浅谈新课改十年的几点感受

第一篇：浅谈新课改十年的几点感受

从2001年课程标准进入，38个试验区开始，到2005年全国义务教育阶段，全面实验课程标准，迄今为止已经有十年的时间，课改历经十年了，在这十年当中体育教师们从迷茫被动接受到清晰主动参与，我们体育教学的方方面面都在不知不觉中发生着变化。我以自己的教学经历谈谈课改十年来自己及身边体育教学的变化情况。

一、教师的教法

2001年以来，教师的教法有了很大的转变。以前我们常说“要给学生一碗水，自己需要先有一桶水”，其侧重点在于教师给予学生知识的量上。课改后，我们更多地强调怎样引导学生获得“一桶水”，也就是说怎样让学生学会积极主动地去自己掌握知识。比如在教学某一技巧动作时，课改前我的教法是先讲解示范，然后再让学生根据老师的动作开展练习。课改后，我的教法逐渐演变成先让学生看该技巧动作的图示，然后要求他们根据图示进行模仿练习，遇到不理解的不足或有困难的动作就展开合作小组的讨论，鼓励他们开展自学和小组合作学习，教师参与在学习小组中和学生一起学习。在这样的教学过程中，教师在学生学习中主要起到引导、点拨、启发学生思维的作用。

二、学生的学法

课改前，可以说课堂中还很少想到过“学法”一词，课堂中教授学生知识多是一种灌输的方式，学生的学习、练习多是在老师的刻意要求下，按照教师设计好的步骤一步步地往下走，学生缺少了能动的自由空间。在课堂中，教师也很少给学生合作探讨的时间。课改后，经过培训、自己钻研课标、自己在课堂中摸索等环节，慢慢地我理解了课标一些理念，开始逐渐重视起学生的学法探讨。课堂教学中，我会有意识地培养学生开展主动学习，教师能不讲的就不讲、能少讲的就少讲，给学生更多地自主学习空间。当然这种自主学习空间并论文格式范文一种放纵，而是在教师制约之下的学生主动学习的一种方式。如在高年级上体育理

论课时，教师就可以直接布置给学生本节课需要掌握的知识，然后尽可能地提供书籍、网络设备等条件，让学生自己去查找、搜索、整理、汇总、浅析硕士论文出一些本课需要的知识材料，一定时间后，让学习小组进行课堂汇报，汇报学生搜集到的本节课需要掌握的知识信息，供大家分享、学习。

三、教学内容

课改前，体育课的教学内容主要是依据体育教学大纲、依据体育教材，各地区的教学内容统一程度较高，灵活性，地方特色浓郁。课改后，体育教学内容得到了很大的拓展，各种体育资源最大限度的得到了合理利用，很多体育资源被引用到了体育课堂中来，大大丰富了体育课的教学内容，一些地区的体育课体现出了浓浓的地方特色，一些民间的体育资源，一些现代竞技体育资源都被合理地运用到了体育课堂，学生学习的积极性得到了很大程度的提高。如在一些展示课中，我们常可以见到具有民族特色的竹竿舞；具有北方特色的滑冰、打雪仗；具有海滨特色的打鱼游戏。具有现代竞技特色的棒垒球游戏等项目。这些体育活动项目经过变化规则、调整难度后，在体育课堂中逐渐成为学生最喜爱的运动项目，它丰富了学生的体育运动知识，增强了学生对民族的、地区的、现代的体育文化的了解，同时通过练习这些运动项目学生的体能也得到了增强。

四、师生关系

课改前，体育课堂师生关系多是一言堂式的，教师占有绝对的权威，教师的话语学生要绝对的服从，即使学生对某一不足有疑问，课堂上也要服从老师的安排，这样的课堂是不民主的课堂，学生的自主性得不到充分地发挥。新课程强调改善师生关系，所以课改后我们的体育课堂大多变成了师生互动的课堂，教学论文写作体育教学在课改实践中变化 范文(2)预读:体育教学在课改实践中变化,成绩评定，一些教师开展了学生之间、师生之间多元、多层次的学生评定；一些体育课堂评定增加了学生参与体育学习的态度，体育成绩进步幅度等内容。可以说，课

改后经过大家的共同探索，我们体育教学对学生的评定更加全面、更加公正合理了。

五、教学评价

课改前，我们体育课堂的评价体系确实比较单一，常采用的策略毕业论文就是以一次或几次的体育测试作为学生学期体育学习情况的最终评定。现在想想，这样做确实对一部分学生公平。有些学生本身身体素质、体育基础就好，那么即使他上体育课时不认真参与练习，体育测试时，也会取得好成绩。而那些体育基础较差的学生，即便上课很认真、很努力，进步程度很大，但体育测试时也很可能成绩不理想，大大挫伤一些努力学习的学生的积极性。课改后，经过学习课标精神，我们大部分的体育教师很快领悟到了这一点。比如一些体育教师尝试运用学生成长卡跟踪记录每个学生的体育进步情况，一些教师运用评语的方式代替常规的体育成绩评定，一些教师开展了学生之间、师生之间多元、多层次的学生评定；一些体育课堂评定增加了学生参与体育学习的态度，体育成绩进步幅度等内容。可以说，课改后经过大家的共同探索，我们体育教学对学生的评定更加全面、更加公正合理了。

六、课堂的组织

课改前，我们的体育课堂是以整班在一起上课的形式为主。课改后，有些学校就开展了打破行政班教学模式的尝试，将学生按兴趣分类分班教学，如将同年级的体育课安排在同时段，上课时同学们按照各自选定的、喜好的运动项目。重新编班到学校指定的、规划好的场地，由专任教师实施教学。有的学校甚至还打破了年级的限制，纯粹以学生的兴趣或学生实际的运动水平分班教学。这些组织教学方式无疑是对体育教学组织的一次大推动论文范文，令我们大家都耳目一新。

另外，体育课堂教学组织队形在课改实践过程中也有了很多灵活的变化。课

改前，我们最常用的教学组织队形是方阵形、圆形、半圆形等，现在大家除了继续在一定程度上延用这些队形外，还有很多老师运用了分散的点形，运用了让学生自由组合的队列队形等。总之，只要是有利于开展体育教育教学，一些不固定的新颖的课堂教学组织形式被很多教师广泛运用。

以上是我自课改以来对体育课堂教学的一些感受，当然课改变化还有很多，这些变化的中心是我们教师的教学观念在变化，教师的教学观念变化了，其教学的策略毕业论文、课堂的教学形式等也会随之而变化。相信我们的体育课堂在日后的课改修订后会变得更加有利于学生的发展。

第二篇：新课改十年

第一阶段初创期：2003年-2006年

新课改，作为教育的新名词被提出。其间，从开始时的兴奋与好奇，到伴随着实践的困惑一同到来的指责与争议，有人气愤地说，课改是教育的“逆流”、“倒退”，必须“叫停”，也有人信誓旦旦地说，新课改是否成功需要经20年、30年才能见分晓。

在这场新旧教育观念的交锋中，“新课改”成为曝光率最高的教育词语。

中国教师报始终与新课改共同成长。这一时期，中国教师报关注的主要问题是：1.什么是新课改？2.课改改什么？3.为什么要新课改？

有这样一组关于新课改的核心词：自主、合作、探究。

有这样一组与新课改紧密相连的词语：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。人们称它们“三维目标”。这一时期，中国教师报关注的是“目标”。

随着课改“实验区”的推进，早期课改大家遇到的最大的“拦路虎”凸显了新课改在“行动”上的不足：课究竟该怎样上？单纯靠理念性培训，并不能解决现实的困惑。这一时期，中国教师报主要关注的问题是新课改实验、经验。

与新课改关系紧密的另一组词语是国家、地方、校本三级课程。其包含的是课程目标、课程内容、课程评价，以及教学观念、教学方式、教学内容等。这一时期，中国教师报关注的是“课程”。

在理想与现实之间，众多教师在茫然无措中倍感煎熬。

新课改，何去何从？中国教师报又将关注什么？

第二阶段成长期：2006年-2010年

如果说第一阶段是理念准备阶段，那么，第二阶段则是以杜郎口中学为代表的一批学校，在理念指导下的实践探索。

作为传统教学的“叛逆者”，杜郎口中学首先向课堂挥刀，他们拆掉讲台、搬开讲桌，并且把课桌围起来设置小组，教室3面环绕黑板，逼着教师把学习还给学生。他们还规定教师的课堂讲授时间不能超过10分钟，在一个特别的时期，他们甚至推行“0”讲授，即曾饱受广泛质疑的“0+45”课堂模式。

杜郎口中学的做法引发了意义深远的“杜郎口旋风”，很多课改学校闻讯赶去观摩。中国教师报曾这样形容：杜郎口门庭若市，每一天，来自全国各地参观学习者都超过千人。杜郎口的教学特色就是自主、合作、探究。有人评价说，是杜郎口“挽救”了新课改，也有人说，是新课改“拯救”了杜郎口。比较客观的说法是，杜郎口经验其实是实化的新课改理念，或者说是把新课改转变成了操作技术。

这一阶段的教育新词汇，几乎都是围绕杜郎口产生的。这一阶段的经验，实质上是来自于基层教育者的经验，具有明显的实践性、鲜活性、实用性。它与新课改理念遥相呼应，一起为中国基础教育界的伟大变革奉献着。

随着中国教师报“课改”定位的确立，我们开始尝试“引领”课堂教学“，探索“途径与方法”，并从中“发明”了一些新词语。

杜郎口旋风：新课改10年，中国第一所尝试把学习权还给学生的学校，这所学校距离山东聊城下的茌平县县城12公里，这样一所典型的农村中学，因其大胆的课堂教学改革被人们记住，他们的课堂真正实现了学生主体，由此刮起了一场“旋风”，杜郎口模式风靡全国。

崔其升们：崔其升，杜郎口中学校长，中国著名教学改革家，课改“符号性”人物。因其真诚、睿智、敢于改革而赢得广泛赞誉。崔其升们，是对课改学校校长的统称。

知识的超市、生命的狂欢：这是对杜郎口中学课堂教学的精准概述，由此衍生出“高效课堂”这一基本概念。

高效课堂：是从杜郎口中学教学具体操作中提取出来的教学新概念，已进化为一个“教育学”流派。

高效课堂22条：人们称之为高效课堂说明书。

三面黑板、小组围坐、自由发言：高效课堂主张的基本课堂形式。

独学、对学、群学：3种学习主张，独学即传统意义上的自学，对学即对子之间相互学习，群学即在小组内开展的合作学习。

自学：即自主学习的简称，独学、对学、群学合起来叫自学。

导学案：学习的路线图。

学习目标：教学目标的教学观转化。

模式：基于学生主体性学习的教学流程，一般要求是三步，即自学——展示——反馈。展示：是高效课堂对当代教学最有价值的贡献。展示被誉为学习内驱力的“金钥匙”，是教师了解“学情”的最佳手段，展示还被认为是一种“精神活动”和“人格需要”。

零作业：要求教师尽可能帮助学生把学习任务当堂解决，课后尽量不留家庭作业。

临帖：是指对杜郎口操作方法的科学性吸纳。

破帖：是指对杜郎口经验的创新与生成。

共同体：是各类学习组织的主要组成形式。中国教师报现有七大共同体组织。

区域杜郎口：是媒体对“类杜郎口”学校的概称，如江西武宁宁达私立学校；“河北杜郎口”——河北省围场天卉中学；“辽沈杜郎口”则是指辽宁沈阳立人学校。

九大教学范式：基于学习杜郎口经验之后的课改创新成果展示，由中国教师报率先发布，国内主要媒体如央视、人民日报都曾报道。九大教学范式代表10年课改的杰出成就，是当代教学最高水平的体现。

以人为本：作为“人学”的支撑，得到广大课改实验学校的认同。

区域课改：以河南省安阳市殷都区、湖北省襄阳市樊城区为典型，区域整体性课改被列为政府工作的主要内容。

均衡发展：以河南省郑州市、河北省邯郸市为先行者，依托课改，探索“以班级均衡来拉动内涵式均衡”。

中国课改说明书：中国教师报发挥课改的引领作用，被一线教育工作者誉为“课改说明书”，没有围墙的“教师进修学院”，其中“现代课堂周刊”被很多区域、学校用来“学、研、用、评”。

第三阶段创造期：2010年至今

这一阶段，课改呈现出百花齐放的局面，是课改步入“深水区”的重要标志。

与这一阶段密切相关的词语有：

深水区：有三大内涵，第一，课改已成为共识；第二，课改触角已达文化层面；第三，课改改变了师生状态。

教师角色：不再是知识灌输者，而是生命的点燃者和与学生共同成长的人。师德：课改成为师德的主要判断标准。

课堂资源：学生作为最主要的课堂教学资源被开发和“利用”。

学生角色：不仅是学习者，还是一切学校教育目标的主体、主角、主人。

走组、走班：一种新的教学尝试，被认为是真正学生主体地位的体现。

跳级、跨界：是教育发展个性化与教师资源利用机制的必然。

学校管理：管理不是管制，而是点燃、激励、唤醒。

班级组织：有灵魂、有共同价值观、有信仰的团队。

四新：新教师、新课堂、新学校、新学生。

四新教育学：被称为高效课堂教育的基本支撑。

新师训：是由中国教师报联合区域教育主管部门探索出来的新的“教师培训”模式，其以实操和解剖为特点，促进理念与行动力的内在变化。

第三代课改：具有3个指标，第一，无限放大自学；第二，充分“利用”学生；第三，取消一切“形式”，抵达教育的自由王国。

新学校：作为第三代课改学校的代表，江苏昆山前景学校、安徽铜陵铜都双语学校、陕西宜川中学、河南洛阳西下池小学成为佼佼者。

新教室：作为一个新的教育概念出现，意味着未来几年，新课改必将完成“从课堂到教室”的飞跃。

信念与信仰：教育的最高境界，教育与国家、民族的前途与命运紧密相联。

新三级课程：即班本课程、组本课程、个人课程，被称为打造班魂、实现教育信仰的最佳途径。

课改中国行：中国教师报发起组织的一大品牌活动，被称为当代课改最有影响力的“媒体事件”。

10年课改总结：被无数人庆幸和赞扬的一次意义深远的革命，它必将与强国梦一起永载史册。

索引：课堂

道德课堂：“道德课堂”是在河南省郑州市新道德教育思想指导下整体推进的课堂模式，让教育者用道德的方式从事教育教学工作，让师生在课堂得到愉快、幸福与满足。对学生而言，“道德课堂”强调将学生的幸福成长与健康发展有机地结合起来，让学生在充满和谐、民主、尊重、关注的环境中，身心健康、精神自由地成长与发展；对教师而言，“道德课堂”是延续教师生命的舞台，是教师追求卓越、完善人格、实现价值的过程。“道德课堂”的土壤是高效的课堂，是师生关系和谐的课堂，是能够促进思维发展与精神成长的课堂。

“一拖二”课堂：一个教师同时上两个班的课，是江苏昆山前景教育集团率先突破“第二代课改”跨入“第三代课改”的大胆尝试。它突破了传统意义上的班级界限，一个教师同时上两个班的课，学生在课堂上互相走班，班与班之间相当于两个大组。教师所要做的就是提供条件、创造机会，让学生充分享受阳光雨露，快乐地成长。“一拖二”课堂是把以小组为单位的自主、合作、探究性学习方式提高到一定阶段的产物，更是学生学习主动性提高的必然结果。

跨界课堂：“跨界课堂”是安徽铜陵铜都双语学校在“五环大课堂”教学模式基础上的创新和发展。学校没有班级、学科的固有概念，充分相信学生、解放教师，强调管理和教学的双重跨界，更好地优化学校的教学资源，发挥学生的自主能力，形成特有的校本文化内涵。“跨界”实现了化学老师与英语老师同班，体育老师与生物老师同班的可能。

3D大课堂：河北省围场天卉中学在原有“大单元”高效课堂模式的基础上，扩充成“大单元”、“大展示”、“大读写”的新高效课堂模式，简称“3D大课堂”模式。“3D”一方面是三个“大”字的第一个拼音字母，另一方面代表着多维立体，体现了高效课堂立体式、快节奏、大容量的特点。在“3D大课堂”中，“大单元”是安全系统，保证教学的顺利完成；“大展示”是动力系统，激发学生的学习兴趣；“大读写”是操作系统，提高学生的各项能力。

第三篇：初探高中英语新课改感受

初探高中英语新课改感受 【摘要】：普通高中课程改革和发展包括诸多方面的内容，但其核心问题是全面推进素质教育，培养更多的高素质人才。当然，英语课堂教学在新课程标准下，要面向全体学生，促进学生全面发展。学生是课堂的主体，教师是课堂教学的主导。因此，教师明确教学目标，不断提升自身的综合素质，转变教学观念和方式，渗透新课改理念，及时查找教学过程中的问题是关键，是课改成功的基础和保障。

【关键词】：高中英语新课改感受

2003年，普通高中课程改革的帷幕已经拉开，2010年秋季甘肃省所有普通高中的高一年级都将进入新课程实验，这是我省基础教育史上的一件大事，是继2001年义务教育阶段阶段进入新课程实验以来的又一重大改革工作。而此次改革重在体现面向全体学生，促进学生全面发展。当然，教师是实现新课程改革目标的关键，英语教师面临的挑战也很重大，英语教师应充分认识到自己肩上的重担及使命，同时也应提升自我的英语综合素质。只有这样，才能在自己的英语教学过程中取得新课改理念的推进和突破。下面就在高中英语新课程改革不足一年的高一英语教学中谈谈一点自己的认识和感受。

一、更新观念，明确目标

面向全体学生，促进学生全面发展是高中英语新课程教

学的关键。为此，在英语教学中应重视对学生英语基础知识和英语基本技能的培养，当然对学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养也不例外，进一步促进学生综合素质的发展和提升。另外，教学方式和学生的学习方式也应改变，和初中新课程改革一样，倡导自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的实践能力和创新意识。

在新课改教学中，其本质是引导，而不是一堂言，教学要关注每一个学生的全面发展。教学目标由原来的注重知识的讲解、传授变为让学生形成积极主动的学习态度和意识，让学生在获得基础知识与基本技能的同时也使他们形成学会学习和树立正确人生观、价值观的过程。教师的教学行为和方式在新课程改革中与传统的教学行为和方式截然不同。教师的教学要面向全体学生，关注学生的全面发展，教学的重点要由重传授向重发展转变。在英语教学中，我们要研究学生的差异，为了每一个学生的发展需要而教学，也就是说因材施教，注重个体差异。在课堂教学过程中要重学生而不是重教师，学生要由“学会”变为“会学”。在教学过程中，教师不仅要注重知识的传授和能力的培养，更应注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使他们树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和行为，要培养和发展学生自主学习的能力和合作精神。在教学过程中，不仅要研究教法，也要研究学法，这些方法都要以培养学生的全面发展为目的。

尊重学生的主体地位是英语课程改革的关键，激发他们的主体意识，促进他们合作精神，培养他们自主学习的能力。因而在英语教学过程中，教师必须转变观念，重新定位自己在课堂教学中的角色和地位。

二、加强专业知识学习，夯实自我综合素质

要达到高中英语新课程改革的目标，英语教师必须树立终身学习的观念。不断进行学习，丰富专业知识与技能，加强与其他教师的沟通交流。查看相关的资料、书籍，掌握相关的英语教学理论和切实可行的教学策略。正确理解与把握新课程理念，熟悉新教材，正确处理教材，合理拓展与取舍教材内容。

此外，英语教师要以身作则，严于律己，提升师德修养。在教给学生科学知识的同时，还要引导学生学会如何做人，处事，待物，教师应以高尚的品质和自己的人格魅力来影响学生，感化学生，最终让他们学会做人，形成健康、积极向上和乐观的生活态度。

在英语课堂教学中，教师应处理好师生关系，优化教学过程，采用灵活多变的教法来激发学生学习英语的兴趣和主动意识，逐渐培养学生良好的学习习惯和自学能力。这一切的实现，教师终身学习的观念必不可少，夯实自我综合素质是基础，提升自我是关键。

三、及时发现问题，不断改进提高

在新课程理念下的英语教学中，教师的教后反思非常重要，也就是说对教学过程中出现的问题及时发现，然后进行思考与总结，以便在以后的教学中改进。“仁者见仁，智者见智”，不同的教师有不同的思维方式，有不同的创造意识，有不同解决问题的能力。每位教师如果能把课堂英语教学中出现的问题，及时发现，然后深入思考和总结，并最终能够将解决结果应用于以后的课堂教学过程中，其教学效益将会大大提高。

在新课改英语教学中，及时发现问题，不断改进提高，对促进教师的业务素质的发展，培养学生的创新能力，提高教学效益等方面都具有十分重要的作用。我们英语教师应积极开展发现问题性教学，在发现问题后解决过程中不断提升自己驾驭课堂教学的能力，让新课改理念逐渐在我们英语教学中体现出来。

总而言之，新课程改革旨在建立符合素质教育的各个体系和要求，在高中英语新课程改革中，我们教师要树立新型的教学观和学生观，一切为了学生，为了学生的一切，不断关注学生的全面发展，营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围和平台，提高教学效益，为学生未来的发展奠定坚实的基础和后盾。

参考文献

［1］旦智塔.《甘肃省普通高中新课程研修90问》.兰州大学出版社，2010.1

［2］《新高中英语教与学》人民教育出版社，2006.［3］ 王蔷，张晓玲.《普通高中英语课程分析与实施策略》.北京示范大学出版社，2010.7

［4］《英语教学研究与案例》.高等教育出版社，2007.5 ［5］ 普通高中.《新课程标准》（实验）.人民教育出版社，2003年

第四篇：新课改培训感受

新课改培训感受

2月26日，我怀着一份特殊的心情参加了第二期新课改培训。但是2月27日结束时，我真的感受到没有白来，确确实实受益匪浅。

此次培训主要是围绕学习先进的教育课型和课改新理念、新举措、新方法。通过自己一天半时间里的亲自体验，最后我从心底感受到：

1、必须转变教育观念，适应课程改革；

2、必须转变课堂教学模式，发挥学生主体作用；

3、必须转变教师角色，做课堂的引领者而不是包办者。

新课改体现了学生的主体性，主动性，合作性。以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理，概念都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变，过去学生“等，靠，要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索，辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。

以后，我一定在课堂上用好“五步三查”，让学生体验到学习的快乐，去快乐的学习。

第五篇：新课改的感受

新课改的感受

城南小学五年级二班舒宇 2010年,课改的春风吹进了我们的校园，给我们带来了全新的教学模式和学习感受。老师们的课堂鲜活起来了，同学们的大脑和手动起来了，课间活动丰富起来了，兴趣小组多起来了，同学们的学习生活摇曳多姿，五彩斑斓起来了！

课改以后，我们有了阳光大课间，有了小组合作学习，有了3+N活动，有了多媒体教学，有了。。。活动虽然很多，但让我感受最深的却是3+N活动和多媒体教学。一提起3+N活动，我们学校的人可以说是无人不知，无人不兴奋，无人不期待。因为每次上3+N，都会让我们学会一些特长。比如说我以前除了学习和会一点钢琴，就没有其他的特长了。而上了3+N，我学会了画国画，学会了剪纸。现在的我，不但在学校的时候喜欢上3+N，而且就算是放了寒假，我也还想继续学呢！3+N让我爱上了画国画。除了3+N活动，多媒体上课，也是我们喜欢的。因为它比我们以前的课堂更直观，更形象，真的是叫“有声有色”，“声色俱佳”啊。在用多媒体上课的时候，我们发现老师的课堂内容更丰富了，我们的视野也扩大了，老师的讲解更透彻更明白了，我们也学得更认真更轻松了。考试的成绩也越来越好啦！

新课改以后真好，它不仅让我们在愉悦的环境中学到了知识，增长了才干，还让我们在活动中体会到很多在书本上学不到的知识，有了以前在学习中没有的收获！

新课改真好！