小学生习作起步教学初探

第一篇：小学生习作起步教学初探

小学生习作起步教学初探

小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。

学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。这些题目好象很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造成千篇一律，既折磨了学生，也折磨了老师。

现在，我每周都让学生写一篇文章，不定内容，自由发挥，学生松了绑，十分活跃。

学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我也曾经做过这样的蠢事：学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。原来他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。为此，我每接手一个班级，对学生交来的第一篇作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。

表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得

到应有的指导。要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。只有这样，写作教学才能收到最佳效果。

第二篇：中年级习作起步教学探究

中年级习作起步教学探究

研究背景：

《新语文课程标准》对九年义务教育阶段学生习作总的目标要求是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作为起步阶段的习作，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡

度陡，无目标，不得法，甚至产生畏惧心理，无从下手。因为不知道怎样去写，即使有了一定的语言积累，也不知道如何运用。习作教学方式基本处于无序状态，老师教得随意，教学效果并不理想。作为小学语文教师，要想改变这种局面，必须改变传统的作文教学方式，让学生尽早起步，进行听、说、读、写训练，提高孩子写作的兴趣，让他们爱上习作，学会习作。

近几年来，我国的小学作文教学改革风起云涌，从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的实践与探索。但针对中年级的习作起步教学，研究的却比较少。

研究内容：

让学生从习作一开始，降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。习作的方法指导不能仅限于课堂中的习作技巧指导，还应提供大量的习作片断，让学生通过大量的写作实践，让学生学会运用语言，提高习作的能力。因此，经过我的研究，我觉得可以从以下几个方面了来进行探究。

一、乐于阅读，奠定习作基石

作为一种综合能力、综合素养，作文的积淀应当是学习全程的积淀、生活全程的积淀，可以说学生写作能力的起步是与他语言的发展同时起步的。三年级起步作文不是单靠教师指导就能学会的。丰富的知识、经验、阅历、感受，才是作文最重要的根基。学生多看电视、报纸，上网，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心观察生活、体验生活，有利于习作素材的积累。作文的根在阅读，源在生活。

教师引导学生读课外书，是提高习作能力的重要方式，因此在学期内，根据本年龄段学生的特点，给学推荐定必读书目和选读书目，在平时的教学中进行阅读指导，通过好词句摘抄、出手抄报等方式来进行督促阅读，进行阅读考级调动读书的兴趣。学生思想的内涵越来越丰富，习作起来自然越来越兴致勃勃。

二、乐于练笔，搭建习作主体

俗话说：“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力必须多练多写，不要仅限于每册课本要求的八次写作文训练，要加大训练量，增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。为了加深学生对文本的理解，增加学生的生活和语言上的积累，在课堂上创设 “小练笔”，抓住每课的练笔机会，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。在这样巧妙的练笔训练中，学生的写作能力自然能得到提高。

叶圣陶老先生曾经说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是学生生活历程中的一朵朵浪花，一片片荆棘。特别是三年级的小学生，作文更应是他们生活的一面镜子，真实地映射出他们生活的点点滴滴。

开展接力日记-----“我的童年不一样”活动。具体做法是：将全班学生按座位分成8个小组，组内成员轮流写日记，每组共用一本日记本，根据本组同学的特点进行个性装饰，每个同学有自己的笔名，并对别人的日记进行留言或评价，日记内容形式多样，教师只要求学生在一定期限内上交文章，学生可在这一周内的任何时间自由创作。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，真正做到“以我手写我想”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的日记创作也更有意义。

三、乐于修改，进行习作装修

传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。有的时候老师费劲了心思，花了大量的时间进行了作文批改可是到了学生手里有时连看都不看，根本起不到帮助学生提高写作能力的目的。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”

我针对这种现象开展“学生自批作文-----学生互批作文-----老师批改作文”，三步走，在自批阶段斟词酌句，进行修改；学生互批阶段，寻找同学习作的闪光点，找到需要改进的地方，进行友善的提醒；老师批改作文阶段，肯定学生的优点，提出需要改进的地方。三者结合，相得益彰不仅改了作文，而且提高了写作兴趣，实现了快乐中进行修改。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。

“教是为了不需要教”这是叶圣陶老先生的教育理念，在作文中，让学生学会修改正是这种教育理念的体现。

四、乐于展示，完成习作升级

有的老师忽视交流和展示，使学生觉得习作是为了完成老师布置的任务，习作是交给老师看的，因此产生了倦怠情绪。

针对这种现象，我们采取一下的方式：学生写完以后大家交流，在班内进行范读；抓住每个孩子的闪光点，即使是有一点可取之处也进行肯定；将学生的作品装订成习作集，首先形成班级作品集，再形成个人作品集，在全班展示，全校展示，给家长展示，看着

自己也能“写书”，学生得到了自我肯定，会更加激发写作的兴趣。

应用价值：

“乐于阅读，乐于练笔，乐于修改，乐于展示”的实施，能把学生从教室和课本的禁锢中解放出来，围绕一个“乐”字，让学生快乐习作，从根本上解决了多年来作文教学后劲不足、活力不够的问题。它把作文教学从课内的局部空间扩展到课内、课外有机结合的广阔天地，使学生在轻松、愉快的气氛中多读多写，既有效地减轻了学生的课业负担，又有效地提高了习作教学质量。

在教学实践上，这些活动的开展，打破了单一“以语文课本为中心”的课堂教学模式，转变了“以教师为中心”的教学格局，从而使学生的主体作用充分发挥，持久地激发学生的学习兴趣，充分发展他们的个性；读写总量的增加，扩大了学生的知识面，提高了读写能力，培养了自学能力；同时学生的思维能力、思想品德、理想情操、意志行为以及良好的习惯等都受到潜移默化的影响，从而充分发挥出儿童少年的智慧潜力，发挥了良好的教育功能。

第三篇：中年级习作起步教学的策略

中年级习作起步教学的策略 南京市浦口区大桥小学 邵喜成

一、目前的现状：语文教学难，习作教学更难，习作教学的起步更是难上加难。大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。一个字“难”！

二、作文难在哪？ 教师方面：

1、坡度陡。一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文起步教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太陡。

2、序列不明显。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元，教师对教材的理解不够，固有的作文序列没有认识清楚，各个年段衔接处理得不好。

3、教不得法。教师如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给学生观察方法，把阅读教学和习作教学人为的割裂开。

4、重写轻评。习作指导课轻描淡写，学生缺少二次修改的机会，不得要领，习作能力得不到提高。学生方面：

1、对习作存在着畏难心理。常常采取：编：编一些不切实际，没有做过的事情；抄：抄一些优秀作文选上的作文；背：背优秀习作，考试时默写在试卷上。这些自认为“省事有效”的方法。长此以往，必然停滞不前。

2、积累少，词汇匮乏。许多学生还没有养成看课外书的习惯，不注意进行阅读和背诵，词汇积累少，语言贫乏。文章空洞乏味，淡如白水。没有学会观察生活，在他们眼里没有什么可以值得写下来的精彩素材。即使有也因为过程印象不深，胸无点墨不知如何去写。不会表达内心的真实感受，因而写出的文章只能是一些空洞单调的流水账。

三、新课标对习作的要求：

1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。（兴趣、信心、交流、分享)

2、观察周围世界，能不拘形式写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。（观察、自由、开放、个性）

3、能用简短的书信、便条进行书面交际（体裁）

4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（积累运用）

5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等表达符号。（修改、标点）

6、课内习作每学年16次左右。（次数）

如何指导学生进行起步习作教学呢？ 小故事《从叶圣陶教孩子作文谈起》

上个世纪90年代中期，贾志敏老师去北京参加民进中央举办的经验交流会。下榻在劳动大厦。凑巧的是，叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和他住在同一层楼上。

一天，晚饭过后，贾志敏老师邀请叶至善先生到房间小坐。“三句话不离本行”，闲谈时，贾老师请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说：“不教的。”贾老师感到奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，理应十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?

叶至善先生见他有些疑惑，说：“你是搞作文教学的，我说给你听，我父亲这么做，到底是算‘教’还是‘不教’?”

原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂„„均可收于笔下。

纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。

叶至善先生介绍到这里，问他：“贾老师，你是教孩子作文的。你说，我父亲这么做算不算在教我作文?反正，我小时候就是这样学会作文的。” 故事中得到的启示：

（一）必须大量阅读。阅读是提高习作水平的基础。

（二）必须“每天写一点”。勤练笔是提高习作水平的保障。

（三）必须要学会修改习作。教师针对性的指导，是提高习作水平的关键。

四、有效策略----阅读

阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是写作的基础。以阅读引导写作，以写作促进阅读。劳于读书，逸于习作

新课标中关于写作教学和老课标相比：

新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。（也阐述了阅读与习作的关系，必须紧密结合）（1）课内阅读----学方法

首先，要与阅读教学密切配合，有意识地在阅读教学中穿插习作辅导，使学生从读学写，“学习作者观察事物、分析事物、遗词造句、连句成段、连段成篇的方法”。课文是写作的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，正是从读学写、读写迁移的写照。因此习作教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点。

（教材中读写结合的例子）（2）课外阅读---增积累：

首先积累课本中的语言材料。（“积累自己喜欢的成语和格言警句”“积累课文中的优美词语、精彩句段”。）

其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，体会写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧，开阔眼界；同时在积累写作知识的同时，注意引导学生品赏、摘抄优美词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。

（我校关于开展课文阅读的图片）

让学生有书读：

利用好现有图书资源。

动员学生及家长购买书籍，订阅报刊杂志。

建立班级图书角（师生捐献，把学校的图书择优充实到班级图书角）。教师要做好读物推荐工作（参照教研室1~6年级学生课外阅读推荐书目）

四、有效策略---缓起步

对于刚刚起步进行习作的中年级学生来说，我们不能一下提过高的要求，操之过急，不然欲速则不达，要求太多太高，达不到反而挫伤学生写作的积极性。可以采取分阶段训练(化整为零），每一阶段提出不同的要求，达到了就算符合要求，给予鼓励表扬，从而逐步进行规范提高，让学生体会到成功的自信。不要用高年级的要求和成人的水平去评价刚起步孩子的作文。

一、先说后写

说是写的基础。“说”训练好 了，就能极大地促进学生的写。因此在写作训练时，我们可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容通顺有条理地先说出来。

二、抓好片段练习

今天的两节课就是一个很好的抓片段写作的很好的范例。

三、重视讲评

其实很多时候有效的讲评比写更重要，“写---评----再写”这是一个有效的循环，也是一个质的提高的过程。没有讲评的习作指导课是缺失的，学生的写作能力也是很难得到提高的。

四、允许犯错

刚起步阶段，可能孩子一时还达不到老师的要求，或者要求过的还会犯错，这都是正常的现象，教师一定要有一种宽容、豁达的心态。一次习作不一定要面面俱到，哪怕一次让学生习得一个规范的要求。案例：《一百分的作文》:

钱梦龙刚刚接教初中二年级的语文。学生的语文基础实在太差了，连小学生都不如。钱老师给他们上第一堂课说：“今天写一篇作文，题目很简单：《我的家》。”一位男同学说：“《我的家》写什么呀，是不是写爸爸在家里做什么，妈妈在家里做什么?”钱老师说：“可以。不过，《我的家》内容很丰富，其他内容都可以写。作文的要求也很简单，一是题目要居中，二是文章要分段，就是开头空两格。”同学们心想，题目居中通过计算还可以做到，怎么分段呢?是不是爸爸的话作为一段，妈妈的话也作一段呢?钱老师回答：“当然可以，记住，开头要空两格。”同学们好不容易把文章写好了，钱老师什么都不看，什么中心思想、材料具体、用词准确、语言生动„„，一概不看，只看题目有没有居中，文章有没有分段，凡是做到的，都毫不犹豫地打上一百分。作文发下去，学生们高兴之余也很疑惑：如此水平的作文还能拿一百分?钱老师是不是在骗我们，把一百分送给我们的?钱老师听说后，一天在课上讲：“同学们还记得《我的家》作文是什么要求吗?”同学们说，记得啊，题目居中，文章分段。“有没有做到呢?”大家说：“我们做到了。”钱老师郑重其事地说：“达到了要求就应该得一百分，这是你们自己努力得来的。不是老师送给你们的。不过，我要提醒大家，作文的要求何止是题目居中、分段呢?还有很多要求，有的要求还很高。但是，这次经过努力，你们做到了，相信你们坚持努力，其他要求都可以达到。”同学们听了，个个点头。

四、有效策略------衔接

必须要重视一、二年级的说话写话训练

作文能力训练的序列：一二年级：集中大量识字，提前阅读，搞好说话、写话训练，要求能写几句通顺完整的话，这将会为习作打下坚实的基础。三四年级：作文起步阶段，从说到写，从读到仿，逐步提高要求，写“放胆文”。五六年级：综合运用读写知识，进行严格的作文基本功训练，放胆文与命题作相结合。

四、有效策略------兴趣（1）教师要注重积极的评价

哪怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生作文的自信心。因此，教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，儿童涉世不深，社会文化水平不高，可能会在表达中出现一些幼稚可笑的话语或个性化的表达方式，教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的作文（2）开展同伴间的阳光评价。

另外，还应引导学生之间开展“阳光评价”，学会欣赏同伴的好文章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中享受成功作文的惊喜与乐趣。（3）帮助学生发表。

俗话说：“乐此不彼”，因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。

校内评奖或发表（图片）

报刊杂志投稿（图片）

结语:

慢一点，细一点，在三年级作文起步的时候，不留后进生，每个孩子才会有再发展的空间。

无拘无束写，有章有法练。

有一天，你会发现孩子的作文能力，在不知不觉中生长了。

【来自大家语文网】

第四篇：浅议小学生习作教学

浅议小学生习作教学

【内容摘要】常言道：“学无定法，教无定规。”对小学生的习作教学来说，只要教师掌握教材的特点，明确教学目标和内容，教法是灵活多样的。根据多年的习作教学实践，我遵循了因材施教、循序渐进的原则，认为小学生习作教学应该注重创设情境，开展活动；抓好学生的课外“三多”；指导要得法；要注重学生的自能修改

团结协作。教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。【关键词 】 创设情境 提高习作 水平和能力

【正文】语文新课标提出，学生作文能力是学生认知水平和文字表达能力的体现，也是字、词、句、篇综合运用能力的体现。习作是义务教育语文课程标准设置的五大领域之一。习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是个重点，也是难点。说它是重点，因为每次考试都有它，而且所占的分值还不少。一个学生作文水平的高低，直接影响他的语文成绩。说它是难点，因为老师教起来费时长、耗力大，但收效甚微。学生怕上作文课，一提到写作文就头疼。写起来三言两语，应付了事。还有一个最大的难题就是批作文，这是多数语文老师都头疼的问题。往往这篇作文没批好，下一篇作文又来了。作文成了压在老师和学生头上的一个大包袱。如何解决这些问题？十多年来，我校开展了多次校本教研活动，老师们交流了自己的习作教学方法和体会。我吸取了老师们的一些经验并联系自己的教学实际，我认为要想提高学生的习作作水平和能力，应从以下几方面入手：

一、习作教学要注重创设情境，开展活动。

鲁迅先生在谈到写文章时说：“文章应该怎样做，我说不出来。因为自己的作文是因为多看和多练，此外并无心得和方法。”老师甚至专家都非常强调习作方法的重要性，认为方法到了位，学生的习作困难就会迎刃而解，习作就会水到渠成，即使不能写出惊世骇俗的杰作，也一定能写出可登大雅之堂的优美文字。于是，他们在研究习作的教法上用足了时间，下足功夫。而我的观点认为学生写作困不困难，爱不爱写，写得好不好，方法固然很重要，但更重要的是有没有写好一篇习作的的材料。就像盖一座房子一样，房子的式样固然重要，但没有盖房子所必须的的材料---砖、水泥、钢筋、木材......是无论如何也盖不出房子的。只有准备好了材料，才考虑盖成什么样式的房子，盖多大的房子，怎样装饰房子等问题。作文亦然。只有积累了足够的语言材料，生活材料，情感材料，才能写出一篇语言优美、内容丰富、感情真实的文章。

例如，以《春天》为题的习作，我先出示春天景物课件，再让同学们观察，春天到了，大自然有什么变化？请同学们在找的过程中边观察边交流，让同学们亲生感受一下春天的到来，亲眼看看春天的景象，从而对春天大自然的变化有个感性认识。学生在观察的同时，发展思维，培养习作水平和能力。

教学时，我引导学生按先上后下，由近到远，从物到人的顺序认真观察图，从中抓住主要景物，先练习说话。先一句一句地说，再连成段，连成篇。学生逐渐做到言之有序。在此基础上，根据老师的要求，加以想象，把自己当成课件中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天讲给大家听，学生入情入境，从校园的春天讲到公园的春天，又讲到自己家窗前的春天......不仅讲得有声有色，而且有条有理，这就为写作准备了充足的材料

二、习作教学，要抓好学生的课外“三多”---多读、多写、多研究。

1、多读：“读书破万卷，下笔如有神。”平时我们除了养成看报的习惯，更应该多阅读一些优秀的课外读物。多读好书，不但可以学习别人遣词、造句、布局、取材的技巧和方法，而且可以从书本中得到许多知识，增长见识，提高自己的欣赏能力。由欣赏、体会、模仿到应用，久而久之，自然熟能生巧，作文能力自然提高了。

2、多写:提高作文能力最重要的是要“多写”，不断地练习，不断地改进。我们时常会羡慕著名作家可以写出感人肺腑的好文章。可是没有人天生就是大作家，他们也是经过不断努力，不停地写，慢慢，最后才写出好文章的。时常练习写作，笔法就熟练，对文字和词语也才能运用自如。初学写作的人，最好的练习方法，就是养成每天写日记的习惯，把自己每天想到的、看到的、要说的话尽情写出来，句子不必太长，但要力求通顺。因为日记所记载的，都是一天中所遇到，印象最深刻或最有意义的事，而且没有特定的范围，可以自由发挥。久而久之，对提高习作能力有很大的帮助。

3、多研究：古人常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以有些人主张，只要多读、多写，自然可以提高作文能力，我认为这种主张是错误的。除了多读、多写之外，还必须多研究作文的理论和技巧，才能收到事半功倍的效果。

习作譬如一个人建造一所房子，只要有信心，把砖块一块一块地垒上去，最后总是可以把房子建成的。可是如果有专家指点，或是有蓝图可以参考，不但可以节省许多时间，早日完成，而且建筑的房子，也会更稳固、更美丽。所以我们如果想提高习作能力，就必须把理论与实践相结合，做到“ 多读、多写、多研究”。

三、习作教学中，教师指导要得法。

习作中老师的指导，这也是我们老师的关键所在，是最见老师功夫的。往往一篇作文的成败与老师的指导有很大的关系。那么如何指导学生写好自己的习作呢？我认为老师要从以下几个方面做起：

首先创设情境，激发兴趣。每次习作前，我在教学中都运用多种途径激发学生的表达欲望，唤起他们的情感体验，或根据学生的年龄、兴趣、已有的生活经验设计一些学生喜闻乐见的活动，让学生自主参与、大胆合作，使他们在活动中经历酸、甜、苦、辣。获得成功或失败的生活体验，为写作准备素材。比如：我在一堂自主命题习作课《铁锤锤蛋锤不破》，我是这样导入新课的:上课开始，我手里拿着一把铁锤走上讲台，问学生:“你们认识这是什么吗？”学生说：“铁锤！”然后我又从口袋里掏出一个鸡蛋来，问：“这又是什么？”学生异口同声的说：“鸡蛋。”然后我转身在黑板上写下“铁锤锤蛋锤不破”几个大字，问学生：“这可能吗？”学生都摇摇头说：“不可能。”而后，我又故弄玄虚一番，先是自己假装要砸，再让学生想办法把鸡蛋挂起来，接着让学生讨论：接下来会发生什么？在学生众说纷纭

之际我趁势一锤把鸡蛋锤破，并揭示“铁锤锤蛋锤不破”这句话暗藏的“机关”所在，学生恍然大悟。最后我才把我的真正意图抖露出来：刚才的一幕只是为学生提供一个习作素材。接下来，我让学生自主命题，动手习作。一节课下来，学生轻而易举地完成了习作，达到预期目标。你们说，这样的作文课，学生能不爱上吗？

其次我还会带领学生做一些游戏或活动激发学生的写作兴趣，让他们愿写、乐写。比如：“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”“猫捉老鼠”等游戏；“猜谜大赛”、“跳绳大赛”、“拔河比赛”等竞赛；老师还可以提倡孩子多参加社会活动。比如：在父母或老师的陪伴下洗洗衣服，做做饭菜，打扫打扫卫生，进行“爱心募捐”、“社会调查”等。这些看起来是小事，但对于现在的独生子女来说却很陌生，让他们在这些劳动中获得生活体验写真事、抒真情。还有时候，带领学生到大自然中去观察、去感受、去领略美丽的风光。这些活动不仅激发了学生的兴趣，更重视了他们的独特感受，这样才能写出生动的文章。

四、习作教学中，要注重学生的自能修改 团结协作

好文章是改出来的。《语文课程课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。”

1、学生自改。要学生自能修改文章，首先要教给方法。要从基础抓起。遣词造句是写文章的基础，修改文章也应从遣词造句开始，比如，我要求学生习作完成之后，更反复认真地读，要读出声音来。读时一看语句是否完整；二看语句是否通顺；三看语句表达是否明白；四看用词是否得当。总之先感觉一下读的是否顺口，以后逐步提高要求，从文章的立意、选材、组织材料，布局谋篇等方面来评价修改文章。还应读给别人听、问问人家听着是否顺耳。要把好文章的标准告诉学生，让学生改起来有据可依。还应逐步教给学生学会使用修改符号，要做修改笔记。

2、学生互改。我们还应十分重视互改能力的习惯的培养，使学生认识到：修改别人的文章是向别人学习的极好机会，即使别人文章不如自己写的好，但帮助别人修改本身就是提高，别人文章中的优点我们可以学习，别人文章中的错误和缺点，自己有则改之，无则加勉。在引导学生互改的过程中，要特别注意加强合作，可以让学生在四人小组读自己的文章，请大家评价，帮助修改，同学之间互评互改也要讲究方式方法，也要讲究策略，要尽量发现别人文章中的优点，特别是对学困生，找文章中的缺点不要太集中，每次提出一两点要求改正就行了，修改的目的是提高，是为了以后能写出更好好的文章。教师不但要注意教给学生修改文章的方法，还要注意引导学生在修改的过程中如何去做，注意培养学生养成自我修改文章和相互修改的习惯。

总而言之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。习作教学是所有语文教师共同瞩目、共同关注并共同为之刻苦钻研，探讨提高教学的重要任务。有花必有果，有苦必有甜；一分耕耘，一分收获。我深信，在今后的习作教学中只要教师继续努力实践，习作教学一定会有极大的改观，学生习作水平必将会长足地发展。

参考文献：任雪娟，《小学生作文》全程点拨、2009年/39-40合刊《小学语文专辑

（十）》

第五篇：小学生习作起步阶段教学策略的研究

小学生习作起步阶段教学策略的研究 ——小课题研究方案

（三年级语文组）

一、研究现状与发展趋势

长期以来，作文教学都是语文教学中最大的一个难点。学生写不好作文，怕写作文，老师难上好作文课，这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。虽然已有一些一线教师致力于写作教学的改革，也迈出了较为成功的一步，但其效果和发展的速度远远落后于语文教学的其他方面，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法的状态中。而三年级语文教学的最大难题就是习作指导，新课程标准对中年级的习作特别强调了“乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，由此可见，三年级习作重在激发学生的写作兴趣，重在让学生无话不说，有话可说，然而，三年级是习作的起步阶段，如何培养学生写作的兴趣，显得尤为重要，综合分析主要存在以下几方面的原因：

第一，小学生生活相对单一，见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日的时间也只能在孩子们的嬉闹中度过，这样他们获取知识的途径受到了极大的限制，写作文时，找不到合适的写作材料，无从下笔。久而久之，学生写作文的兴趣也没了。

第二，学生的课外读物较少，学校的图书室也很少开放，形同虚设。教学任务繁重，师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。学生整天被繁重的作业所困，又哪有时间去读课外书？而现在，学校又都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动。

第三，一些教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。或者在教学中片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，使学生成了写作的奴隶，因而作文时无话可说，1 / 6

无情可抒，最终导致学生思维简单化、作文模式化的倾向。

二、课题提出的背景、目的、意义

1.背景：我校虽然处于县城，但属于城乡结合部，而且大多数都是进城务工就读的农村孩子，农村是孩子们的家，是孩子们有着欢乐童年记忆的地方。无数大山，一条小路、一条河，无比安静。

我依然记得我上小学时，从老师教写请假条那次起认识了作文课。每周三下午的两节作文课一直不受欢迎，慢慢的就害怕了。一直以来，“表达不通，不具体......是常见的评语。由此语文成绩也就很一般了。现在想起那时写作文老师教给规律，然后我们就去套。如要写敬佩的人就写他大雪天扫路，写有趣的事就写下课了《老鹰捉小鸡》等。到后来也不知该如何去写了，只认为这是一种任务。

如今我站在讲台上却要指导我的学生，我时刻深深的反思该如何去指导呢？我得走近他们仔细观察他们的言行，聆听他们的心声和烦恼。让他们不再无话可说，无事可叙，无情可抒。一定要触动他们的心灵，产生闪亮的火花，睁开双眼向远处看，开动充满智慧的大脑，遐想宇宙万物。对事物充分感知，在兴趣中作文，在活动实践中作文。

2.意义：习作是语文教学中重要一部分。俗话说好的开始是成功的一半，对于小学习作起步阶段教师的指导策略是不可忽视的，习作起步阶段对习作的指导不仅要培养兴趣，还要教给方法。只有让学生觉得写作不是难事，作文写作老师就教的轻松，学生学的简单。对以后的语文学习有良好的促进和帮助。

3.设想：魏书生老师的作文六步教学法（下水、辅导、写作、修改、说评、重写）强调作文教学时教师范写作文和学生修改重写的重要；查振坤老师认为，长期以来，小学低年级以识字教学为主，忽视表达能力的训练，这是片面的。学生到了三年级，才突然开始做作文，“坡度”太大。其结果是师生双方费力大、收效小。她认为，应当改变这种状况，低年级就应该开始进行作文训练。从接触语文起就插入词句练习，依年级上升而循序渐进进行仿写、改写、扩写加强基础知识的教学和基本技能的训练，为作文打好基础。

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我在本课题研究中，以小学中段为研究阶段，以这个阶段的学生写作文时无话可说，没有写作素材而不想写作文，写不好作文为出发点。向研究同类课题的专家学者及同行学习，汲取他们所取得的经验，在实际教学中摸索实践。通过课题研究，争取达到让学生觉得写作文也很简单，掌握不同的写作技巧和方法，重在教师的指导策略。做到能看到一个作文文题或题材时就能得心应手的完成一篇有一定水平的作文。

小学三年级学生习作是小学作文教学的起步阶段。起步作文教学,是小学生能否写好作文的关键环节，需要慎重对待。为了改变作文现状，切实提高习作起步阶段的指导效果，激发学生的写作热情和创新思维，让每个学生都成为作文的主人公，把学到的各类知识以及对自然、社会、人生等的见闻感悟综合地体现到写作中来，使绝大多数学生都能在写作中尝到成功的甜味，“因地制宜”地为学生的作文发展开好头、起好步，提高中年级学生作文写作能力。从而大面积提高学生的写作水平。我校提出“小学生习作起步阶段教学策略的研究”这一课题。同时，通过开展此项课题研究，能够有效地培养学生自觉写作的习惯，使学生不再怕作文，使作文成为学生学习和生活的需要，将学生作文中存在的“抄、套、编，假、大、空”现象，逐步转变为“用我手写作文，用我心写作文，用作文来抒情”。并总结出小学中年级学生起步作文教学的新思路、新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。

三、课题研究的理论依据

《语文课程标准》指出，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文课程必须发挥自身优势，弘扬和培育名族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和风发向上的人生态度，帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习，生活和工作的需要。而习作

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能力是语文素养的综合体现，习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，也是人们研究的和关注的焦点、热点、更是难点。起步阶段的习作教学是语文教学的重点，也是难点，这是因为习作教学是一项极其重要的系统而复杂的工程，它必须依照科学的教育教学方法，有效的教学策略，在充分尊重学校、教师、学生的实际基础上，开展真实有效、鲜活生动的教学活动，让儿童喜欢习作、乐于参与，能说会写，在愉快的氛围中接受习作的系统训练。只有这样，学生的习作能力才能切实得到提高和发展。

四、课题研究的内容和方法 1.研究内容：

在本课题研究中，我把指导学生积累作文素材、写作技巧、创新方法、激发学生写作动力和兴趣作为初步设想的研究内容。

2、课题研究的主要方法

①、文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，特别是作文教学技法指导的相关论述、观点、研究成果。

②、行动研究法：通过教师在正式的教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等问题的研究，提高小学生写作的能力和水平。

③、实验法：在指导学生作文教学试验中，鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评，以我笔写我文。

④、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。

⑤、问卷调查法:通过问卷了解学生写作能力的发展状况。

3、实施步骤

第一阶段：准备学习阶段（2016年9月-11月中旬）

依据区级小课题评审意见，认真做好研究的起步工作；对自己关于写作教学的现状做认真的分析，为本课题正式开展做好准备，并根据实际情况制定课题实施方案，课题开题报告，确定研究方向，制定作文序列化指导训练计划，突出指导策略的实用性。

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第二阶段：研究实施阶段（2016年11月-2017年1月中旬）这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。为了使学生能够扎实掌握写作技巧，提高写作能力及水平，我按照写人、记事、写景、状物将课题研究细化为四个具体步骤，制定不同的指导研究方案，把研究设想的四个方面融入于四类指导方案中，具体实施，对学生进行具体分类指导。

第三阶段：经验总结阶段（2017年2月初-6月中旬）巩固已有成果，总结经验，将课题实施过程中的各项资料进行归档整理，撰写作文教学研究论文，完成课题《小学生习作起步阶段教学策略的研究》的研究和成文工作。于6月20日前，课题结题。

五、课题成果的预期和呈现

通过教师课堂习作教学的实践探索，撰写出“小学生习作起步阶段教学策略的研究” 结题报告以及相关的论文、案例、教学设计、提交调查报告、学生作品汇编、学生获奖作品集等成果。

六、完成课题的保障条件

1、组织保障：成立课题组、由三位成员研究，做到认真统一，责任明确，目标一致。

成员1，区级教学能手，区级优秀班主任，多次荣获优秀教师，优秀作文辅导教师的称号。从教二十几年，积累了丰富的作文教学实践经验。

成员2，教坛新秀，教学能力突出，科研功底深厚，是语文教研的中流砥柱，经验丰富，有承担本课题的科研能力。历年来均有论文发表。

成员3，教学功底扎实的老教师，教学经验丰富，在教学案例、论文等比赛中多次荣获一二等奖，受到领导教师的好评。

制度保障：确定每周星期二下午三节课后为课题活动时间，课题研究人员定期开展理论学习、研究课、交流经验、研究沙龙等课题活动，使研究规范化。

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资料保障：学校有图书室可查阅资料，也可以上网查询有关资料，学校也专门订购了《陕西教育》等教学类杂志，作文教学参考书，每人也有一台办公电脑便于使用。

2016 6 / 6

年9月