如何把小孩子带进体育课 摘抄

第一篇：如何把小孩子带进体育课 摘抄

如何把小学生带进体育课？

从理论上讲，小学生应该是最喜欢上体育课的人群。从实际的教育教学生活中看，也是如此。但是随着近年来社会各阶层特别是学校和家长在片面追求学生升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的现象，甚至在体育课上也同样出现有学生“厌学”的情况。其实只要我们用心去观察就会看到，在体育类的游戏中，小学生是那样情不自禁地全身心投入。可见，小学生并不是从内心里去讨厌体育活动或者体育课的。厌学只是对一些体育老师在体育课上教的内容、方法感到枯燥厌倦甚至反感。上升到理论高度，这就是体育教学中的教与学的对立。因此，如何上好体育课，如何让体育课能够吸引住学生，就成为我们从事体育教学的老师们一个非常值得也应该去认真去研究、探讨的课题了。

体育课如何吸引学生呢？在我半年的体育教学中，我的做法和体会是：

一、“磁化”是前提

磁化，就是增加教学的吸引力。罗伯特*特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生愿意学、乐于学、想去学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。

二、“变化”是关键

所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。

1、把猜谜、讲故事引进体育课

目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

2、做一些集中注意力的练习

由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。这种注意力不集中的现象表现在队伍排不好、排队时讲小话、四处乱看等。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。

3、多采用小型竞赛

低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起

我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。

三、“感化”是目的教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。

在我所教的学生中有几个“问题学生”，这些学生的特征是：无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的批评教育当耳边风。A同学就是其中的一个典型，曾有一段时间经常逃课。班主任到处找他，但一见到班主任就躲，真拿他没办法。在一次课外活动时，我有意的接近他，“A同学，你的协调性很好，不如你来做体育委员吧（班上一直没有安排体育委员）？”一听这话，他来劲了，开心了。然后我话锋一转，“A同学，户老师可以跟你聊聊吗？我们到那边空地上走走好吗？”他点了点头，跟着我来到空地上。“某某，李老师很孤独，很想跟你交个朋友，你能答应我吗？”说完用期待的眼神望着他。“户老师，其实我也很孤单，我们班的同学个个都不愿意跟我玩，而且爸爸妈妈又出去打工了，我很想念他，恨不得跑到他们身边去，可是学校又不让，所以我天天逃课。”“你觉得逃课这种行为对吗？还有，同学们为什么不跟你玩？”“不是的，上次我的手受伤的时候，同学们个个都很关心我，对我很好的，可是我的手好了以后，他们就……”就这样不知不觉我们在空地上漫步了差不多一个钟头。经过这次的交谈，A同学愿意上体育课了。有一次我走在路上，突然后面有一个人大声的喊：“户老师，我最喜欢你，也最喜欢上体育课。”我回过头一看，原来是A同学。听了这话，我心里甜滋滋的，突然间使我体会到一名人民教师是多么的神圣、多么的自豪，更加强了我当好一名人民教师的信念。

总之，通过一个学期的教学实践，我深刻地体会到：体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”。教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们在学校这个桃李芬芳的家园里健康的成长。

第二篇：把美丽带进校园

各位老师、各位同学：大家早上好！

今天我国旗下的讲话是——把美丽带进校园

清晨，当我们踏进校园时，我们每个人都能感受到她的洁净与美丽，操场侧面的一株株小树为我们提供了新鲜的空气，我们生活在其中，是多么的赏心悦目，可就在这优美的旋律中，不时会跳出一些不和谐的音符：操场上不时出现一团团废纸、一个个塑料袋；楼梯上、走廊上有我们同学丢的纸屑；洁白的墙壁上那一串串的脚印；教室内卫生清洁工具随意摆放，垃圾没有及时入筒……同学们，这些不文明的现象在我们的身上是否有过呢？

校园是我们的家园，我们每个人都希望在一个清洁舒适的环境中学习、生活、健康地成长，这需要我们每个同学从自己做起，从现在做起，从点滴的小事做起。让我们的一举一动都能为我们的家园带来美丽：当黑板未擦时，我们主动走上讲台；当看到楼道上出现果皮、纸屑时，我们自觉地弯下腰捡起；当我们看见有同学在校园内乱扔垃圾时，我们主动上前劝阻……

同学们，美丽而又洁净的校园需要我们共同营造，文明的习惯靠我们平时一点一滴地养成。因此，我们希望同学要认真做好每天的卫生值日工作,看到垃圾、纸屑等应主动拣起，放入废物箱。不把早餐、零食等食品带进教学楼，做到随手带走垃圾并投入垃圾箱，保持校园环境整洁优美。不随地吐痰、乱抛果皮纸屑和乱涂乱画。我们还要爱护校内绿化、草坪，不攀折花木及其果实、种籽，不随便进入草坪嬉闹、休息，更不能践踏绿草、嬉戏打闹。

同学们，现在我们拥有一个灿烂的年龄，就应该要有一个灿烂的灵魂，让我们用切实的行动来呵护我们的校园，用我们堂堂正正的人格伴随着我们的家园一起走向辉煌。

第三篇：把生活带进课堂

把生活带进课堂，让数学回归生活

内容提要: 数学源于生活，数学教学更应融入社会生活，社会生活中大量生动鲜活的数学素材，为数学课堂提供了丰富的内容。学生最终要走向社会、走向生活，新课程惟有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，激发起学生热爱生活的强烈欲望，才能真正体现课程的本质功能。主 题 词：数学源于生活、寓于生活、用于生活

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”

案例1：

有这样一个试题是：每辆卡车可载36名士兵，现在有1128个士兵需要用卡车送到训练营地，问需要多少辆卡车？乍一看，这是个很简单的除法应用题，测试的结果也表明，有80%的学生正确地完成了计算，即得出了1128除以36商是31，余数为12。然而，在此基础上，只有23%的学生给出了32这一正确的答案，这说明了什么问题呢？这说明了学生没有把这一问题看成是真正的问题，没有从实际生活的角度去想这个问题，而只是把题目看成是虚构的数学问题，为了练习而杜撰的故事。他们所做的事就是进行计算把得数写出来，这也是一些学生的通病，只注重机械练习，而很少考虑其他问题。这只是数学教学中的小小一例，在教学中还有很多这样的例子，这就给了我们一个启示：我们的数学要加强真实感，要把所学的知识用于解决实际问题，学数学要为生活服务，从而来增加学生的数学意识。体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。那么，数学教学中如何体现生活化呢？我认为可以从以下几点来处理。

一、感悟生活，架构数学与生活的桥梁

世界之大，无处不有数学的重要贡献。培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。案例2：

例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7„„知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高„„这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”；

二、创设生活情景，激发学习兴趣

应用题源于生活，每道应用题总可以在生活中找到它的蓝本。因此，我们在应用题教学中如果把应用题与生活实际结合起来，就可以激发学生的学习兴趣。

案例3：

在教学“折扣”时，我作了如下设计：“老师昨天逛街，发现有两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法，京香超市标着九折优惠，而百事利家标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？”同学们顿时活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市的原来的标价后再下定论。这时候，我马上问学生，原来的标价就是百分数应用题中的什么量？有的学生马上回答，原来的标价就是百分数应用题中的单位“1”的量，我作了肯定的答复，这样使学生无形中意识到单位“1”的量的训练，学生在学习有关“折扣”的应用题就不会感到乏味了，他们就会满有兴趣进入角色中。

案例4：

在学习了“折扣”后，我向学生出示了这样一题：“我校五年级共有学生79人，在过“六。一儿童节”时，派一位同学去商店购买果汁，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装的一箱九折优惠，买50盒装一箱八八折优惠。问怎样购买才能让每个同学都能喝到一盒果汁，并且又最省钱？”这题的答案不唯一，因此，我要求学生进行思考并讨论，学生经过讨论，得出了有以下几种购买方法：

（1）买单盒79盒：2×79＝158(元)

（2）买40盒装一箱，再买单盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)（3）买50盒装一箱，再买单盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)（4）买40盒装两箱：2×40×0.9×2＝144（元）

比较决策，买40盒装的两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余1盒，又最省钱。这样既让学生掌握了知识，又让学生体会到了在生活中如何做到精打细算。

案例5：

例如，在学习归一应用题时，我出示了这样一道习题。“使用139全球通手机，月租费50元，每分钟通话费0.4元；而用136神州行手机，没有月租费，每分钟通话费0.6元，有个人用136手机，每月计费150元以上，若他要换用全球通手机合算吗？”这些题目，是学生从未接触过的，又很贴近学生的现实生活。通过让学生的计算，既是让学生对所学知识的巩固，对现实生活的了解，又很好地创造了生活的新方法，激发了学生学习的兴趣。

又例如，在学习“圆的面积”的时候，可以设置疑问。“为什么自来水的管道是圆形的而不是长方形的”、“你们有没有见过正方形的自来水管”，这样一个带有生活常识的问题。一提出，学生马上对它充满兴趣，交头接耳，议论纷纷，这样使教材的内容融入趣味的生活情节中，让学生带着兴趣去学习新知识，使学生尝试成功的喜悦，诱发学生再次学习的兴趣。

三、还原生活本质，培养学生思维

在注重数学生活化的同时，我们每一个教师一定要充分认识到数学教学的本质是发展学生的思维。生活化并不意味着数学知识的简单化，相反，还原数学以生活本质更有利于学生思维的发展。

我曾看见过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间，分针和时针会重合几次？”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。评论说，由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。

从这以后，我开始有意识的把数学和日常生活联系起来。

案例6：

例如，在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。

这样教学，将学生在课堂中学到的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，使学生学会在生活中进行数学思考。培养学生思维的灵活性。

四、实现生活需要，促进主体发展

从教育心理学来看，在生活中有五种不同层次的需要，最高需要便是自我实现的需要，一种决策的需要。我们在教学中一旦把教学与生活联系起来，学生这种潜在的需要就更加强烈。

案例7：

在学生掌握了长方体和正方体的表面积的计算方法后，我出示了这样一题：“有一种牛奶盒长5厘米、宽3厘米、高8厘米，厂方准备一箱装24盒，如果你是厂方的设计人员，请你结合厂家利益考虑外包装的长、宽、高各应该是多少？”学生都很兴奋，先是讨论，然后计算。通过各种意见的对比，几种方案的计算，使学生了解使用材料少，就节省成本，厂家利润就增加；同时携带要方便，外观要美。从而进一步使学生熟练了长方体和正方体的表面积计算，并使学生更体会到数学在生活中的作用，激发了学生学习数学的情感。

案例8：

在教学了“百分数应用题”后，我向学生出示了这样一题：“为了节约用水，某市自来水公司规定：凡用户每月用水量不超过20吨的，每吨水收费1.8元，超过20吨的，超过部分增收50%。小明家十月份交纳水费46.8元，问小明家十月份用水多少吨？”学生见了这题目，纷纷陷入了沉思，在我的点拨下，学生很快求出了这题的正确答案：因为每月用水量不超过20吨，每吨收水费1.8元，这样小明家只要交纳水费：1.8×20=36（元）；而小明家十月份实际交纳水费46.8元，多交纳了：46.8－36=10.8（元），因为用水量超过20吨的，每吨要增收50%，即每吨要交纳：1.8×（1＋50%）=2.7（元），10.8÷2.7=4（吨），因此可得，小明家十月份用水为：20＋4=24（吨）。

通过这题的练习，既使学生懂得了要节约用水，又使学生懂得解应用题的时候，要认真进行分析推理。

五、将数学与生活实际相结合不仅要做到以上几点，还应该注意一些问题。

（一）联系生活要以学生的实际情况和生活经验为基础。教师应以学生已有的知识和经验为基础，从学生熟悉的生活中挖掘出知识，联系实际应由近到远，由小到大，先从学生的生活开始，逐步扩大到学校，社会等领域，要考虑到地域性，城乡差别及学生的年龄特征，让学生感受到生活中处处有数学，有计算。其实，加工零件问题也是现实中的问题，但离学生太远，学生就会没有兴趣。有关种菜，种庄稼这类问题，农村的学生非常熟悉，但把它放到城市学生的课堂中就不合适了。所以，教师一定要注意联系生活要恰到好处，要适当。

（二）联系生活要恰当，不要生搬硬套，不要为了联系生活而联系生活。

数学生活化是当今数学界一个比较热门的话题之一，因此，很多教师都在做这方面的尝试。一些教材也刻意将教学内容与生活联系起来。这些现象固然可喜，但有些联系实际的例子并不恰当，会误导学生。有些例子甚至是编者、教师想当然编造出来的，名为联系实际，实则违背了生活实际。

案例9：

例如人教版教材数学广角中有这样一道题：摊熟1个煎饼需两分钟，一个饼铛可以同时摊2个煎饼，问摊3个煎饼最快需几分钟。很多学生认为应该是4分钟，显然两个煎饼一块摊，另外一个单独摊。但书上的答案却不是这样，而是用3分钟，即先摊两个煎饼，一分钟后，一面熟了，拿走一个煎饼，再摊第三个煎饼，再过一分钟，第一个熟了，再放上第二个煎饼，再过一分钟，后两个煎饼就熟了。这个答案乍看来很巧妙，很节约时间，但仔细想想，哪有这样摊煎饼的呢？仅仅为了节约一分钟，弄得手忙脚乱，这样值得吗？哪有煎饼摊一半拿出去，再摊另一个的摊法？这样无疑违背了生活实际。学生们都亲眼目睹过摊煎饼，知道现实生活中根本没有书上这种摊法。因而，这道题根本没有说服力，根本不是从生活中来的，而是编者为了联系生活而联系生活，牵强附会编造的，这样效果比不联系实际还差，误导了小学生。所以，有这样的例子，还不如不联系实际。联系不上就不要硬联系。

（三）联系生活不要局限于当前所学知识点，应培养学生优化解决问题的策略及综合运用知识的能力。

数学中的知识是一点一点学得的，而有时生活中很多实例用当前所学的数学知识去解决未必是最恰当的。所以，教师要灵活，要多鼓励学生用最佳方案去解决问题。

案例10：

我曾遇到这样一个问题：某天去买梨，价钱是5元4斤，买了6斤梨。我正默默算帐，小贩张口就说：“7块5。”我大吃一惊，不明白小贩怎么算得这样快，难道堂堂一个大学生不如一个小贩会算账？问过之后才知道，小贩并不像我那样先算一斤多少钱，而是这样算的：5元4斤，2斤2.5元，再加上4斤的价钱5元，所以6斤梨一共2.5+5=7.5（元）。我不得不惊叹这种算法的巧妙，同时我也体会到生活中很多问题都有巧妙的解决方法，所以不要拘泥于常规的方法，遇到问题一定要多动脑，用最好的办法去解决它。

案例11：

还有一个例子：母亲带着上四年级的儿子和上学前班的女儿去吃比萨。要了两个比萨，99元一个，母亲让两个孩子算算共花多少钱。儿子嘟囔着“二九一十八，二九一十八”，认真地算，一会儿问母亲能不能给他一支笔和一张纸，而这时，女儿已经把答案说出来了“198元”。为什么女儿算得这样快呢？她是神童吗？不是的。她之所以算得这样快，是因为她并没有像哥哥那样按常规直接去算99+99等于多少，而是这样想的：1个比萨付100元，多付了1元，2个比萨付200元，就多付了2个1元，所以2个比萨的价钱就是200-2=198（元）。生活中有很多这样的例子，这就要求教师要善于发现，把它们搬到课堂上，让学生经过思考、讨论、交流，找到巧妙的解决方案，使他们增加生活经验，学会解决问题的策略。

总之，数学源于生活，将数学应用于生活，让学生把数学当作一种兴趣，一种需要来研究，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学，理解数学。把学生培养成一个个能够活学活用的人，而不是做题的机器。

生活是教育的中心，“生活即教育”的理论为小学数学教学的改革开辟了广袤的原野。“让学生在生活中学数学” 使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，增强了学生学习数学的主动性，发展了求异思维，培养了学生理论联系实际的学风和勇于探究、大胆创新、不断进取的精神，让学生亲自体会参与应用所学知识去解决实际问题的乐趣。

第四篇：把春天带进课堂

把春天带进课堂

——践行素质教育的几点启示

香山道中学焦森林

我国提倡素质教育已有多年，其中既有成功的经验也有失败的教训，今天就将我在践行素质教育过程中的几点心得与大家共谈，不足之处还请多多指正。

素质教育主要以培养人的个体自主、人格独立和精神自由为目的，突出学习的乐趣性、思维的创造性、精神的愉悦性和心理的健康性。用著名教育学家苏霍姆林斯基的话说：“素质教育就是让每一个孩子都抬起头来走路！”我认为教师应该做到以下几点:

我的第一点体会是要想跑的快，鞋子就要合脚。

回顾过去，很多改变我们生活方式的伟大人物都在学校里受过折磨，爱因斯坦直到九岁才学会看书写字。雕刻家罗丹被称为全校最差的学生，13岁的贝多芬怎么也学不会简单的算术。恰恰是这些在根据学校评定标准被认为是差生的学生却在今后的人生里对社会作出巨大的贡献。素质教育更应注重的是个人的发展和人性的健全，而不仅仅是学科知识的传授，漂亮的鞋子肯定不如合脚的鞋子跑的快。

虽然一名普通的教师无力改变现有的考试制度，但我们可以在自己的课堂上做到不否定任何一个学生，尊重学生的个体差异，因材施教。有一个非常生动的故事。动物们决定建立一所能让所有的动物全面发展的学校，在哪门课作为主课学习的这一问题上，大家意见不统一，所以便决定所有的学生修相同的课程。兔子擅长跑步，但在一次游泳课上差点淹死，鹰是飞行高手，但当它在学习挖洞课时，竟然显得如此欠缺，因而在修补洞上花去大量的时间，连该怎么飞翔都忘记了。这和我们现有的教育方法差不多，哪科不行就补哪科，把老鹰教育成了小鸡。所以我在教学中以面向每一个学生，面向学生的每一个方面为基础，同时采取因材施教的原则，针对学生的个性差异，爱好特点，采取差异性教学，突出个性教育，使每个学生都能在原有的基础上有所发展提高，就是教师要知道学生想学什么，他能学会什么，教师从那些方面加以指导，使学生获得提高。

我的第二点教学体会是，要想知道花儿的美丽，就请您变成一只蝴蝶。1

懂得欣赏每个学生身上不同的美，理解当代学生的审美情趣，包容他们身上的缺点，并能够运用学生的方式和手段教育引导他们，这就要求我们真正走进学生的内心世界，能够用学生的视角看问题，再用教师的理性分析问题。

作为教育者我们要善于发现学生的美，善于在平凡中找出不平凡。爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。

另外，对于那些行为不规范，思想偏激的学生，我们也不要一味的责备，而是应该深入分析造成这种情况的原因，从根本上解决问题。比如现在有很多学生喜欢看类似《死亡日记》这类的恐怖小说，这是不是因为他们生活空虚，心里压力大；有的同学特别讨厌穿校服，所以在校服上画画、写字，这是青少年喜爱表现自己与众不同的心里特点，要因人而异适当疏导，发现他构图设计的特长，给他展示自己的机会，不一定非要表现在校服上。我所教的一个女学生很爱表现自己，春节放假回来，她在左右鬓角接了约15公分的假发，班主任、政教处老师轮流教育她，让她剪掉，都没有成功。中午午休的时候我找她谈了一次话，下午上课时鬓角的假发就不见了，班主任很好奇我对她说了什么。我对她说，“寒假回来，我发现你变了许多，举止变得很文明了，是不是注意改变了自己的形象，但是有一点我觉得很不成功，就是你鬓角的两绺头发，像两根小拐棍，特别不适合你的脸型，如果去掉后，你看看是不是显得更有朝气和活力，照毕业照的时候，我一定挨着你照。”5月份照毕业照的时候，她还真记得这件事，一定要我坐在她的前面。

现代教育理念的内涵在于建立新型的朋友式师生关系。基础教育课程改革的方向是从教师中心地位向学生中心地位转移，确保教师主导作用充分发挥。构建民主、平等、和谐的师生关系，营造民主的学习氛围，从而有利于全面推进基础教育课程改革。怎样才能走进学生呢，我觉得做到下

面这句话，至少你将会成为一个学生喜欢的教师，会说小孩的话，会用时尚的词，会玩流行的游戏，能接纳学生标新立异的想法。与孩子们接触，要有俯下身听蚂蚁唱歌的心态，善于倾听学生的意见，了解他们的思想。

我的第三点教学体会就是，要想教学充满生命活力，就请蝴蝶把春天带进课堂。

教师形成教学艺术的目的之一就是使教学充满生命的活力，使教学变成学生获得发展的精彩活动。只从技术、模式的层面考虑问题，教学就会死板，缺乏活力。只有当教学达到艺术的水平，它才会呈现出不拘一格、生动活泼的局面。提高教学艺术的一个重要方面就是优化教学过程，在教学中，一个班几十人，如何调动每一个学生的积极性为课程实施做出贡献，这是值得我们思考的问题。

例如复分解反应是初中化学的难点，我把男生分为阳离子组，女生分为阴离子组，各派代表阴阳离子形成酸碱盐化合物，然后根据复分解反应的条件，判断能不能反映，生成气体举手，沉淀蹲下，学生参与的热情很高，考试时很少有错的。再如关于化学双基概念，元素化合物知识的复习，我采取了在综艺节目里经常出现的游戏形式，一个同学比划一个同学猜他比划的什么物质或概念，在规定的时间里给每组积分，还比如正月十五我组织学生们搞化学灯谜节，在寓教于乐中学生掌握了化学知识。

俄国教育家车尔尼雪夫斯基说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”推进素质教育还需要从提高教师素质做起，以上是我的几点浅薄体会，今后我还会坚持不懈地探索教育的规律和技巧，努力提高自身的业务水平，增强育人能力，让我的这一片森林里有永远都充满教学的春天！

第五篇：把文明带进校园讲话稿

把文明带进校园讲话稿

把文明带进校园讲话稿1

尊敬的老师、亲爱的同学们：

大家好！

我是xx年级xx班的xx，今天我演讲的题目是《做一个文明的学生》。

还记得中央电视台的公益广告吗？一个晨练的青年，一边跑步锻炼身体，一边帮孩子拿下了步小心打到树上的羽毛球，还把路边的垃圾扔进了垃圾箱，帮一位费力上坡的三轮车老人推车。早晨跑了一路，好事做了一路，快乐了别人也满意了自己。

有的同学会说别扯的太远了，我们还是学生呢！可是我们终将会成为中国未来的民众，那么我们现在又是怎样做的呢？请大家跟我一起扪心自问，在家里有没有对家人冷漠、自私，一切以自我为中心，不与父母沟通，不理解家长的辛苦，不珍惜家长的劳动，不分担家庭的劳动，一味索取不知奉献；在学校有没有不听从老师的.教诲，说一些时髦的脏话，穿一些奇特的衣服，留着时尚的发型，不知道认真学习，在校园内大声喧哗、乱扔垃圾。这些行为严重影响了我们的成长，影响着我们成为中国未来民众的形象。这与中国在国际地位上的冉冉上升的形象是及其不符的。这些现象不得不引起我们的深思，自古以来“礼仪之邦”的美称会不会断送在我们青少年的手中？

那么文明到底是什么？文明是成功之花的蕊，是理想之舟的帆。文明是路上相遇时的微笑，是同学又困难的热情帮助，是平时与人相处的亲切，是见到师长时的问早问好，是撞到对方的一声对不起，是自觉将垃圾放入垃圾箱的举动，是见到有人随地吐痰的主动制止……顺手捡起的是一片纸，纯洁的是自己的精神，有意擦去的一块污渍，净化的是自己的灵魂。文明是一种品质，文明是一种修养，文明是受人尊敬并被大家广泛推崇的行为。

同学们，我们来到xx这么美好的校园环境中来求学，学的到底是什么？千学万学，就是来学做一个文明的人。微笑是我们的语言，文明是我们的信念，让素质和文明体现在我们的一言一行当中。

谢谢大家！

把文明带进校园讲话稿2

敬爱的老师,亲爱的同学们：

大家早上好！今天我演讲的题目是《把文明带进校园,把微笑带给师生》。

古人说，“不学礼，无以立”。那么，什么是礼仪呢？简单地说，礼仪就是律己、敬人的一种行为规范，是表现对他人尊重和理解的过程和手段。

微笑是一种无声的亲切的语言。我们每天都要上课，每次上课前都要相互问候，这是我们对老师的尊敬，也是老师对我们的尊重。上课前相互行个礼，多么简单的一件事。但这简单的问候，会使我们师生间更加亲密，也能让我们师生间更好地配合，让整个课堂活跃起来。这一声简短的问候，是我们相互之间的尊重，也将我们的礼仪和素养这一中华民族的传统美德演绎得淋漓尽致。问候的途径，可以是一个温暖的微笑，可以是一句朗声的问好，可以是一个善意的目光。问候很简单，就是遇见师长、同伴时说句：“您好！”轻轻的一声问候像春风的抚摸，像冬日的温暖。微笑很简单，就是眉角下弯，嘴角上翘。当你经常面带微笑，主动问候别人，你收到的问候也会特别多。你就会发现身边的人也是微笑着对待你的。一声轻轻的问候，一丝淡淡的微笑，就是一朵文明礼仪的'花朵，可以使我们的校园更加充满爱与温暖，可以使世界变得更加美好。在此，我们倡议：见到老师、同学主动问好表现个人优秀文明礼仪；见到校外来宾，主动问好，展示崇德学生良好精神风貌，见到长辈亲人，主动问好，彰显中华传统美德。让问候成为一种习惯，让问候化为一丝温暖，让我们用问候这把钥匙打开礼仪待人，和谐安邦之门！让我们以实际行动共迎文明之花的绽放。

同学们,学校要发展,形象要高大,光靠老师的努力是远远不够的,需要你,我,他,大家的共同努力。你一言,我一行,塑造出我们校园的高大,美丽的形象,每一位同学的举止言行展现的正是学校的品味,关系着学校的荣辱。

“恰同学少年，风华正茂。”我们满怀憧憬，我们充满激情，我们追求成长和长大，在这过程中，让我们把文明带进校园,把微笑带给同学。做文明学生，创文明校园。