关于新课程高中历史课堂教学的几点思考（精选5篇）

第一篇：关于新课程高中历史课堂教学的几点思考

关于新课程高中历史课堂教学的几点思考

随着新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学, 其要求和实施也必然随之发生改变。然而面对新课程的诸多新要求和新变化而尝试教学时，从教师的“教”的角度看，主要问题不在于要不要课改，而在于怎样才能按新课程理念有效转变教学方式。如何转变理念找到设计教学的合理突破口，掌握实施新教学方式的策略，是我们急需共同探讨解决的现实问题。通过近几个月的教学实践与研究，现作如下几点体会。

一、新课程的基本特点：

《课程标准》的核心是内容标准，与原教学大纲相比变化最大的也是内容标准。微观新的《高中历史课程标准》，它有了以下几个方面的改进：一，强调专题性，打破了以往以中国史、世界史为分野的学科“本位”体系，按照内容性质划分为三大模块，分别对人类社会政治、经济、生活、思想文化、科技等专题进行连续性的论述，这样有利于形成学习模块，有利于教学和学生自主性学习；其二，以问题为中心，三大学习模块以相应的核心问题为主题，总分为25个学习专题，有利于学生对重点的把握。选修课也包括41个学习主题，可以互为补充。其三，改变了教学大纲以政治史为主的结构，明显加大了经济史、社会史文化史、思想史科技史等方面的内容。在过去的教学体系中，受过去革命史观的影响，政治史一直是历史话语的主体。在20世纪80年代的史学研究中，这种情况在逐渐改变。整体观或者说是综合史观日益成为主流，加强经济史、社会史的内容正合时宜。从宏观体系方面来看，以专题史来提领国别史反映了人类社会由分散到整体的前进趋向，对于学生树立系统的人类观和历史观大有裨益。上述几个方面均在一定程度上反映了当前史学研究的最新趋势。具有鲜明的时代气息，体现了与时俱进的育人理念与革新精神。

新课程的特点可以归纳为八个方面：

1、课程目标的创新：新课程改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在获得知识和技能的同时学会学习并形成正确的情感态度和价值观，即三维目标。

2、课程结构的变化：改变过去学科本位，强调课程的综合性、均衡性和选择性。

3、课程标准的创新：用课程标准取代过去的教学计划和目标。

4、注重学生体验和知识更新：改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和强调注重课本知识的情况，加强课程内容与学生生活和现实社会和科技发展的关系，关注学生的兴趣和经验，精选学生未来发展必备的知识。

5、课程的实施：改变学生被动接受和简单适应，强调学生反思性、创造性实践以构建智能和人生意义的活动。

6、学习方法的变革：改变过去强调接受学习、机械训练的现状，关注体验性教学，强调学生主动参与、勤于动手和积极探索，提倡交流和合作的学习，推进信息技术的运用。

7、课程评价的改变：评价由重结果变为重过程，侧重学生发展，注重教师的成长。

8、课程管理的创新：改变过去管理过于集中的情况，强调国家、地方和学校三级管理。

二、新课程与传统课程课堂教学比较

表现方面 传统课程 新课程

课堂活动 教师中心 学生中心

学生的发展 单方向发展 多方面发展

学习方式 独立学习合作学习

学习状态 接受学习探究式学习

学习反应 被动反应 有计划的行动

学习内容 基于事实知识的学习批判思维和基于选择、决策

教学背景 孤立的人工背景 仿真、现实生活中的背景

教学媒体 单一媒体 多媒体

信息传递 单向传递 多向传递

三、新课程下课堂教学目前存在的基本问题：

1.初高中的衔接问题：

新课程的编写采用了所谓专题的形式。而这应建立在学生熟练掌握通史的基础之上。但我们的众多学生对初中历史知识的掌握情况不理想，知识没有系统性,无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。因此，在进行高一历史课堂教学的过程中，教师必须要考虑学生通史知识的回忆和能力、方法的养成。这给教师增加了难度.。

2.新课程教学理念在教学过程中的应用问题：

新课标在教学过程中最基本的理念有三：① 新课标要求教学的知识应注重实用性。② 教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。③讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？真是个题难。

3.知识的整体性、系统性问题：

因为新课程采用专题的形式编写教材，所以，专题内知识的完整性问题，同时本专题知识与其他专题的联系，也很难把握。

4.课时的安排和教学的深度、难度问题。课时紧张,这是很普遍的问题.5.高考方案问题：这是一个很现实的问题。现在常说高考从高一抓起。课程的难度、讲解的深度以及上课的具体过程受高考方式的影响极大，但目前09年及09年以后的高考方案及其细节不明，如何把握？

四、新课程下课堂教学方式的转变

面对新课程的诸多问题,我们不能逃避,而应该积极应对,改变课堂教学方式,来更好的推进新课程改革。

首先,正确认识新课程下三个角色的转变,是课堂教学方式转变的前提

1、新课程下的学生：学生是课程的主体，应以主动参与、体验、反思、探究和创造性进行学习。学生也是个独特的人，他是具有丰富个性的完整的人，每个学生都有自身的特性，学生与学生之间、学生与成人之间存在着巨大的差异。因此，实施新课程必须把学生当作有独立性的人看待，并使自己的教育教学适应所教学生的情况、要求和认知的发展规律。

2、新课程下的教师：教师是新课程的实施者，也是新课程评价的参与者。是学生学习的指导者与合作者，也是学生发展的促进者。因此，新课程对教师提出了新的要求,教师应该积极的去了解以往的上课与新课程要求对照有何不足，然后扬长避短，并按新课程、新理念充实自己、改变自己。

3、新课程下的课堂和教材：新课程下的课堂具有传递、交往、情感归属、社会适应和个性发展五大功能。课堂学习是学生学习的一个重要组成部分，但决不是唯一的场所。教材则是学生学习的素材之一，并不是全部。新课程有多种版本的教材,因此,新课程下的课堂,教师只能是用教材教,而不是在教教材。

其次,备好课是实施新课程课堂教学方式转变的关键

通过本人的教学实践，对备课提出以下几点建议:

1、要认真钻研和把握历史课程标准，了解吃透这次课程改革的精神实质；

2、找准每一节课的核心与重点；

3、注重学习内容的内在联系；

4、落实与表述各项教学目标；

5、教师活动与学生活动结合。

强调备课时要做到五结合1.备课标与备教材相结合；

2.备课本与备材料相结合；

3.备课文与备活动相结合；

4.备知识与备认识相结合；

5.备教师与备学生相结合。

第三、新课程课堂教学方式的新探索

1.对传统讲授法的扬弃

不可否认，讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用的历程中，由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景——社会的变化，逐渐显露出其不适合现代教学的弱势一面。但讲授法无论是在现在还是将来都会长期存在于中学课堂教学之中，并依然会成为广大历史教师乐用和善用的一种教学方式。我认为对讲授法明智的态度与做法,不是抛弃，而是改变以前的满堂灌,并对之加以改造并使之趋向完善。

2.再现历史的情景或创设新情景的教学模式

这一教学模式试图借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。在高度信息化的今天，历史图片、历史档案材料、历史电影的丰富，给开展这种教学方式提供了优越的条件。

3.问题探究教学模式

“问题探究模式”是指在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。因此，问题的数量和质量决定着教学的质量。同时，课堂上的问题应当是有层次的，由浅入深、连续不断的，学生由“问题”学习始，终于更多的问题的形成和探究。

这一教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，同时加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流.总之，新课程与传统课程的课堂教学存在着巨大的差异。虽然通过一个学期的教学实践和研究,取得了阶段性的成果.但是要更好地推进我们的新课程改革。这需要我们全体教师的不断努力钻研，才能按新课程理念有效转变教学方式,才能研究探讨出新的更好地教学方式,来丰富我们的课堂。

第二篇：高中历史新课程课堂教学反思.

高中历史新课程课堂教学反思

学校:甘肃省兰州市永登县第一中学 姓名:王有龙

美国历史课上有这样一个案例, 历史课上老师宣布考试分数后, 发现学生垂头丧气, 便 说,如果想要加分就给我 10美元,但是,只能是白种人的学生加分。学生们都愤怒地喊叫, 拼命跺脚, 把课本、书包扔向老师表示抗议。老师用早已准备好的盾牌来抵挡,并用水枪向 学生扫射。学生们坐下歇一歇的时候,老师严肃地说:刚才就是当年黑人领袖马丁·路德金 反对种族歧视, 组织示威游行的情境, 他倒在了统治者的真枪实弹下, 献出了自己宝贵的生 命,但却给我们留下了《我有一梦》的篇章。此时教室里鸦雀无声,学生被老师刚才的话深 深吸引和打动。老师趁机提出两个问题供学生思考和探究:

1、种族歧视的危害。

2、消除种 族歧视的意义。于是学生开始了积极地思考和探究。这是西方的课堂, 我们姑且不讨论在课 堂上教师和学生“打架”的事情,姑且不讨论混乱的课堂秩序。在这个历史课堂上,师生在 教师设置的历史情境中演出了一场动人的历史话剧:教师高明地创设、引导, 学生自然地参 与, 师生在历史情境中共同、真诚地感悟、探讨历史。在这个过程中, 教师起的是主导作用, 引导学生上高速公路,使学生自主学习,变“要我学”为“我要学” ,形成良好的学习氛围, 达到一定的学习目标。这便是新课程的核心理念之所在。所以,在历史教学过程中,我认为 要用自己独特的、开放的和创新的现代历史观念, 将学生作为一个平等参与的主体, 引导学 生积极参与、感悟和探究历史,培养他们的优良个性、创新意识和自主学习能力。

如何将新课程的理念真正贯彻到教学当中来,我认为应该做到以下几个方面:

一、积极转变教学理念,主动建构课堂

转变教学理念,是新课改中的最主要转变,就是要改变“满堂灌”或“填鸭式”的教学 方式, 让老师真正成为教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者,教会学 生学会自主学习, 并且从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。只有这样, 才能充分调动学生的学习积极性和主动性,让学生学有所乐,学有所得。要注重 学生的课前预习、课中学生的积极参与和教师的组

织引导及课后的巩固反馈这样三个环节, 当然主体环节是课中环节, 即教师的组织引导和学生的积极参与。这就需要教师课前精心设 计,主动建构课堂,巧妙铺设台阶,把学生引入“设境--探究--分析--发现--解决”的主动学习中去, 从而使学生的主体作用得到发挥, 创造性思维得到培养。在此过程中主要体现的是 教师的课前设计和设计中的智慧。如我是这样设计《辛亥革命》这节课的: 课程导入:利用天安门广场节日所放的孙中山画像(用多媒体向学生展示国庆节天安门 广场所放的孙中山先生画像 ,提问为什么给予孙中山如此高的地位?提问两三个同学让其 回答,针对学生的回答,进行集中点评,自然导入新课。

课程过程:将整课分为三部分,即了解(基础、理解(加深、见解(创新。第一部分----了解:辛亥革命的基本知识和相关知识。以学生课前准备,课堂阅读提问 为方式。让学生系统的知晓辛亥革命的五个方面的基本知识: ①条件(经济、阶级、思想、组织、军事 ②爆发(武昌起义----各地响应

③成果(建立中华民国、《临时约法》、民主共和思想深入人心 ④结果(袁世凯篡夺革命果实 ⑤性质和意义

第二部分----理解:课前查阅资料作好准备,上课时学生分小组,在教师的引导下进行 讨论、探究和总结,解决三个问题: ①辛亥革命为什么首先发生在武昌? ②《临时约法》体现西方资产阶级的哪些政治观? ③袁世凯为什么能篡夺革命果实?

第三部分----见解:方式与第二部分相同,课前查阅资料作好准备,上课时学生分小组, 在教师的引导下进行讨论、探究和总结,解决三个问题: ①如何评价三民主义? ②辛亥革命是成功还是失败? ③如果你生活在当时,你会提出怎样的救国方案? 在这个过程中, 在教师的引导下,提出一系列的问题,让学生积极地讨论和探究, 始终 以学生为主体。同时, 我认为不能为了营造一种活跃的课堂气氛, 把自主学习变成学生的自 由学习;任凭学生在课堂上热烈地讨论, 自己则在旁边当看客,还冠以分组式教学、合作学习、民主教学之名。而应该讲求实效,量力而行,实事求是,不作秀,不折腾,不走过场, 不一刀切, 该精讲时必须精讲, 该细讲时必须细讲,在新课程的理念下,根据本节课的内容 灵活安排。在评价过程中不能看表面 ,而应该看学生是否学的轻松,是否学的满意,是否 取得了显著的效果。实际上, 活跃课堂气氛并不是单纯地放松对传统课堂秩序的控制, 更重 要的是放松对学生心理活动的束缚和羁绊, 使他们的创造性思维得到良好的发展空间。教师 应注重启发、诱导和点拨,在设问回答和互动交流中,善于发现学生创新思维的火花, 并及 时进行激发和正确的引导, 以饱满的激情和学生一起融入到整个教学过程中, 从而实现 “知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效统一。

二、创设问题情境,促进有效教学

在教学过程中通过创设问题情境,便会营造一种生动活泼的教学气氛,引发学生探求 创新的欲望。创设教学情境的方法有很多, 如课程历史教材增加的精美的图片、形象的地图、恰当的史料、精彩的故事性导入等均可引入其中。但历史课涉及内容广,时间跨度大。并且 新课程的标准里面的模块几乎都是以专题的形式出现,黑板 +粉笔的传统教学模式很难把这 些知识传递给学生。我认为借用多媒体则可以做到这一点。多媒体可以将文本、图像、动画、视频等多种信息组织起来, 以其鲜明逼真的动态画面, 情感丰富的音响效果刺激学生的视听, 使学生眼见其形耳闻

其声, 从而更易激发学生积极主动的思考和兴趣, 活跃课堂;也便于通 过创设情境激发学生自已提出问题。

所以, 在历史教学中, 我认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用 多媒体的方式展现出来。

如《罗斯福新政》这节课,在讲到 20世纪 20年代末 30年代初美国的经济大萧条时, 我先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料再现当时的情境。然后, 借助于一个特殊调 焦的镜头,在大屏幕上放映了一幕关于 1933年银行提款浪潮的场景。几个学生指出他们所 看到的一切:人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物„„然后,教师提出了一系 列的问题:(1你从图片中看到了什么建筑 ?(2人们在干什么 ?(3他们为什么这样 ?(4你认为这 照片是什么时候拍的?(5大萧条时期美国银行倒闭可能对这个国家有什么影响?之后讨论 开始, 教师在这个讨论的过程中不断补充历史信息, 并在投影片上列出纲要。学生们则了解 到 20世纪 30年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。如果没有多 媒体教学来创设历史情境, 教师用再丰富的语言也难以再现经济危机时大萧条的场景, 因而 难与学生达成共识。

三、要树立终身学习的理念。

面对新课程,教师要以“博”、“精”作为自己提高自身素质,适应历史教学改革和当今 新形势的基本要求和目标。作为一名教师, 必须有扎实的学科专业知识, 否则是不可能教好 该学科课程的。为了激发学生对本学科学习的兴趣, 拓展学生对本学科的更深刻、更广泛的 认识, 我想教师还应对本学科的发展史及其发展的前沿知识有一定的了解。除了扎实的专业 知识外,还要有较为广博的文化知识。

除了以上三个方面的想法和做法之外, 我认为还有一个问题需要在以后的教学中更好的 去解决。即初高中历史教育现状和知识的衔接问题。

新课程的编写采用了专题的形式, 而这应建立在学生掌握通史的基础之上。但初中历史 由于中考不考或只考政、史合卷,课时安排少,又缺乏专业教师, 往往是其

他学科的专业教 师代课或兼课, 完全没有正规的教学、学习和训练环节。这就决定了众多学生对初中历史知 识的掌握情况不理想,无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础。

综上所述, 高中历史新课程的实施, 对高中历史教师提出了更高的要求。要更新教学观 念,采用灵活的教学方法,不断反思,真正培养学生的创新能力。投身新课程改革,我最真 切的感受是在艰难中求索,在两难中抉择。只有看清问题,才能坚定前进的方向, 才知道该 怎么做。投身新课程改革, 没有现成的路可走, 如何在两难中抉择, 一切都要靠自己去探索, 不能不走, 不能走错,更不能回头。我们只能在充满矛盾的现实中寻找出路,用智慧去化解 难题,用机智去逾越障碍,用改革去实现目标!

第三篇：高中历史新课程有效课堂教学设计 [1500字]

高中历史新课程有效课堂教学设计

张智勇

江西省信丰中学 江西 信丰 341600

摘要:有效课堂教学设计包括教学目标、教学策略、教学情景、教学媒体、教学过程、教学评价等要素的设计。从高中历史新课程改革理念出发，探讨历史教学设计的基本内容和基本方法。关键词：新课程；教学设计；

我认为高中历史有效课堂教学设计的过程就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程的设计,以实现教学优化,主要包括完成教学目标、教学策略、教学情景、教学媒体、教学过程、教学评价的设计。我把教学设计阶段的六要素视为有效课堂教学设计过程的6个主要环节。

一、教学目标的设计

现代教育理论认为,教学目标是预期的学生学习的结果或是学生活动压迫达到的标准。因此，教学目标就是学生的学习目标，它表述的是学生的学习结果或体验，而不是说明教师将要做什么。教学目标是教学目的中学的部分的具体化，一般适合于单元或课时设计。教学目的是教学总结性目标的概括，适合于课程或学期设计。

历史课堂教学目标是对历史课堂学习活动预期达到结果的表述，它确定了教学工作的方

向，制约着历史课堂中教与学的活动。在设计时应遵循4个原则，即课堂教学目标与历史课程目标保持统一的一致性原则；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个领域的目标体现纵惯横联的整体性原则；高层次目标中包含低层次目标、不同学习者的个性存在差异的层次原则；教学目标要坚持难度适中、明确、易操作的具体性原则。

1、确定课时教学目标的依据

高中历史课程标准规定了课程目标，课程目标的范围涉及发展的3个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。显然，它们是确定课时教学目标的根本依据。此外，还要考虑学生的实际和教科书的特点。

2、课时教学目标陈述的基本要素

行为目标陈述的基本要素有4个：行为主体(是学生非教师)，行为动词(应明确、具体、可测评)，行为条件(指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围)，表现程度(指学生学习后预期达到的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度)。

二、教学策略的设计

教学策略是实现特定的教学目标而采取的方式。教学策略的设计是教学设计的重要环节，是有效的解决如何教如何学的问题。只有采取了相应的教学策略，才能按照低耗高效的原则完成预期的教学目标。

教学策略包括对教学过程、内容的安排，教学方式、学习方式、教学步骤、组织形式的选

择等，是解决如何实现教学目标的问题。课程标准明确把倡导以科学探究为主的多样化学习方式作为高中历史课程改革的重点之一，无疑成为教学策略设计的重点。

三、学情景的设计

教学情景是指教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。它能对教学过程起导引、定向、调节和控制的作用。

课堂教学情景的设计就是教师为了实现教学目标，依据一定的教学内容，创造某种认知情景和情感气氛，用于激活学生已有的知识经验和学习动机、调动学生学习活动的积极性和主动性、促进学生对知识的理解、提高学生解决实际问题的能力、引导学生在新旧知识之间及日常经验与科学知识之间建立起联系，是学生通过对已有知识经验的运用和改造来学习新知识、获得新体验的过程。

1、教学情景的类型

教学情景一般包括：?事实情景。包括历史事实、日常生活、社会热点及能体现历史与社会、经济、人类文明发展等有关的事实和材料。?经验情景。学生已有的知识经验、社会经验等，可用于某一新内容的引入或某一问题的分析、解释和应用。?问题情景。提出问题，让学生思考，形成积极主动的学习氛围。在情景创设时要指向明确的课程目标，要与学生已有的知识经验相联系，其所隐含的知识内容要符合学生的认知发展水平，要注重学生的情感体验等。

2、教学情景的线索

从某种意义上来看，教学内容的确定及教学情景的设置是教学设计的静态构成要素，而教学活动及过程的设计是教学设计的动态构成要素。基于新教材教学设计的构成就是要将这两个要素中的四条线索逐一确定并完美地结合在一起。其中，情景素材线索可以从教材中的资料性栏目中提取；核心内容线索可以从教材的正文内容中提取；问题线索隐含在教材内容的逻辑序列之中，需要教师进一步挖掘；学生活动线索则可从教材中的活动性栏目中提取。

四、教学媒体的设计

教学媒体是指在以教育为目的的活动中在主客体之间传递信息的中间体。历史教学中常用的教学媒体主要有：图片（静态的影象和文本）、幻灯（投射的静态影象）、视觉媒体（动态影象）、听觉媒体（声音和音乐）等。

鉴于各种媒体都有不同的特点，各有其适应性的局限性，而媒体之间往往有互补性，即一种媒体的局限性又可用其他媒体的适应性来弥补。因此，媒体的选择应力求组合优化，以发挥媒体的最佳功效。

在确定教学媒体时，要考虑所选媒体是否符合教学内容的要求，即内容是否正确、资料是否新颖、介绍是否简洁，考虑所选媒体能否激发与维持学习者的兴趣、提高学习者主动参与的程度，考虑所选媒体是否具有良好的制作品质、能否提供有关效能的证据，考虑所选媒体是否关注了教学对象的特性、先有知识和技能。

五、教学过程的设计

教学过程的设计就是用流程或图案的形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。

教学过程的设计应遵循下列原则：（1）发挥教师主导、体现学习者为主体和媒体优化作用；

（2）遵循学习者认知规律和学习心理；（3）体现一定的教学方法；（4）根据学科特点和新课程历史教科书模块特点对教科书进行二次开发。

假如课程和学科专家以及出版单位编制教材是教科书的一次开发，那么教师对教科书的创造性使用就是教科书的二次开发。高中历史教科书的二次开发，主要指教师在实施高中历史课程，依据《普通高中历史课程标准》对高中历史9个模块的教科书内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发历史教学教材，从而更好地适应具体的教育教学情景和高中生的学习需求。主要从三方面展开：一是对教科书灵活地、创造地、个性化地运用；二是对其他教学资源的选择、整合和优化；三是自主地开发新的教材资源。

历史教科书为我们提供了优化的教学内容，但教学目标的实现决不能仅仅依靠教材。如何将教科书中隐含的教学设计构成转化为切实可行的教学设计构成，在很大程度上还依赖于教师是否具备科学的教学设计构思策略。

六、教学评价的设计

教学评价的设计是解决教得怎么样和学得怎么样的问题，其内容包括形成性评价的设计和

总结性评价的设计。教学过程的评价是以学生目标的形成性评价为主，历史新课程倡导以评价学生科学素养的发展为中心，其评价标准着眼于培养全面发展的人，主张综合地、积极地、真实地评价每一位学生。课堂教学过程中的形成性评价是一种过程性评价，其目的在于目标形成过程的诊断，通过及时反馈与矫正，形成更适合学生的教学，从而帮助师生完成即定的目标。形成性评价设计应体现针对性、层次性、、启发性、诊断性、补救性、多样性、适时性和全面性。

评价要力求评价形式多元化、评价途径多元化，即要评价学生掌握历史知识的情况，也要重视评价学生在探究能力、科学情感、科学态度与科学价值等方面的发展状况。在教学评价设计时，不但要制定学生学业成绩的评价标准，而且要制定评价探究能力、实验技能、兴趣爱好、批判性思维和创新能力以及个性差异等方面发展的标准，发挥学生多方面的潜能，帮助学生树立自信。

第四篇：高中历史新课程学习心得

高中历史新课程学习心得

----浅谈对高中历史新课程的几点认识

历史组

郭丽娟

普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类发展进程和规律,进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

通过高中历史新课程培训及对《历史新课程标准》的学习，本人对高一新课程有以下几点认识。

第一，在课程的指导思想上，彰显了以学生为主体的教育理念，强调了学生学习方式的转变和学生个性化学习的全面发展。高中历史新课程标准与高中历史教学大纲比较看，有一点值得提醒的，就是课程目标有明显的不同，在高中历史教学大纲中教学目的分为：知识学习、能力培养和思想教育，而在新课程标准中，把课程目标分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这里的“过程与方法”体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。所以在实施新课程的过程中，教师尤其应该当重视学生学习的过程，一般来说学生学习历史的过程主要有七个环节：一是学习动机的确立；二是历史知识的积累；三是对历史的体验与感受；四是相关能力的培养；五是对历史事件、历史人物和历史现象的评价与理解；六是对历史线索、历史规律的概括与总结；七是对相关历史知识、方法和理论的应用。

第二，在课程目标上，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确定，强调学生在学习历史的过程中，注重学习方式的转变，增强历史意识，汲取历史智慧，提高历史使命感和社会责任感。这既体现了对学生学习历史的过程的重视，也突破了以往单纯注重政治教育的层面。并且，在每一学习模块和学习专题下每一学习内容都有具体的目标，从而使学生不仅明白自己所学的历史内容，而且明白对这些内容应学到何种程度。这样，课程目标明确而具体，具有可操作性。

第三，在课程结构上，充分体现了高中教育的基础性、发展性、多样性和选择性，关注学生的个性化学习。《普通高中历史课程标准（实验）》把高中历史课程分为必修课和选修课两大部分。必修课分为《历史Ⅰ》、《历史Ⅱ》、《历史Ⅲ》三个模块，共包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会在政治、经济、思想文化与科学技术领域发展的重要内容。选修课分为六个模块，分别是《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》。学习模块的设置，既有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多彩的课程，也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成个性化的课程学习计划。此外，学习模块的设置，是对历史知识体系的重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，确定了专题型的教学体系，这既避免了与初中历史课程的简单重复，也体现了历史发展的多样性，更有利于学生综合分析能力的提高。

第四，在课程内容上，具有时代性。首先，关注社会进步，如必修课程《历史Ⅱ》增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”、“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”以及“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容，必修课程《历史Ⅲ》增加了“„三个代表‟重要思想”等内容。其次，课程内容的取舍贴近时代，有所侧重。为了帮助学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地了解中国传统文化，从而形成正确的世界观以及对历史的宏观整体的认识，必修历史不仅弥补了现行高中历史课程没有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史内容的比重，世界史的内容约占高中历史课程内容总量的40％。如必修《历史Ⅰ》中增加了“古代希腊罗马政治制度”等内容。第三，及时反映历史学科研究的新趋势和新成果，关注人类社会发展进程，如在重视政治史内容的同时，加强了社会生活史、科学技术史和文化思想史的内容等。第四，增强课程内容与社会生活和学生经验的联系，如关注社会生活是当代史学的重要特征，必修课程增加了“中国近现代生活的变迁”专题，让学生通过身边的变化来感悟社会进步和历史发展。

第五，在课程观念上，注重全球意识。世界意识，又称全球意识、国际意识，指的是站在世界的高度了解世界历史、当今国际社会和我国与世界的关系。邓小平早就说过，教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”。中国是世界的一个组成部分，在不同历史时期，中国历史的发展，中国政治、经济、军事、文化等方面的成就与缺憾或不同程度影响着世界历史，或不同程度地受到世界历史发展诸因素的影响。在20世纪90年代课程改革，高一学中国近现代历史、高二学世界近现代历史，高三安排“选修课”学习中国古代史。可见，中国历史和世界历史是分开学习的，新的课程结构对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，把中国历史和世界历史并列，以专题的形式构建了高中教学的新体系。有利于学生综合分析问题能力的提高，特别是学生在分析问题时候能把目光放到世界的高度，进行全面而客观的分析和认识。作为高中历史教学，在中国入世的视野下，只有将中国历史之舟置于世界历史汪洋大海之中，用更宽阔的视野、全新的理念去理解分析历史，才能与时俱进，在引导学生学好历史，完成历史教学任务的同时，培养出视野开阔、胸怀宽广，在世界范围内既有合作理念又能应对各种挑战，实现互补性竞争的高素质人才。

第六，在教学评价上，《课程标准》改变了过于强调考试成绩的单一评价方式，运用多种评价方式，体现灵活、变通的特色，探索符合课改精神的公正、合理、科学的教学评价机制，建立了有利于促进学生全面发展、激励教师积极进取和促进课程不断发展的多元化评价体系。

1．评价对象和参与者多元化，不仅仅局限于学生和教师，而且包括学校、家长、教育主管部门等对历史教学起作用的各种因素，当然，评价的主要对象是学生。

2．学习评价目标和内容多元化，不再局限于知识及能力领域，还包括方法与过程、情感态度与价值观。

3．学习评价方法多元化，有学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等，做出定量和定性相结合的评价。

这种评价方法突出地体现了“以学生全面发展为教育目标”的理念，寓学生的学习活动于平常的生活活动中，将极大调动学生学习的积极性。然而，新课程也有它给教学带来的一些不利的问题。虽然我还没有实践高一历史新课程教学，但是从和高一部分学生谈话及参加高一历史阅卷的情况看，新课程在实践中又存在诸多问题。

一、历史学科的教学与其他学科有所不同，其中内容的衔接带有重叠性和反复性，因此在教学中，我们要对照初高中课标和教材，寻找内容上的异同点，对于初中学过的内容可根据高中课标的要求决定所学内容的深度和光度，对于初中没有学习的内容要适度地为学生“补课”，要补充内容以便于学生深入学习。这就增加了教师教学备课和学生学习的负担。

二、新课程教材打破了原来的通史体系，这种体系和结构在体现新史观、适应学生需要和发展方面具有一定的优势，但也容易给学生造成知识支离破碎的感觉，不利于学生完整历史概念的形成。同时也加重了学生学习的负担。

三、由于教材编排体系是全球通史，目的是让学生把握全球发展脉络，掌握不同地区和国家在全球体系下的发展情况，也有利于帮助学生全面整体的分析和解决问题。但是正由于是全球通史，学生在学习中必然浅尝辄止、蜻蜓点水，只知其

一、不知其二。尤其是对于古代史的学习，要想让学生深刻掌握中国古代政治制度的渐进和发展，不是用一节课就能说清楚的，比如对分封制的理解。而如果学生对某一问题理解不透，那么在以后的学习和练习中会问题更多。而这种问题积累的越多，势必会影响到学生学习历史的兴趣和增加学习历史的压力。而如要明确理解，教师的教学任务会增加，学生也要在课外更多的学习，以扩充知识面，积累基础知识。同时学生还要面对其他科目的新课程，他们的负担会更重。如果是这样学习的话，无疑是加重了学生的负担，学生还怎么去提高能力，培养历史思维和解决问题的能力。

当然任何成功的改革都是对传统的扬弃，都是在继承的基础上寻求发展。新课程还将要面临很多问题，不过在适应形势变化的同时，历史教学还需要在教学模式、教学方法、教学要求上进行不断的探索。通过对发现的问题的探讨和解决不断提高历史新课程的实践性，把理论真正与实践结合起来，真正实现历史新课标和体会历史给我们带来的无穷魅力。

第五篇：高中历史教学论文 高中历史新课程的实施及思考

高中历史新课程的实施及思考

[内容摘要]新课程改革实验已全面开展，势在必行。新课程将改变学生的学习方式，同时也改变教师的教学方式。要很好地实现这种转变，我认为首先必须认真、仔细、准确地解读新课程标准；准确、透彻地理解和领会其中的新思想、新观念、新理论和新要求。因为这是实施历史课堂教学的总抓手和指导思想，只有这样，才能更好地开展新课程教学。

[关键词]新课程高中历史教育改革反思

随着新课程改革浪潮全面的铺开，今年我省已全面实施新课程。新课程给教学注入了新的活力，也带来了教学的新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而至，扑面而来的高中历史课程改革，将又一个新的课题摆在了我们的面前，历史何去何从，高中历史教学路在何方？作为高一的历史教师，这是课程改革实施以来我一直在思考的问题。下面就结合自己近一年来的教学情况和遇到的问题谈谈自己的一些看法。

新的高中历史课程在课程结构、课程内容等方面都做了大胆地调整和更新，课程内容丰富多彩，结构开放灵活。

首先，《历史标准》改变了《历史大纲》过于强调学科本位的倾向，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。具体表现为：

1．设置了3+6的学习模块，即《历史Ⅰ》、《历史Ⅱ》、《历史Ⅲ》三个必修模块和六个选修模块。学习模块的设置，为学校有特色的发展创造了条件，有利于进一步激发学生学习历史的兴趣，开拓学生的历史视野，促进学生个性化的发展。也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的学习计划。

2．确定专题型的教学体系。高中历史课程突破了以往历史课程内容的通史编排体系，依据“贯通古今、中外关联”的原则，对历史知识体系进行了重新整合，构建了专题型的高中历史教学新体系。

其次，课程内容与时俱进。《历史标准》依据时代性和基础性的原则，对课程内容进行了大胆的调整和更新，精选了学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。表现为：

1．增强了与社会进步联系的课程内容。如《历史Ⅱ》中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”“中国参加世界贸易组织”等。

2．增加了适应时代需要的课程内容。如《历史Ⅰ》中，增加“古代希腊罗马的政治制度”；《历史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其发展”；选修课程增加了“世界文化遗产荟萃”等。

3．增强了与社会生活和学生经验的联系。如在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”等专题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。

再次，课程评价科学合理。《历史标准》改变了过去以“分数”定论的评价体系，将激励和促进学生的全面发展作为评价的核心目的，主张对学生的知识和能力、过程与方法、情感态度价值观做出定量和定性相结合的评价。强调在历史教学评价中不仅要考查学生历史知识、历史技能的掌握以及情感态度价值观的变化等方面是否达到基本的要求，还要考查学生学习历史的过程与方法，避免将历史课程的认知目标作为惟一的评价标准和内容。倡导教师主体评价的同时，欢迎和吸收社会、家庭以及学生共同参与评价过程。

教学的过程就是教与学的过程。如何处理好教与学的关系，直接关系到历史课改的成功与否。高中历史新课程对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求，广大历 1

史教师应抓住机遇，及时调整、更新理念，改变方法，切实在教学中树立以人为本、以学生发展为本的观念，多发挥学生主体作用，真正使素质教育进入历史课堂，让历史教学熠熠生辉。

首先，努力实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化、现代化。面对新课程标准，广大历史教师要大胆转变教学观念，转变教师角色，在课堂教学中要打破以往传统的、单一的教学形式，根据实际情况采取多种教学形式、方法和手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程。通过讲授法、讨论法、辩论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种方式努力使学生的知识、技能与情感态度、价值观都能得到全面的发展。

在21世纪的今天，要想使历史教学焕发生机，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方法显然已经不能适应时代的需要。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。要加大发展计算机辅助教学和现代教学网络，多制作优秀的教学软件，实现历史软件资源共享，使课堂教学多样化、现代化。

其次，转变老师角色，营造良好的课堂教学氛围，发挥学生主体作用。高中历史新课程教学成败的关键中，一是解决好老师的角色转换，即教师要从知识的传递转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。高中历史教学由历史老师一人唱主角变为大家都来唱的课程，老师更多地要营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围，使学生的知识、能力和心智都在教学过程中能得到全面发展。二是要发挥好学生的主体作用，即在教学中老师要更多地关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，引导学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程的信息传递由“教师→学生”的单一途径变为“教师→学生”、“学生→教师”、“学生→学生”等多元途径，真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究、学生主体、老师主导的新天地。

再次，更多地关注学生历史学习方式的改变，注重创新能力的培养。课程改革的难点之一是促进学生学习方式的变革。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。这其中确立新型的师生关系、老师将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生意见的倾听者是至关重要的环节。教师要运用教学策略，尽可能让学生的创造性思维活跃起来，引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，将身心投入到历史学习中去，合理地安排学习程序，采取适合自己个性的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方式。老师在教学中要鼓励学生多问，老师应精心设疑，以设问、追问、反问等方法，激发学生创新思维，从而多给学生交流表达的机会，多为学生创造历史考察、调查、探究的机会，组织课堂讨论、辩论会、演讲会、展览会等活动，提高学生历史学习的效率和质量，使高中历史新课程真正进入全新的轨道。

总之，新一轮高中历史课改的帷幕已经拉开，广大历史教学工作者任重而道远，我们惟有迎难而上，知难而上，只争朝夕，通过大家的努力使历史课程在提高学生的整体素质，提高现代公民的人文素养，全面实施历史课程的育人功能诸方面实现新的突破，真正使高中历史教学闪出新时代的光芒。