第一篇：轻松走进作文天地
轻松走进作文天地
——对三年级学生作文能力培养的几点尝试
安西路小学胡凤玲
根据“分步习作”的教学思想，小学习作训练可分为五步训练，即“说话训练-写话训练-片段训练-半独立篇章训练-独立命题的训练”。三年级学生训练的重点即片段训练。他们对作文是什么，怎样写好作文难免会有一种莫名的恐惧。教师对这一学段的习作要求有时也不能准确把握，往往会缺乏指导，拔高要求，导致很多学生在初学作文时感觉提起笔来就无话可说，只好由家长说一句，自己写一句，来凑成一篇习作。长此以往，势必会养成较强的依赖心理，难以体会到写作的乐趣，形成怕写作文的心理。
吴立岗先生曾说过：“迄今为止我国作文教学理论研究和教学法研究都有两个重大缺陷：一是离开了人类的交际活动去研究作文教学，使作文教学变成脱离社会需要的教学；二是离开了儿童在各年龄阶段的主导活动和心理特点去研究作文教学，使作文教学变成脱离儿童身心发展的教学。”如何写我所见，抒我所思，让作文走进学生生活，走进他们的喜、怒、哀、乐，鼓励学生写“放胆文”，是我一直在思考尝试的事情。为此，我采用了以下一些做法：
一、把握年龄特点，激活学生思维
作文如果脱离了生活，就无法表达真情实感。要让学生在写作时有话可说，就要联系学生已有的生活表象，给学生丰富的想象空间，让表达如山泉般自然流泻。所以我选择作文材料时，一方面以想象作文为主，一方面力求联系学生生活，联系所学内容。
1、想象类的《假如我是„„》、《刺猬、雪花、大苹果》,先以音乐、画面创设出一种情境，再让学生展开想象，想象自己是一名市长，是一名医生，是一个超人„„最想做什么，以及这样做的理由等来写一段话表达美好的愿望。或者根据几个看似不相关的词语来展开联想编故事„„
2、状物类的《我喜欢的一种小动物》让他们观察小动物的外形、活动特点，把它写下来。《为植物设计名片》让学生以植物的语气介绍自己，说出植物的外形及特点，为自己设计一张名片，和别的“植物”交换，推荐评选最喜爱名片。《小闹钟》让学生观察身边的事物，写写自己最熟悉、最心爱的小伙伴„„
3、写人的《我真棒》、《××的眼睛》，来介绍自己以及熟悉的人„„通过上面这些材料的选择使学生感到作文就源自于这些活生生的事情，记录的就是自己的所见、所闻、所感，来激活学生作文的灵感，使他们觉得写作文其实是一件很简单的事。
二、调动学生情感，提倡自由表达
针对不同的作文内容，我采用不同的手段调动学生的学习兴趣。如写“××的眼睛”我先是让学生猜谜，“白天开箱子，夜间关箱子。箱里一面小镜子，镜中一个小影子”，再让学生说说听到的关于眼睛的成语、短语。了解眼睛是五官里最能够传情达意的。最后让学生画不同的眼睛，表达他们的喜、怒、哀、乐。通过猜、说、画这一系列的动用各种感官参与的活动，激活了他们脑海中各种对眼睛的表象，激起他们的兴趣之后自然引入话题：讲一个关于这双眼睛的故事。学生说的时候自然有话可说，写作的欲望也被大大激起。再如写《我真棒》这篇
习作时，我让学生先说说周围同学的优点，评发现的慧眼，再模拟“人才招聘会”的现场，让学生自我推荐或才艺展示，以活动调动起学生参与的热情、表达的愿望，让每位同学都感到自己有优点，值得自豪。然后以猜猜看的形式出示几段话，看看这几段话分别写的是谁，你是怎么知道的，来指导学生如何抓特点写。最后以例文学习指导他们如何介绍自己的优点，体现由说到写的过渡，学生写作的效果很好。
三、重视例文的学习，循之有法而不拘一格。
一篇习作的范文，往往对指导学生的写作实践有很强的示范作用。所以在学习中分析例文，了解例文的写作特点，也是在教学生一种思路，学习一些细节描写。但例文有时也会约束了学生的思维，所以我觉得例文出示的一定要适时，（在学生的思维打开之后），分析的不宜太细，既要引导学生学习例文好的写法，又要鼓励学生放开思维，有所创新，要恰当的用好例文。
四、重视细节描写的指导
有了细节描写，文章的内容才会具体生动。很多学生在写作的时候，不注意细节描写，也不会细节描写。为此，我在指导学生习作时重视阅读与写作相结合，让学生在阅读中勾画、赏析一些描写具体生动的句子，体会作者用词的准确，感受这样写的好处，将它用之于写作。平时，让学生在读到一些好的句、段时作些摘抄，写写感受，算是读书笔记。此外，观察是习作的源泉，培养他们的观察能力对一些细节描写也会很有帮助。所以我会让学生在生活中多进行一些有目的的观察——如喜欢的水果、多彩的树叶、天空的变化等等和无意观察——交流一下最近的发现，进行一些观察想象的练习，对他们把内容写具体也会很有益处。
总之，通过这些尝试，我教的学生写作文不怕了，对怎样写有了自己的思路，三、四年级的作文基础扎实了，高年级习作自然会水到渠成，轻松很多。
（2010年3月发表于《西部教育参考》）
第二篇：走进名著天地
走进名著天地语文世界更精彩
摘要：《语文课程标准》实施的精神实质就是要全面提高学生的整体语文素养和学
生的语文实践能力，注重培养学生的人文精神和科学精神，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。倡导中学生阅读中外名著，教给学生一些切实可行的方法，同时开展有益的读书交流活动，这对于培养学生的语文综合素养是功德无量的。现就三年的名著阅读教学实践谈谈自己的初浅认识。
关键词：文学名著;批注式阅读;读书交流.当你打开这一本本名著：《爱的教育》《繁星春水》《伊索寓言》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《格列佛游记》《童年》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》《西游记》„„你会觉得这些书既熟悉又新奇。在这些名著里，每页上面都工工整整得写着一些读书批注和心得体会，淡淡的墨香，与浓浓的书香一起浮动，钢笔字与铅字辉映成趣，成为一道道独具个性魅力的读书风景，不禁令人眼前一亮。
八年级上学期，学生对文学名著已经有了一些初浅的认识，也有了一定的阅读兴趣和需要，于是我开始摸索着在班上推行这种写批注与心得体会的名著阅读法，成效显著。关于初中生的课外阅读，新课程标准这样建议道，要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。但“建议”又说：“这些要求相对于目前的语文学习现状还只是一个理想。”要变理想为现实，我们需要在教学中不断探索，不断实践。名著阅读坚持近三年了，事实证明，学生不仅越来越喜欢读书，而且更加善于读书，放手让学生少做题、多读书、读好书、读整本书的理想不再是遥不可及了。为此，我谈谈三年来这方面的一些初浅的做法。
一、著阅读魅力无限，确定目标循序渐进
叶圣陶先生说过：“阅读最重要是是训练语感,就是对语文是敏锐感觉。”而要训练语感,名著是最好的材料。如果说书库是一片广袤的蓝天,名著就是一朵洁白无瑕的云朵;如果说书库是一棵高大的绿树,名著就是一条粗壮矫健的树枝；如果说书库是通向成功的一扇大门，名著就是打开知识宝库的金钥匙。”名著是人类文化的精华。阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。《语文课程标准》对中小学生名著阅读有了明确的要求：“九
年课外阅读的总量应在400万字以上。”对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。” 新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，各地区中考也加入了名著阅读的考查，尤其是伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。余雷老师也曾撰文《400万，你拥有了吗？》呼吁语文教学重视课外阅读，并且指出“拥有了400万，你的知识储备才能勉强达到‘小康’要想成为知识的‘富翁’，你还得不断扩大阅读量”。因此，引导学生制定切实可行的目标有计划地阅读一批名著，应该是初中语文教学的一个重要内容。
二、名著阅读巧妙激趣，引领学生驰骋天地
1.多媒体激趣
有的名著已改编成电影或电视剧，我们可以利用多媒体播放根据名著改编的影片，看过影片后再让学生阅读原著。这样可以使原本抽象的东西具体化，学生通过观察人物的表演，更容易了解文学作品的内涵，可以大大提高学生的阅读兴趣。
2.故事激趣
《三国演义》中“曹操煮酒论英雄”“刘备三顾茅庐” “关羽刮伤”“诸葛亮三气周瑜”等；《水浒传》中 “花和尚倒拔垂杨柳”“三打祝家庄”“武松打虎”等；这些故事学生都耳熟能详，利用这些故事可以激发学生阅读名著的兴趣。
3.名人激趣
常给学生讲一些中外名人在青少年时期爱读名著的范例。例如同学们都非常喜欢冰心的散文和诗，老师让他们知道冰心在七岁时就开始苦读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》；曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞，其阅读生涯则是从《鲁滨孙漂流记》开始的。他经常一坐就是几个钟头，一摞摞的书都被他啃了下来„„在动之以情、晓之以理之后，学生对名著自然而然就产生了兴趣。
4.诗词激趣
许多流传千古的诗文都和一些文学名著有关，这些诗词中也有许多已成为人们脍炙人口的名句，利用这些诗文可以激发学生阅读名著的兴趣。如：曹操的《观沧海》、《龟虽寿》；曹植的《七步诗》；诸葛亮的《出师表》；陈寿的《隆中
对》等等。
运用这些方法将为学生提供一个新的视角，开辟一个新的天地，从而真正让学生能够用自己的眼睛、自己的心灵去阅读一部有价值的文学作品。
三、个性阅读精彩纷呈，名著评析丰富人生
《课程标准》强调“阅读是学生个性化的行为”，这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，允许学生自己选择、自由体验。放手让学生独立地与文本展开对话，自由理解，自由表达。阅读过程中大不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必消减学生领略名著风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践，自己去体悟、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和感悟，从中汲取精神营养。在每次阅读中，我只提出一个要求：就你有感觉的语段作一些批注。“有感而批，可多可少。”那是因为我相信走进名著之后的学生一定会有自己的惊喜与发现，他们会睁大双眼在其中捕捉体悟，会开动大脑边读边评价。他们也许会为名著的博大精深而叹服，也许会被其中某一情节深深吸引而久久驻足。由于学生生活经历不同，他们有些也许思考得很深，有些也许只是一点点皮毛感觉而已，但是必定每一个读进去的人都会有话可说，有东西可写。记录下这些最初最真切的感受，并及时写在自己的书页上，想想若干年后回望自己的读书生涯，应该是件多么愉快且富有意义的事情呀！
事实告诉我们，学生乐此不疲，就连对作文最反感的学生也乐意发表自己对名著的看法。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”在这些“批注式阅读”里，学生充分展示着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出精彩纷呈的局面。他们与作者真诚对话。学生在《爱的教育》“篇后悟语”中这样写道：谢谢您用高尚的情感把许多感人故事联系到了一起，组成了一幅幅生动的人生画卷。一个个爱的故事拨动了我们爱的心弦，引起了我们感情的共鸣，也激发了我们表达的愿望。读《简爱》学生写了这样的旁批：“问世间情为何物？爱真的很简单吗？”，读《名人传》学生写了这样的感悟：我们每个人身上都会降临苦难与灾害，我们与其怨天尤人，不如奋力拼搏，与其羡慕伟人，不如学习伟人伟大的人格，让自己的人生充满意义，与其靠浮躁和急功近利所取得昙花一现的成就，不如坚持自己的信念、真理和正义，让自己跻身人类中的不朽者之行列。读《钢铁是怎样炼
成的》学生写了这样的批注：“钢铁到底是怎样炼成的？靠的是顽强不屈永不放弃！还是精神不倒，信念永存„„”
他们与作品人物对话。读《西游记》学生看到唐僧多次误会孙悟空，便写下了这样的批注：“斗战胜佛，您当初为什么选择保唐僧取经？”读高尔基《童年》中的精彩片断——为了糊口阿廖沙放学后同邻居的孩子们合伙拣破烂卖，学生写了这样的批注：我真切感受到了作者儿时的悲惨遭遇，我觉得自己是很幸运的，幸福的。我们被父母宠爱着、呵护着；每天坐在宽敞明亮的教室里，听着老师生动的讲课；回家有大鱼大肉，海味山珍等着你品尝；你想要什么，就给你什么，如果有人欺负你，大人会出面狠狠地教训那人一番。而高尔基呢？与我们恰恰相反。有人说：“环境可以造就人，也可以毁灭人。”就是这样的环境造就了高尔基，成就了高尔基。读到《烈日暴雨下的祥子》一节时，学生写了这样的旁批：我仿佛看到了天桥、白塔、牌楼、街道、小巷，车厂、大杂院和熙熙攘攘的人群，这就是几十年前的老北京，但是这儿没有丝毫田园诗一般的快乐，而是祥子的那双大脚马不停蹄地跑过大街，穿过小巷，烈日下，雨雪中处处有他艰难前行的身影。这逼真的描写让我体会到了旧社会人力车夫们不可逾越的悲惨命运，让我深刻地认识到了“地狱究竟是什么样子”。在老师的正确引导下，作批注既帮助检测了学生的阅读情况，又丰富了学生的生活感悟与情感体验，陶冶了学生的情操，丰富了学生的人生。
四、读书交流深化阅读，提升能力成为习惯
萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多的思想。为了使阅读成为学生一种持久的自觉性活动，充分肯定学生个性化体验是非常重要的。当一页页饱含学生个性化体验的读书批注得到老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将以更大的热情投入今后的阅读。除了教师的肯定外，还应创设更多条件让学生有机会展示他们的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，从中获得更多启示，这样就能不断扩展思维空间，提高阅读质量。由于文学名著的博大精深和耐人寻味，读书交流活动已成为名著阅读的一种需要。
为此，我不怕耽误课时影响教学进度，尝试着在每天讲课之前，利用五分钟时间
让学生演讲，放手让学生在活动中交流，将每个同学读书心得或成果及时展示出来与大家分享。起初，学生有点为难，我只好让课代表、团书记、班长带头，然后班委干部逐个轮流演讲，接着按学号的顺序安排演讲，这样一来，学生忙乎起来了，他们说在台上说不出来时真尴尬，真感到羞耻，真想找一个地缝钻进去；俗话说“台上一分钟，台下十年功”，为了台上那一分钟，课后学生花费了大量的时间去阅读名著，搜集资料，特别是学号偏后的学生，他们就提前去准备，以便演讲的更精彩。两年下来，学生积累的材料比原来的摘抄还要多。学生普遍感到，演讲开阔了大家的视野，拓宽了知识面，特别是在名著阅读方面，想在有限的时间内向同学们全面介绍自己所读的书，讲述对该书的思考和理解，袒露自己读书的疑惑，有时还必须接受同学们围绕该书的提出的质疑，完成答辩实属不易，这就要求同学做好充分的阅读准备。这种互动演讲活动，使全体学生的思维都处于积极活跃的状态之中，大大了提高阅读质量，推动了学生阅读文学名著的热情，久而久之名著阅读必将成为一种时尚，成为学生成长的一种生活需要。
近三年的教学实践，关于名著阅读的收效是巨大的。从量上分析，学生已读了大量名著，多的读到十四本左右，少的也读了六七本；从人的发展分析，学生的品德修养和审美情趣得到很大程度提高，知识储量也大大丰富了；从思维能力分析，学生思维活跃，理解能力增强；从写作分析，“读书破万卷，下笔如有神”，多读多写使得学生整体写作水平提高了，涌现出了一批写作特长生，他们常有佳作在市级各类征文比赛中获奖；从学习的情感上分析，学生更热爱读书，更热爱语文了；从成绩上分析，班级整体语文成绩总是名列前茅„„回头再来驻足欣赏这一本本写满读书批注的文学名著，我们不禁欣喜地说：我们一定要将名著阅读进行到底！
参考文献：
1、苏卫兵《中学生名著阅读的现状及对策》 安徽教育,2001,Z2.2、李强 《名著阅读教学的调查与指导》，《中学语文教与学》 2002年第五期
3、巢宗祺、雷实、陆志平：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年第一版
4、《语文教学研究》2006年第3期
5、《语文报教师版》2006年2月
第三篇：《走进小说天地》教案
《走进小说天地》教案
九年级语文下册《综合性学习走进小说天地》教案
一、活动目标：
1、开辟新教材的学习渠道，激发阅读兴趣，扩展阅读视野，鼓励阅读想象，引导读书方法，张扬阅读个性，陶冶高尚情操。
2、师生共同走进难忘的小说世界，了解小说的历史和对人类进步的影响，感受小说缤纷的人物画廊中鲜明形象的魅力。
3、能用普通话复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经历和感受，尽量做到生动有趣，引人入胜。
4、发挥想象力和创造力，或穿越时空与小说人物对话、见面，或让两位小说人物巧妙相遇，并尝试进行小说创作，提高写作水平。
二、活动重点：
1．能用普通话复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经历和感受，尽量做到生动有趣，引人入胜。
2．尝试改写、续写、创写小说等小型文学创作。
三、活动的准备：
1、组织方式：
以班级为单位，由语文教师引领，科代表及班干部组织开展的一次“走进小说天地”汇报演出活动，全班根据小组划分演出单位，抽签决定演出顺序。
2、活动安排：
①先布置学生回忆自己的阅读经历，将以前读过的小说整理成一份完整的书目，积极向学生介绍好书，引导他们进行广泛的外阅读。
②学生都读过小说，也普遍喜欢这种文学样式，开展这次活动有较好的基础。鼓励各小组用生动活泼的形式开展此次学习，从讲故事、说电影或者最近正在中学生中流行的小说谈起，使他们能自然而然产生兴趣，对活动跃跃欲试。
③前全班同学自由分成学习小组，围绕“走进小说天地”的话题，力求形式多样。可以编写小说人物词典，可以口头描述这些小说人物的外貌特征、性格特点，可以画出这些小说人物的肖像，也可以小组合作进行表演，让大家猜小说人物，还可以重新设计小说人物命运，穿越时空与小说人物、小说作者对话，让不同的小说人物巧妙相遇，更可自由进行小说创作。
④分小组制定活动方案，设立金点子奖，并由组长负责在全班招聘活动主持人。
⑤写作方面，在此次活动的基础上自由选择与小说有关的话题，尝试一次小小的文学创作。
3、时间安排：XX年1月10日——XX年2月1日
4、教师准备：
①广泛收集适合学生阅读的小说作品。把同学们读过并喜爱的小说作品集合，必要时能用简洁的语言对熟悉的小说作品进行简单的演说和介绍。
②对学生准备的资料和节目提出知识性或技术性的建议，并充分考虑活动中可能出现的问题（例如：冗长的无意义的表演）教师要事先调查，做到有的放矢）。
四、活动过程：
1、指导阶段：
①意义：
新标的观念不断启发着老师的思考，也已经影响了学生的学习生活。自主、合作、探究的学习方式已成为学生的习惯，同读、同写、同讲、同议、同评的“五同”教学理念已深入到师生的日常学习生活中，学生更希望在文学阅读中表达自己独特的理解、深邃的思考和跨越时空的大胆想象。所以在这个综合性学习活动中，一方面可以鼓励学习加强外阅读，扩展阅读视野，一方面也能够调动学生的已有积累，让老师与学生，学生与学生，师生与小说人物，师生与作者进行心与心的碰撞交流，有更多的现场生成性收获，提高学生的审美能力和思辩能力，张扬个性，读出自己的体验，自己的领悟，自己的评价。总之，这次活动能体现资源的开放性、突出学习的自主性、、强调参与的实践性、注重专题的探究性。
②目的：
本次综合性活动源于第三单元的学习，这个单元所选篇目是五篇小说：《孔乙己》、《蒲柳人家》、《卖蟹》、《变色龙》和《热爱生命》，阅读教学要求在了解小说内容的基础上，体会小说的主题，学习欣赏人物形象，把握人物的性格，在学习了一个小说单元的基础上，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。综合性学习以“走进小说天地”为主题，设计了多项活动，目的在于激发学生阅读兴趣，扩大阅读视野，学习小说欣赏的基本方法，陶冶性情，培养良好的审美趣味。
师生共同走进难忘的小说世界，感受小说缤纷的人物画廊中鲜明的形象，交流自己的读书经历和感受，发挥想象力和创造力，学习虚构故事，尝试进行小说创作。给学生打开一片文学的时空，构筑心灵与精神的领域。但能否真正实现教学目标，就在于能否把握好语文综合性学习实践活动的本质特征。
③时间安排：XX年1月
④要求和建议：
要求：四项活动，人人要参与，个个有收获。
建议：第一项以查阅书籍、资料，编辑小册子为主；第二项以口语交际为主，辅以笔录训练；第三项是以综合学习为主，各小组汇报表演；第四项是以写作为主。
2、实践阶段：
学生活动：
小组分工给小说人物建立档案。资料搜集分工：文、外必读书目、外推荐书目、外自选书目、小说人物剪影等。每项资料内容包括：人物姓名、、外貌、语言、动作、细节等。制作形式分工：纸质卡片、电脑幻灯片、绘画等）在此基础上，发挥自己的特长，选择适合自己的活动形式，准备成果展示。可以摘抄一段精彩的对白或语言；可以讲述一段故事；可以饰演素描一个人物；可以编排一段本剧等。
教师活动：
了解学生活动进展情况：教师可定期检查学生收集资料及编写书目情况，了解各小组的活动形式，及时予以调整。（外）
提出合理化建议：根据了解学生活动的情况，教师应对个别重复、平庸、无欣赏价值的活动形式，通过个别辅导的形式，提出建设性的意见，并给予思想性、知识性、技术性的指导。例如：向学生展示自己的阅读书目，演讲自己喜爱的一些篇目的小说等。（外）
帮助学生复习小说知识：以讲座的形式，进行小说学习的总复习。内容包括：回顾初中阶段所学的小说，对鲜明的人物形象和描写方法进行归类复习，简要叙述小说的艺术手法。（内）
3、活动成果展示阶段：
采取灵活多样的形式展示活动成果如：
①展示资料：同学展示自己收集的资料图片以交流，分享信息，利用多媒体展示资料图片以导入情景。
②故事擂台。让学生用普通话讲述已读小说的一节。仿中央电视台《电视书场》栏目。
③人物竞猜。口头描述人物的外貌、性格特征，或者根据人物的绰号，答出人物的本名。
④还原人物。学生上台表演，说台词。表达对小说人物的理解，语言的活用。
⑤创想情节。如：重新设计人物的经历；为小说续写情节；穿越时空对话。这项活动主要以本单元所学的或大家都熟悉的小说为主。
⑥个性改编。即你觉得文中哪一句话不切合实际；情节不够曲折；结局不够完美等，发表改写建议。
活动成果检测：
①学生自由驰骋想像，尝试一次小小的文学创作。可寻找你身边熟悉的人物、事，作为写作的素材。稍加虚构，用小说的笔法写人叙事。
活动成果评比：
评出金点子奖、故事大王、演讲能手、制作标兵、创意先锋、表演之星、作家之星等优秀个人及先进集体。
五、活动总结：
1．综合性学习是听说读写能力的综合运用，主要靠学生自主完成，因此在评价时要多采取正面鼓励、表扬的形式，调动他们活动的积极性和创造性，要着重于学生的创新精神和探究意识，注重过程和方法。
2．评价不仅要包括本次活动的几项内容，还要看到学生背后的努力和成长的轨迹，因为这个活动还展示了一个学生平时的阅读面和阅读深度，因此评价要尽量全面。
3．评价不但包括教师的点评和分析，还要鼓励学生开展互评和自评。
4．评价学生的口语交际能力和写作水平，不仅要看他们本次活动的成绩，还要看到他们的过去和现在，关注他们的每一点进步。
．对所有参加活动的学生都要正面鼓励和表扬。教师要做好伯乐。激发他们参与的积极性，让他们感受参与的快乐和成功。同时侧面的领略到小说的魅力无限。
6．对没有主动参加活动的同学，教师小结时可说：由于时间限制不能把他们准备的资料展示给大家，给予肯定和表扬。
第四篇：走进小说天地教案
《走进小说天地》教案
【教学目标】
知识与技能：
1、激发阅读兴趣，扩大阅读视野。
2、复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经历和感受。
过程与方法：
1、引导读书方法。
2、发挥想像力和创造力，学习虚构故事。
情感态度与价值观：
提高自己的素质和文学修养
【教学重点】
能复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经历和感受，尽量做到生动有趣，引人入胜。
【教学难点】
尝试改写、续写小说等小型文学创作。【教学方法】
指导法；实践法；展示法；点评法 【教学过程】
一、导入：
提起小说，你一定不陌生。那生动的故事，鲜活的人物，一定给你留下过深刻的印象。它们就像一部部生活的教科书，引领我们了解丰富多彩的大千世界，陶冶性情，净化灵魂。既然这样，我们何不携起手来，再度走进那一片天地？
板书：《走进小说天地》
二、谈小说
那就请同学们来谈一下小说吧？
1、同学们，你读过小说吗？你都读过哪些小说？请写出你所读过的小说作品，比比谁最多？
2、在你读的小说过程中你最喜欢的人物是谁？你印象最深的故事情节是什么？
三、品小说
1、什么是小说？
2、小说的三要素是什么？
3、下面老师给出大家出示一些描写片段，请大家看一下是什么描写？对比一下，两段文字有什么特点？
4、以上同学们看到的这些描写片段是通过人物的肖像、语言、动作、心理、景物来反映小说的特点。
5、老师这有一幅图画，请大家看一看这幅画画的是什么？老师这也有一些片段请大家猜一猜这些片段描写的是谁？
6、猜了这么多的人物，能不能总结小说的方法或注意事项？
四、写作与推荐
1、寻找你周围生活中的小说素材，进行虚构、演绎，编一个故事，或试着写一篇小小说。
2、推荐阅读：沈从文的《边城》、孙犁的《荷花淀》路遥的《平凡的世界》。
第五篇：走进小说天地.教案
走进小说天地
【教学目标】 知识与技能：
1、激发阅读兴趣，扩大阅读视野。
2、能用普通话复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经历和感受，尽量做到生动有趣，引人入胜。
过程与方法：
1、引导读书方法。
2、发挥想像力和创造力，学习虚构故事。
情感态度与价值观：
陶冶高尚情操。【教学重点】
能用普通话复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经历和感受，尽量做到生动有趣，引人入胜。【教学难点】
尝试改写、续写、创写小说等小型文学创作。【教学准备】
1、组织方式：
以班级为单位，由语文教师引领，科代表及班干部组织开展的一次“走进小说天地”汇报演出活动，全班根据小组划分演出单位，抽签决定演出顺序。
2、活动安排：
①先布置学生回忆自己的阅读经历，将以前读过的小说整理成一份完整的书目，积极向学生介绍好书，引导他们进行广泛的课外阅读。
②学生都读过小说，也普遍喜欢这种文学样式，开展这次活动有较好的基础。鼓励各小组用生动活泼的形式开展此次学习，从讲故事、说电影或者最近正在中学生中流行的小说谈起，使他们能自然而然产生兴趣，对活动跃跃欲试。
③课前全班同学自由分成学习小组，围绕“走进小说天地”的话题，力求形式多样。可以编写小说人物词典，可以口头描述这些小说人物的外貌特征、性格特点，可以画出这些小说人物的肖像，也可以小组合作进行表演，让大家猜小说人物，还可以重新设计小说人物命运，穿越时空与小说人物、小说作者对话，让不同的小说人物巧妙相遇，更可自由进行小说创作。
④写作方面，在此次活动的基础上自由选择与小说有关的话题，尝试一次小小的文学创作。
3、教师准备：
①广泛收集适合学生阅读的小说作品。把同学们读过并喜爱的小说作品集合，必要时能用简洁的语言对熟悉的小说作品进行简单的演说和介绍。
②对学生准备的资料和节目提出知识性或技术性的建议，并充分考虑活动中可能出现的问题（例如：冗长的无意义的表演）教师要事先调查，做到有的放矢）。【教学方法】
指导法；实践法；展示法；点评法。【教学课时】 两课时
【教学过程】 第一课时
本次活动展示：主要分为三个步骤：故事比赛试高低、形象竞猜过三关、梦想剧场展风采。
第一步——故事比赛试高低： 学生分组，在组内讲名人的阅读小说的故事或自己的阅读小说的故事，各小组评选出讲的最好的同学，然后参加全班的讲故事比赛。
第二步：形象竞猜过三关：
（一）活动一：从人物形象的经历角度来感知人物形象：
教师激趣：小说家通过对生活的细致观察和深刻体验，借助超凡的想象力，用语言塑造了一个个鲜活的人物形象，下面我来给几个人物画像，同学们猜猜他（她）是谁。学生看大屏幕，教师读文字，学生以: “他是（），是（）代小说家（）的《
》中的人物形象，他的主要性格特征是
”为句式说话。
第一个人物：他家穷的几乎什么东西都没有，他的妻子自从嫁给他以后，一年连猪油都难得吃上两三回，想去参加考试连盘缠都要向别人借，可是他还是死心塌地的热衷于科举考试，当得知自己金榜题名以后，他竟然欢喜至极而导致发疯。
第二个人物：他，排行第二，人称二郎。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆，身长八尺，浑身上下有千百斤气力，是个顶天立地的男子汉。他勇猛过人，胆大心细，景阳岗打死猛虎,为报仇斗杀西门庆；他醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼。他是梁山泊一名勇猛的虎将。
学生写出按照这种格式，每一个人写出一个自己所熟悉的人物形象，在小组进行交流。
（二）从人物形象的描写方法的角度来感受人物形象：
小说描写人物形象，经常运用多种描写方法，请学生们将自己收集到的描写人物语言、动作、神态、心理、外貌的句子进行展示。其他学生围绕同学提供的语句，可以竞猜、可以赏析、可以分析人物性格。
例
1、学生读下面的语句：
黛玉把花具放下，接书来瞧，从头看去，越看越爱，不顿饭时，已看了好几出了。但觉词句警人，余香满口。一面看了，只管出神，心内还默默记诵。宝玉笑道：“妹妹，你说好不好？”黛玉笑着点头儿。宝玉笑道：“我就是个‘多愁多病的身’，你就是那‘倾国倾城的貌’。”黛玉听了，不觉带腮连耳的通红了，登时竖起两道似蹙的眉，瞪了一双似睁非睁的眼，桃腮带怒，薄面含嗔，指着宝玉道：“你这该死的，胡说了!好好儿的，把这些淫词艳曲弄了来，说这些混账话，欺负我。我告诉舅舅、舅母去!”
根据文章描写的内容，可以知道，文章对人物形象进行描写的主要手法是对人物进行语言描写，请猜测，此时贾宝玉和林黛玉的心理是怎样的？从这段描写中，表现出人物怎样的个性？
例
2、学生听读下面的语句，分析人物形象：
自此严监生的病，一日重似一日，毫无起色。诸亲六眷，都来问候，五个侄子，穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋以后，医生都不下药了；把管庄的家人，都从乡里叫了来，病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋子的人，桌上点著一盏灯；严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声接一声的，总不得断气。还把手从被单里拿出来，伸著两个指头；大侄子上前问道：“二叔！你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔！莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了。奶妇抱著儿子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此惦念？”他听了这话，两眼闭著摇头。那手只是指著不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“老爷！别人都说的不相干，只有我晓得你的意思！你是为那盏灯里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油；我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎；众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
（三）活动
三、根据人物形象所在的社会背景，评价人物形象的社会意义。
首先由教师举出例子，学生依据例子完成其他的相关活动： 教师举例
孔乙己——科举制度造就的可有可无的边缘人。
闰
土——三座大山压迫而成的木头人。
学生评价。教师推荐下列人物：鲁达、林黛玉、香菱、猪八戒、曹操、何大学问、奥楚蔑洛夫等。学生还可以根据自己的爱好另外选择自己评价的人物。
全班集中展示，注意要求学生说出自己评价的理由。
第三步：梦想剧场展风采：
学生根据自己的想象自编自导自演课本剧：《孔乙己临终》、《范进审理考试舞弊案》、《跟贾宝玉读书》、《富翁于勒返乡记》 活动总结：
1、综合性学习是听说读写能力的综合运用，主要靠学生自主完成，因此在评价时要多采取正面鼓励、表扬的形式，调动他们活动的积极性和创造性，要着重于学生的创新精神和探究意识，注重过程和方法。
2、评价不仅要包括本次活动的几项内容，还要看到学生背后的努力和成长的轨迹，因为这个活动还展示了一个学生平时的阅读面和阅读深度，因此评价要尽量全面。
3、评价不但包括教师的点评和分析，还要鼓励学生开展互评和自评。
4、评价学生的口语交际能力和写作水平，不仅要看他们本次活动的成绩，还要看到他们的过去和现在，关注他们的每一点进步。
5、对所有参加活动的学生都要正面鼓励和表扬。教师要做好伯乐。激发他们参与的积极性，让他们感受参与的快乐和成功。同时侧面的领略到小说的魅力无限。
6、对没有主动参加活动的同学，教师小结时可说：由于时间限制不能把他们准备的资料展示给大家，给予肯定和表扬。
第二课时
教学内容：作文指导
一、导入新课
这次综合性学习中，我们一起走近了小说这片天地，那无数生动的故事，鲜活的人物，都给我们留下了深刻的印象。它们就像一步步生活的教科书，引领我们了解丰富多彩的大千世界，陶冶情操，净化灵魂。我们是不是也有了提起笔来描绘我们身边故事的愿望？有人说过：如果学会写小说，其他文学形式----记叙文、议论文、诗词、散文----皆不在话下。那我们就来学习写一篇小小说。
二、作文指导
小小说又名微型小说，超短篇小说，一分钟小说。过去它作为短篇小说的一个品种而存在，后来的发展使它已成为一种独立的文学样式，其性质被界定为“介于边缘短篇小说和散文之 间的一种边缘性的现代新兴文学体裁”。阿·托尔斯泰认为：“小小说是训练作家最好的学校。”（《论文学》）
日本作家星新一指出：“很久以前就存在着类似超短篇小说的作品。„„但是，超短篇小说这个名字的正式出现，是源于美国。”多数人推崇美国作家欧·亨利（１８６２—１９１０）是创始人。他的近三百篇作品，情节生动，笔调幽默。其中《麦琪的礼物》脍灸人口。可以这么说，超短篇小说具有立意新颖、情节严谨、结局新奇三要素。即在1500字以内，要概 括出普通小说应具有的一切。也可以说，微型小说是一种敏感，从一个点、一个画面、一个对比、一声赞叹、一瞬间之中，捕捉住了小说——一种智慧、一种美、一个耐人寻味的场景，一种新鲜的思想。
微型小说在写作上追求的目标是四个字：微、新、密、奇。
1、微。指的是篇幅微小，不超过一千五百个字。因此，构思和行文时必须注意字句的 凝炼，不允许作品中有赘词冗句。如马克·吐温的《丈夫支出帐本中的一页》。全文只有七行字，却具有长篇小说的全部情节。
2、新。指的是立意新颖，风格清新。星新一写作一分钟小说，就极力追求“新”。他写道： “有些评论家把我的小说与美国的超短篇小说（Short－Short）混为一谈，这是不妥当的。我是受了美国超短篇小说的影响。但是没有完全依靠，而是发挥了自己独特的风格和技巧。我的小说强调一个‘新’字，给读者以新题材、新知识，甚至让他们感到惊讶！”（星新一《一分钟小说选》）为此，他常常借助于童话、寓言、科幻、推理等手法，通过非现实的题材或现实题材的非现实笔法，反映他在现实生活中的独特的感觉，表现清新的主题，如他的《保 修》。当然，微型小说的立意和其它形式的小说作品一样，有时并不是一眼能看出的，有时主题并非一个，是多元化的，这都是可以的。例如美国著名科幻作家弗里蒂克·布朗写的一篇被称 为世界上最短的科学幻想小说：“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声„„”就写得十分别致而耐人寻味。
3、密。指的是结构严密。微型小说的作者在结构上，应力求时间、场所、人物都尽可 能地压缩、集中，使作品结构简练、精巧，如同微雕工艺品那样。因此，特别要在选材、剪裁和布局上下功夫。
4、奇。指的是结尾要新奇巧妙，出人意料。微型小说的特点多半在于一个“奇”字。中外作家的许多优秀作品就常在结尾处使人拍案叫绝。如邵宝健的《永远的门》的结尾就出人意料。
三、范文： 同
桌
彭建华
几何畏畏缩缩刚回家，就被方一把扯过，吼：“刚才你们班主任把我找去，说你把同桌同学的胳膊摔断了，是么？”。
几何可怜兮兮样，边抹泪边点头。
“啪！”一记响亮的儿光过后，嚎声大作。
园心疼地抚摸着儿子通红的面颊，冲丈夫嚷：“你要打死他呀？”
“死了更省心！”方余怒未消。
园转脸问几何：“是不是你的同桌先欺负你？”
“是„„是爸爸说，这回考试考好了奖‘小金鱼’单车，考差了挨揍。当时我有几道题答不出，就问同桌的思思（他总考第一），思思不理睬我，我很气，下课后，就„„就从背后猛推了他一把„„”
“完了，这回非得陪人家千儿八百的。”方神情沮丧。
“遇上个有权有势的更遭糕。”园也开始犯愁。
抽泣着的几何咕哝一句：“思思的爸爸可能是工人。”
园眼珠一闪：“当真？”
“同学们都这样猜，因为思思平时穿的很扑素。”
园精神一振，将方唤至内室，面授机宜：“有句老话‘民不与官斗’，你在厂里好歹也是个保卫科的科长，明日穿上制服，拉上科里的小周一块去，到时候让他科长长科长短的一叫，准能把那工人蒙个晕头转向，你再趁机甩出个一百二百的，把事了结。万一对方不识相，大不了打官司，法院的几个庭长我认识，不用怕。”
方依计而行，果然凑效。光阴荏苒，秋去冬来。几何一天比一天懂事，学习成绩也直线上升，方和圆心花怒放。周日。夫妻俩携几何去了百货商场，决定兑现给儿子买“小金鱼”的诺言，熟料几何毫无兴趣，硬扯着他们来到卖服装的柜台，说：“爸、妈，我不要单车，我要买羽绒衣，要最漂亮最贵的。”
方和园惊愕：“你身上不是穿了羽绒衣了么？”
几何答非所问：“思思真好，我弄伤了他的胳膊，他不记恨我，还经常辅导我学习，现在天寒地动，可思思没有„„”
方和园面面相觑，羞愧难当，一个连声说：“买，买！”一个赶紧掏钱。
而后，一家三口兴冲冲地直奔思思家，一进门，园便楞住了：“是你？！郑庭长。”
她怎么也没想到，思思的爸爸竟是位法官。
四、作文题目
从下列两题中选一题作文
1、自选题材，自拟题目，写一篇600左右的小小说。
2、根据小说《变色龙》的有关情节，以《奥楚蔑洛夫离开后》为题续写。
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