代朝代更替顺序，再结合本地的行政区划变革讲地方行政制度转变，最后让学生自主利用表格方式归纳总结出中央、地方制度的演变过程。这样就可以将复杂的内容简单化，不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生感到能够学以致用。

合适的教学方法。本人在《历史问题教学法初探》中谈到，教无定法，一切等够体现新课改精神的、激发学生学习兴趣的、有利于学生学教师教的方法都可利用。

如在教授《新中国的民主政治建设》一课时，通过联系现实，使用有关十七大的有关报道，使学生通过直观方式进入现实中的民主政治生活。另外布置学生课后访问我县人大代表李运军校长和政协常委陈蕾老师，请他们谈谈是如何行使民主政治权利的？回家后问问家长本村的村干部是如何产生的？只要引入学生身边的政治与生活，历史课堂就会立刻变得鲜活、深刻，而且还有利于学生关注家乡、关心时政，激发学生的责任感和使命感，收到学以致用的效果。

及时的教学评价。“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”所以教师在课堂进行及时反馈的基础达标、能力提高、拓展延伸的多层次教学评价，以适应不同层次学生发展的需要是必须的。教师还应该努力做到堂堂清、日日清。及时的课堂教学评价，对于教师调整和提高自己的历史教学是大有裨益的。

其实提高课堂教学有效性的策略还有很多，如创设和谐民主平等的氛围、采用问题教学法、利用激励性评价等都能提高课堂教学的有效性，但是，一定要以学生的发展为本，真正实现轻松教、愉快学、满意考的新课改。

4．重视集体智慧、利用教学反思

新课程背景下，教师的集体备课可以说是分享经验，互相学习，共同成长的有效方式，这样可以突破个人的“孤军奋战”，集思广益达到“谈笑间樯橹灰飞烟灭”的效果。所以我们每一个教师都应该重视集体备课。

另外，教学反思有利于促进教学实践能力、教学研究能力、理论素养的提高，只要我们每节课都能认真的对教学进行反思，并在以后的教学中利用这些反思的话，我们的历史课就能够精益求精不断进步。

三、发展新理念

高中新课改在徐州市已快走完3年的教学小循环，在这三年中我们清楚地感受到教师的教学方式和自身素质的变化，但是，随着新课程的推进，我们的新奇、兴奋感减弱了，而因挑战而生困惑和因习以为常而生厌倦感却增强了，扪心自问自己的课改热情还在吗?所以为了保持新课改的强劲生命力，我们必须要做到：“从纷繁复杂的现象中——坚持正确的观点并付诸实践，摒弃错误的言论并走出误区，而最强的动力，则是有能力辨别什么是正确的、什么是错误的，并将这一实践进行到底。”，因而，我们要不断的用心来学习新理念、实践新理念并通过自己的教学实践提高自己的“辨别能力”来体会新课改，将新理念推向一个新的高度。

第三篇：高中历史新课程改革实验总结

高中历史新课程改革实验总结

海南华侨中学高二历史备课组

高中新课程实验工作已进入第二个学年，在这个学年中我备课组认真执行学校教研室各项实验方案，并在工作中取得了一定的成效和经验，也有一些问题需要我们进一步去探讨，去解决。现就我备课组的新课程实验工作进行小结。

1.坚持不懈学理论,不断促进教育、教学观念的转变.观念是行动的灵魂，是实践的先导，教育观念的转变是课程的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习，因此，我备课组把加强学习，转变教育观念作为备课组进行新课程改革的第一步，把新课程理念作为一切工作的指导。组织备课组全体教师一起学习《高中历史新课程标准》解读，在教学中，备课组全体教师贯彻新的教育思想和教育观念，实现五个转变：

1、由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存；

2、由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；

3、由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”；

4、由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；

5、由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者了创造者。2.用新课程理念指导课改实践。

单有观念的转变是不够的，如何将新课程理念落实到教学实践中去，还需要花很多的时间深入研讨，我们备课组的主要做法是：（1）坚持双周周三晚修时间集体备课，单周五进行教学研讨，集体备课、做课件、做到资源共享。备课组老师双周周三晚修时间集体备课，一起分析教材，研究教学策略，重点放在如何创造性地用好教材，如何将学生的学习建立在原有的知识基础和生活经验上。（2）组织备课组老师进行教学反思、互评，及时总结经验与不足，促进备课组教师在反思中不断调整教学策略，不断提高自己的水平。（3）积极探索评价机制改革，逐步形成听课、评课制度，更多地观注学生的学习状态、教师的教学行为。（4）落实校本课程的开发工作，在实践中，备课组全体教师付出了艰苦的劳动。为了尽快打开课堂教学改革的局面，为了让每堂课给学生快乐生活的一部分，教师们花了大量的时间想点子、制作课件，尽管大家觉得比以前累得多，但看到学生学得很高兴，教师也感到很欣慰。

二、学校新课程实施情况

1、成立了阳东县第一中学高中新课程实验工作领导小组；

2、加强师资培训，确保师资培训工作与新课程的同步推进并适度超前；

3、制定了国家课程和校本课程的设置方案；

4、加强了校内外的学习和交流，第一学段与阳春二中、阳西一 中进行高一课改交流和观摩学习，参加市县教研室组织交流活动；

5、加强了教与学的调研，第一学段结束后精心组织高一老师、学生和家长会，为下一阶段新课程顺利进行提供了参考依据；

三、学科模块学分认定、学生学业成绩评价情况

按照广东省普通高中新课程实验学校教学管理意见（试行）和参考广州市教研室关于高中新课程实验中学生学业成绩评价的若干意见，制订了我校学科模块学分认定方案。(一)学分认定的基本程序

学校确定课程考核负责人→课程考核负责人提交学生考核成绩→学科组审核→教务处复核→主管教学校长确认→学分管理员记入学生学籍表并存档。学分认定程序中的各个环节，有关负责人必须签署意见并签名。

(二)严格学分认定纪律

学校要严格按照有关规定和程序进行学分认定工作，加强对学分认定的管理和监督。对违规认定和虚假认定行为除取消其认定的学分外，还要对有关责任人给予相应的行政处罚。

学生有下列情形之一者，不予认定学分： ???（1）课程模块考核不合格；

（2）未经学校批准，课程模块的实际修习时间低于该模块规定学时数的六分之五；

???（3）考核过程中弄虚作假。???

（三）学生档案

(1)学生档案的主要内容

学生档案主要包括：学籍表(含基本情况、班主任评语、修习成绩)、健康状况表、学生体质监测表、德育考核表、成长记录袋、综合实践手册。成长记录袋主要收集学生在学习过程中形成的最有代表性的各种作品(如作业、论文、手工作品、表演录像等)，用以展示学生的努力、成就与进步，描述学生的学习过程与结果。综合实践手册含研究性学习活动登记表、社区服务登记表、社会实践登记表。???(2)学生档案的管理

学生档案主要以文档、图片形式反映。学生在校期间，其档案由学校根据实际实行归口管理。学生作品实物可由学生自行保管。

四、学校排课学生选课及选修课安排情况

我校制定了国家课程和校本课程的设置方案，严格按要求开足必修课和选修课，我校在高一开必修课，在高二全面开选修课。现在我们加强对选修课的开设的研究，着手进行学生选课的指导工作。

五、以校为本教研制度的落实情况

教研组注重本学科问题的研究，深入研究和分析教材，探索建立科学的学科的评价体系。认真开好选修课。

六、普通高中新课程实验中存在的问题

由于这次高中课程改革在多个领域，多个层面涉及一系列深层问题。因此，高中一年级课改教学工作在目前遇到了一些新的疑虑和困难，主要集中在教学管理、课堂教学、课程资源、质量管理和教研方式等五个大方面。

1、相关的课改配套改革不到位，例如，现有的教学评价和考试制度已经不能适应课改的实际要求，而高考方案迟迟未能出台，是这次高中课改中教师最困惑的问题。

2、各学科课程标准和教材之间不一致，普通出现内容多，要求高，课时不够的矛盾。

3、教材准备不足，教师培训不足，学生准备不足，教学设备资源不足，给高中新课改实施带来种种不适应。

4、学科发展，教师发展不平衡。

5、选修课变成必修课的延伸。选修课的增加，必然使教师的授课工作量大大增加。

6、家长和社会对高中课改了解不足，关注不够。

第四篇：关于新课程改革的思考

一位一线教师对高中新课程改革的思考

重庆市育才中学

400050 余朝元

一、新课改到底想要什么

从2004年开始，高中新课程实验已有七个年头。各地的各种经验如雨后春笋般纷纷露了出来。然而，人们往往忘记了我们到底为什么要进行新课改，新课改到底要改什么。就像夏丏尊所说，我们关注池子是长方形的，还是其它形状的，却忘了池之所以为池的原因。我认为一切教育改革，都是为了更好地培养人。我们到底需要什么样的“人”呢？可能不同的人会有不同的看法，我认为下面几点最重要。

于公来说，首先是让我们的孩子学会做一个共和国的公民。也就是说有爱国意识，民主意识，法制意识，道德意识，尊重多元文化的意识。

其次要让孩子具有普遍的人性。如果没有人性，就会出现开车把人撞了以后再连捅八刀的不可思议的行为，就会出现把含辛茹苦送自己留学的母亲刺伤的无法想象的行为。如果没有普遍的人性，就会成为狭隘的民族主义者，就会在面对日本遭受前所未有的大地震时幸灾乐祸。

再次要培养孩子的创造意识和实践能力。创新是一个民族的灵魂，没有创造就永远不会有自己的大师，永远不会有自己的拔尖人才，民族也会在世界的竞争中日趋落伍。我们剥夺了孩子们太多的与生活的联系，包办了太多的应该由他们．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．自己来完成的事，承担了太多的应该由他们自己来承担的责任。所以，我们的孩．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．子们成了“四体不勤五谷不分”的孩子，成了只会空谈，却不会做事的孩子。我们必须要让孩子回归生活，把事情交给孩子来做，把责任交给孩子来扛。

还有要让孩子学会合作。中国人的民族性格比较偏于内向、含蓄。一般来说都比较善良，但是却很难真正信任别人；能独立成事，却往往很难合作成事。然而，现代社会里无论是工作，还是科研，都成为了非常复杂的系统任务，靠单枪匹马已经很难高效完成。所以要培养孩子们学会合作。

于私来说，要让我们的孩子学会幸福的生活。什么是幸福的生活，可能很难有一个统一的定义。幸福更多是一种观念，你认为自己是幸福的，你就是幸福的。一般来说，有健康的体魄，优雅的审美情趣，乐观的生活态度，有属于自己的闲暇时间，有自己独立的空间，有温暖的家，有一生相爱而不离不弃的爱人，有几个知心朋友和铁杆兄弟（姐妹），能得到大多数人的认同，这样的人幸福指数是高的。我们的孩子们幸福指数高吗？答案是否定的。他们的大多数是近视眼，作业多得让他们几乎没有自己的闲暇时间；不能去学他们自己喜欢的学问；刻骨铭心的喜欢一个异性，却被父母、老师、学校棒打鸳鸯，美其名曰为了未来，却忘了孩子们活在今天„„要让孩子们在学校就学会幸福的生活，学会感恩，学会珍惜，学会交往，学会爱人。

二、新课改到底要改什么

在新课改的大潮中，很多人其实是人云亦云，根本不知道新课改到底要改什么。还有的是各种理论满天飞，说得云山雾罩，让人摸不着头脑。其实新课改要改的很清楚，我认为主要有三个方面。

首先是改课程。过去的课程基本上是国家课程，有很多优点，也有很多不足。比如，学生没有选择性。每个孩子天赋不一样，兴趣不一样，然而却学着完全一样的课程。有的孩子被这种完全一样的课程折磨得失去了自信心，也失去了学习的兴趣。其实，教育不是生产，而是服务，它应该成为课程的超市，除了为学生提供必需品之外，也应该为不同的学生提供自己想要的产品。再比如，过去的课程也很呆板，缺乏丰富和生动。所以，新课改增加了校本选修，增加了综合实践活动，增加了通用技术等等课程。除了培养学生的创新精神和实践能力，加强与生活的联系之外，还在于给学生提供丰富的选择。

其次是改课堂。过去的课堂也有很多优点，比如高效率。能在较短的时间把知识传授给学生，比如能充分发挥教师的优秀资源。但是，过去的课堂以传授为主，比较忽视学生的生活基础、知识基础、心理基础，也不顾及学生是否亲身经历，不顾及学生是否消化得了，不顾及学生的差异性。所以，学生很快就出现分化，甚至出现“马太”效应，优秀的越来越优秀，差的越来越差。新课改强调学生自主学习，就是要学生学会安排自己的学习，学会自己看书、记笔记，学会监督自己，学会评估自己，学会自我调整。新课改强调学生探究学习，就是要学生学会学习的方法，自己思考，发现问题，然后自己找出解决问题的办法，进行大胆的求证，最后得到自己的结论。新课改强调合作学习，就是要学生学会共处，学会分享，学会一起解决复杂的问题。总之，新课改改变课堂，就是要学生学会学习，掌握学习的方法，形成学习的能力。不管遇到什么新知识，总能够在较短的时间里掌握。因为学到的知识是很容易遗忘的，一般来说，一生之中，一个人能够记住所学知识的20%左右就很了不起了。而学习的方法却终身不忘。现在是终身学习的时代，好的学习方法，学习能力让一个人终身受用。

最后是改评价。过去评价学生，高考分数是唯一标准，至于这个学生道德怎么样，身体怎么样，学习能力怎么样是不管的。新课改对学生的评价主要变化在两方面。一是全面评价学生，不仅看分数，还看其它方面，所以提出了综合素质评价。二是把过程性评价和终结性评价结合起来，不仅看考试结果，也看学习过程，是否有良好的学习习惯，是否有问题意识，解决问题的能力怎样等等。过去评价教师，也是看高考成绩，不管学生是否喜欢教师的课，不管学生在教师课堂上是否得到人文素养的濡养，也不管学生是否有好的学习方法，好的学习能力，只要高考分数上去了，就是教师最大的成功。新课改要求教师成为孩子精神成长的引领者，成为孩子学习过程中平等的首席，不仅是分数，更重要的是孩子的情感态度价值观的升华，孩子的学习方法和能力的提高。

三、对当前新课改的反思

近一年来，我很有幸参加过全国和市内的多种学习、培训，作为分管新课改的教务主任和一位学科老师也亲身经历了新课改。我以为全国各地的新课改虽然轰轰烈烈，但新课改却存在着失败的危险。不要以为这是危言耸听，任何改革都既有成功的可能，也有失败的可能，何况中国历史上的改革大多还都是失败的。新课改的确存在着很多问题。

问题一，重课堂轻课程。前几年，新课改的热潮主要集中在综合实践活动，校本选修课和通用技术的开设。而最近这两年，在全国风头十足的新课改经验则转向了课堂教学。课堂是学生学习的主阵地，关注课堂教学的变革本无可厚非，但是这为那些只抓高考，只抓分数的学校又提供了理由，课程的改革可有可无，抓好课堂就行了。于是校本选修、综合实践活动、通用技术等课程只是存在于课表，只是检查时才存在，根本没有常态化。学生每天在教室学习的时间仍然很长很长，课业负担仍然十分沉重，依然没有任何选择，还是与社会、与生活严重脱节，还是找不到自己的童年、少年和青春。我相信这与新课改的初衷是违背的，也是教育的巨大悲哀。

问题二，课堂变革平庸化。现在一些新课堂教学模式大概的流程是这样，学生先自主学习或者叫结构性预习，然后是就老师预设的几个重难点问题进行合作学习（讨论），学生再分组汇报展示，老师和同学进行简单的点评，甚至没有点评，也没有小结，最后完成练习。这样的课堂变革，在学生主动学习、合作学习、探究学习等方面做了不少的探索，应该说是值得肯定的。但是，也存在难以深入和平庸化的倾向。首先，问题是真问题吗？很多问题是不是值得讨论？在书上就能直接找到答案的问题需要讨论吗？没有挑战性的问题需要讨论吗？学生确实动起来了，但更多的是假动，而不是真动。外在动起来了，实质并没有动；浅层次动起来了，深层次的思维还没有动。创造力更无从培养。其次，就算问题是真问题，学生能深入的，有效的讨论吗？如果学生没有一定的阅读量，没有一定的生活体验，他对问题的思考一定是浅薄的，所谓的讨论只能是隔靴搔痒。而现在我们的社区和学校还做不到给学生们提供丰富的课程资源。学生们可以很方便的查阅图书吗？可以很方便的上网吗？可以很轻易的与社会生活接触吗？合作学．．．习很好，但不能代替独立思考。现在的很多新课堂，一提出问题就让学生讨论、．．．．．．．．．．．．．合作学习，却忘了给学生独立思考的时间。学会合作固然重要，但我认为独立思考问题、解决问题的能力更重要，因为一个人在很多时候需要自己独立解决问题，同时没有自己的独立思考，也很容易受别人的影响，变得人云亦云，失去主见。老师作为一种优质的课程资源并未充分得到利用。一些新课堂，学生活动的时间占了70-80%，甚至更多，老师的主要任务就是编制学案，组织讨论展示，少数做得好的能够引导学生。但是，老师毕竟比学生阅读量大得多，思维深刻得多，方法掌握得更好、更多，这个现成的优质资源不应该好好的利用吗？还有就是学科特色逐渐失去，所有的课堂千篇一律，变得平淡如水。那些生动的讲述，那些以前教师翻遍文献才找到的经典的语言，那些丰富而生动的细节，那些有关情感态度价值观的故事，在课堂上找不到了。

问题三，看不到对学校、教师、学生的评价有任何实质性的变化。在新课改背景下如何评价学生？高考分数仍然是目前各高校录取的唯一标准。各高校也进行自主招生，但其录取或者降分的标准更是五花八门，甚至很难用科学来评价，而且数量极少。很多省市区也已经为学生建立了综合素质评价手册，或者实行了学分制，但更多的是一种形式。首先是综合素质评价手册和学分制的科学性存在问题。各个地区和各个学校没有统一标准，甚至整个国内都还没有一套比较好的评价系统。其次是可信度存在问题。中国是一个人情社会，学生的很多东西都未必是真实的，比如社会实践、社区服务等等。学校、老师对学生也会手下留情，让每个学生都顺利拿到学分。这样的综合素质评价手册和学分制当然不能、也不敢作为录取的依据。所以，政府陷入两难。在新课改背景下如何评价教师？其实这是一个一直没有解决的问题，而不是新课改后才存在的问题。如果一个教师凭借渊博的知识，幽默风趣的语言，深受学生欢迎，但高考成绩一般，这样的教师是不是好教师？如果一个教师讲课非常沉闷，学生并不太喜欢，但是他教的学生高考成绩就是很突出，这样的教师是不是好教师？如果一个教师文章写得多，写得好，但是他的课不受学生欢迎，这样的教师是不是好教师？不要以为这是我胡编乱造，上述三种教师在各个学校都存在。在新课改背景下如何评价学校？如果一个学校高考成绩非常优秀，但是却完全是靠时间加汗水堆出来的，学生以自己的身体健康为代价，以失去自己的青春为代价，这样的学校是不是好学校？如果一个学校每年考上50个北大清华，500个重点大学，但是却有1500个学生考试失败，这样的学校是不是好学校？如果一个学校有自己的特色，学生在校园生活很幸福，但是高考成绩一般，这样的学校是不是好学校？新课改的评价成为了目前所有学校、教师最关心的问题，也是目前新课改的瓶颈问题，也是目前最没有进展的一个问题。

还有一些其它问题，就不在这里一一赘述。我想，几乎所有的人都认为我们的教育需要变革，几乎所有的人都认可新课改的理念，所有的人都不想我们的新课改失败。在这里，作为一个基层教师，我想提出我的建议。

必须以行政力量强制执行新课程改革。具体到一个地区，必须要以当地政府．．．．．．．．．．．．．．．．的力量强制推行，严格执行新课改的课程设置，严格执行新课改的课时安排。现在是有令不行，监管不到位。很多学校根本不执行国家的课程计划，任意增加课时，尤其是高考学科，准备两张课表应付检查。他们担心的其实是如果我不加课，其它学校加课，那我就吃亏了。政府的督查机构要深入学生、深入教室、深入课堂进行督查，而不是听学校的汇报。对督查不合格的限期整改，对屡次违反的要对校长进行降级、降职或者撤职处理。中国也是一个行政力量至大的国度，只要政府认真，敢于逗硬，学校是能执行的。目前中国的教育改革既需要观念的转变，也面临利益的冲突，需要有商鞅变法的勇气和魄力，否则不可能会成功。

加大课程设置改革力度。课程设置改革的原则是既有利于学生活在当下，也．．．．．．．．．．有利于学生终身发展，终身幸福。建议增加体育、艺术的课时。体育增加到每天一节，艺术增加到每周两节，其中一节音乐，一节美术。让学生每天锻炼一小时，每周都能接受音乐、美术的熏陶，让学生从小开始就有强健的体魄、高雅的情趣，我想少上一节语文、数学、英语等课也没有什么大不了。应该强制要求各学校每天上课时间不能超过七节，下午四点钟以后不准安排学科教学，只能安排体育活动、文艺活动等活动课程。让我们的校园真正吸引学生，是生机勃勃的校园。建议增加安全教育课，让学生形成安全意识，拥有处置危险状况的能力，拥有逃生的技能。我担心现在的学生在面临大的自然灾害（如地震），或者面临战争，甚至是一些小的安全问题，都可能完全不知道该怎么应对。

大胆删减教学内容。新课改之前，大家都说要删去繁难偏旧的内容。新课改．．．．．．．．之后，教学内容不仅没有减少，反而增加了，繁难偏旧的内容是不是都删去了呢？我看不是。各个学科都从自身的学科利益、学科地位出发，巴不得把所有有价值的内容都写入教科书。其实，我们每个人都很清楚，除了我们的专业之外，我们其它的学科知识到底有多少还记得呢？到底有多少对我们的生活有帮助呢？我经常思考一个问题，什么是基础教育？哪些是我们一生需要的基础？爱因斯坦说过，素质就是离开学校后还能留下的东西。我想说基础就是离开学校二十年后对你还有用的东西。更重要的是，不删减教学内容，就无法把更多的时间还给学生，要让学生利用课堂这个主阵地自主、探究、合作学习，只能是一句空话。或者正如前文所述，陷入平庸化。建议删减掉那些与生活实际离得很远的内容，建议删减掉那些对大多数人终身的基础没用的内容。我看，把每个学科的内容砍掉一半，然后让学生有更多的时间去自己思考、自己学习、自己探究，没什么不好。至于那些更高深的内容，就让那些专业的人去学吧。

提供丰富而且方便的资源，切实转变学生的学习方式。我们经常听到西方教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．育发达国家的小学、初中和高中学校给学生布置作业的报告，练习题很少，作业基本都是课题。学生在很小的时候，就要学会自己调查、访问、查阅文献，对问题必须要有自己的看法。我们很羡慕这些学生，很羡慕这样的教育。因为，这种教育很能培养学生的实践能力、创新能力、交往能力，掌握科学研究的方法，学生是真正乐在其中。但我想，这样的学习方式应该是建立在学生很容易、很便捷的能够获得想要的资源的基础上。我国目前很多中小学没有像样的图书馆，没有方便的电脑网络，想主动探究学习却缺乏必要的外部资源条件。尽管各地可以因地制宜，利用当地的特殊资源，但文献资源是无法代替的。建议教育部和各地政府拨出一笔经费，真正解决学校图书配置不够的问题，解决学校没有电子阅览室的问题，尤其是薄弱学校。同时政府要花大力气在社区、街道、农村建立起公益的、免费的图书馆，包括数字图书馆，让全中国每个地方的每个学生都可以很方便的查阅他们想要的资料。不要舍不得这笔钱，这是真正利在当代，功在千秋的事情。只有这样，学生的学习方式才会真正转变。否则，就算学生想转变，也很困难。

一切要其大成，在变评价。我相信有很多机构和专家在研究这个问题，要我．．．．．．．．．．．来回答这个问题也是我力所不能及的。但我想说一说我心目中的好学校、好老师、好学生。

一所好学校，需要有优质的课程资源。比如优秀的师资、丰富的图书、宽广的运动场、各种功能的综合活动室等等。一所好学校，需要有符合教育规律的，属于学校自己的教育理念，而且是全校师生身体力行的。一所好学校，需要有自己流传百年的校本课程，比如伊顿公学。一所好学校，需要有一种积极上进、勤奋好学、师生友爱、生动活泼的氛围。一所好学校，需要给所有的学生尽可能提供发展的可能性，无论他是学习优秀、文体优秀，还是善于交往、演说，或者暂时没有发现任何突出的长处的人。一所好学校，一定是所有的学生都为之自豪的学校，一定是所有的学生都终身留恋的地方。

一位好教师，一定是受学生欢迎的老师，在他的课堂上，学生永远也不会打瞌睡。他需要学为人师，行为世范；他需要尊重学生；他需要始终和学生保持相似的话语系统；他需要始终与学生保持亲近；他需要与学生共同成长，终身学习。一位好教师，一定是对学生终身产生积极影响的教师。不仅是教给学生知识、能力、方法，更主要的是引领学生的精神成长，包括道德品质、人生观、价值观、幸福观等等。一位好教师，一定是学生一辈子怀念的老师，是经常想要回到母校看看的老师。

一个好学生，他应该是全面发展的。他需要有爱心、同情心。他需要是健康的，包括身体健康和心理健康，他要悦纳自己。他需要是乐群的，能尊重不同的人，能与不同的人进行合作。他需要是乐观的，不管是顺境，还是逆境，他的心里、脸上总是有着笑意。他的考试成绩不一定是最好的，但至少在良好以上。他需要有创造力，在面临各种情况的时候，总是能找到解决问题的办法。他需要有做事的能力，交给他的大多数事情，都能很好的完成。

作为一个一线最基层的教师，我特别希望这次新课改能够成功，因为这不仅关系到我们每个人的幸福，也关系着我们这个民族的未来。

第五篇：高中历史新课程改革调研报告

高中历史新课程改革调研报告

学校：绵阳师范学院 班级：历管院09级1班 姓名：罗婷 学号：0903040122 实习学校：四川省叙永县第一中学

一、高中历史课改实践进展的积极方面

（一）高中历史教师们意识到教学观念和和学生的学习方式确实应有所改变

这次课程改革的大背景是我国的社会发展对人才培养提出了更高、更新的要求，必须全面实施素质教育。素质教育提出好几年了，然而，在实际中制约素质教育的因素很多，从课程设置、教材编写，到教学观念、教学方法等很多方面，都存在不少问题。要全面推行素质教育，必须抓根本性的问题，首先是是课程和教材的改革。这次课改的总体方向、基本思路都是对的，是要全面和整体地设计九年义务教育阶段以及高中阶段的教学计划，建立起新的基础教育课程体系，试图改变课程结构单一的问题，使学校课程具有综合性、均衡性及选择性，实现课程及教学的多元化和现代化。

长期以来，我国的高中历史课程是一种以知识传授为主的模式。高中历史教学内容中知识密度大，专业化倾向强，而且在一定程度上存在繁、难、偏、旧的情况，使学生的学习往往是被动的、机械的，成为一种死记硬背、机械训练的过程，不必要的学习负担比较重。要解决这些问题，就必须突出学生在教学中的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展、个性发展和终身发展，而课程的改革就是最核心的问题。

这次课程改革的总体方向和基本精神符合当今国际教育发展的趋势，符合我国社会发展的需求，特别是新世纪对人才培养的需求，而且也符合学生成长和发展的需求。正因为如此笔者在调研中发现各高中的历史教师在参加了国家、省、市三级培训后，他们或多或少的都意识到教师的教学观念和学生学习方式的确实应该有所转变。

这应该是我市高中进入新课程改革以来，从目前的情况看最大的收获。

（二）高中历史教师越来越关心历史教育的本义

历史教科书在版本上由小变大；在体例上由章节体而“课题体”，有套红、有大小字，还有提要，但是学科教育的主体架构没有太大的变化。如今新版教科书在形式上的变化更大。我们看到，凡是教育学和心理学中说得通的教学道理几乎都被揉了进去。在主观上学科教育理念在“求新”，在形式上教科书也的确活泼了许多。但是，学生并没有让思想进入历史课，教师则反而产生了更多的困惑。如果是“一切为了学生”，那就要真正看学生因此在哪些方面获益，又在哪些方面得到了发展。当高中历史教师在经历了这些表面的让人眼花缭乱的变革之后，冷静的思考让他们逐渐关心起象“历史教育究竟应如何定位？”这样的问题。我始终认为，历史教育是人性培养基础，历史教育蕴藏着人类的终极关怀，“我是谁”“我们从哪里来，又到哪里去”一类问题，它不应该随着人类文明的进程而中断，相反，应随着人类文明的进步而深入。历史教育如果不是在这个立场为自己辩护，它必将在越来越功利世俗的社会中被抛弃的更远。历史教育究竟应当给人以什么？

——给人以思想（独立，反省，思辨）

——给人以眼界（深邃，多维，升华）

——给人以胸怀（博大，宽厚，自信）

——给人以情感（向真，向善，审美）

——给人以“文化”（品格，素养，境界）

历史教育的责任：

——锻造思想与涵育人格。

历史教学的应有之义：

——教给学生有生命的历史

从教学的角度而言，所谓“教给学生有生命的历史”，是否至少就意味着：要教给学生有思想的历史；要教给学生有情感的历史；要教给学生有生活的历史。“历史课的最高境界应当是——震撼，以及震撼之后带来的长久的思考！”这些观点在以往提及时，往往会被认为是迂腐和脱离实际的想法，但是新课程改革后高中历史教师们也正在认真的思考和逐渐接受这些观点，这不能不说一种可喜的现象。

（三）学生的学习态度发生了一定的变化

高中历史教师发现现在的学生逐渐变得越来“不安分”了，他们思维比较活跃，愿意表现自己，像在课堂上说出自己的想法，虽然他们的观点有还显得很幼稚，但他们敢于很希望表达自己的观点的愿望，给如今的高中历史教师以强烈的印象，也从另一个角度冲击着教师们的教学观念。一方面高中历史教师感到现在的学生越来越难教了，另一方面教师们也在不断的困惑中思索着自己的教学观念和自己的教学方式。这也是这次调研给我的以强烈的启示。

（四）高中历史教师们逐渐对新课改的理论产生了兴趣。

教师这个是一个很容易让人产生职业倦怠的职业，年复一年上课下课，年复一年重复着自己的教案，很多教师在评上高级职称后，再也没有提高自己教学水平的动力，对自己的职业失去了激情，但是，自课改培训以来象教研理论、公开课„„这些以往只有那些还没有评上高级职称教师才会关心事情，现在成了很多老师都主动关心的事情，新课改使高中历史教师们逐渐增强了提高自己的教学水平的愿望。对公开课的评价越来越热烈，对新课程理论的求知欲望也越来越强烈。事实上，历史教育理论与历史教学实践之间是存在沟壑的。而历史教师的日常自觉性教学研究恰恰是沟通理论与实践的桥梁。因为它是以历史课堂教学为视界促使理论向实践的渗透，又以理论为引领推动历史课堂教学具有理论的跃升，从而促进了教育理论与教育实践的有机交融。作为课堂教学“亲历者”的历史教师，通过自己的研究来追忆自己的教学过程，述说自己的教学思考，审视自己的教学实践，评判自己的教学效益。这个过程实际上正是形成个人内在理论，并实现自我超越的教学科研经历。课堂实践是历史教师成长的基石，也是历史教师产生教育灵感的源头，更应该是历史教师从事教育科研的着眼点和归结点。

二、课改实践中的问题及对策

（一）历史课程标准与教材的不足及解决的办法

课程标准应该能够体现一个国家历史教育的政策与发展方向，反映学科教育的学术研究水平，尤其应该体现一个国家在学校历史教育方面的基本性格。应该看到，此次历史课程改革的整体理念是进步的，不过，在我们的改革取得进步的同时，期望与现实之间的矛盾，抽象与多歧的概念所产生的困惑，盲目的乐观主义与琐碎的教育理念交织出的无所适从的感觉，也一同摆在了教师的面前。在调研中与许多老师接触之后，越发感到《高中历史课程标准》还存在不少亟待解决的问题，应该针对课程标准检讨我们工作中的不足，以便在课程标准修订期间对它进行进一步的完善。否则学校的历史教育依然会面临无法摆脱的困境。此次高中课程改革的最大动作，便是彻底改变了原有的课程结构。依据《标准》所言，历史学科和历史教学的特点是构建高中历史课程新体系的基础，寻着这个思路，在《标准》中找到对历史学科和历史教学特点的新解释，结果没有答案。于是又找到《标准解读》和为培训新课程教师准备的《研修手册》，一样没有满意的答案。有人会说，这根本就不是一个问题。学历史的或教历史的人，还不知道历史学科和历史教学的特点吗?可事实是，大家真的不知道。

由于高中历史课程标准比较原则，只规定了学生应该达到的要求，而对知识点的取舍每套教材都有自己的理解，选择的知识点或案例不一样。许多教材是原必修教材的浓缩，缺少知识铺垫。有些地方还出现初、高中脱节的问题，因此教师要补充大量高中学习必备的知识。加上高考方案迟迟未出台，出于对学生的高考负责，一些教师贪多求全，课堂容量增加，节奏加快，难度加深，作业偏多，导致学生的负担明显加重。

针对以上种种问题，我认为还是要强调要认真研究课程标准，注意能力要求的层次性，循序渐进。要 清晰地理解必修模块中选取的知识内容以什么方式呈现；在本学科的最基本的基础知识中，有哪些放在必修模块，哪些放到选修模块，知识之间有什么内在的逻辑结构，每个知识点在不同的模块中分别应该把握什么程度的要求，坚决放低起点，减小容量，通过选择恰当的教学内容和优化教学方法使学生走进新课程，接受新课程。这实际是要求高中历史教师要利用自己的经验和功底发挥课标的刚性指导作用，并尽量减少课标现有的不足给教学带来的不利影响。

根据高中历史课程标准，历史教材的内容和要求有了十分重大的改变。这种改变主要表现在：选取的知识内容和知识点改变了，知识内容的编排体系、逻辑结构改变了，知识点的教学要求改变了，知识的呈现方式改变了，重视过程和方法、情感态度价值观的培养，重视理论与实践的联系和运用。面对高中历史教材变化，几乎所有的历史教师都出现不同程度的困惑。许多历史教师感到课时不足，教材中的教学内容与教学时数之间矛盾很大。教材不能真正体现新课程标准的要求。不同版本的高中历史教材的教学要求之间、教材内容与课后习题要求之间存在差距；教材要求与初中教学衔接不够，例如，锦州市区初中的《历史与社会》，采用的是专题教学，但是这些专题于高中新教材的专题，缺乏必要的联系和衔接，到很多专题与高中的重复，而且相关教学内容顺序颠倒，知识的铺垫不足，一些尚未学习的概念提前出现，甚至个别地方中出现了不少科学性的问题等。

针对教材出现的上述问题，我认为高中历史教师应深入研究教材，准确理解教学内容，把握教学要求。尽可能系统地研究整套教材的体系，重点研究好必修模块的知识体系和双基要求。通过系统的研究，提高教师把握和驾驭教材的能力。对教材的研究以优化课堂教学为中心，运用课例研讨的方式进行新课程的学习和研究。把对教材的体系、内容、能力要求的研究放到课堂教学的设计和实施中去进行，为此，我希望加强了集体备课和有经验教师的引领作用，做到制度性和非制度性集体备课相结合。在规定的备课时间内开展有效备课，不仅仅是统一进度和作业等，而是就每一节课的教材进行深入的分析，合理取舍知识点，对每个知识点讲到什么深度都一一进行研究，最后由备课组长拿出优化的教学方案。非制度性的教研日益常规化，同一备课组的教师经常在一起研究问题，群体优势和个人特长的发挥相结合，共同走出课改的新天地。

（二）如何处理公开课和常态化教学之间的关系

当前的公开课上“教师讲授”受到前所未有的挑战，似乎讲授法就意味着“注入式”，就是“满堂灌”，以致连讲得精彩的教师也唯恐避之不及，谁也不想与“灌”字沾上边。然而常态的教学又如何呢?教师讲授一统课堂的情况仍不在少数。据说，有的地方迫于无奈便对一节课中教师讲授的时间做出硬性规定，若教师讲授超过15分钟即为不合格的课。两种迥然不同的价值观值得深思。一段时间以来，公开课的浮华表演之风日盛，如今的教学研究者似乎不太在意教师的讲解如何，而是关注一节课中学生活动时间的长短，因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示，一会儿表演，一会儿组织学生讨论，五花八门，应有尽有，教学情境的过于晃动影响学生对学习内容作深层次的挖掘，影响教师对学生的学习做必要的价值引领，导致课堂华而不实。而在平时的“家常课”上，不少教师又在拼命地讲(也可以说是“灌”)，唯考试是瞻的教育评价将师生带进了急功近利的误区，以教师的讲授代替学生的活动和感悟，教师往往关注的是学生的书本知识和应试技能，却不重视学生的学习方法和学习过程，不顾及学生的情感、态度和价值观。

我认为解决这个问题在目前这个阶段还是应该从常规教学入手，当然按照本次课程改革的新理念，新课程下的课堂教学是一个动态的、生成的过程。新课程教学的灵魂是创新，它需要教师借鉴、融合各派教学理论，需要教师的智慧和教育机智。这个意义上，可以说新课程下无常规，也不应有常规，循规蹈矩的教学是与新课程精神相背离的。然而，在现实国情下，作为规范、引导教师教学行为的教学常规还会在较长一段时间内继续存在。原因包括：一是新课程的实施不是一蹴而就的，它才刚刚起步；二是传统的教学常规对教师的日常教学行为有着深刻影响；三是整个高中历史教师队伍的专业化水平有待提高，我们不可能短时间内就达到新课程的理想状态。所以，只有找准“切人点”，不断保持学校常规管理的耐力；找准“兴奋点”，不断提升学校常规管理的眼力；找准“落脚点”，不断锤炼学校常规管理的功力。以新课程的理念制定教学常规，让教师将新课程理念转化成日常的教育教学行为，才能使广大教师真正健康地走进新课程。为此，首先，高中历史教学常规要有利于高中历史教师的专业发展教师是影响课程改革成败的关键因素，教师的素质直接左右着新课程的推行，因此，制定教学常规须关注并致力于教师的专业发展。符合新课程精神的课堂教学，应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”，高中历史教学不再是一种简单 的知识传授与记忆的过程。课堂上学生的学习应该是接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习的多样化统一。新课程下，教师的角色不再是单一的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、参与者、协调者、研制者和开发者，这多重的、内涵丰富的角色对教师提出了新的、更高的素质要求。新的教学常规应该是能够引领高中历史教师的专业发展，激发教师的创造热情，鼓励教师进行教学创新的。只有在体现新课程理念的教学常规下，教师才能转变单纯知识传授者的角色，成为学生学习的促进者、课程的开发者和教育教学的研究者，才能促使自身的专业发展，实现师生双方的可持续发展。其次，要特别重视课前设计、授课、课后反思三个教学环节的常规管理。总的要求是变常规性备课为教学设计。做到课前有思考、有思路，能说课。对不同发展阶段的教师可以有不同的备课要求，教案要因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。新课程下的高中历史教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。高中历史教师要对教材作“问题化”处理，使新旧知识的联系和将知识串联起来的线索以问题的形式出现，从而强化认知冲突，以及以学生为主体的解决问题的亲历性活动设计。

正是鉴于以上教学常规的新思路新策略，我认为应正确把握历史课堂活动、探究学习的“度”。历史教师应取得以下几点共识：(1)活动是必须的，但活动不是课堂的全部；(2)活动不等于表演，活动形式多种多样，讨论辩论等都是活动；(3)就活动本身而言，应该把活动安排在学生最需要的地方，正所谓“大难大动，小难小动，不难不动”；(4)活动中应当关注全体学生。不管哪一种形式的课堂活动，都不能成为少数学生的表演，而要全体学生共同参与，特别要注意防止两极分化，对后进生要给予更多的关注。教师该讲授的地方就讲授，该探究的地方就让学生真正探究，逐步做到了传授知识与探究性学习、知识积累与素质积淀、归还学生时间与归还学生思维过程、解决问题与创设问题情景的平衡。

（三）高中历史教学评价改革的空间有多大？

国家在推进课程改革时，课程评价改革的目标和要求也同时出台，但由于社会对评价认识的偏差以及国家教育行政部门教育评价改革的整体方案迟迟未能出台等诸多因素，评价改革滞后于甚至制约课程改革的实践与深化已经成为不争的事实。但是，评价改革虽然与高考改革有紧密的联系，而高中历史教师在评价改革中却不必作茧自缚。恰恰相反，历史教师不仅有评价改革的空间，而且可以大有作为。学校管理者应该解放思想，充分发挥教师的聪明才智，让一线教师成为评价改革的主要参与者、设计者。

让更多的学生参与评价过程，让学生成为评价的主体，改变评价的单一途径，把评价融入到学生所喜爱的活动中，渗透到教育教学和学生发展的过程中，实现评价标尺的多元化，才能使学生从评价的畏惧感中解脱出来，才能激活学生的思维，才能使教师的教学过程变得丰富多彩，也才能使评价促进发展的功能得到更有效的发挥。作为制约课程改革的瓶颈，评价改革必须是对学生成长的方方面面的、积极、有效的改革，而不仅仅是指对学生学业成绩的评价改革，应该是多元的、全方位的、发展的改革，而不应该是单一的、片面的、固化的改革。评价的对象也不应该单纯是学生，还应包括教师。

当然，虽然高中历史教师在评价改革中可以大显身手，但由于应试观念的影响，高考等终端评价改革在评价改革体系中的作用是不言而喻的。因此，高中历史教学评价改革的空间取决于高考改革的力度。

三、结语

高中的历史教育应该也必须得到重视，这是因为对公民素质、人文精神乃至最为基本的国民意识养成而言，它都较义务教育阶段更为重要。历史教育无疑要培养国民的自信力，这种自信力是建立在坚实的对本民族历史和文化认同，以及宽阔的国际视野基础上的，亦源于对现代文化的深刻理解和对传统文化的理性自省。所以，说到历史教学的特点，就不能不遵循维护国家利益、养成国民意识，以及学科特性和学生学习规律的一般原则。我相信广大高中历史教师是真心地希望找到回归学校历史教育本义的途径。首先是用“发展”的观念代替“塑造”的观念，其次是要特别强调历史学科教育于合格公民养成方面的作用，将这两条做到了，历史教育的民主大门也就打开了，知识性的历史课程就会向生命性的历史课程转变了。教育改革成败的关键是教师。而今，基础教育课程改革要让教师主宰课程，即教师不仅要是专业课程的实施者，还要是专业课程的开发者和创造者。教师的经验仍然重要，但不再是复述书本知识经验，而是建立在学科教育理论和专业学识基础上因思想而获得的经验。为此，教师要会走学术的路子，成为学者型的教 师。

高中历史教师做学问、搞研究，不是奢望，而是现实。提高历史教学质量需要学问和研究，创新教育更需要学问和研究。指导学生的发展需要学问和研究，促进教师的自身成长也需要学问和研究。没有学问，无从指导学生和提升自我；没有研究，无从产生自主的认识。历史教育或说历史教育课程是一门系统的学问，需要做深入而广泛的研究。总之，追求历史教育的本质，一是为学生开创历史教育的新局面，二是让学生从历史课程中学到乐趣、学到技能、学到智慧、学到自信。