浅谈“阅读”与“习作”教学的几点体会

第一篇：浅谈“阅读”与“习作”教学的几点体会

“阅读”是学习各科知识的基础，在语文教学中占重要的位置；写作更是学生课内外的一项重要任务。二者之间既有不同的教学特点，又存在相互依赖的的关系。由此可见，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。只要打下坚实的阅读基础，才能写出更好的文章来。因此在“阅读”与“写作”中，为了培养学生创新精神和实践能力，我谈一下在语文教学中的几点体会：

一、研究学生规律，明确教改方向为了培养学生的阅读能力和写作素质，使教改工作取得进展。我在阅读教学中，对学生进行了全面的调查和研究，了解“他们是怎样上好语文课的？”“有什么规律？” 等问题，通过课堂实际考察，我发现存在这样几个问题：

1、在阅读教学中，教师用自己的讲解，繁琐的问答式代替了学生的读书实践活动，占用了有效的读书时间，使“学堂”变为“讲堂”，很多学生在课堂教学中不是“读书”，而是“听书”。

2、学生在读书中缺乏独立思考，他们常处在只“读”不思的境界中，所以，对教师提出的问题往往是“乱蒙一气”。而教师又用自己或少数学生的思维代替大多数学生的思维。

3、还有一部分学生对读书不感兴趣，在学习中缺乏主动性和积极性。以上这些情况，明显突出了一个问题，那就是学生没有读书的机会，也没有多读多思的习惯，更严重的是他们没有学到读书的方法。目前，对这种教学质量不高的症结所在。说明小学阅读教学的教学改革势在必行。其实，中国有很多的传统经验，“熟读精思”就是语文教学中的精华。我们在教改中，应将传统的教学经验同现代的教学思想结合起来，让学生学会阅读，通过阅读，掌握更多的写作方法。从阅读中受到熏陶、感染，获得正确的读书方法。明确教改方向后，我经过潜心研究，制定了一套新的教学方案。即：课内导读，课外自读，在阅读教学中讲规律，教给学生方法，有目的、有计划地培养学生的自学能力，这样，既受到了良好的教学效果，又为今后的写作打下了基础。我的具体做法是这样的：

二、教给学生阅读方法，提高学生写作能力。针对学生“读书难”这一问题，我教给学生“一问四读 ”的读书方法，学生掌握了读书顺序，一步步把课文读懂。这种方法是：

1、课内阅读，创建新体系。（1）对课题发问，寻找作者成文的思路。“课题”也是文章的“标题”写文章拟标题，可以提示暗示文章的中心或主要内容，提示写作目的等。总之，标题与文章内容有密切的联系。因此，学生通过对标题的发问，就能揣摩作者成文的思路，例如：在学课文《西湖的“绿”》这篇课文时，通过提示课题，学生对西湖的印象是“碧绿的湖水”或西湖周围是一片绿的景象。（2）初读课文，了解文章的要素。学生通过初步的阅读，学会了生字、新词，了解到这些词在语言环境中的意义、作用。然后想一想文章的主要内容，目的是初知大意，了解文章。例如：文章选择那些材料？这些材料是怎样表达主题的？（3）细读课文，把握作者的思路。学生了解课文大意之后，围绕着“怎样写”的问题边读边思。逐步给课文化分段落，加深理解。值得注意的是：通过细读，学生在质疑问难中，在解决不了的难题时，教师要再导，学生再读，直到完全理解为止。（4）精读课文，将知识转化为技能。在精读的基础上，围绕着“为什么这样写？”放手让学生自读，通过词、句、段的重点训练，学生可以用自己的语言概括文章的中心思想。（5）评读课文，自行总结学习方法。这种读法是衡量阅读水平的标志。通过学习可以谈感受最深的地方，可以理出作者的写作目的和写作思路，使学生互相启发，各有所得。这种阅读方法使我体会到：没有吸收就没有表达；只有吸收多了，表达得才更加充分，才能左右逢源，得心应手，运用自如。

2、课外阅读，探索新途径。实践证明：小学语文教学在有限的课内中学习是不可能的。因此，做为我们教师，要有计划地指导课外阅读，使学生多层次，多角度地通过阅读，了解写作方法。在阅读与写作的教学中，我是这样安排的：（1）根据每一组教材的特点，采用课内带课外，一篇带多篇的方法，注重教方法，教规律，做到一课一得。一单元一得，得得相连，为学生的阅读、写作，提供了良好的条件。例如：学生学完一则寓言故事，我就向学生推荐“寓言故事”丛书，学生产生了兴趣，学到了本领。当学到,《五彩池》一课时，我又向学生推荐了写景的文章。有的学生高兴地对我说:“写景文章按‘总----份----总'分段的比较多。”同学们纷纷谈论自己获得的写作知识。这样，通过课外阅读，学生们产生了兴趣，丰富了知识，开阔了他们的视野，更有效地提高了他们阅读、写作的能力。（2）动员学生订阅少年儿童书报，建立班级图书角。除此之外，还要组织学生开展多种多样的阅读活动。如：故事会、朗读会、读书心得交流会……

三、提倡阅读鉴赏，悟出写作之道。“读书破万卷，下笔如有神。”这是古代诗人杜甫所言。的确，多读好书能令人精神境界净化。但从写作角度的要求上看，仅仅读书、积累还不够，还要鉴赏，分析文章，领会写作原理，指导写作实践。在近年来的语言教学中，我应用了从读学写，以写促读的教学方法，效果甚佳。我指导练习的形式是：从“读”学解题，作文练审题和拟题；从“读”学归纳中心，作文练怎样表达中心；从“读”学分段，概括段意，作文练拟写作提纲；从“读”学区别文章主次，作文练安排详略；从“读”学捕捉重点段，作文练怎样突出中心；从“读”学品评课文，作文练修改初稿。由此，很多学生能够运用阅读课学到的读书方法去领会内容，把学到的精炼的词句深深刻在自己的大脑中，运用到写作中。这样相辅相成，顺应了阅读与写作两个逆向心理历程规律。经过我的教学实践，初步完成了小学语文阅读与写作教学整体改革的设想，学生们的阅读水平和写作能力也得到了相应的提高，至此，我感到无限的快乐!

第二篇：“习作与表达”培训体会

培训体会

2017年8月16日—19日，参加了普陀区小学语文“习作与表达”培训，聆听了几位专家、教授的讲座、观摩了名师的课堂实践，感觉收获还是很多的。

宋秋前教授的讲座帮助一线教师进行教学诊断与矫治，他倡导的“学为中心”的有效教学理念使我们深受启发，其中的“自主学习”“主动学习”这些理论都说到了老师们的心坎里，但是对于如何让不爱学习的学生主动去学习，专家们也没有明确的理论指导，稍有遗憾。

汪潮老先生强调“读写一体化”，这是对阅读和写作教学的一种比较高的要求，从读写结合到读写互动再到读写一体化，对我们老师是一种较高的挑战。

市教研员钟玲玲老师帮助我们分析了小学阶段每个年段的写作教学侧重点，让我们条理更加清楚，提供了一些在写作教学中比较有用的方法让我们去尝试，当然也对我们的写作教学提了一定的要求，让我们觉得写作教学是任重而道远。

观摩了几堂阅读课和写作课，上课的老师们各展所长，让我们学到了很多，比如，贺老师写作课中“思维导图”的运用，让学生的思路更加清晰，写起作文来自然条理清楚。胡老师的写作课中，边玩魔术，边积累词语、句子，出示在黑板上，帮助同学们写作，这也是一个很好的方法。两节阅读课上，老师们也是充分挖掘文本，走进了人物的内心世界。

听了很多，看了很多，学了很多，接下来就是争取把学到的运用到自己以后的教学中去。

台门学校

朱敏敏

第三篇：习作教学观摩活动体会

习作(写话)教学观摩研讨活动心德体会

张李青

2014年4月23日至25日，宁德市小学语文习作（写话）观摩评选活动在福鼎市教师进修学校举行。此项活动由福鼎市教师进修学校和桐北中心小学共同承办。宁德市小学教研室苏丽萱主任、福鼎市教师进修学校林开文校长、宁德各县市小学语文教研员及教师等共260多人参加观摩评选活动。

各县市区十三名参赛选手和桐北中心小学十三个班级的小学生先后为与会教师共同呈现了十三节精彩的课堂。比赛之后，苏教版语文实验教材面向全国的推广部主任、广西师范大学小学教育教学特约研究员、特级教师孙景华老师为与会教师开设题为《小学各学段习作教学目标要求及建议》的讲座。宁德市小学教研室苏丽萱主任对十三节课做了简要的点评，对本次会议进行总结，并热诚地激励老师们进一步做好小学习作（写话）的教学研究，争创更好的成绩。

我有幸参加了本次教学观摩研讨活动。目睹了老师们别具一格的风采，各位老师用他们的智慧诠释着对课堂的理解，他们精心的设计，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的课堂驾驭能力，无不让我们深深地为之折服。短短两天的学习，开阔了我的视野，也触动了我的心灵，课堂中的许多亮点让我感想颇多。

体会一：注重激趣，创设良好的写话环境。《语文课程标准》非常重视写作教学中的情感态度因素的优化，重点强调要培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生愿意写作，热爱写作的情趣，巧妙实现“要我写”向我要写的升华与过渡。有了好的氛围，才能更好地调动学生情绪，激发学生的写话激情，最终迸撞出思维的火花。古田一小程晓梅老师指导孩子写一次体验活动时，以孩子们喜闻乐见的《爸爸去哪儿》导入，让学生在轻松愉快的学习氛围中快乐表达。福鼎铜北中心小学的黄老师更是构思精巧，课前互动时，黄老师凭借自身全面才艺素养和阳光、活泼的大男孩形象，借助表演、书法、吉他弹唱，让学生对老师从外貌、性格、特长等方面有了直观而又深刻的印象，不仅承接了课前的交流，有为后续的习作《我身边的小能人》做了一个不露痕迹的铺垫。

体会二：上实实在在的作文指导课。在课程改革的初期阶段，公开课的表演成分，追求热闹课堂的形式主义是普遍存在的。而今天的课堂，表演的成分已经越来越少，更多的老师在把一堂堂实实在在的作文课展示给我们看。李华老师的课堂，没有过多的表演，“出示征文，明确要求”、“示范引领，巧列提纲”“尝试习作，讲评修改”这堂作文指导课环环相扣，老师上得非常沉稳，没有一丝形式的浮华，是一堂非常常规的朴实而规范的作文指导课，给我们提供了一个操作性很强的课堂作文知道模式。

体会三：大胆想像，创新自我。苏老师的课生动有趣，极大地激发了孩子们的兴趣和想象，她从“卡通国王出新招、三言两语说新事、妙笔生花写清楚、七嘴八舌赏故事、各显神通展风采”五个环节组织教学，很好地凸显学段目标、激发想象与创新、发展语言和能力，课堂扎实、灵动、高效，获得与会代表和专家的高度赞赏。体会

四、提高自主，培养修改能力。“文章不厌百回改。”修改是学生习作实践不可或缺的一部分。《语文课程标准》“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。强调写作教学”要引导学生通过自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。这次老师们都能舍得留下出时间给学生进行自我修改和互相修改、评赏。比如：二小的李老师在指导孩子修改时先让孩子自评找优点，再同桌互改，让同桌帮忙捉掉小虫子，帮忙用上好词好句，使内容更优美，最后再全班推荐评改，这样有层次地引导学生评议，有利于提高学生的写作水平。

第四篇：习作听课体会

从一节习作课想到的

——谈作文素材的发现与筛选

新华小学

徐文存

在教育辅导站的安排下，到兰州听了三节习作教学课，受益匪浅。其间，老师们灵活的教学方法，幽默风趣的教学语言，多样化的教学手段，简明流畅、训练扎实的教学环节，不仅让学生听得明白，写得清楚，而且让我知道了怎样引导学生发现生活中的素材，怎样将老师的范例引导，学生的口头表达，课堂速写与师生评价有机地结合起来。整堂课气氛轻松活跃，学生乐于表达。听课之后，我们几位老师进行了交流。我也认真反思了自己在这方面的做法，心中有很多困惑。例如，素材的发现与积累、素材的筛选与运用等话题，都值得我们好好探究和实践。

我现在带的四年级，和他们打交道半年有余，在语文教学中，感觉最压头的就是习作。一提起作文，好多学生皱眉黑脸。遇见家长，他们开口就诉苦，我那孩子找不到怎么写作文？每次作文训练，尽管指导与评讲悉心，但同学们进步甚微，要么千篇一律，要么零零碎碎，要么毫无新意......究其原因,一个是学生没有自己的生活积累，另一个就是我们在作文教学的过程中，更多的是在教学生方法，而不是规律。但是，要给规律不要给方法。怎样让 1 学生无拘无束写，有话可写？最重要的就是素材的发现与积累。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生难写无材料的作文。现在的孩子生活在一个五彩斑斓的世界，每个人都有自己亲身经历的事，从取材范围来讲，有家庭生活、学校生活、社会生活；从材料的内容上讲，有所做的好事、趣事、傻事、乐事、苦事、错事等。这些亲身经历的事中，有的是为别人做的，也有为自己做的还有你和别人一起做的，等等。这些事情都是作文的第一手材料。但是，他们没有用心地观察生活，积累生活。等到提笔时方知脑海空空，胸无点墨。唐老师在课堂上引导学生寻找课堂内的物、人、景、事，让同学们明白，素材就在身边。我们的同学缺乏的就是一双慧眼。

课后，我查阅了有关搜集素材的文章，认真拜读了浙江省金华市西苑小学张国良老师的文章《引导儿童学会积累写作素材的策略研究》。他在文章中提出了四点如何发现素材的方法：一是开展活动摆素材。如开展校内活动：在早会、班队活动、体育锻炼、科技文体活动、学校传统活动等活动课中，可以组织学生开展各种文艺、体育、科技活动和校内劳动实践。其次是组织校外活动。在作文训练过程中，有意将学生的视线从校内引向校外，引导学生不断走出校门，去寻找写作的“活水”。张老师强调，在活动前要认识到：要克服学生的心理负担和作业负担；不能在活动前大加强调，而在活动中不加具体指导；活动不是单纯的为作 文而活动，是对学生综合能力的培养，引导学生关注自然、关注社会、走向实践，关注学生在活动中所表现出的独特体验，从而形成积极的人生态度。

方法之二：留心生活挖素材。生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。我们要让学生明白：事事都在作文，时时都有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。例如，每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢高楼，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺、一盘棋局、一次改选、一场游戏，俯拾之间都是写作的素材。家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是写作的好材料。

方法之三：打开记忆追素材。美好纯真、有滋有味的童年生活也是丰富学生写作素材的重要途径。

方法之四：多读好书借素材。读是为写积累，让学生有感情地朗读。读佳作，可以让学生积累情感、积累语言，还可以积累布局谋篇。“劳于读书，逸于作文。”抓课内阅读的同时，指导学生在课外多读书、多读好书。同时，在班里定期开展读书心得交流、手抄小报展评、故事演讲等活动，及时了解与反馈学生在积累素材和表达语言方面的情况。

有了素材，就能写好作文吗？今天在这次习作课上，学生找了许多素材，但听起来总是感觉反面的内容远多余有意义、美好的内容，如好吃佬、小馋猫、霸道女、恶老师等等。我们在感叹 之余，深深地认识到素材的筛选、材料的选取也必不可少。由生活到作文素材有个筛选加工的过程。要善于从自己亲身经历的事中选取印象深刻的事来写。例如，有的是你得到别人的无私帮助而感激不已；有的是通过努力获得成功而激动万分；有的是你因做错一件事使你终身难忘……如果写人，“七分成绩三分缺点”，我们要看到他好的、可爱可敬的一面。总之，要善于从生活中发现有意思(或有意义)的材料作为写作素材。

总之，听课之后，感受很多，得到的很多。反思自己作文教学，学习名师名家方法，方觉自己努力改进的地方很多。提高本班写作能力真的是任重而道远！我希望自己能有一双慧眼，耳濡目染，让学生多一些用“眼”看世界的机会；我更期望自己多多地阅读，不断学习提高，从而潜移默化，让咱班的孩子都成为大千世界里快乐的“小书虫”，多一些用“心”表达世界的途径！

第五篇：大与小习作教学

《难忘的一件小事》习作指导教学设计

——北师大版小学语文四年级上册“大与小”主题单元《语文天地》

【选题说明】

相较于《难忘的一件小事》来说，《小水滴与大海》较为局限，写出的文章怕会大同小异，无法充分发挥学生的想象力，实现学生的个性化写作。而《难忘的一件小事》对于小学四年级学生来说，比较容易接受和理解。在笔下生花当中也已为学生指出了写作的重点：虽然题目要求写小事，但要写出为什么这件小事却令人难忘。学生生活当中肯定有许许多多的小事可以写，取材广泛，这样学生就不至于无话可说。【学情分析】

小学四年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。他们开始转变思维方法，从过去笼统的印象判断转变为具体分析。这些分析主观性较强，偏重对自己喜欢的事物认真分析。在作文中分析一件事情，已经开始有了条理，尽管许多看法显得幼稚，但是这种分析方法是可贵的。【教学目标】

1、能理解“大与小”的含义，联系生活的小事写下体会；

2、能够把事件写具体，把握事件的过程的叙述；

3、抒发自己真情实感，体现自我。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注重表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。【设计理念】《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”大多学生作文时的所表现出的共性是“想着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以，在要求学生写作之前，让学生口头叙述、大胆畅言自己生活中的事件，并把所要事件的内容用关键字记录下来。学生边说教师边指导，及时纠正学生的语言语句错误。最后用列提纲的方式把整篇习作的顺序贯穿起来，有方向地写。【教学时间】2课时 【教学过程】

第一课时

（1）导入新课：

1、同学们，很高兴今天能和大家一起上这节作文指导课。老师今天是第一次来到咱们班，第一次见到可爱的你们，相信今天一定会给我们留下一段难忘的美好的回忆。

2、今天的主题刚好也是说“难忘”，接下来大家就一起来讨论一下生活中发生的令自己《难忘的一件小事》（板书：难忘的一件小事）（2）解题，理解本次习作重点

1、请大家注意看我们的题目《难忘的一件小事》，大家能从题目中找出这次习作的关键词吗？（难忘

小事）

2、理解“难忘、小事”

3、老师简述令自己难忘的小事，引导学生分析（3）提出写作要求（4）启发诱导学生自愿讲出自己难忘的事情，小组讨论（5）学生讲述自己难忘的一件小事，其他分析评价（6）拟写初稿

大家都说得很好，那现在呢就把你们刚刚说的按照老师的写作要求写在你们的本子上。看谁写得又仔细又生动。

第二课时

（1）导入：今天这节课，让我们一起来评析本次作文，重温留在我们记忆深处的难忘的事，好吗?

（2）回顾习作要求，应注意那些问题？

1、学生自由交流，出示小黑板：事情写清楚

要写出感悟，要突出难忘

2、除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题？

生：要把事情的来龙去脉说清楚

生：在说的过程中融入自己的真情实感，写清楚从中得到的启示。

生：我们要看看文章结构是否完整。

3、俗话好：说得好不如做得好，让事实来检验我们的评价水平，比一比，看一看谁的评析水平最高？让老师记住你。好吗？

（3）典型共评：找2篇有代表性的文章。

1、同学们，今天我们先来修改一下某某同学的作文。让我们掌声有请他为大家朗读他的习作。

2、大家要仔细听啊！在听的过程中要注意随时发现文章的精彩和不足并做好标记，谁来读？（相机板书）

3、结合大家的意见，谁能给这篇作文下一个总评？

4、请听老师的总评：

（4）佳作欣赏

（5）反馈自改

时间的关系我们先批改到此，等我们的作文都批改完成的时候，我们再次认真看一下大家的批改，并认真修改一下自己的文章，使之更加完美，好吗？

（6）教师总结：（7）小结

（执教老师简介：作为一个刚从大学毕业的教育新鲜人，我在教育教学能力仍有许多不足之处。在指导老师的辅导之下，我对习作的教学有了更进一步的认识。立足新课标的要求，尊重学生的主体个性化发展是我所坚持的教学理念，让学生有话可讲、有话就讲的同时，注意一步步引导学生有顺序有步骤地写出所见所闻所想。）