教学反思要“三结合”

第一篇：教学反思要“三结合”

教学反思要“三结合”

“Three combination” in the introspection of teaching

王荐 华东师范大学生命科学学院 上海200062

摘要：反思是教师专业成长的重要途径。在教学反思中要课前反思与课后反思相结合、自我反思与评价反思相结合、实践反思与理论反思相结合，在实践与反思中教师得到螺旋式发展。

反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训（《现代汉语词典》）。曾子曰：“吾日三省吾身”（《论语·学而》），即强调通过反思来促进自我的发展。心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。从某种意义上说，教师光有经验的积累是不够的，教师只有不断记录、思考甚至怀疑自己的经验，并将这种经验的反思用于指导自己的教学实践，改进自己的教学行为，教师才能获得成长。所以著名学者林崇德说：实践与反思是教师成长的双翼。有学者认为：教学反思就是教师辩证地否定（即扬弃）主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。在教学反思中我们应注意做到“三个结合”。

1、课前反思与课后反思相结合教学反思常常是在完成教学任务之后进行的，教师可以认真思考教学的得与失，比如目标是否达成，情景是否和谐，兴趣是否激发，动机是否强烈，过程是否优化，语言是否生动，方法是否灵活，手段是否先进，策略是否得失，效果是否良好等，既可以将自己教学得意之处记录在案，以备将来发扬光大，又可以将教学缺憾忠实记录，以利下次改进。比如，人教版高中生物第一册中谈到当人体受到寒冷等刺激时，会分泌甲状腺激素促进代谢，抵御寒冷。在全一册中又谈到当人处于寒冷环境时，肾上腺素分泌增加，导致代谢增强，产热量增加。那么人在寒冷环境中，这两种激素的分泌有何异同呢？我在教学日记中写下了疑问。我翻阅了大量材料，最后在七年制医学院《生理学》教材上找到了答案：在寒冷环境中，肾上腺素立即增加，而甲状腺激素增加有一个缓慢过程，大约过两周后才会增加。第二年，在上该节内容时，我进行了课前反思：如何使学生对甲状腺素能促进代谢有深刻印象？我设计了一组实验：选用药店出售的甲状素片配制系列浓度的溶液，将相同状态小金鱼放入以观察其行为，结果取得了成功：甲状腺素浓度越高，金鱼翻腾程度越激烈。但课后反思这堂课，又觉得有点“残忍”，第三次上课前，我又反思：将金鱼换成了水蚤，通过显微投影观察水蚤心跳，结果又获得了成功。

课前反思具有前瞻性，它是课后反思的延伸，又是新的教学反思的开始。它需要教师反思习以为常的教育方式，不断否定陈旧的教学行为和方式，重新审视自己的工作实践，使教学成为一种自觉的实践。在上“渗透作用”时，我用腌黄瓜作为实例导入新课，又做了渗透作用演示实验，用多媒体分析了渗透作用发生的微观原理，学生反馈也良好。但在课后反思时，我总感到学生似乎并未真正理解渗透作用发生的条件，还不会灵活运用知识，理论联系实际还不够。在上复习课时，我设计了这样的问题情境：腌咸鸭蛋时是生的腌得快还是煮熟的腌得快？由于课前反思，已对学生知识掌握情况有了了解，不出所料，全班50多位学生，仅有3位学生认为煮熟后腌首先变咸蛋。大多数人从生活经验出发，认为生的容易腌成咸蛋，这时我提醒学生：生活经验其实不一定是科学的，我们应该运用所学知识分析此例。我适时拿出了早已准备好的煮熟腌的蛋和生腌的蛋，让学生品尝，通过实验和理论分析，学生牢固树立了膜的结构与选择透过性的正确关系。我要求学生进一步理论联系实际，当时就有学生 1

补充：活的东西是腌不咸的，海水是咸的，但从来没有听说海里的鱼打上来就是腌好的咸鱼。这些精彩的例子都写在我的教学反思中，成为我的宝贵的教学资源。

2、自我反思与评价反思相结合教学反思不仅意味着教师自我剖析，也包括积极听取同事、学生甚至家长的意见，所谓“旁观者清”。孔子说：“三人行，必有我师”。同事是我们业务上的知音，由于朝夕相处，最了解我们的优势与不足，作为同行，他们的评价往往一针见血，客观公正，他们的建议往往也是最有效的。通过同事进行教学反思，取决于良好的校园人际环境，和教师自身的心态。我们可以和同事集体备课，邀请同事听课，对提供的意见作认真反思，改进自己的教学实践。

我在上“植物个体发育”公开课后，有同事提出可以从复习花生、玉米种子结构入手，贯彻直观性原则，帮助学生建立植物个体发育知识体系。我做了对比实验，种子实物的应用的确能提高教学效率。在介绍动物印随行为时，有同事听课后向我指出，最好介绍发现印随现象的著名动物行为学家劳伦斯的生平，他是动物行为学奠基人，他于1975年获得诺贝尔奖，并向我提供一张照片：一对小鸡紧随劳伦斯，另一对小鸡紧跟一只母鸡，学生看了兴趣大增。有专家说：“同事可以作为一面批判的镜子，反射出我们行动的影像，„„当我们聆听他们讲叙相同的经历时，就可以检查，重构和扩展我们自己的实践理论”。教学反思还包括学习他人以反思自己的教学行为。在做基因分离规律模拟实验时，有同事不用小球，而让每个学生准备二个硬币，正反面分别代表A、a基因，用抛硬币代替摸小球，简便易行，效果好。在上基因自由组合定律时，有同事将F2代基因组合的正方形倾斜45度，使学生更容易记住F2中各基因型表现型的数量。

评价反思还包括从学生的征询意见中反思。我国最早的教育著作《学记》中写道：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。和学生交谈中了解到遗传病种类的判定是一个难关，如何帮助学生迅速判定遗传病种类呢？我翻阅了大量资料,归纳了一个步骤图：

细胞质遗传（母患病，子代都患病；母正常，子代都正常）

↓

Y 染色体遗传（传男不传女，且代代相传）

↓

显隐性判断――――――→确定最可能的类型

↙↘

显性隐性

↙↘↙↘

X显常显X隐常隐

男患者上下代所有女患者上下代

女性都患病；否则所有男性都患病；

为常显否则为常隐

通过学生，教师会把教学当作一项研究来对待，反思自己教学，从而改进自己的教学。

3、实践反思与理论反思相结合理论反思意味着结合实践学习理论，用理论来分析反思自己的工作实践。教师的工作是实践性的，要让实践经验插上理论的翅膀，我们的反思才更有价值，专业成长才会

更快。孔子说过“思而不学则贻”。所以教学反思还要加上理论学习。比如新课导入的方法很多，但为什么要新课导入。我从顾泠源的著作中找到了答案：让学生在迫切要求下学习是教学策略之一，我从又皮连生的教学心理学中找到了答案：现象与学生的原有认知结构有冲突，就构成了认知不平衡，就会引起学习动机，产生学习兴趣。有了这样的理论指导，我们就会在实践中自觉注意营造教学场境，使学生有强烈学习动机。在学习达尔文进化论时，我用屏幕打出了达尔文的头像，请学生猜猜他是谁，再打出《物种起源》一书的英文名称（The Origin of Species by Means of Natural Selection），请学生阅读翻译。连英文最差的学生也在努力拼读着单词，学生的学习兴趣被大大激发。在学习“遗传密码”时，我提供了一张莫尔斯电码表，要求学生翻译一份早期的电报，学生跃跃欲试，学习进入亢奋状态。在活动中，他们理解了“密码”的含义，并发生知识正迁移，顺利理解了“遗传密码”的含义。

每次考试结束，学生都会对自己考试作出评价，成功或失败，在对成败原因进行分析时，学生会有不同回答，进而有不同心态影响下一阶段学习，有的学生考得不好总是归咎于运气不好或考卷太难，结果下次又重复同样的故事；而归因于自身原因的学生往往能吸取教训，从失败走向成功。这是什么原因造成的呢？实践促使我理论反思。韦纳的归因理论对此作了解释：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性、可控性三个维度进行分析。学生考试成功，我们应引导学生将成功归因于内部原因，稳定因素和可控因素，使学生产生自豪感，认同成功来源于自身努力。当学生考试不成功，我们应引导学生将成功归因于内部原因，不稳定因素和可控因素，使学生产生羞愧感和自责心理，营造积极的归因心态，激发他的上进心。

在师生交往中，我遵循师生交往教育理论的原则，注意发展和学生非正式交往，通过书信、网络等形式建立良好的师生关系，为教学创造和谐的人际关系。“生物课不能上成死物课”，这是教育界老前辈的谆谆教诲。从教育理论分析，这体现了直观性原则，所以在生物教学中，我尽量带“东西”进教室，可以是现代化的多媒体课件，也可以更多地采用传统教具：如挂图，模型等。

对实践的反思能帮助我们筛选到成功的经验；通过理论反思，能使我们进一步知其所以然，使我们的教学工作增加科学性，减少盲目性。我们的工作就在实践——反思——再实践——再反思的过程中不断提高，教师的专业水平也得到螺旋式发展。

参考文献陆建身.生物教育展望.上海: 华东师范大学出版社，2001.刘恩山.中学生物学教学论.北京: 高等教育出版社，2004.发表于《生物学通报》2007。4

第二篇：安全隐患排查治理要实行“三结合”

安全隐患排查治理要实行“三结合”

进入暑期汛期以来，许多地方灾情严重，安全隐患排查治理面临重大挑战，笔者认为要对损毁情况进行全面排查，并立即采取设立警示标识、组织抢修等应急措施，三结合排查治理安全隐患。

一是应急与长远相结合。水毁道路桥梁、地质灾害点等要设立紧急拆人、禁行限运、设立警示标识、抢险修复等应急措施同时，要结合实际考虑长远，要采取护坡、挡土墙等防护措施，加大路基、山体维护，全面加强水毁道路桥梁、地质灾害点整治工程质量，实现主体安全。

二是专项检查与全方位检查相结合。暑期汛期要突出汛期和暑期安全专项检查同时，要开展烟花爆竹、交通运输、粉尘涉爆、危险化学品以及电力、防溺水等全方位检查，进一步建立健全横向到边、纵向到底的安全生产监管体系，实现无死角、无盲区、无漏洞。

三是隐患整改资金与其他项目资金结合。安全隐患专项资金有限，有的资金难以保证重大安全隐患整治销案，笔者认为属地政府要积极与农业、水利、民政、交运等有关部门对结，争取有关项目资金支持，结合农业工程、水利工程等工程项目资金，严格落实隐患整改五落实，消除安全隐患，确保人民群众生命财产安全。

第三篇：教学要善于反思

教师要善于反思

五丰铺第二完小 邓要群

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学，与r。学会学习“结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教挚效能的过程。简单地说，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。学会反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后继行为产生影响。对此，我想谈一谈自己在课程改革中的一点感受和启发。

怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。‘‘一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教师要真情对待学生，关心爱护学生。公平的对待学生，尊重学生的人格，让学生能意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。

依稀记得刚从师范毕业归来时的雄心壮志：用一颗真诚的心去对待学生，不管他们犯了什么错，自己都要耐心的去辅导，用自己的循循善诱去使他们改正错误，使他们的童年生活如花朵般美丽。可真正从师范的校门跨进小学的校门，听到了同办公室老师对学生的大呼小斥，忠言相告：“你们年轻人一开始对学生一定要严格要求，不要给他们好脸色看，不然他们会欺侮你的!”“在班里一定不要对着他们笑，你微笑他大笑，你大笑他狂笑!’’这种话听多了，却把自己的雄心壮志全推倒一边去了。

我在课堂中不敢对学生笑，整天一幅严肃的表情，就这样班里的纪律很好，学生也很“听话“，领导也经常表扬。可最近发生的一件事，却令我的心里波澜起伏，久久难以平静，刚毕业时的豪言壮语又历历在目，新课改的种种理念也在我的脑海中回荡，让我不得不静心认真思考。

事情是这样的，我们二年级学生每次都是统一到图书室去借阅图书，又选一个统一的时间归还。每次望着同学们捧着书拿爱不释手的样子，那如饥似渴的表情，我的心都在震撼：学生的求知欲是多么强呀!可这一次还书的时候，却有一个女生把书弄丢了，我一听很生气，责令她再重新买一本。一是为她这么不珍惜爱护书而生气，再是想让她养成一个犯了错误要想办法弥补，要负责任的习惯。可一次、两次„„她还是没有带来，满脸委屈的说她家里没有，她妈妈又不给她买。而我却丝毫没有在意她的委屈，生气的对她大声呵斥道：‘‘下午再不带来，别来上学了!”她一听就吓得哭了，而我却浑然不顾她的心情，觉得自己没有错，埋怨家长怎么这么不负责任。就这样她下午仍然没有带来。不得已我把她的家长请到了学校。一听家长的话我觉得自己真是愧于为人师表。她家有两个孩子，她还有个小弟弟，她妈妈忙于照顾小弟弟，无暇管她，而她在家却是个懂事的孩子，回家写完作业就帮妈妈照顾孩子。丢书的事她跟妈妈说了，可她妈妈不相信也没放在心上，再加心情烦躁，也是对她冷言冷语。可有一天晚上睡觉 时，她妈妈却发现她躺在床上翻来覆去地睡不着，嘴里不住的嘀咕：·怎么办呢?怎么办昵?”她是在为怎样向老师交代犯愁呢?_个二年级的学生竟会发愁到躺在床上睡不着? 听了这些事，我内心开始深深的自责：我为什么不能心平气和的处理这件事呢?我为什么不早跟家长联系昵?我为什么会给孩子造成这么大的负担呢?一个二年级的学生怎能承受这样无端的压力昵?本来我的初衷是让她能明白自己犯了错误要自己想办法弥补，想让她养成一种做事负责任的习惯，可仅仅因为我的粗暴态度，却给孩子的心灵造成那么大的伤害!可想而知，她这一个星期的日子是怎样度过的。老师、父母没有一方为她着想，没有一方去用温情来对待她，我都有点难以想象她的心情是怎样的。她的妈妈开始自责自己，而我这个人师表的班主任，不更应该受到责备吗? 自责之余想起了自己刚毕业时的雄心壮志，想起了新课改的理念：要求老师提高素质、更新观念、转变角色，为了每一位学生的发展。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重有过错的学生。而我作为一名新课改的实验教师，真的应该受到深深的责备。我主动找她道了谦，我想我应该向全班同学认错，请他们原谅我平时的粗暴态度。

自古以来就有老师是学生的“良师益友“之说，可我却在不知不觉中玷污了“老师”这个太阳底下最光辉的称呼。自己仿佛又回到了起点，我想自己刚毕业时的想法是对的，新课改的新理念也是必须学习的，不管自己处于一个怎样的环境中，都应坚持自己正确的理念不放，做一个学生真正的“良师益友”!我相信有了善于反思的老师，就一定会有善于反思的学生，而人类不正是在反恩中才能进步的吗?

第四篇：要下雨了教学反思

要下雨了教学反思

要下雨了>教学反思

（一）《要下雨了》是小学语文第二册第十六课。这是一篇科学童话>故事。通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家，告诉学生这是要下雨的自然现象。引导学生注意观察大自然。学生学习兴趣浓厚，课堂气氛比较活跃。在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的密切联系。同时学习体会作者用具体生动的事例，富有逻辑性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。

1、营造良好的课堂氛围，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习：

为了在最短的时间内调动学生学习的积极性，我导入新课后，就让学生进行了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂顿时活跃起来。

2、教学设计合理，符合学生认知规律：

这篇课文共有九个段落，分四部分讲解。第一部分（一至三自然段）扶──默读思考，教给学法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自学思考，放中有辅；第三部分（第七至九自然段）放──讨论思考，提高能力。并在文中三个难点，更是重点的地方进行动画演示，使复杂的知识简单化形象化。

3、面向全体学生，让每名学生都有展示自我的机会，促进每个学生的发展：

学生能说的老师不说，学生能做的老师不做。为每名学生创造每一个学习展示的机会，关注不善于发表见解的学生。板书，电脑操作我都尽量让学生来完成，让学生感到他是学习的主人，把课堂真正还给学生。

4、教学思路清，语言精：

学生学得积极主动。教师只起到点、帮、辅的作用。真正体现学生是主体，教师是主导的原则。

5、存在不足：

⑴ 教学方法还很传统，教学设计创新不够。

⑵ 课堂上给学生创造读的机会还不够多。

要下雨了教学反思

（二）学习《要下雨了》这篇课文，上课之前刚好要下雨了，天一下子暗了下来，冷风透过树梢，越过窗缝，直钻到教室里来。

如何抓住这良好的教学时机呢？我让学生往教室外望去，有的学生说，好像下雨了。有的说，还没有下呢。“今天学习的课文《要下雨了》跟现在的情况差不多”，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，学生很聪明，马上明白了：下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，马上要下了。经过这么一比较，课题《要下雨了》用词的准确性就体现出来了。

“要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢？”学生们从书里的知识“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外，像“乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等等，我追问：“那你们是怎么知道的呢？”有的说：“是幼儿园的老师讲过了。”有的说：“我去看过。”看来不能小看了这些孩子，他们的经验还是蛮丰富的。学生懂得了这些知识，并不代表他们完全读懂了课文。我还是一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读。不过，在读之前，为再次激起学生兴趣，我又巧妙地安排了这样一个环节：同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆知识，可是，书上的主人公――小白兔可不像你们这么聪明。它是怎么知道的呢？”生：“它问了“燕子”，才知道的。”

这节课，我始终围绕着“亲身体验”――让小朋友把自己当成小白兔，像它一样思考，像它一样感受，像它一样说，一样做。真正进入角色，和小白兔一样从疑惑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候，他们也就感受到了文字中传达的信息。以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的情景，实际上，不是的！我们从“是要下雨了吗？”，还有“小白兔连忙挎起篮子往家跑。”这里就可以看出来。前者是半信半疑，后者是确信无疑了，所以才会“连忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的消息告诉了蚂蚁，这里我安排了一个口语训练，也不知合适不合适？原作的意思大概是简单地写。我却让学生用对话的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。

还有一个亮点就是，我发现课文最后出现“轰隆隆、哗，哗，哗”这样的象声词。我想，虽然对一年级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不可。试试，效果还不错。

要下雨了教学反思

（三）《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象 的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的异常行为，往往预示着某种变化，读来饶有趣味。课文配以四幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因，趣味性浓、知识性强。

我在教学时，先引导学生观看童话故事进入情境，在自主识字之后，采用图文对照，以读促悟的方法 组织阅读 活动，以小白兔的活动为线索，抓住小白兔的动作推进课文的学习进程，以小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点，让学生在读中理解，读中品味，读中悟情，摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时，让学生想象文中小动物的样子、动作、语言，分角色表演，再现情境。通过这样的阅读教学必将培养学生说话表达的条理性，发展 学生观察的深刻性和思维的逻辑性，从而提高学生的阅读水平。

一、感知个性化，情境体验学习生字。

师：我们有的时候因为透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到烦闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？

生：（齐）闷得很。

师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？

生：（齐）哇，真舒服！

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特 的感受、体验 和理解。在学生的生活 情境回忆中，通过教师的适当点拨，区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的“闷”意思相同；然后让学生进行一次情境体验：假想自己是一条小鱼，潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有什么感觉？游到水面上（把头抬起来），又有什么感觉？学生纷纷说出了先是闷、难受，后来舒服多了，有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

二、尊重个体差异，设计多个教学环节突破教学难点。

师：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的翅膀上沾了许多小水珠，飞不高。我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢！）

生：（读句子）

师：小燕子说了那么多啊，小白兔一下子明白不过来。这样吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱们边飞边答。燕子们，你们在干什么？

生：（齐）我们在捉虫子。

师：捉虫子为什么飞得那么低？

生：（齐）因为小虫的翅膀上沾了许多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。

师：小水珠哪来的呀 ？

生：（齐）因为空气很潮湿。

师：空气为什么会很潮湿呀？

生：（齐）因为要下雨了呀。

师：原来是这样啊！请小朋友加上“因为„„所以„„”说说这段话，可以说一个“因为„„所以„„”，聪明的小朋友可以说好几个。

本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为„„所以„„”或把这段话分成几个因果关系填填表，学生虽然会跟着说、跟着填，但不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点，我在教学中通过“角色体验，情境演说；小组合作，个性练说；补充综合，师生对说”这三个层次的语文实践活动，让学生在教师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

三、朗读个性化。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础，学生读书要自己去读懂，而不是教师讲懂，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。教学中，这一课的朗读设计 既有形式上的多样化，又有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学生以读促理解，特别是对话，带有疑问语气、着急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。

通过这堂尝试课的实践，使我明确了在今后的教学中要更深入地把握语文教育的特点，熟悉教材特点，课堂教学时占据注意中心的不是关心教材、教案的思考，而是放在关心学生的思维情况的境界。时时处处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧，既能让体会到的学生展示自己的思维过程，又能让没体会到的学生也在>倾听中感悟，分享思维，真正使每个孩子每时每刻都有他的>收获。

第五篇：要下雨了教学反思

《要下雨了》教学反思

一、创设情境，激趣导入

在教学的一开始，我以今天的天气状况入手，为后面的教学做好铺垫。在分角色朗读这一环节中，我参与到孩子们的表演朗读中，向学生渗透了合作学习、协作精神教育的重要性。结尾处不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。

二、用多种方法帮助学生理解词义

默读课文，圈出不认识和本课比较难的生字，解决读音和意思，出示词组声形并茂。

三、注意联系，训练思维

教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的？引导学生进一步发现燕子的思考过程：虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

四、以文悟道，相机渗透

根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣。

五、加强朗读训练，注意形式多样

对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。