教师的反思能力结构及其培养研究

第一篇：教师的反思能力结构及其培养研究

教师的反思能力结构及其培养研究

吴卫东骆伯巍

本文在总结国内外有关教师反思能力研究的基础上，试图较全面地描述教师职业反思能力结构，并依据不同层次教师的反思指向的差异，构建适合不同教师群体的反思能力培训方式。

一、反思能力的含义与结构教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及“在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。这种能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力，具体包括：专业自我的意象，就是对作为教师的专业自我观察产生的自我满足感、自我信赖感，自我价值感，也即教师的个人教学效能感，主要是指教师对自身教学效果的认识、评价进而产生的对自我的价值感，职业意识，是指教师对教育在学生发展中的作用及其职业生涯和工作境况未来发展的期望，自我设计，是指教师在对专业自我的观察、判断、评价的基础上对自身专业发展的设计。二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力，主要包括以下几个方面：教学设计，即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果；课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的偶发事件；学习活动的促进，这个过程是教师课堂教学的核心，在这一过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果；言语和非言语的沟通，在课堂教学中，教师言语与体态语言是沟通师生双方信息、情感的重要手段，对沟通效果的及时评价与调整是很重要的，教师在这方面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，井保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性；评价学习行为，教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价；教学后反省，在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。由于个体的自我意识和教学活动丰富且复杂，教师的反思能力受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，环境因素对教师反恩能力也有明显的影响，因此，教师的反思能力也具有多方面的内容和多样化的表现。此外，教师反思能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的，以教学监控能力的培养为切人口，可以迸而提高教师的自我监控能力，尤其是教师的自我效能感。

美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。对于教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对教师反恩能力的培养研究成为教师培训实践的核心问题。

二、不同教师群体的反思指向与培养模式在培训实践中，我们不断意识到，培养教师的反思能力是总体要求，而不同教师群体的反思指向存在差异。教师群体可以依据不同线索划分为不同的群体，按发展水平的差异以及职业年龄特征我们可以把教师群体分为新手型教师（0-5年）、适应型教师（5-10年）、成熟型教师（10-20年）和专家型教师（20年以上）。当然，这种划分只是针对教师群体的总体假设，对不同的教师个体而言，又有其特殊性。不同教师群体在反思能力的不同方面表现出差异性。研究表明，从教5年以下的教师的个人教学效能感显著地低于从教5年以上的教师；而教师的职业效能感则随着其教龄的增长而呈下降趋势。因此，对不同教师群体反思能力的培养模式就体现不同的特征。

新手型教师与教学技能反思。新手型教师是指职业年龄在5年以内的教师。从知识结构看，该群体所具有的知识多数来源于间接的书本知识，主要是教师职前教育中所接受的学科知识与教育学、心理学知识，他们对这些陈述性知识的把握是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑。对解决“怎么办”的程序性知识的把握，即教学技能，包括导人、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、组织、结束等具体技能，往往停留在前结构水平上，无论是对教学技能的系统认知，还是对教学技能的有意识调用的水平都比较低。以提问技能为例，我们分析了小学数学新手型教师的课堂提问技能，发现教师设计的大量问题（90％）仅停留在记忆水平，问题与问题之间无系统、无层次。提问的随意性强、反馈的主体与方式单一，反馈的时效性与质量较差。对新手型教师而言，教学技能的迅速提高是其自身过渡到合格教师的关键因素。因此，对新手型教师的反思能力的培养，应以对其自身教学技能的反思为切入点。在培训实践中，我们采用微格教学技术，首先进行有关微格教学的理论学习；其次观看特级教师的典型课例，分析各种教学技能的类型、特点、效果；再次选择不同课型，如新授课、练习课、复习课（以小学数学课为例）进行教案设计：然后进行教学实践和录像；最后对录像进行分析评价，重点在教师的教学技能，暂不涉及教师对教材的处理与学生的诊断能力，以及不同情景中对教学原理的灵活运用的水平。

适应型教师与教学策略反思。适应型教师是指职业年龄在5至10年的教师群体中的大部分。在他们的知识结构中程序性知识已比较丰富，具体表现在他们已掌握基本的教学技能，并能熟练地在熟悉的教学环境中运用，但这种运用多为长期练习的结果，条件反射的成分较大。缺乏的是条件或背景性知识，也即在新的教学情景中综合各种教学要素与条件，更多关注于学生的个别差异，灵活运用各种教学策略的条件性知识不足。从反思能力的教学设计环节看，该教师群体的教学设计无法超越教材，其教学经验也有一定的闭锁性。因此，适应型教师反思的重点应是课堂教学策略，具体包括非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略。在培训实践中，我们运用案例反思法（突出成功教学案例的价值）展开反思活动。首先，要求教师反恩自身教学基本技能是否达到教学技巧的水平。其次，与教师共同研讨达到共识，认为任何教学模式中必不可少的教学策略是非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略。再次，通过内省与资料收集选择典型案例，深入剖析各种策略的基本要求。最后，通过小组成员对自身教学行为的记录，比较与基本要求的差异，以提高对教学策略把握的自觉性。

成熟型教师与教学理念反思。成熟型教师是指职业年龄在10至20年之间的教师群体的一部分，该群体已形成适合于自身个性特征的固定的教学方式，并在实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理有独到的见解，能关注学生的个别差异，有较好的教学效能感。与此同时，出现了教师专业成长过程中的“高原期”。在其知识结构中，大量的隐性的实践性知识没有被激活到意识层次，也就是个体特殊的教学经验没有上升为一般的理性认识，对其教学实践中蕴涵的教学理念没有自觉意识。因此，此类教师反思的焦点可以指向自身的教学理念。在培训实践中，我们采用教学病理反思法。如果说教学案例更多的是从正面对教学策略进行研究的话，那么教学病理的研究就是重在挖掘各种教学问题背后隐藏的教学理念的各种误区。首先，我们通过自我反省与小组头脑风暴的方法，收集各种学与教的病历，然后以聚类分析的方法找出各种典型类型。其次，对不同类型的教学病历进行归因分析，重点讨论影响教学有效性的各种观念。以我们承担的小学数学骨干教师的国家级培训班开展的教学病理分析活动为例，主要围绕数学观、学生观、教学观、质量观的新旧理念的比较，对存在于自身及小组其他成员的病理进行分析、交流。最后，提出解决教学病理的教学对策。

专家型教师与教育科研反思。专家型教师是指职业年龄在20年以上的教师群体中的小部分教师。这类教师不仅能对自身的教育经验、教学策略进行反思，而且能形成自身的教学风格。然而，专家型教师除了对个性化教育经验进行总结、提高外，还需要对教育、教学活动的普遍规律

进行理性的反思。对专家型教师的反思能力培养应与教育科学研究过程相结合，这就是教育研究反恩法。具体他说，应通过研究论文交流、答辩的方式进行。首先，参训的专家型教师把已有研究成果向小组成员与专家组就以下三个问题进行陈述：研究的背景、主要成果、值得思索的问题。然后，小组成员充分展开交流，专家组重在提出建设性的建议。最后，进行研究的深化与研究成果的修改。当然，以上的培训方法均适用于不同群体的教师培训，只是在我们的实践中，应针对不同教师群体的反思指向的不同特点，采用以一种方法为主，其它方法为辅的策略。

三、反思策略与反思线索的构建教师反思能力的培养不仅仅是教师培训过程中的各种有意识干预，更重要的是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。与此同时，教师掌握一定的反思策略，并形成职业活动中的反思习惯，是教师反思能力培养的重要方面。我们认为，可以通过构建反思线索，掌握反思策略，以培养教师发展性的反恩能力。所谓反思线索，是指反思活动所依据的物化材料，反思策略是指有助于提高教师反思能力的方法、技巧的总称。在实践中，我们在不同的反恩策略中运用了不同的反思线索。

自我提问策略与问题单。这一策略是指通过提供一系列供反思者自我观察、自我监控、自我评价的问题单，不断促进教师反思能力提高的策略。问题单的设计主要涉及以下三方面的内容：第一，有关实践主体方面的内容。关于个体内差异的问题，如有关自身的兴趣、爱好、个性特征，自己的长处与短处；关于个体间差异的问题，如自身思考问题、解决问题方式方法上与他人的差异。第二，有关实践材料、实践任务方面的内容。具体指对活动的性质与活动要求的认知。第三，有关实践策略方面的内容。比如，进行某种实践活动总共可以有哪些方法策略，这些方法策略的优点与不足是什么，它们应用的条件和情境如何。

行为记录反思策略与反思教案。自我提问反思策略主要运用于实践活动之前，着重指向内部思维，行为记录反思策略贯穿于实践活动始终，而重在对实践活动的过程与效果的反思。这一反思需要依托一定的反思材料，反思的结果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成为行为记录反思策略的主要线索。反思教案由两部分构成，一是教学设计反思表，内容包括五个方面：

（1）对象分析，学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。（2）教材分析，应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异？（3）教学顺序，包括环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。（4）教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略。（5）总体评价，教学特色、教

学效果、教学困惑与改进方案。二是教学设计的详细案例，也就是平时的教案。实践表明，教师有意识地运用行为反思策略，可以提高职业反恩意识，进而提高职业反思能力。

交流反思策略与反思札记。单纯的内省反思活动，通常比较模糊、难以深入，而在进行对话时，可以使人的思维清晰，来自交谈对象的反馈又会激起深入的思考。反思活动不仅是个体行为，它需要群体的支持。教师个体通过语言，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流，相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，可以加深对自己的了解，并了解不同的观念。然后，把自己的体会诉诸笔端，撰写成反思札记。

实践表明，教师的反思意识与反思能力，可以通过培训干预得以提高，但更重要的是，教师自身如何养成反思的习惯，校本培训如何创设反思的氛围，许多问题值得我们深入探讨。我们坚信，只有具有反思能力的教师，才能培养具有反思能力的学生。

第二篇：浅谈中学语文教师反思能力培养研究

浅谈中学语文教师反思能力培养研究

桐梓中学校唐渝

在这三年实施课程改革的过程中，给我感触最深的是我们语文教师的必须要结合自己的实际情况理性地对待课程改革，理性地看待进行课程改革与继承传统之间的关系，不能盲目进行课改，必须结合本校的实际情况，实事求是、脚踏实地地进行。在实施新课程的过程中，很多课只是为了追求创新，而少注重训练扎实、讲求效率充实、生本丰实、追求常态的课。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行动，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自觉觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。作为一名语文教师，在语文教学中更应不断进行教学反思。语文是思想的、信念的、道德的、伦理的载体，它的选文不同于理科，教材编排上有其复杂性和不确定性；它目标性不强，系统性和序列性不清晰，更需要语文教师在具体教学工作中不断调整思路、步骤、方法，以适应语文学科教学的要求。

一、中学语文教师教育反思的一般特征

教学反思不仅仅是对教学过程的简单回顾，更是对已经发生的一段教学历程进行批评性思考。通过这种批评性思考，明确教学中的得失，探寻存在问题的原因。

教学反思是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生、正在发生或将要发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。

中学语文教师教育反思一般具有以下特征：

（一）敏于思考。勤于观察、善于思考、喜欢质疑，勇于提出并能试图解决中学语文教学中的一些两难问题。反思作为自我认识和实践，只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提，才是有力量的和有效果的。比如怎样处理语文的“工具性”与“人文性”相统一的问题？如何处理教学的预设与生成之间的矛盾关系？怎么对待学生个性化阅读答案的开放性、丰富性、创新性与文本及作者本身寓意的主题思想、价值观的封闭性、贫乏性、稳定性之间的关系？

（二）勇于实践。能有意识地将自己学习的中学语文教育教学理论和解决问题的方法自觉地运用到解决语文教育教学实际问题的过程中去，并在教学实践中检验这些理论科学性和这些方法的先进性。

（三）立于现实。能密切关注现实社会生活和文化背景对中学语文教学的影响，并在“大语文观”的指导下大力挖掘语文课程资源，并有效地运用这些课程资源开展中学语文教学。

（四）敢于创新。能积极主动地学习新知识，接纳不同的观点，能够创造性地使用中学语文教材，能积极参与中学语文课程建设。

（五）专于工作。能够专注于自己的事业，能够对自己的工作充满热情甚至激情，工作时身心高度投入。

（六）善于发展。能够积极主动地为促进自己的语文教师专业化发展的而努力学习、大胆实践、着力创新。

二、语文教学怎样进行反思呢？

（一）语文教学反思的过程和阶段

1、教学理论学习中的反思

对教学理论的学习和研究，对于年轻的教师来说，会有迷茫和困惑：“教学经验靠积累，不学理论不是同样教得好学生吗？”教学是一门深奥的艺术，光靠经验是远远不够的，必须借鉴他人的理论，才能深刻地理解教学，才能高屋建瓴地审视教学，才能增加自己的教育敏感，才能发现教学中的问题。一些教育理论，如“构建主义理论”、“语文对话论”、“阅读理论”等，能增进我们对语文教学本质规律的认识，从而帮助我们优生教学过程。事实证明，教学理论对语文教学的指导性、启迪性在语文教学实践中能得以充分体现，使语文教学从深度和广度上进行得更彻底，更轻松。

语文教师在学习理论的同时，语文教师应抓住各种学习良机，或自己创造机会多观摩名师名家的课，学习他们的教学思想，感悟他们的教学理念，从而观照自己的教学，从中发现自己教学中的问题。

2、课堂教学反思

(1)语文教学设计中的反思

教学反思伴随着教学的全过程，课前开始进行教学设计时，这种反思就已经开始了。教学设计中的反思，可以预见自己在设计安排上是否合理，是否符合学生的认知规律和接受程度，对教学过程中可能会出现的问题做一个初步的思考和准备。语文学科有其特殊性，同一篇文章，老师不同，教学的顺序、重点、难点也可能不同，学生对同一问题的看法也可能存在不同程度的理解，这些作为语文教师来说都要做好充分的准备。

（2）语文课堂教学中的反思

课堂教学千变万化，因此课堂教学中的反思有助于我们及时调控教学的进程。语文课堂教学中的反思是对教学目标的落实、教学手段的应用、学生的学习方式、教学评价等内容的反思。

（3）语文课堂教学后的反思：

伯莱克曾说：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了以职业知识,而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”一堂课下来，教师有必要对本节课的教学进行小结反思，对教学得失做细致的剖析。

课后的反思不仅限于一节课后，也包含教学生涯中的反思。从教五年来，我一直在思考这样的问题：为什么学生喜欢语文却不喜欢语文课？仔细想想，主要还是该在教师身上找原因。想想我们的阅读教学，许多时候都是在以教师用书、教师对文本的解读代替学生对文本的解读；作文课整个就是用一种模式写作。这样的课怎会得到学生喜欢呢？在我们的语文教学中，就是要做到“目中有人，心中有爱，口能点火，笔能生花”，用我们先进的教育理念去激发学生的潜能，用我们语文的理想和热情去打动学生，这样的语文课才不愧是语文课。

3以《汉字的魅力》这一课为例进行教学反思

汉字是什么？汉字是民族文化的化石，是历史的载体，是前人智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。在我们的方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，有着独特的文化魅力，有着深厚的爱国情结，尤其是漂泊在外的海外游子，这种情结更加浓厚。《汉字的魅力》一文中字里行间都蕴含着这种情感。

(1)学习目标

了解汉字的魅力所在，增强学生热爱祖国语言的情感；了解汉字的基本常识，把握汉字的构字特征；理解说明文的文学色彩和感情色彩。

(2)教学过程

导入，现代社会伴随着科学技术的发展，“汉语热”越来越受到各国的欢迎。中国的文化是方块字的文化。以“汉语热”现象的出现，引出课题《汉字的魅力》。

(3)整体感知

A读文后，请学生用笔从文中找到关于汉字的魅力的语句。思考汉字的魅力到底表现在哪几方面？用圈点读书法理清文章的层次。（学生小组探讨，共同完成）备注：了解学生的情况是抓住汉字的魅力在于可以让人产生美好而又大胆的想象；汉字有字音、字形和意义于一体；汉字伴随着我们的一生；汉字给人以亲切感，汉字具有巨大的精神魅力等等。

B从汉字构字的魅力中列举例子：“渔”字和英文的fish进行分析汉字的区别。备注：汉字有四种造字方法。一是象形，画出实物的形状，如“人”字和“木”字。二是指事，少数指事字只用符号，如“一”字和“五”字。多数指事字是在象形字上加符号，如“本”字，是在“木”字下边加上符号“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加一个“、”，表示刀“刃”的意思。三是会意，由两个或两个以上的象形字、指事字合成一个新的意思。四是形声，由“形旁”“声旁”构成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示这个字和“木”字有关；“才”是声旁，表示这个字的读音。汉字大多数是形声字。会意字比形声字少，但比象形字、指事字多。汉字是“形、音、义”的结合体，大多数汉字是由形旁和声旁组成的。

C理解汉字的特征，感受作者的情感。仔细读文中的句子，从字里行间去体会作者对汉字的喜爱之情，告诉我们应该热爱祖国的语言文字。

总之，作为一名语文教师，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造，因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合，教学前反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等，然后编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计。

第三篇：中学生学习能力的结构及培养

中学生学习能力的结构及培养

随着国际竞争的加剧和科学技术的迅猛发展，迫切要求学校教育既要培养学生具有系统的文化科学知识，又要培养学生具有独立学习和敏于创新的能力。因此，培养学生的学习能力已成为学校教育的重要任务之一。

学习能力是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。它是一种综合能力，既包括掌握科学的学习方法、技能，又包含形成自主内化知识和把知识转化为才智的能力。所谓内化知识，是指学习者把习得的新知识纳入已有的知识系统和认知结构之中，使新、老知识相融合产生新的知识系统认知结构。所谓把知识转化为才智，是指学习者把掌握的知识转化为能在新的情境或客观实际中灵活、机智地发现问题、解决问题及至进行创造的智慧和才能。

学习能力和内容非常丰富，结构十分严谨。就中学生而言，它主要包括组织学习活动的能力、获取知识的能力、运用知识的能力以及伴随学习过程而发生手观察、记忆、思维等智力技能。

1、组织学习活动的能力。教育情境中的组织学习活动能力是指学生在课内外的知识学习、动作技能学习、心智技能学习和社会生活规范学习的活动中，组织本人或集体进行学习的能力。它包括确定学习任务、制定学习计划的能力，选择适宜学习方法的能力和自我考核、自我评价以及自我调节的能力。组织学习活动的能力是学习能力的先导。

2、获取知识的能力。它是要求学生在学习中能很好的理解、消化、吸收所学知识，善于通过有效方法和途径寻找有关知识，不断完善自己认知结构的能力。它是学习能力的重点和关键。获取知识的能力包括阅读能力、听记能力和搜集资料的能力。

3、运用知识的能力。掌握知识的目的全在于应用。运用知识的能力就是学生会把掌握的知识在学习上、日常生活中以至在今后工作中加以灵活、有效运用的能力。它是学习能力的升华和归宿。运用知识的能力包括表达能力、操作能力和解决问题的能力。

4、智力技能。学生的学习过程是其认知发展的过程。在整个学习过程中，始终伴随着智力活动。关于智力的概念，众说纷纷。我过新理学界大多认为智力是各种认知能力的有机结合，它包含观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力。但由于注意力与其他各种认知能力同时发生，想象力与思维力关系密切，有时甚至难以分辨，故有的心理学家注重于观察力、记忆力、思维力的研究。认为观察是基础，记忆是桥梁，思维是核心。对于学习能力来说，观察、记忆、思维是它的智力技能。智力技能是学习能力的灵魂。

中学生学习能力的培养是一个系统工程，它涉及到教育的各个方面，它贯彻

于学生的整个中学学习阶段。中学教育工作者，特别是班主任和科任教师，应该有意识地认识中学生学习能力的结构和发展规律，掌握培养学生学习能力的主动权，从而事半功倍地完成教育教学任务。关于中学生学习能力的培养，我们主要从培养原则、培养措施和培养途径等方面进行探讨。

1、培养中学生学习能力的原则。这主要有五条：一是实践性原则。学生的学习能力，主要是在掌握知识的过程中，在有意识的学习实践中不断形成和发展的。离开实践的能力是不存在的。因此学习能力的培养要同课堂教学中学生对知识的掌握同步进行，要同课内外学习实践相结合，要从培养学生形成良好的学习习惯开始，逐步让方法自动化为习惯，让习惯上升为能力。二是主体性原则。学习能力的形成，学生本身的努力是内因，教师的指导是外因。教师在教学中要善于激发学生已有学习能力与现实学习需要的矛盾，以强化学生努力提高学习能力的内因；同时教师在教学中适时而科学地进行学法指导和学习态度、学习品质的培养，使学生在学习能力发展中更好地发挥主体作用。三是理论指导原则。知为行之始。要避免学生学习能力发展的盲目性和简单经验总结的狭隘性，就要对学生学习能力发展进行理论指导，例如对学生进行有关学习能力知识的传授和学习能力培养方法的指导。四是层次性原则。学生学习能力的形成和提高是一个心理发展的渐进过程，是一个由量变积累到质变飞跃的过程。学生学习能力的培养是要根据学生年龄特征和心理规律，既要按不同年纪提出该年龄段的共性要求，又按不同个体的个性特点进行个别指导，因此要制定分学段、分年级的学习能力培养目标体系、方法体系和考核体系，以便进行有针对性的教育和培养。五是渗透性原则。由于学习能力的形成和发展离不开知识技能的掌握，离不开实践经验的丰富，所以学习能力的培养在方法上要注意渗透性，要在各科的教学中，在班级、团队的活动中，在第二课堂和社会实践中，从各学科，各活动的特点和学习实际出发，进行学习能力的渗透教育，寓隐形的学习能力发展于有形的教育教学活动之中。

2、培养中学生学习能力的措施。从宏观上讲，主要有三条：一是加强“中学生学习能力”的理论研究，各年级教育科研机构和教育理论研究人员可从理论上对中小学生学习能力的地位、内涵、外延、结构、发展规律、培养策略等方面，多学科地进行综合、系统的研究，逐步形成一个完整的中小学生学习能力的教育体系，以至建立一个新兴的实用性边缘教育科学--《学习能力教育学》，从而为中学教育实践提供理论指导。二是制定学习能力大纲。教育行政部门可根据中学教育的特点、培养目标和我国教育实践，组织有关人员制定《中学生学习能力大纲》，编写相应教材，对中学生学习能力培养的任务、原则、内容、方法和考核等作出明确的规定，以便各中学贯彻实施。三是组织实验研究。教育行政部门或教育科研单位可以选择适当类型的、条件具备的学校进行学生学习能力的教育实验，探索规律，总结经验，以便逐步向广大中小学推广。例如上海实验学校和杭州天长小学关于培养学生学习能力的教育实验已进行多年，且成效显著。

从微观上讲，培养中学生学习能力的措施也有三条：一是教师培训。用适当形式组织教师学习心理学、教育学、学习论等与中学生学习能力知识有关的教育科学，学习《中国教育改革和发展纲要》等有关教育方针政策，学习国内外有关教育改革信息，提高教师理论和业务水平，提高教师培养学生学习能力的自觉性。二是制定相应教学计划。各中学应对本校学生学习能力培养的目标、方法、考核等做出切实可行的具体规定和安排，并由点到面地逐步实施、推行，对执行计划情况定期进行总结、表彰，推广成功经验。三是积极进行教育教学改革，使学校管理、教学内容、教学方法、质量评估等有有利于学生学习能力的培养和提高。

3、培养中学生学习能力的途径。这主要有四条：一是各科教学。教学是学校工作的中心，知识是能力的基础和中介。学生学习能力是在掌握各科知识技能的过程中逐步形成和发展的，各科教学是培养学生学习能力的基本途径和主要渠道。各科教学必须把培养学生学习能力作为一项使学生终生受益的任务来完成。其具体方法有：第一，树立目标，即根据学科的特点和要求，制定本学科学习能力培养目标，使每个年级、每学期以至每节课的教学都有机地渗透培养学习能力和内容；第二，激发动机，即在教学中调动学生求知、求思、求解和讲究学法的积极性，使学生产生有意识探索学法、培养学习能力的强烈愿望；第三，典型示范，教师在教学中，或者自己对学习能力的有关方面进行示范，或者向学生介绍培养学习能力的典型材料，或者由学习能力发展较好的学生向本班介绍经验，使学生得以借鉴、学习；第四，创设情境，使教师在教学中给学生创设组织学习活动、获取知识、应用知识和发展智力技能的情境，使学生得到更多的有效锻炼的机会；第五，引导点化，即教师对学生在知识掌握或能力发展上出现困难时，即使地排除障碍，点明关键，指引思路，使学生在学习和发展的关键时刻迈过难关，步入坦途。二是开设专课或讲座，专门传授有关知识，进行专项能力训练很有必要。一般在起始年级开设专课或讲座较好，若能各年级都开，则效果更佳。三是班集体建设。班级是学生学习的主要场所，是学生成长最直接、最重要的环境之一。良好的班风，对学生学习能力的形成和发展，起积极的熏陶、促进作用。在班集体建设中，首先要培养勤奋好学、求思上进、你追我赶的良好学风，其次经常开展有利于学习能力发展的集体活动，如进行学习方法经验交流等；再次建立有利于养成学生良好学习习惯、培养优秀学习品质的班级管理制度。四是第二课堂活动。这是学生发展能力、特长的广阔天地，应有计划地灵活地开发利用。例如组织读书会、报告会、演讲会、信息交流会等对提高学生获取知识和运用知识都大有好处；组织学生竞赛、制作、操作、文艺等活动，对发展学生特长，提高学生的智力和实践能力都有裨益。同时，组织第二课堂活动本身，就是对学生组织学习活动能力的实际锻炼。除以上四条外，象家庭学习、社会实践活动等也是发展学生学习能力的不可缺少的途径。

我们相信，只要今天的学生在掌握知识同时，真正具备了学习能力，学会了

第四篇：图书名称_幼儿教师反思能力培养研究

图书名称：幼儿教师反思能力培养研究

作品介绍： 朱小娟编写的《幼儿教师反思能力培养研究》集中展现了我园以促进教师专业发展为目标所进行的多方面探索，真实记录了全园教师在实践中发

现问题、探究问题、解决问题的研究

历程。

《教师行为的反思与自我调控

研究》是我园承担的北京市教育科学

“十五”规划中小幼专项课题，本书

是该课题的研究成果。本书集中映了

该课题研究的主要内容与成果。

推荐理由：

本书重点研究了“如何在幼儿园

教育实践的沃土中研究解决面临的问题，如何通过教育研究促进教师的专业发展、提升幼儿园的内在品质”

等问题，是许多幼儿园和教师十分感

兴趣的重要问题。

《促进幼儿教师专业成长的实践探索丛书》向您展现的正是一所幼儿园历经数十载走过的一条艰辛而又快乐的教育研究之路，以及园本研究所具有的独特魅力。它会告诉我们，实践工作者为什么要进行教育研究，实践工作者的研究是什么，实践工作者应该选择什么样的研究问题，实践工作者应该怎样在实践中研究以及研究会给实践带来什么。它不仅展现了研究者的心路历程，还提供了大量具有实践启发意义的研究案例和针对教师

专业中遇具体问题的解决策略。同时，它亦可为幼儿教育理论工作者打开百度文库

一扇深入了解幼儿园教师观念与行为的窗口，为教育理论的生发提供有价值的线索。

百度文库

第五篇：《幼儿教师反思能力培养研究》幼儿园读书笔记

在本次高级教师培训班的学习中，我学习了《幼儿教师反思能力培养研究》一书。这是一本很好的书，他的通篇内容都很贴近我们的工作实际，所以我是一口气读完了这本书。看后感受很深，也得到了许多的启发。

反思活动是我们天天在做的功课，但是虽然天天做，也不一定已经做得很好了。通过看本书，我对反思活动有了一个新的了解。幼儿园的反思活动他有三种形式，即内省、撰写文字材料、与人交流三种方式。任何一种反思的形式只要好好地去把握，用心地去做都能让我们收益匪浅的。我们在反思的时候可以与同事进行交流，并且用文字的形式记录下来，这样能够帮助我们今后在反过来来看这件事，坚持关注一件事情，都能让我们的感受越来越多的。

看了这本书之后，我知道反思有两条主线：

一、关注教师的反思，他主要可以从以下方面去进行反思：

教育目标的适宜性：

1、是否适宜幼儿年龄特点、符合本班幼儿现有发展水平指定目标。

2、是否考虑幼儿的已有和能否促进幼儿多方面的发展。(对教育目标的反思是对整个教育活动反思的重要环节和内容。教育内容的选择、教育方法与教育策略的运用、环境材料的提供都是为了事先目标即儿童发展，所以在反思一个活动时，首先和重要的应是对教育目标进行适宜性的分析)

教育内容的适宜性：

1、是否依据目标选择教育内容和充分考虑儿童的兴趣需要，或是否将学习内容与儿童的兴趣需求有机结合。

2、是否体现了为实现目标和为儿童发展服务。

教育策略的有效性：

1、是否依据目标、教学内容的特点和幼儿认知学习特点确定组织形式、方法与手段，并充分体现灵活性、启发性、多样性与创新性。

2、策略的实施是否能够对幼儿主动学习与探索起到积极的促进作用：是否能提出挑战性的问题、有效激发幼儿思考，是否给于幼儿积极的回应等。

环境材料的支持性：

1、是否营造宽松、自主、积极、开放的学习环境与活动氛围。

2、是否充分合理利用时间、空间条件。

3、物质材料(学具、教具、玩具等)的提供，是否对幼儿构成挑战，能引发与支持幼儿探究，对幼儿主动学习起到积极的支持、引领、保障与促进作用。

4、材料的结构是否适宜，具有层次性，并有利于实现每一个幼儿的有效学习。

二、关注幼儿的反思，他可以从以下方面去进行反思：

关注幼儿的情绪与态度：

1、幼儿情绪是否高涨，是否对活动有兴趣。

2、活动中幼儿是否自然、专注、自主。

关注幼儿的思维与表达：

1、幼儿注意力是否集中，思维是否活跃、积极、主动。

2、是否愿意与教师、同伴或他人交流。

3、行动与交流是否围绕主题或活动的主要内容开展。

关注幼儿活动中探索：

1、幼儿是否积极参与到教学过程中，并表现出探索的欲望与热情。

2、幼儿通过活动探索是否获得了活动所蕴涵的关键经验。

3、幼儿在活动中的探索是否自觉、主动、深入、持久等。

我们只要理清了这些思路，并且在一个活动中抓住重要的一条线索进行反思，这样我们自己的思路是很清晰的，并且在撰写反思的时候也不会东抓一把，西挠一下。并且从这条线索切入下去，深入反思，并且结合自己的经验和其他教师的建议，对不合理的部分提出可行的建议，构想自己新的实施策略。这样的反思才是有效的反思。

每天的反思，看似简单，看了这本书之后，也让我明白，写好反思还要自己有扎实的基本功底，因为反思本身包含的内容也是面面俱到的，他同时也体现了一个教师的教育理念，教育水平，以及教育的智慧。

本书中，也提到了其他的一些反思的形式，如区域活动中的反思、个案反思、生活活动的反思等等，这些形式也都很好。通过反思能够帮助我们在教育教学水平中进行自我提高，同时也是对整个幼儿园教育教学质量的一个提升，因此认真做好反思是很重要的。