基础课程改革中语文创新能力的培养

第一篇：基础课程改革中语文创新能力的培养

基础课程改革中语文创新能力的培养

摘要：本文着重围绕在语文教学中培养学生的创新能力，更新教学观念，破旧立新，提高学生的创新思维的发展。21世纪是创新的世纪，新课程理念倡导促进学生积极主动地发展，强调学生多种能力的培养，可见培养学生的创新能力是现代教育一项极为重要的任务，因此要重视学生创新能力的培养。

关键词：课程改革 语文教育 培养思维能力 设疑 个性

基础教育课程改革对语文教育来说是一个重大的转变，语文教育在课程目标，功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面有了新的变化。这次改革要求转变课程功能，改革过于注重知识传授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度和学会学习，在注重知识和技能的同时，还要注重过程和方法、情感态度与价值观。从语文基础教育课程所确定的目标中，我们可以看出这次语文教学大纲其中一个特点便是注重培养学生的创新精神。可从这几个方面来看：

1）提出了发展健康个性的要求。提出要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的要求，开发他们学习的潜能。

2）在继续重视培养学生比较、分析、归纳、观察、记忆、思考、联想、想像能力的同时，还强调独立思考的能力，提倡鼓励有自己的见解和自由表达、有创意的表达。这有利于培育和激发学生的创造力。

3）突出学生的主体地位。特别强调转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来。让学生在主动的、丰富多彩的语文实践的过程中获取知识，提高能力。

语文教育，在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为母语，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。它关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着民族兴衰的命运。在中小学语文教学中，培养学生的创新意识，是实施素质教育的一个重要方面，素质教育的宗旨是以培养学生创新意识和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

那么，何为创新能力？创新能力是指“相对于个人而言，如果做出了新颖、独特、具有价值的精神的或物质的成果，则这种成果就是创新成果；试图做出创新性成果的活动”（过程）就是创新活动（过程）；从事创新活动，做出创新性成果的能力就是创新能力。”①

联合国教科文组织早在1972年的主题报告中就指出：“全球问题千头万绪，人类面临的最大问题是怎样发展人的创造力。因为在未来的挑战面前，人类已不能依靠有限的资源，也难以依靠历史的经验，只有抓住创新这个关键，才能生存和发展。”随着时代的发展，创新能力变得愈加重要，前人曾这样总结创新的重要意义：“创新是自我实现之阶，是创业创效之路，是巨龙腾飞之翼，是民族进步之魂。”②江泽民提出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界先进民族之林。”创新素质的培养，是一个孩子成才的关键，创新素质是一个人各种素质因素中关键之所在，是

成功素质的核心。很难想象，一个完全没有创新能力的孩子在这个日新月异的世界中如何生存。因此创新是个人价值提高的体现，是中华民族不断进步与发展的灵魂，是全人类应关注与重视的问题。

从语文的素养结构中，我们也可以发现创新能力的重要性。语文素养是指人在母语获得过程中同构形成的文化素养、精神素养和语文能力的统一体。语文素养结构有两个的大的层面，它是由一个中轴贯穿起来的立体结构。第一个层面是语文能力层，包括听说读写思五个方面，以思为核心展开四个同心圆。思处于最核心的位置，表明以思维能力培养为核心是语文能力提升的关键，其中思维能力又包括逻辑思维能力，形象思维能力和创造性思维能力，在语文教学过程中，母语应该承担培养思维能力的任务。也就是说创新能力处于思的核心之中，它是听说读写能力更好发展的关键之所在。

那么，在语文中如何培养学生的创新能力呢？我认为可以从以下几方面入手：

一 给同学们和谐、民主的课堂气氛。教师的思想观念要更新。就是要彻底的改变传统的应试教育观念，这是培养学生创新能力的前提。应试教育观念根深蒂固，它过分强调升学率，优秀率，为应付升学考试，刻板的教学，填鸭式“满堂灌”，过分强调教师的主导地位，这就压抑了学生的兴趣、爱好和个性、特长的发展，窒息了学生智慧的火花，扼杀了创造才能。因此应试教育观念要向素质教育观念转变，“不求人人升学，但求人人成才”，努力做到使每一个学生不是“学会”，而是“会学”。教学要使“以教师为中心”变为“以学生为主体”，把传授知识为教学目标变为培养能力，发展智力，尤其是突出以创新能力为主要目标。要做到这一点，最重要的还是教学思想观念上破旧立新，思想是行动的先导，没有改革和创新的意识，就没有教学上创新的行动，所以每一位语文教师都必须思想先行，行动跟上，不要以“真理拥有者”自居，要坚持面向全体学生，努力开发每个学生的特长和潜能，使每个学生都能生动活泼地得到发展。教育家陶行知说“创造力最能发挥的条件是民主”。美国心理学家罗杰斯也说过“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢跨越雷池一步，毫无创造力可言。因此在教学中我们教师要大胆的让学生亲身实践，发挥学生的自主能力，这有利于学生的思维发展。例如：有一个教师问学生，雪融化了，会变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天。回答完后，我们总觉得最后一个的孩子的回答不符合常规，根据标准答案他应得零分，可我们回头想想，他的回答很有哲学的诗意，更体现了他具有创新的意识。这也可以说明学生的联想是丰富多彩的，千姿百态各有不同。所以我们教学当中要善于改变旧的教育观念，对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位，只有这样不断激励学生的创新意识，才会让学生思维得与发展。

二 在阅读教学中培养学生创造性思维能力

语文教学少不了阅读，阅读教学可以使学生获得知识、技能、思维、情操等，所以在阅读教学中重视创造性思维的培养是相当必要的。那么教师在阅读教学设计中，就应首先以激发学生兴趣为前提，注重学习情境的创设；其次还要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生主动学习的积极性，这将会大大提高阅读教学效率。还有，随着计算机的普及，多媒体教学成为了我们的重要教学手段，所以

我们应跟上时代的节奏，利用现代化的设施，运用多媒体教学有效地调动学生多种感官参与学习活动，让学生在没有任何羁绊的情况下自主学习，观察发现问题，思考问题。在语文阅读教学中，教师应当充分调动学生学习体悟的积极性，激发学生的创新欲，启发、引导学生各抒已见，鼓励肯定学生敢于发表自己的见解。每一个学生都可以根据自己的知识素养、生活经验和情感气质，对作品作出各自不同的解读。这种体语、解读的本身就是一种再创造。这是语文课的独特魅力所在，这本身也是潜在培养了学生的创新能力。教师的鼓励与肯定也就保护了探索、创新的积极性，而决不能用教师的“权威”、统一的“模式”、所谓的“标准答案”去扼杀学生的创造性。

三、注重学生发散思维的开发。鼓励学生大胆质疑，学起于思，而思源于疑。学生的积极思维创造能力往往是从疑问开始的。只有大胆质疑，才有机会去探索，去创新。在教学中，并不是所有问题都要统一答案的。如果一切都是老师说了算，一切唯老师之命是从，久而久之，就会使学生丧失了自信，扼杀了学生的创新精神和创新能力，这样只能教出大量“循规蹈矩、按部就班、谨小慎微、墨守成规、惟命是从”的学生。所以，在教学中要鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己独到的见解。如教莫泊桑的《项链》一课时，不一定要对玛蒂尔德一昧的持批评态度，学生也会有自己的想法，难道紧紧是因为她的爱慕虚荣吗？她值不值的我们同情呢？就算项链不丢，她的生活会比现在好吗?为什么不赞美她的勇于担当与诚信呢？这样，学生的思维活跃，发表不同的见解，提出富有创见的问题，进而培养学生的创新精神。培养创造性人才，不仅要让学生掌握已经形成的知识，更需的要引导他们掌握思维方法，学会创新思维，散发起创新灵感，迸发出创新火花，从而造就出具有创新精神和创新能力的人才

培养学生的创新意识，最根本目的是使学生素质得到全面发展是社会发展的要求，是教育改革的需要，随着语文教学改革的不断深入，教师要运用先进的教学方法和手段，提高自己的教学艺术，形成自己的教学风格，引导学生去探求科学知识。

①赵卿敏：《创新能力的形成与培养》 华中科技大学出版社 2002

②夏昌祥，鲁克成：《点燃创新之火》 科学出版社

参考文献：

赵卿敏：《创新能力的形成与培养》 华中科技大学出版社 2002

夏昌祥，鲁克成：《点燃创新之火》 科学出版社

张作中;创新思维在现代教育中的基础作用[J];教育与职业;2002年11期

覃觅;走近新课标 领悟新理念——新《语文课程标准》认识初探[J];河池师专学报;2003年01期

李瑛.新课改理念下语文教学中学生创新能力的培养[J]，成都教育学院学报，2006.2

黄斌.语文教学中创新能力的培养[J]，长江教育，2008.12

第二篇：美术课程中创新能力的培养

美术课程中创新能力的培养

现代教育走向了多元性和开放性，仅仅识记教学知识是不够的，也不符合素质教育的要求，不符合学生的全面发展。现代教育需要培养的是德智体美劳全面发展的，具有独立思考的能力和创新精神的创造者；而不是只会死记硬背人云亦云的模仿者。因此，每个学科每位老师都应该努力培养学生的创新思维，是学生学会思考、乐于发现、喜于创造。

美术教学中创新思维的培养具有学科特点，由于它的视觉直观性、造型形式化更容易发挥，但需要正确的引导。作为一名美术教师如何培养学生的创新思维呢？

首先要培养学生的观察能力，激发他们绘画兴趣。因为我面对的是小学生，他们自身掌握的形象、图式都很有限，还处于一个收集和积累的阶段。因此，培养他们的观察能力很重要，学会观察并乐于用笔来描绘和表达。有了这样的一个引导，使学生通过观察来了解事物，描绘事物。在充分了解的情况下才能去改变和创新。

其次，先学习他人的创新方法，再实现自己的创造性表现。创新能力虽然是每个学生都具有的，但老师仍然要对给他们植入创新意识的种子，这样才能让创新思维开花结果。在这一阶段就要求学生要学习、欣赏具有创造性的绘画作品，鼓励学生的个性发展。当然学生不是要马上表现出自己的个性化描绘，而是通过在模仿的基础上加入自己的个性化表现；模仿和学习到一定的阶段，能够掌握一定的创新方法后，就可以实现自己的创造表现了。

再次，要求老师充分甚至可以过分的给予学生的创新能力给予肯定，即使学生的创造性绘画结果并不理想，也要给予肯定。因为，沿着别人的路走总是容易的，而重新寻找一条道路是异常困难的。这是老师的肯定可以增加学生寻求创新的信心，可以避免学生知难而退。

除了以上提到的几点，还要注重营造出创新的环境，鼓励学生进行创新性的绘画表现。在我所教的三年级和五年级美术的教学评价里就分设了“最佳造型奖”“色彩斑斓奖”和“最具创意奖”，其中“最具创意奖”就是为了鼓励学生去大胆创新。这样的课堂环境使学生敢于、乐于去尝试和探索，潜移默化的将创新理念渗透到学生的意识中有效的实现创新能力的培养。

以上是我在教学中关于学生创造能力培养的点滴收获，在以后的教学中还应不断的探索这方面的问题，收获更多的方法和经验。

美术课程中创新能力的培养

现代教育走向了多元性和开放性，仅仅识记教学知识是不够的，也不符合素质教育的要求，不符合学生的全面发展。现代教育需要培养的是德智体美劳全面发展的，具有独立思考的能力和创新精神的创造者；而不是只会死记硬背人云亦云的模仿者。因此，每个学科每位老师都应该努力培养学生的创新思维，是学生学会思考、乐于发现、喜于创造。

美术教学中创新思维的培养具有学科特点，由于它的视觉直观性、造型形式化更容易发挥，但需要正确的引导。作为一名美术教师如何培养学生的创新思维呢？

首先要培养学生的观察能力，激发他们绘画兴趣。因为我面对的是小学生，他们自身掌握的形象、图式都很有限，还处于一个收集和积累的阶段。因此，培养他们的观察能力很重要，学会观察并乐于用笔来描绘和表达。有了这样的一个引导，使学生通过观察来了解事物，描绘事物。在充分了解的情况下才能去改变和创新。

其次，先学习他人的创新方法，再实现自己的创造性表现。创新能力虽然是每个学生都具有的，但老师仍然要对给他们植入创新意识的种子，这样才能让创新思维开花结果。在这一阶段就要求学生要学习、欣赏具有创造性的绘画作品，鼓励学生的个性发展。当然学生不是要马上表现出自己的个性化描绘，而是通过在模仿的基础上加入自己的个性化表现；模仿和学习到一定的阶段，能够掌握一定的创新方法后，就可以实现自己的创造表现了。

再次，要求老师充分甚至可以过分的给予学生的创新能力给予肯定，即使学生的创造性绘画结果并不理想，也要给予肯定。因为，沿着别人的路走总是容易的，而重新寻找一条道路是异常困难的。这是老师的肯定可以增加学生寻求创新的信心，可以避免学生知难而退。

除了以上提到的几点，还要注重营造出创新的环境，鼓励学生进行创新性的绘画表现。在我所教的三年级和五年级美术的教学评价里就分设了“最佳造型奖”“色彩斑斓奖”和“最具创意奖”，其中“最具创意奖”就是为了鼓励学生去大胆创新。这样的课堂环境使学生敢于、乐于去尝试和探索，潜移默化的将创新理念渗透到学生的意识中有效的实现创新能力的培养。

以上是我在教学中关于学生创造能力培养的点滴收获，在以后的教学中还应不断的探索这方面的问题，收获更多的方法和经验。

第三篇：面对音乐课程改革培养学生创新能力

面对音乐课程改革培养学生创新能力

创造、创新是人类社会进步和发展的动力和源泉。作为创造性最强的学科之一，音乐在人的发展和个性特征形成方面所表现出来的最大优势就是培养人的创新精神。音乐教育在开发和培养学生的潜能与创造力方面，起着极其重要的作用。作为专门从事音乐教学的教师，我们决不是要把每个孩子都培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励、帮助他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们在音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。在音乐教学活动中，教师要重视学生创新精神和创造能力的培养，充分发挥和调动教师与学生两方面的积极性和主动性，使学生走进音乐中去寻找、去探索、去创造，使学生在美妙的音乐中充分挖掘自身的潜力，培养并发展学生的想像力、审美力和创新意识。

一、营造自由的气氛

要为学生提供充分自由的活动空间和时间，使学生在音乐教学活动中消除恐惧心理，鼓励、帮助学生大胆尝试，勇于表现。例如，我在教学一年级课改教材上册《音乐中的动物》一课时，我让学生们把自己喜欢的小动物用舞蹈的形式请出来。首先为了打破学生的紧张心理，我首先戴上了一个“小孔雀”头饰，跳了一个舞蹈，然后告诉同学们“我请出了孔雀，那你们想邀请谁呢？”引导他们充分想像、创编。随后，许多同学分别表演了自己喜欢的小动物的舞蹈，全班载歌载舞，即使课堂气氛变得活跃了，又为下一步的教学做好了铺垫，使学生充分享受音乐带来的乐趣，相比之下，这要比以往死板的全班律动好得多，真正做到为学生提供充分的、自由的活动空间，以培养想像和创造意识。

二、培养学生的自我表达和表现能力

每个学生都有自我表达和表现的需求，而音乐恰好能满足他们的需求。在教学中为学生播放音乐，鼓励学生表达由音乐引起的联想和想像。通过聆听音乐而表现出来的各种动作表情是学生音乐创造活动中最简单、最基本的表现形式，如播放一些关于动物叫声的音乐来启发学生做出相应的动作；引导学生倾听不同的声音，表现不同的形象；让学生在配音故事的音乐中随意模仿小动物的动作等。在这些活动中，学生的表现富有创意，生动形象、活泼可爱，充分体现了学生的创造力。

三、培养学生的想像力

课程改革后的音乐课，要求学生全面发展，做到与其他学科的整合。多种多样的活动使学生的音乐活动显得生动活泼、有声有色。教师要把活动设计得“多而不杂、繁而不乱”，有头有足，有重点、有中心。例如：在一节音乐欣赏课中，我除了引导学生听辨声音的强弱之外，还引导学生进行语言、动作、绘面的联想。例如，在一节课上，我让全班同学闭上眼睛认真倾听，想像音乐所表现的是一幅什么画面，这时，一位同学按耐不住自己的情绪，站起来就说：“老师，听着听着我的想像就出来了。”他的语言使在座的听课教师发出笑声，但他却一本正经地说：“同一种声音有的也不一样，就象鸭妈妈和鸭孩子的叫声就不是一样的，一个声音大，一个声音小，刚才听这段音乐我就仿佛看到了一大早，小鸟在树上叽叽喳喳地叫着，鸭妈妈就领着鸭孩子们去河边游泳去了”。然后他又到黑板上简单画了一幅小鸭子们游水的图画，接下去，我便引导学生试着把他们的想像编成情景剧表演出来，看着他们带着头饰认真地表演和模仿，我更深地感受到了音乐在激发学生们的丰富想像力的魅力所在。这说明，创造意识是学生在自我表现和自我想像的基础上创造性表达心中的情感以及对音乐的理解，通过音乐教学上的多样化活动，丰富学生的想像力，可以有效地挖掘学生的创造潜能，促进学生思维能力、创造能力的发展。

总之，新课程改革要对学生进行创造力的培养，关键在于让学生在教学活动中无拘无束，让学生的思维在音乐的审美体验中得到激活，创造力得到培养。

第四篇：浅谈语文教学中创新能力的培养

浅谈语文教学中创新能力的培养

关键词：语文、创新、教学实践 内容摘要：

语文课，如何在日常教学中更加有效的突出语文教学的工具性。即在语文教学中激发学生动脑筋的好习惯，激发学生无限的学习兴趣和学习激情。最为关键的是如何有效的培养学生的创新能力？本文从日常教学入手，结合教学中教师的引导作用，提高教师的理论素养，结合日常教学的实践来研究如何有效的提高学生的创新能力。实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”培养创新人才是我们教育的长期战略目标，也是推进素质教育的重点。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。那么，怎样才能在语文教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的呢？结合自己在长期语文教学过程中实施创新教育的几点做法、在具体教学实践中的一些有益的尝试，从中归纳了几点体会。

一、教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件

教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。

1、教师要具有前瞻性的理论素养首先要有全面、系统的理论素养。俗话说的好：“教师要教给学生一滴水，自己要有一桶水、甚至一缸水、乃至一湖清泉”这就要求我们教师多读书，悉心研读《心理学》、《教育学》、教育名篇名著等基本理论和专业理论文章。另外，语文教师还要有一颗“文学心”，一个不喜欢文学的语文教师怎能引领学生去感受文学的魅力呢？在我看来，文学的目的是使人的心灵变得更加美好，教育也是塑造人心灵的行为，一个语文教师应该是文学的追随者，教育的践行者。语文教师本身就应该是一部文学作品，其话言中应该有散文的清香，笔下应该有诗歌在流淌，眼角神情中应该有浸染唐诗宋词的芬芳。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。

2、教师要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育信息时代的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。

3、不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。有了这些理论素养，我们可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。在创新教育的形势下，我认为，教师应用钻研的精神去掌握理论，用务实的精神去应用理论，用科学的精神去发展、创造理论。

二、具有不断创新的教学理念。江泽民同志在纪念北京师范大学建校一百周年的讲话中也指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向的灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”这一重要论述为每一位教育工作者指明了今后的任务和方向。我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位臵，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。

三、课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识，为培养学生创新能力提供主观环境。

教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。

第一：以教材为例，培养学生创新人格。要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。尤其在中学阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为我们知道，初中学生还没有进入直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新品格。一句话，即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育，《奇妙的克隆》让学生了解科学世界的奥秘，让学生认识到科学世界的魅力之处，树立我为探求真知而读书的目的；《愚公移山》文章所反映出的守旧必死，创新求活的观点。让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。我们语文教师应该是以优美的文章为载体的学生的人生导师。

第二：以人为本，培养学生创新意识、创新能力。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。

首先，创设民主、宽松、和谐的教学氛围，为培养学生的创新能力提供环境。美国心理学家罗杰斯曾指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。如，教学《故乡》一课，要求学生自己课下阅读文章，画出“少年闰土”的命运曲线，并说明为什么这么画，上课后，学生争先恐后到黑板上来画，相互修改，积极发言，动中有节，乱中有序，画出的曲线不仅符合教学要求，而且有许多的讲解让人惊喜。

其次，鼓励质疑，允许出错，培养学生不仅想创新，而且敢于创新。鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材、教师、权威的不同见解。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。为了鼓励创新，让学生敢于创新，允许学生出现学习上的错误。在教学《藤野先生》时，为了领悟小说主题，在理出明暗线的双线结构后，我提问为什么要以“我”与藤野先生的交往为明线，而以自己的爱国主义情感为主线？有一位学生回答：“为了更突出鲁迅先生的的悲哀。”这一看法不无道理，但更准确的突出了中国民众的愚昧和无知，而且让人看到因群众的愚昧而带来的悲哀，从而达到作者“医治麻木的国民精神比医治身体更重要的”的写作意图。当时我没有直接否定他的回答，而是和其他同学一起分析文章，让他在分析中认识错误。这样做，不仅使他从错误中学习，更重要的是保护了学生的创新意识，以后仍敢于发表见解。

最后，探索行之有效的激励机制，培养每个学生创新意识。教学中可设立创新之星，创新能手，创新小组等激励机制，激发创新意识和创造能力。事实上，创新教育的开展并不是要求教师和学生每天都有独到的所想所做，而是通过教育使学生具备创新的基本素质，以培养创新能力。

四、课堂教学中采取多种教学方法，培养学生创新能力

只有教学方法上不断推陈出新，不断给学生新的刺激、新的感受，才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。也只有这样，才能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

首先，教学方法要多变。要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法、或讨论法、或练习法、或点拨法，或读书笔记法。其次，有效充分的利用现代教育技术和手段。如幻灯、录像、多媒体等。学习《智取生辰纲》运用多媒体教学，不仅一节课完成了教学重点，而且学生耳听刘欢演唱的《好汉歌》，眼看杨志等人物的画面介绍，头脑中想象双方的矛盾冲突，兴趣盎然、思维灵活，不断创新。

此外，构建探索性合作的学习方式来激发学生的创造力。“由激趣----质疑----讨论----合作----创新”五步构成。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》第一步：导语激趣引入情境。2005年夏季的一天，中国科学院在新疆自治区罗布泊地区发现一具男性干尸。据查，死者疑为原中国科学院科学家彭加木。现在，我引导学生来探究：第一部：调查研究，分析新闻事件是否真实的可能性；第二步：质疑。自杀？他杀？-----彭加木专案组调查报告。第三、四步：讨论、合作。4人一组，选定调查选题(共四个：当时背景、事件回放勘查报告、本人档案资料、有关人士采访。任选一个)。小组讨论，一人执笔，10分钟准备。第五步：创新。每组选 一人宣读调查报告内容。这一步最让教师欣喜，学生调查的不仅周密详尽，精妙独到，而且有些措词用语颇具专业水准。课堂上气氛热烈，思想活跃，频频创新。学习至此，小说的主题一目了然，人物形象跃然眼前，达到教得轻松，学得愉快的效果。

五、作文教学中训练学生创新思维，运用灵活的作文方式，培养学生创新能力。

作文教学是语文教学重要任务。语文的创新重在作文。作文教学中培养学生创新能力可从两个方面进行。

第一方面：进行发散思维和逆向思维两个方面的创新思维训练。吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。”发散思维具有流畅性、变通性和独特性，而变通是关键。只有一条思路，只会从一个方面看问题，其结果只能是流而不畅，独而不特。培养发散思维要抓住变通性这个关键，着重启发思路，引导思维换向。在写作教学中，我们可经常进行“一题多做”的多角度思维训练，达到“一树梅花万首诗”的效果。逆向思维即“唱反调”，是从反面、对立面对一些常理进行审视，从而得出新的结论。“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但过分夸大了环境的作用，忽视了人的主观能动性的发挥；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”则正是在看到了人的主观能动性在人的发展变化中所起到的重要作用后提出的一种新的观点。又如“弄斧必到班门”“祖传的未必就好”等均是进行逆向思维得出的结论，观点新颖，蹊径独辟，令人耳目一新。

第二方面：写作文的方式要多样、作文的形式要创新。

首先，作文要常写，要打破每学期8篇的限制。每周写二至三篇 写在周记本上，每二周给发四页稿纸，按正规的格式抄写好；练习本上的简单改，稿纸上的细致些。稍好的就张贴在教室后的学习园地上，再好的就装入信封寄出去 ；差的多鼓劲，能完成写的量也很不错。

其次，写和课文内容有联系的练笔。如学《故乡》，可让写《闰土小传》或《“我”的日记》或写《少年闰土人生发展报告》。这样不仅加深了对课文的理解，而且进行了多体裁的练笔。

再次，试用“各自写----集体改----各自改”的作文课模式。写一篇新作文时先让学生课下写，课上找一生读自己写的作文，大家从各方面帮助他一起修改，教师趁机讲授写作文的方法和注意事项，然后每个学生修改自己的作文。这样针对性强，积极性高，思维活跃，效果良好。

最后，积极鼓励学生在作文形式上大胆创新。在作文教学中，引进大散文写作观，随想随写，不拘形式，不拘体裁，写真正的“随笔”，这种方式很受学生欢迎，一些学生干脆写科幻小说,有的一直在写诗歌,也有的学生练习他们自称为“长篇小说连载”的“随笔小说”。作文形式的解放与内容的解放同步进行，给学生一个自由的空间，从而大大提高了学生写作创新能力。

六、语文课外活动中激发学生创新的火花，培养学生创新能力

丰富多彩的课外活动是深化学生创新品质和创新能力的需要，是课堂教学的必要补充。近年来，我在抓紧课堂教学的同时，开展了一系列的语文课外活动，如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、学术报告等，并且创办了文学社刊物，为学生发表习作提供了一方乐土。丰富多彩的课外活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识了社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，富有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力。

总之，创新教育是素质教育的重点，把创新教育融入到语文教学中，是一项十分艰巨的工作，我们只有对语文教学不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才能焕发生机活力，才能推进语文教学整体改革。在不断改革应试教育弊端，全面推进素质教育的今天，让我们时刻坚持创新、勇于创新”，使教育成为一片培植孩子创造思维的沃土，一块培养孩子创新能力的天地。

参考资料：

1.《在线课堂》龙门书局

2.《语文素质教育新教案》西苑出版社 3.《语文教师教学用书》人民教育出版社

第五篇：语文教学中创新能力培养

语文教学中创新能力培养

黄艳

在小学语文教学中，语文教师要强化主体意识，培养学生的创新精神，就要摒弃一些陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，着眼于创新意识、创新思维、创新实践能力以及创新情感的培养，让学生感受到创新学法的益处和乐趣。

创新意识的培养

创新是产生于激情驱动下的自觉思维，创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中的自我超越的境界。

创新意识的培养是以推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。例如，语文教学讲述《两只小狮子》一课时，一年级的学生对林中之王狮子产生怀疑，纷纷举手发言。其中，有个学生问老师：“老虎是兽中之王，老虎怕不怕狮子？”一会儿，他又问：“鳄鱼怕不怕狮子？小鸟怕不怕狮子？”老师面带微笑顺口答道：“我想是怕。”学生分辩说：“我想不怕。狮子只能在地上生活，鳄鱼能在水中生活，也能在地上生活，狮子要是到岸边喝水时肯定打不赢鳄鱼。”又过一会儿，他再次举手发言：“老师，我想到了，小鸟怕狮子，小鸟落在地上吃东西时，很可能被狮子逮住吃掉。”这堂课，在老师创设的民主、平等、自由的课堂气氛中，学生的创新意识得到培养，创新激情得到了激发。

创新思维的培养

创新思维是指发现一种新方式、新方向、新角度，用以处理某种事物的思维过程。它要求重新组织观念，以便产生新结论。小学语文教学中创新思维的培养应从五个方面入手： 一是发展学生的个性，培养学生的求异思维、发散思维，力求思维的独特性；二是培养学生的想象力，小学语文教师要善于抓住教材中的想象点，培养学生的想象力；三是培养学生敏锐的观察力；四是使学生形成独特的知识结构；五是培养学生活跃的灵感。创新实践能力的培养

创新实践能力是反映新主体行为技巧的动作能力，是创新智能控制和约束下形成的，属于创新活动工作机制。在小学语文教学中主要包括信息加工能力、动手能力、熟练掌握和运用新技法的能力等。教师在教学中，要重视学生的实践环节，不但要读、说、写，而且要画、唱、演、访、观、做，打破长期形成的封闭式教学格局，带领学生走向社会，走向自然。创新情感的培养

小学语文的创新过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，它需要以创新情感为动力，如浓厚的兴趣、强烈的激情、探求知识的欲望等因素。小学语文阅读教学既是认知领域的多向反馈的过程，又是情感领域的信息多向反馈的过程，在两个领域的双重作用下，学生们的创新才能有可能获得综合效应。因此，在教学中，一是要培养学生的学习兴趣。要把沉闷、呆板、被动的学习变成生动、活泼、愉快地求知；二是要调动学习的情感。教学应是师生、作者、主人翁情感交流的过程；三是要善于利用评价的激励功能激发学生的学习兴趣；四是给学生真挚的爱。创新型人才需要在宽松、平等、民主、自由、和谐的环境中成长。

总之，在小学语文教学活动中，培养学生的创新能力，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质。

作者：黄艳，湖北省宜城市雷河中学语文骨干教师。

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