关于高中历史课程改革的几点体会

第一篇：关于高中历史课程改革的几点体会

关于高中历史课程改革的几点体会

随着新课改的全面铺开，我们每一名历史教师，又都站在了崭新的教学起点上，新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而来。历史教材如何把握，高中历史教学路在何方？我通过参加新教材培训，并结合自身研读新教材以及高考试题的实际，谈几点对高中历史新课程的认识。

一、课标与大纲、新老教材的不同

用课程标准而不是教学大纲作为各科教学的依据，这是新课程不同于以往的地方。教学大纲是硬性规定，高中历史教学大纲规定的课程内容详细到每节课的题目，“内容概述”表达了对全部课程内容的基本观点，例如用五种社会形态解释中国历史，这是教学不能改变的。新课程前，高中历史始终只有统一教材，因此，教材就是教学大纲扩编本，教材代表了国家意志，教材就是高考内容。所以课改前教材地位至高无上，老师要求学生将教材背得滚瓜烂熟来应对高考，一旦高考试题超出了教材，我们敢于大胆的责难命题人超纲了，这是课改前常有的事。但如今不同了。因为课程标准与大纲不同了，课程标准是原则性的，不是硬性的而是具有弹性的文件。例如课程标准中“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”，这句话没有指定具体的史实（学习内容），选什么，教材编写者和教师都可以有自己的理解。因此，新课程改革后，出现了“一标多本”的情况——人民版、人教版、岳麓版、大象版。教材的多样化打破了统一教材统一课程内容的传统。这些改革的目的是推动素质教育，期望通过这些根本性的变革，促进教学创新，使教师发挥创造性，培养出有创新精神的学生。高考命题不再是依据哪一版本的教材而是以新课标为指导，所以高考命题已不存在所谓超纲问题了，所以今天我们的学生将教材背得烂熟也不见得就能应付高考了。

新老教材存在原则性区别：现行高中历史教材已经用了十余年了（其间虽有增删修订，但都是小修小补，主要内容没有大的变动），其历史功用自不必说。但随着人类社会的不断发展进步，其缺点和弊端就逐渐显露出来了。个人认为主要有：

1．泛政治化功能过强。高中五本历史教材中政治史的比重几乎占二分之一。中国近代现代史中中共党史所占比例又近乎一半。历史的阶级服务功能体现得太明显，所运用的史观太陈旧了。

2．重理论轻史实内容枯燥乏味。为了保证通史的连贯性，教材对很多历史内容都是轻描淡写的一带而过，粗糙而没有细节。使历史只是流于文字，失去了其本有的生动与鲜活，不利于培养学生的学史兴趣。同时也就不利于历史这一学科的发展。

3．与现实社会和日常生活实际脱离太远。没有真正打开尘封的历史大门，没有让历史走进现实，也没有让现实溶入历史，古为今用、以史为鉴的作用没有充分发挥。

4．长时间久用同一模式的教材不利于教师专业素质的提高。很多教师，特别是一些老教师往往是一劳永逸。一年备下课、写下教案，以后就周而复始的使用。不利于知识的更新，更不利于教学的创新。

新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系，突破了王朝体系，改变编年史体例。以模块为框架，以专题为基本单元，以中外历史合编为系统，组织性跳跃性强。新教材在内容上的调整与创新有：

1．增强了与人类社会发展和时代进步相联系的内容。比如在必修课程《历史Ⅱ》中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东新区”的内容，以及“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”、“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。在必修课程《历史Ⅲ》中，增加了“‘三个代表’重要思想”等内容。从而是历史内容与社会现实紧密结合，体现浓厚的时代气息。

2．更加注重面向世界，有利于形成大历史观。伴随着我国改革开放的不断深入发展，我国将会被深深的溶入全球一体化的进程中，同世界各国的联系将会越来越密切。世界需要了解

中国，国人更需要了解世界，为此，新的高中历史教材不仅弥补了现行高中历史教材没有世

界古代史的缺陷，而且使世界史的总量上升到了全课程总量的四成左右。如必修课程《历史

Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其发展”等内容。选修课程“历史上重大改革回眸”

中，增加了“梭伦改革”、“穆罕默德·阿里改革”的内容；选修课程“近代社会的民主思想

与实践”中，增加了“托马斯·阿奎那的君权神圣专制理论”的内容。这必将有利学生更好

地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正

确的世界观，以及对历史宏观、整体认识的大历史观。

3．贴近生活实际，充分发挥了历史的社会服务功能。如在必修课程中增加了“中国近现代

生活的变迁”在选修课程增加的世界文化遗产荟萃等内容，让学生通过身边衣食住行的历史

变化和现存的历史文化遗产来感悟社会进步，感悟历史发展变迁。

4．淡化历史的泛政治化服务功能。如在课程中对以往决口不提的二战后的资本主义民主政

治问题，在新课程中则以专题的形式出现。把旧课程中占大量篇幅的中共党史内容，只是以

专题的组成部分来出现。这样有利于学生更客观理性的认识历史。

通过新旧教材对比我们不难看出新课程内容精炼，思维层次更高，适合探究性教学，有

利于改变过去过分强调知识传授和泛政治化教育倾向，有利于激发学生学习历史的兴趣。从

而更好的发挥历史的育人功能和社会服务功能。

二、高考与高中历史新课程改革的关系

接下来的这个问题我们不能不提，毕竟高中阶段历史教育的最高目标，师生三年为之奋

斗的最高纲领就是取得优异的高考成绩。因此，我们的课改不能走得太远，忘记了我们是为

什么而出发。有些人认为，高考与新课改是矛盾的，新课程一方面主张实行学分制，一方

面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有

高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。但我认为高考与新课程改革应是相辅相成的。新

课程改革有利于推进教育领域改革，而深化高考改革是推进教育领域改革的关键项目，推进

高考改革最重要的抓手就是深化考试内容的改革。历史学科高考内容的深化改革又能有效地

指导我们新课改的推进，而且也是必须用来指导新课改。所以，我们必须明确高考考什么，怎么考，才能有效的推进新课改。而且，从近几年全国卷高考试题来看，全国卷高考试题的导向性非常明确，就是引领新课改。我们应该认真研究，为新课改到来的第一次高考把准脉。

教育部考试中心助理研究员吴四伍在《历史教学》2011年第4期发表的《深化历史学科高

考内容考查改革的思考》一文值得我们认真学习。文章指出：历史学科高考内容改革的方向

是凸显学科能力的考查，强调学科思维与学科素养的关注、注意测量内容与测量结果的衔接。

深化改革的具体内容有三：一是厘清教学内容范围与深度的区别，解决教师心中考什么的疑

惑，提醒师生实现从考什么到考到哪个程度的转变；二是理清教学效果与测量结果之间的关

系，解决师生心中怎么答的疑惑，启示师生实现从答什么到可以怎么答的转变；三是看清学

科能力培养的阶段性与整体性，解决师生心中为什么学、学什么的根本性疑惑，要求师生实

现能力学习与素养提高的统一。这一内容经刘汝明老师的解读后归纳出了适应新高考在备考

时必须实现的四大转变：一是由研究考什么到考到什么程度的转变；二是由关注答什么到怎

么答的转变；三是由重视知识记忆和能力培养到重视学习能力与提高学科素养同步的转变；

四是训练中由题型演练知识运用到发掘题型的训练功能与体现学科核心价值的转变。这既是

目前我们课改中历史教学的方向也是高考备考的方向。请看以下两道高考题。

（2011年全国一卷）37．（32分）阅读材料，完成下列各题。

材料一 在早期儒家经典中，民本思想有较多的体现。《尚书》中说：“民惟邦本，本固邦宁。”

孔子主张“因民之所利而利之”。孟子认为民贵君轻，又称：“左右皆曰贤，未可也；诸大夫

皆曰贤，未可也；国人皆曰贤，然后察之。见贤焉，然后用之。“《荀子》中说：”君者，舟

也；庶人者，水也。水则载舟，水则覆舟。”——据《孟子》等

材料二 泰西之立国有三：一曰君主之国，一曰民主之国，一曰君民共主之国……惟君民共

治，上下相通，民隐得以上达，君惠亦得以下逮……犹有中国三代以上之遗意焉……苟得君

主于上，而民主于下，则上下之交固，君民之分亲矣，内可无以乱，外可无以悔……由此而

扩充之，富强之效亦无不基于此矣。泰西诸国，以英为巨擘，而英国政治之美，实为泰西诸

国所闻风向慕，则以君民上下互相联络之效也。——摘编自王韬《弢园文录外编》

材料三 孙中山认为，“中国古昔……有所谓“民为贵，君为轻”，此不可谓无民权思想矣。

然有其思想而无其制度，故以民立国之制，不可不取资于欧美”。他强调“民国之国家，为

全国国民所公有；民国之政治，为国民所共理；民国之权利，为国民所共享”。

——摘编自《孙中山全集》

（1）根据材料一并结合所学知识，概括指出先秦儒家民本思想的主要内涵及其理想的政治。

（8分）主要内涵：强调君民相互依存；君主应重视民意，顺应民意。

理想政治：君主用贤人，行仁政。

（2）根据材料二、三，概括指出王韬与孙中山民主思想的异同。（10分）

异：王韬：主张君民共治；仿效英国实行君主立宪。

孙中山：国家权力属于全体国民；仿效美国实行共和制。

同：吸取传统民本思想；接受西方民主思想；重视民权。

（3）根据材料并结合所学知识，指出古代民本思想与近代中国民主思想的关系，并简析近

代中国民主思想兴起的历史必然性。（14分）

有一定联系，民本思想是近代思想家认识和形成民主思想的基础和媒介。有本质差异，民

本思想是在君主政治下对君民关系的认识；民主思想否定封建君主制，最终形成“主权在民”的认识。

封建制度面临资本主义的挑战；受到西方民主思想的影响；民族危机日益严重；知识分子的反思和探索。

17．（2011·全国新课标文综·T40）（25分）阅读材料，完成下列各题。

材料一春秋战国时期，按“官有能而禄有功”的原则，废除血缘世袭的贵族制，建立起官僚行政制

度。秦至汉初，秉承法家理念，功与能为官吏升迁任免的主要依据。汉武帝以后，儒生出身的官吏地位上

升，官吏个人品行对于引导、教化百姓的功用日益受到重视。东汉时，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏

矫情虚伪而无实际才能成为普遍现象，曹操执政，强调“唯才是举”，功、能者优先，“不官无功之臣，不

赏不战之士”。西魏北周选任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材艺者，为其可以治民。”强调对官员的品行和政绩考核。“其志行名者，则举之；其志行不善者，则去之……凡求贤之路，自非一途。然所以得

之审者，必由任而试之，考而察之。”——摘编自翦伯赞《中国史纲要》

材料二唐代将品德与任职态度方面的“四善”作为考察官员最重要的内容：“一曰德义有闻，二曰清

慎明著，三曰公平可称，四曰恪勤匪懈。”同时规定各类职务的最佳业绩标准，称作“最”。每年考核，公

示结果。考核分为九等：“一最四善为上上，一最三善为上中，一最二善为上下……居官饰诈，贪浊存状，为下下。”“善”是获得薪酬奖励与迅速提升的关键。——据《新唐书》

材料三取士概归学堂，固已明示天下以作新之基……且设立学堂者，并非专为储才，乃以开通民智

为主，使人人获有普及之教育，具有普通之知能，上知效忠于国，下得自谋其生。其才高者，固足以佐治

理，次者亦不失为合格之国民。

查科场试士，但凭文字之短长，不问人品之贤否。是以暗中摸索，最足为世诟讥。今学堂定章于各项

科学外，另立品行一门，用积分法，与各门科学一体考核，同记分数，共分言语、容止、行动、作事、交

际、出游六项，随处稽查，第其等差，至考试时，亦以该生平日品行分数，并合计算。

凡算学、地理、财政、兵事、交涉、铁路、矿务、警察、外国政法等事，但有一长，皆可保送。俟考试时分别去取……其取定者，酌量用为主事、中书、知县官。

——摘编自《袁世凯、赵尔巽、张之洞等会奏之停科举推广学校折暨上谕立停科举以广学校》（1905年）

（1）根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化并简析其原因。（15分）

（2）根据材料并结合所学知识，简要评述清末对“德”、“才”的新认识。（10分）

【解析】第（1）题，考查秦至唐人才选拔的依据变化和原因。变化可从材料中概括，如“官有能而禄有功”、“个人品行”、“唯才是举”、“品德与任职态度”等角度概括，原因可从社会背景、官员选拔、传统思想影响等方面分析。第（2）题，首先注意从材料中归结出清末对德才的看法，然后综合前面的德才观进行评价，可从时代需要、人才培养等方式概括。

【参考答案】

（1）变化：秦至汉武帝时，以功勋、能力为选拔官吏的主要依据；汉武帝以后，选拔官吏越来越注重官吏的个人品行；曹操强调“唯才是举”；西魏北周时强调德行优先，同时注重能力考察；唐代形成一套完善的德才兼顾、以德优先的考核制度。（8，分）

原因：儒家思想对制度建设的影响日益深入：具体历史背景影响人才选拔的标准；建设高素质的官吏

队伍。（7分）

（2）德和才都是国民应具备的基本素质；强调学校在德才培养中的重要性；德可以通过课程教育、日常考

察等方法养成；在官员选拔中更重视专业知识与技能。

继承古代德才兼备的人才观；适应时代需要；有利于新式人才的培养。

三、目前阶段高中新课程教学中应注意的问题

1．教师要大力提高自身的全面素质。这里我要说的全面素质是指广博的知识储备和高超的驾驭课堂的能力。这次在华师参加的新课程培训中让我印象最深的是来自荆州中学的赵树杰老师的交流。这位老师2009年参加工作，在2010年湖北省首届新课标高中历史优质课竞赛中荣获一等奖。向我们介绍了这节课的备课思路、教学设计、展示了这节优质课的竞赛录像、讲述了本人课堂授课的两个方面课堂导入和课堂小结。从中我们看到了他娴熟的信息技术、生动的多媒体动画、多种形式的课堂导入、结合时事设计的新颖的课堂提问等等，这些都让我们惊叹这位刚毕业的年轻老师知识储备的广博涉猎面的广泛。在惊叹的同时，我也深深感到新课改对教师素质要求之高，如果不学习充实自己就真的要落伍了。普通高中历史新课程要求提高学生的人文素养。这首先就要求教师具备较高的素养。而人文素养的提高应是建立在丰富、广泛的知识储备基础上的。广博的知识储备包括精深历史专业知识和丰富其他相关学科的知识。随着历史教材的大幅变化，要在原有的历史知识储备的基础上，要尽快对新增知识熟悉掌握，并要据有大量的相关史料。新教材增加了文学艺术史内容的比重和世界古代史、世界文化遗产的内容。这就要求我们对这些艺术门类和领域都要有有所的涉猎。高超的课堂驾驭能力是指教师要有全新的历史教学形式、教学方法和教学手段。这就要求教师要深入学习新课程标准，根据历史新课程标准所确定的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程教学目标。突出重点，明确难点；结合学生的知识水平和认知能力，确定探索性教学活动的亮点；联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学活，从而增强课堂教学的针对性和实效性。新课改对教师素质要求之高，形势严峻，这就要求我们加紧学习和研究，否则我们不进则退。

2．处理好课堂教学中的师生关系。这一点，刘正涛老师说得好：课堂是谁的舞台？它是学生充分展示自我的舞台，优秀的教师主要是做好后勤保障工作。上课的目的是什么？是让学

生在解决基本问题后生成更多问题，优秀的教师善于让学生带着问题下课。我们都知道新课改下要充分发挥教师的主导地位和学生主体作用。教学的过程就是教与学的过程。如何处理好教与学的关系，直接关系到教学效果的成功与否。首先是解决好老师的角色转换，即教师要从知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者、参与者和合作者。使历史课由教师一人唱主角变为教师领唱大家合唱的课程，老师更多地要营造和谐、民主、开放、有效的课堂教学氛围，努力为学生创设能够张扬其个性的空间。使学生的知识、能力和心智都在教学过程中能得到全面发展。二是要充分发挥好学生的主体作用，即在教学中教师要更多地关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，引导学生主动参与到积极探求、体验历史的过程，使教学过程的信息传递由“教师→学生”的单一途径变为“教师→学生”、“学生→教师”、“学生→学生”等多元途径，真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究、老师主导、学生主体的教学相长的新境界。但在这一点上，我们要注意不要走得太远，我们要基于学生的实际和我们的最高目标——高考。就我们学生的实际看，试问如果一堂课都让他们讨论、探究、提问的话，他们能搞到什么程度，这一点我们能够想象，我认为这种教学仅仅是形式主义。所以我们还是需要突出教师的主导地位，需要有教师的讲授，因为我们的学生确实需要更多的知识和方法的传授。

3．努力改变学生的学习方式，注重创新能力的培养。课程改革的难点之一是促进学生学习方式的变革。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。历史的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。要充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，给学生创设和营造开放性的课堂氛围。新教材中比以前删减了政治性很强的内容，增加了贴近生活关注民生的内容，这够使我们能更好的为学生创设自主探索、亲身实践的学习情景机会，尽可能让学生解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。培养学生创新能力就是要培养学生的创造性思维：创造性思维是指思维在创新意识的激励下，灵活运用多种思维方式和多种思维的变换功能去解决问题，从而获得新颖成品的一种思维活动过程。创造性思维是创新能力的核心。这就要求教师在教学中要鼓励学生多问，教师要精心设疑，以设问、追问、反问等方法，激发学生创新思维，多给学生交流表达的机会，多为学生创造历史考察、调查、探究的机会，组织课堂讨论、辩论会、演讲会、展览会等活动，从而提高学生历史学习的效率和质量，并培养学生的创新意识和创新能力。

4．不断进行教学反思。教学反思本质上是教师一种经常性的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈和调节。使整个教学活动和教学行为日趋完善和优化。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。面对全新的历史教材和课程，教学反思就更加重要了。教师要从新教材的特点、教学现状和教学过程等方面进行反思。并以此来优化教学，提高历史教学质量，同时也有利于教师成长为研究型的教师。

总之面对新课程标准的新的历史课堂教学，历史教师的工作任重道远。我们惟有迎难而上，面对现实，加强学习和研究、团结协作，不断努力，唯有如此，我们的课改才能务实的推进，历史课程才能在提高学生的整体素质，提高现代公民的人文素养，全面实施历史课程的育人功能等方面实现新的突破。

第二篇：苏州市吴中区高中历史课程改革总结

吴中区高中艺术(音乐、美术)课程改革总结

高中音乐、美术课程标准于2003年出台，新的课程标准将音乐、美术各分为六个模块。这个改革与之前的单一的高中艺术欣赏有了很大的区别，新的课程规定，高中艺术课时6学分(音乐、美术各3分)18个课时1学分。从高一至高三下学期，学生必须在每个学科各拿3个学分才能高中毕业。根据上级教育部门的统一部署，2005年吴中区高中艺术进入新课程改革，音乐、美术全面使用新的教材。下面将分四个方面来谈谈。

一、对新课程的认识

1、这是与国际接轨的一套全新的课程，这套教材教学理念新，分为六个模块，能充分张扬学生的个性，给学生自主选择。这套教材对教学的要求也非常明确。从我们苏州使用音乐、美术合并这套教材后，教师对综合理解加强了，对音乐、美术本学科的学习淡化了，一段时间在教学观念上产生了两种不同的思路。而高中模块教学，充分明确了要关注学科，要重视学生的参与体验。这是新课程带来的进步，是观念的转变。其次是在学科的教学上，从只注重学生学习的轻松愉快，到关注学习情感的同时，关注知识技能，注重对作品的理解，注重艺术要素分析，是从感性进入理性的理解。例如原来的音乐、美术“欣赏”，改为音乐、美术“鉴赏”，“欣赏”仅仅是感官的了解、知道；“鉴赏”是理 1

性的理解、是评价与判断。老师可以根据学生的特点，引导学生去发现、探索，从而强化学生对作品的表达、分析、评价能力。这种教学能提高学生的艺术整体素养。

2、这套教材虽然理念新，但理想与现实脱节。①排课做不到，六个模块让学生来选择，这种选科打破了教学班级管理制度，变成教学课程管理，由教导处重新组织课时排课表，很难操作，不现实。②教师的学科知识能力做不到，六个模块中音乐涉及到鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演，现有教师知识结构是无法完成这些教学内容，因此也不能满足学生的自主选科。

二、实施新课程的一些做法

1、加强新课程培训。

①进入新课程的教师首先参加了在扬州进行的省级培训，由南师大、省教育厅领导作讲座，了解新课程改革背景、教学目标、教学实施，在观念上产生共鸣。

②市级培训，通过一线教师对上一级培训的理解，结合自己的教学实践，联系自身的教学体会作教学讲座，比较贴近教师，引领教师进入新课程。

③区级培训，通过学科带头人的示范课、教学研讨、座谈、交流等多种活动，帮助教师将教学观念转化为教学行为。

2、指导对教材的选用。

新的教材音乐、美术各有六个模块，而我们的师资条件是不能满足学生的自主选择的要求，考虑到教学的条件、考虑到师资、考虑到学生必须完成54个学时才能拿到3个学分，我们经过调查与沟通，将这六个模块中“鉴赏”作为音乐、美术的必修学科，学生学习完成36个学时获得各2分，另外的一个学分，音乐学科选择了歌唱(也就是鉴赏2分＋歌唱1分)。美术学科选择了绘画(也就是鉴赏2分＋绘画1分)。这样学生可以完成高中阶段规定的艺术学习课时量。

3、加强学科的整合由于六个模块的教材，学科内容相对专业，学生只涉及到两个模块。原来音乐欣赏中学生比较喜欢的音乐剧在鉴赏中没有了，而放在了音乐与戏剧中，原来美术欣赏中的设计单独立开了，学生需要的这些内容，我们在教学培训时要求对学科进行整合，将相关模块中的一些优秀作品且学生熟悉并且比较喜欢的部分整合到鉴赏课上来学习。提供学生相对面广的艺术营养，并且要求结合时代性的优秀作品，加入鉴赏中，例如，优秀电影电视中的主题曲，学生渴望得到指导。

三、存在的问题与困难

1、学校没能开齐开足艺术课程。目前吴中区高中艺术开课学生获得最多学分是4分(缺2分)最少的是1分。开课形式有高一音乐、高二美术、高三不开。有高一一个学期音乐、一个学期

美术，高

二、高三不开，也有高一隔周音乐，高二隔周美术。

2、高中师资不足。高中段的教师普遍不足，有些学校没能开足的原因师资是主要问题。

3、学校领导的重视程度不够。

4、有些学校的开课方式不利学生系统的学习。例如，隔周上一节课。

总的感觉，课的开设不平衡，不到位；师资力量不平衡，不到位；领导重视程度不平衡，不到位。

四、困惑与建议

1、困惑：根据目前开设艺术课的情况，吴中区的学生是不能完成六个学分的学习，学生学分不够学校会给吗？拿不到六个学分，高中毕业会成问题吗？如果成问题校长会有责任吗？

2、建议：

①比较合理的开课方式：高一音乐每周一节，高二美术每周一节，高三上学期音乐、美术各一节。高

一、高二这种开课方式有利于知识的系统学习。高三只学五门课，加上音乐、美术可以调节学生的学习，也能完成学分。

②师资力量不足的要充实。

③学校领导要端正办学思想，要有全面育人的教育理念。④分管的行政领导要加强监督，并且要有相应的指导意见。

第三篇：高中历史教学论文浅谈历史课程改革与教学

浅谈历史课程改革与教学

国家基础教育课程改革在全国38个试验区启动。初中历史学科在课程改革中变化较大，高中历史课标尚未正式出台，这不等于说高中历史教师就可以等闲视之，何况大纲和教材已有了较大改动，至少在理念与方法上我们完全可以有所作为。

(一)更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式

学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题发展。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。

第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。

(二)目前高中历史教学，高一年级是关键，培养历史情结是重点。

高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有高一年级开设，这实际上使大多数高中生接受历史知识学习的时间就只有宝贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。重视高一历史教学以培养学生的“历史情结”，也是势所必然，历史教师虽难上加难，但却责无旁贷。

有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜欢上历史课的学生占419%，表示不置可否的学生占553%，而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占28%。学生没说不喜欢历史，可教师却在抱怨学生对历史学习不感兴趣。原因何在?无外乎两个因素：(1)因主课学业繁重紧张，把学习历史当作类似看小说看电视等缓释紧张情绪的功能。(2)某些历史知识通过教师引人入胜的讲述，激发了学生的新鲜感，使他们产生了一时的冲动。这些统计表明，目前高中学生对历史学习的兴趣层次还较低，大部分停留在刺激性的历史情节中(这可能受初中历史教学内容的影响)，也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们知道，直接兴趣是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如知识简单易懂、概念重复讲述、结论不易理解、内容难记难背等，再加上其他学科学习压力，一旦学生感到乏味，或感到困难时，直接兴趣就会衰减、消失。

第四篇：高中历史课程纲要

高中历史课程纲要

课程名称：高中历史选修1和选修3

课程类型：选修课程

教学材料：人民教育出版社2007年1月第三版《历史上重大改革回眸》选修1和历史选修3《20世纪的战争与和平》。

授课时间：36课时

授课教师：

授课对象：高二文科班

课程目标（重点）：在高一年级和高二年级上学期已经学习了三门历史必修课程之后，我们需要进行更加深入和专门的学习探索，高中阶段开设六门选修课程，是必修课程的具体、丰富和延伸。我们特选《普通高中历史课程标准实验教科书》历史选修1《历史上重大改革回眸》，本册教科书共九个单元31课，包括3课探究活动课。

通过学习，了解古今中外历史上九个影响较大的改革实例，其中中国4个，外国5个，这些内容基本反映了历史上改革的大致面貌和主要特色。使学生了解改革的历史背景和进程，理解改革的复杂性和多样性，深化对人类历史发展规律的认识，同学们在学习这些内容的同时，也能够学习改革家坚强不屈的意志，增强学生对社会的历史责任感，为日后投身于社会主义现代化建设和改革事业做好准备。

课程内容（汇报时不必说。解释是可以说。必修1和选修1同时进行.高一已讲过必修1，现在主要讲选修1课程刚要）

根据《普通高中历史课程标准实验的要求》采用人民教育出版社的《高中历史选修1》课程内容进行教学。其课程内容包括：

第一单元 梭伦改革（课时2）

第1课雅典城邦的兴起（共0.5课时）

第2课除旧布新的梭伦改革（共0.5课时）

第3课雅典民主政治的奠基（共0.5课时）

第4课《梭伦改革》单元小结及练习（共0.5课时）

第二单元商鞅变法（课时2）

第1课改革变法风潮与秦国历史机遇（共0.5课时）

第2课“为秦开帝业”-------商鞅变法（共0.5课时）

第3课富国强兵的秦国（共0.5课时）

第4课《商鞅变法》单元的小结和练习（共0.5课时）

第三单元北魏孝文帝改革（课时2）

第1课改革迫在眉睫（共0.5课时）

第2课北魏孝文帝改革的措施（共0.5课时）

第3课促进民族大融合（共0.5课时）

第4课《北魏孝文帝改革》单元的小结和练习（共0.5课时）

第四单元王安石变法（课时2）

第1课社会危机四伏和庆历新政（共0.5课时）

第2课王安石变法的主要内容及作用（共1课时）

探究活动课一历史上的改革与发展（共0.5课时）

第五单元欧洲的宗教改革（课时2）

第1课宗教改革的历史背景（共0.5课时）

第2课马丁.路德的宗教改革（共0.5课时）

第3课宗教改革运动的扩展（共0.5课时）

第4课《欧洲的宗教改革》 小结和练习（共0.5课时）

第六单元穆罕默德.阿里改革（课时2）

第1课18世纪末19世纪初的埃及（共0.5课时）

第2课穆罕默德.阿里改革的主要内容（共0.5课时）

第3课改革的后果及本单元练习总结（共1课时）

第七单元1861年俄国农奴制改革（课时2）

第1课19世纪中叶的俄国（共0.5课时）

第2课农奴制改革的主要内容（共0.5课时）

第3课农奴制改革与俄国的近代化（共0.5课时）

探究活动课二古老文化与现代文明（共0.5课时）

第八单元日本明治维新（课时2）

第1课从锁国走向开国的日本（共0.5课时）

第2课明治维新（共0.5课时）

第3课走向世界的日本及本单元小结练习（共1课时）

第九单元戊戌变法（课时2）

第1课甲午战争后民族危机的加深（共0.5课时）

第2课维新运动的兴起（共0.5课时）

第3课百日维新（共0.5课时）

第4课戊戌政变（共0.5课时）

探究活动课三改革成败的机遇与条件

选修3二十世纪的战争与和平

第一单元 第一次世界大战（课时2）

第1课第一次世界大战的爆发（共0.5课时）

第2课旷日持久的战争（共0.5课时）

第3课同盟国集团的瓦解（共0.5课时）

第4课第一次世界大战的后果和本单元小结练习（共0.5课时）

第二单元凡尔赛-华盛顿体系下的世界（课时2）

第1课巴黎和会（共0.5课时）

第2课凡尔赛体系与国际联盟（共0.5课时）

第3课华盛顿会议（共0.5课时）

第4课维护和平的尝试和本单元小结练习（共0.5课时）

第五单元战祸连绵的局部战争（课时4）

第1课朝鲜战争和越南战争（共1课时）

第2课中东问题的由来与发展和曲折的中东和平进程（共1课时）

第3课南亚次大陆的冲突和两伊战争（共1课时）

第4课海湾战争和单元小结和练习（共1课时）

第六单元和平与发展（课时2）

第1课联合国的建立及其作用（共0.5课时）

第2课世界人民的反战和平运动（共0.5课时）

第3课和平与发展：当今世界的主题及本单元总结练习（共1课时）期中考试（复习3课时）

课程实施

1．课程资源（重点）

（1）教材：对教材进行二次开发，形成校本习材，并根据生情适当增减和调速。

同时把必修1-3相关章节内容与之联系。

（2）学案：依据课程标准及纲要编制学案，以供学生课前、课中及课后使用。

（3）练习：依托学案，兼顾学情，布置分层习题以促进学习目标的达成。

（4）其它资源：网络；期刊；文献；博物馆等。

2．实施手段

（1）学案导学：利用学案导学、互学、合作、拓展。

（2）“班班通”系统的使用：利用“班班通”系统，互动教学。

3．学习方法

（1）问题驱动教学：创设问题情境，激发学习兴趣，持续探究热情。

（2）独学对学群学相结合：能够自己解决的问题以独学的形式完成，不能个人解决的问题以对学群学的形式进行，既能独立自主的开展学习，也能与他人愉快合作，共享学习的乐趣。

（3）师生合作探究：通过生生、师生平等交流、合作探究，阐释疑难问题，提高探究能力。

（4）阅读练习实践教学（重点）：根据教材内容，把整体分解成几个或多个问题，引导学生阅读教材，思考答案，这样阅读教材的过程就是探究的过程，思考问题的过程就是训练的过程，解疑释惑的过程就是教学的过程。

（5）史地结合、史论结合、史政结合（重点）：在学习改革实例时，要联系国家所处的地理环境，结合国家社会矛盾，来揭示改革的历史必然性及其特点，分析其产生的影响。全面把握历史发展时、空、人、事之间的纵横联系，在学习过程中体会历史思维的奥妙。

课程评价

（一）、学分认定的评价指标及成绩来源请看屏幕。汇报结束。欢迎批评指正。

1．评价指标（含课程修习过程及测试成绩）

A．课堂表现：包括课前预习情况（课前预学/课前准备/学案完成情况）、课堂学习状态（笔记/参与/答问/讨论/合作）课后巩固情况（双基/迁移/学以致用）。

B．练习检测：课后作业（是否上交/是否独立完成/是否纠正错题）、单元检测成绩、试卷分析情况等。

C．考试成绩：课程（模块）测试成绩。

D．研究性学习：包括相关实践论文、调查报告、活动探究开展情况等。E．修习课时：以是否修满24课时为能否达标的标准。

2．评价标准（满分100分，60分及以上授予学分2分）

A．课堂表现：预习情况3分；课堂学习状态5分；课后巩固情况2分，满分10分。

B．练习检测：课后作业5分；单元检测10分，试卷分析5分，满分20分。

C．考试成绩：满分50分（实际成绩*0.5）。

D．研究性学习：论文或调查报告5分，活动探究开展5分，满分10分。E．修习课时：满24课时，6分；满30课时，8分；满36课时，10分。

（二）、学分认定及结果处理

课程评价：

1.评价指标

根据课程标准的评价建议要求，我们要做好对知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的评价。要真实、准确、全面的评价学生学习知识和理解运用知识的能力以及行为表现，重视学生参与评价，不断提高教学质量。

2.评价方式及结果处理

（1）注重过程性评价（2）多种评价方式相结合（3）试题测试（4）撰写论文

第五篇：高中历史听课体会

最近听了本学科教师的几节历史课，本人深受启发，学到了很多新的教学理念和教学方式，感受最深的就是，几位老师在课堂教学中都充分体现了学生自主、合作和探究的学习方式。根据自己的听课简单的谈谈自己的一些学习心得。

首先，感觉老师们对教材处理得都比较科学、准确、重视知识的形成、巩固、和深化、应用。教学过程安排合理，符合学生的认知能力和水平。所以在自主学习部分设计得合理且条理，使学生容易接受。合作探究时，问题设计也是由浅入深，让学生在独立的基础上进行合作，为学生提供更多参与讨论的机会，满足学生充分展示自己的需要。通过互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建起新的不同层次的理解。这样，通过生生间的合作交流，思维的碰撞，就产生了火花，培养了学生思维的创造性，活跃了课堂，加深了学生对知识的认知和对能力的培养。在当堂训练部分，让学生抢答，既加深了对知识的巩固，又可以激发学生的积极性，使学生对所学知识更好的加以巩固和深化。很好的完成本节课的教学目标。

其次，感觉到教师们的教学基本功扎实，教态自然，方法得当，驾驭课堂能力强。课堂上，既有对旧知识的巩固与检查，又有对新知识的学习与应用。课堂节奏适中，条理清晰，使学生达到温故知新的效果。

总之，老师们的授课都非常精彩，真正做到了“授之以鱼，不如授之以渔”，改变了以往陈旧的教学模式，培养了学生的思维和能力，值得我认真的探究和学习。