第一篇：wiki在高中语文写作中的功能
WIKI与高中语文写作教学的互补性探讨
1、功能上分析
WIKI作为一种协作性写作平台，其自身所具备的特点与语文写作教学中出现的种种不足有着有效的互补性。而WIKI针对高中语文写作教学所进行的网络教学应用研究，只是一次WIKI在整个教学应用领域的实验性研究。它们的互补性主要体现在以下几个方面：
（1）可以有效地激发学生的写作兴趣
学 生对写作缺乏兴趣是因为写作一直以来被认为是一种个体行为。传统的“练—改—评”的课堂写作教学，抑止了学生的创作欲望。通过WIKI平台，学生可以自由 的对文本进行修改和再创作，也可以相互评论发表各自的看法，这种积极的交互过程，能够激发学生的协作兴趣和表现欲望。
（2）可以有效地培养学生的创新能力
学 生写作缺乏创新能力，而WIKI为学生提供了任意改动创新的空间，学生在协作性学习的过程中，会产生思想的碰撞，从而能达到文章立意上的创新。同时，这种 协作的方式也能够有效地解决学生写作结构模式化问题，WIKI可以任意修改评论和匿名的特性可以使学生任意修改创造，突破文体结构束缚。
（3）可以有效地弥补学生的知识不足
学 生知识量不足、阅读量少，而在WIKI平台上，教师和学生可以任意新建各自感兴趣的词条，在大家不断创建和修改的过程中，扩大知识面，激发学生获取知识的 内在动力。同时，WIKI也是一种基于网络的学习模式，网络信息的海量性，信息形式的多样性，也可以从一个侧面增加学生的知识和阅读量。
（4）可以有效地丰富学生的生活经验
高中学生接触社会生活的机会比较少，生活经验不可能非常丰富，而通过WIKI的交流，积沙成塔，使学生分享生活的点滴。这样不仅可以积累生活经验，还可以进行一定程度的情感教育，培养健康的审美情趣。同时，计算机多媒体的应用使写作不再拘泥于文字表达，还可以通过图片、视频等直观的形式来增加学生的阅历。
（5）可以有效地改善单一的讲评模式
突 破传统的单一批改讲评教学模式。通过WIKI平台，教师首先可以以匿名身份出现的，这时候教师与学生的地位是平等的，教师在对学生的修改和评价中完全可以 做到保护学生的自尊心以及不挫伤他们的创作热情，同时，在不知不觉中引导学生完成写作，培养学生的写作能力。其次，学生之间也可以通过实时异步的互评方 式，达到相互引导和激发思维的效果。
第二篇：高中语文中的议论文写作经验谈
高中语文中的议论文写作是高考的重头戏，作为高考语文成绩还不错的我，想给大家一点建议，希望对大家有所帮助！
首先，在议论文写作中，要掌握基本的写作框架，即开头鲜明扼要地提出自己的观点！这一步非常重要，而且虽然有的书本上告诉我们可以在文中或是末尾提出论点，但是这样都不如在文章的开头直截了当地提出论点好，因为阅卷老师批改议论文首先就要找文章的论点，把论点鲜明地摆在开头第一段，不仅可以时刻提醒自己：我将要写什么，避免跑题，而且可以清楚明白地告知阅卷老师本文将要写什么内容！同时，不要忘记要在文章的最后重申自己的观点！
其次，要掌握相关的论据。论据是为论点服务的，建议大家可以在平时多多翻阅一些论据大全之类的书，平时多多积累，也可以多多翻阅一些报纸、杂志、课外书等，不仅可以培养语感，而且可以为自己的作文写作积累素材，一举两得！需要提醒的是：论据并不是越多越好，我们的记忆力是有限的，关键是活学活用！往往一个论据可以从不同的角度进行不同的理解，也就是说一个论据可以证明多个观点。比如，居里夫人的故事，这是大家耳熟能详的，我们既可以从这个故事中学到居里夫人为科学献身的可贵精神，也可以学到她并不把取得的荣誉当回事，只有放下所取得的荣誉，才能取得更大的辉煌。所以，我们要对论据进行多角度的分析，取得事半功倍的效果。
再次，议论文虽然以理性地说理为主，但是还是要写得精彩！议论文写作虽然不易像叙述文那样写得动人、漂亮，但是还是可以写的很精彩的。这就是取得高分的关键！很多学生在写议论文中往往会碰到这样的问题：我的文章也没有跑题，我也说理很清楚了，为什么分数不高呢？这就因为我们说理的过程不够生动、精彩，语言不够吸引人，为了解决这儿问题，我们可以平时积累一些古典诗词、名人名言等，适时地运用到议论文写作中，有几句精彩漂亮的诗词、名言，定会吸引阅卷老师的眼球，无形中就会给自己加很多分的哦！以上作为个人多年经验的总结，希望可以帮助大家提高作文成绩。
第三篇：写作在课堂教学中的核心组织和辐射功能
写作在课堂教学中的核心组织和辐射功能 藁城市一中 吴增辉
语文教学的核心有两个篇，第一个篇是作为阅读对象的课文，第二个篇是作为写作结果的作文。有两个阶段，阅读分析课文是第一阶段，阅读之后的模仿性写作是第二阶段。两个阶段相辅相成，共同完成教学任务。
在通常情况下，语文教学更注重的是第一个篇，注重对课文的阅读分析，而往往轻视、忽视第二个篇，写作数量非常有限。实际上，语文教学应包括阅读和写作两个基本方面，两者缺一不可，且也不能厚此薄彼，任何偏废都必然破坏教学过程的完整性。因而必须充分认识到写作在语文教学的重要地位，要将其从附属地位提高到与阅读相当的地位。写作不应再被当作一种任务。而应当作一种手段；不应被当作战术，而应当作一种战略。即要将写作引入课堂，使其为课堂教学服务，实现阅读和写作的融合与统一。只有这样，写作才能焕发生机，才能表现出其无与伦比的组织知识、贯通知识的功能，激发学生思维能力，有效提高课堂教学效率。
语文的教学的最终目的是要培养学生能力，是要授学生以“渔”，而传统语文教学更多的是教给学生知识，给学生以“鱼”。学生更多的是简单地记，而不是大胆地做；-1-只有接受的义务而没有创造的能力；只有信息输入而没有信息输出。这样，学生又哪里会有学习的主动性、积极性可言？而创造性阅读和创造性写作是改变这种状况，提高学生能力的根本途径。
尽管不少语文教改方案在课文阅读分析方面下了很大功夫，也取得了一些成效，但我认为，这仍然是不够的，必须认识到课堂写作的重要性。
阅读，无论何种形式的阅读，在很大程度上只是获得了对他人作品的印象，相对而言，得到的只是一些表层的东西。课堂教学也许会分析到、甚至是深刻地分析一篇散文的中心思想及文章的表达技巧，但这些仅仅是作者“表达”出来的东西，是对文章分析获得的一个方面，另一个重要方面则是形成这篇文章所需要的能力。涉及到选材、立意、详略安排、表达方式、结构设计等诸多方面的能力。这方面内容也许可以从文章中看出来，也许难以从文章中看出来，但有一点可以肯定，那就是仅靠阅读不可能获得这种能力，只有在写作中才能真切体验到文章构成的诸多要素，才能深刻感受、认识到写作所需要的种种能力，更深刻地把握写作的内在规律，从而使学生在面对一篇文章时能更容易、更准确地把握作者的感情脉络、思维视角，体味其中的艺术趣味，深层意蕴。因而，写作可以让学生站在更高的台阶上观照课文，更容易地实现同作者的沟通-2-和对话。
与此同时，写作过程也是调动学生知识储备，使学生建立知识间相互联系，形成知识网络的过程。阅读能够使学生获得知识，如词语、语法、表现手法等，但这些知识基本处于松散联系的状态，只有在写作实践中，才能将这些松散的知识组织起来，联系起来，使它们落到实处，派上用场。也只有这样，才能使学生建立起知识间四通八达的联系通道，形成繁密而沟通的迅捷的信息网，使所存诸的知识随处于待命状态，一有命令便能立即出动，这就是能力。
要培养这种能力，一要有阅读量的保证，要有大量的信息输入；二要有写作量的保证，要有大量的信息输出，两者间形成一种良性循环，才能最终达到目的，这就需要将阅读引入课堂。我们很容易明白多读的重要性，将其引入课堂并不难，但将写作引课堂教学，似乎较难接受。因而，我们有必要对写作在课堂教学中的作用进行较深入的探讨。
一、强化对词语的理解和运用。
学生通过多种途径已经掌握和积累了大量词语，但在通常情况下，这些词语大多处于休眠状态，没有充分发挥其应有的作用。所谓学生“词汇贫乏”在很大程度上并不是学生词汇量小，而是掌握了大量词语却不能及时用，或-3-用不好。就像平时不加训练的士兵，到了战场仓促上阵，难以取胜一样。
在课堂教学中，如果提供某些特定条件，设定特定语境，对学生进行写作训练，就可以使学生调动其某一方面词语储备，主动运用某些词语，表现某种语境，并逐渐建立起特定词语同特定语境间相对稳定的联系，培养学生敏锐而准确的感知能力。
写作过程实际上就是调动词语构建语境的过程。词语同语境间是一种表达与被表达、创造与被创造的关系，而且特定语境同特定词语之间的关系往往是相对稳定的。描写春天往往用“百花齐放”“繁花似锦”“春光烂漫”“莺歌燕舞”等词语；描写秋天则往往用“萧条”“肃杀”“冷落”“秋高气爽”“天高云淡”等词语。赞扬教师往往用“呕心沥血”“废寝忘食”“兢兢业业”“任劳任怨”，表现农民往往用“朴素憨厚”“老实巴交”；歌颂革命者往往用“勇敢机智”“大义凛然”，贬斥敌人则往往用“凶残狡诈”“外强中干”。庆祝会往往是“喜气洋洋”“载歌载舞”，追悼会则往往是“庄严肃穆”“哀乐低回”。这表明词语同语间存在较为稳定的关系，对学生的写作训练可以强化学生的这种联系，使其在遇到某种语境时，能迅速调动特定词语表情达意，从而增强遣词造句的准确性，培养其严密敏锐的语感。
-4-但词语同语境间的联系只是相对而言的，“语不惊人死不休”表明对语言表达效果的追求是永无止境的，总有更好的词语等待人们探索与追求。在写作过程中，应鼓励学生选择最富表现力的字眼，而学生的选择过程也必然是对语境进行深入感悟和分析的过程，这样就能够逐渐培养学生创造性地运用语言的能力。
所以，写作过程首先是一个使学生唤醒休眠词语，并建立词同特定语境间密切关系的过程，也是一个锤炼、推敲词语，创造性地运用词语的过程，这一过程的成功实施将为语文学习打下坚实的基础。
二、写作对语言组织能力的辐射作用。
句子是表达一个相对完整的语意的语言基本单位，句子的形成过程就是词语间建立有机联系的过程。通常情况下，词语之间没有多少联系，因而，词语处于自由的游离状态，只有当一个明确的语意显示之后，为表达这个语意，相关词语才会联系起来，像输入电流的电子一样向一个方向运动。在日常口语中，由于没有语法规则的硬性约束，词语的组合较为随意，不少句子是违反语法规则的病句。因而，尽管学生有大量的口语交谈，也很难培养出严密准确的语言组织能力。而写作则能较严格地限定学生的思维空间，使其能较为自觉地按照语法规则表情达意，避免语言的随意性。本质上就是建立起特定语境条件下词语之间-5-的有机联系。
因而，写作训练的一个重要功能就是要使学生建立起词语之间的相互联系。词语间的联系一方面要服从表情达间意的需要，另一方面要符合语法规则。前者主要是选择何种词语的问题，后者主要是如何安排词语顺序的问题。相比而言，前者处理不当会辞不达意，而后者处理不当会语无伦次。在传统语文教学中，学生写作训练少，学生作文或病句连篇，或生硬别扭，只有扎实的写作训练，才能使学生逐渐建立起不同语境条件下词语间的密切联系，并能进一步灵活选择不同的句式，以取得更好的表达效果，从而写出准确、流畅、优美的句子。教师完全可以联系课文内容，限定条件，限定时间，对学生进行语言组织能力和表达效果训练，这就可以使学生在词语的反复运用中，实现知识的巩固和能力的培养。
三、写作对想象联想能力的培养。
想象联想能力的培养是语学教学的一项重要内空。无论阅读还是写作都难以离开想象和联想，而想象和联想能力的培养一方面需要通过阅读进行知识积累，另一方面还需要通过写作实现这些已有信息间的联系和沟通，建立起相关信息间快捷的联系通道。
想象是想象主体在现有信息基础上进行变形、再造、扩展的过程，联想则是思维主体由现有信息串联相关信息、-6-过渡到相关信息的过程。一些浪漫诗词，如屈原的《离骚》《天问》，李白的《蜀道难》《梦游天姥吟留别》在很大程上便是想象的结果。许多作家以对事物本质特征和事物间内在联系的深刻洞察而表现出惊人的联想能力，如钱钟书的《围城》在谈到物价时，写道：“物价像断了线的风筝，又像得道成仙，平地飞升。”作者由狂涨的物价联想到风筝、神仙，显然是因为这三者之间有“飞扬”“上升”的想似点，才突发奇想，妙手拈来。作者显然有丰富的知识，而更重要的是他建立起了这些知识间迅捷的联系通道，因而在写作中才能妙语如珠，令人叹服。
通常情况下，学生的各种信息间的联系是彼此隔绝的，想象联想便是要打破彼此隔绝的局面，建立起相互联系的通道，写作训练则是为“通道”的贯穿提供条件。在课堂教学中，教师可以让学生根据特定情况，按照特定要求，写出某一事物的特征。如写一条“欢快活泼”的小溪，再写一条“悲伤孤独”的小溪，在两者对比中体味不同的意境，并从不同的意境出发，进行合理的想象，组织起相关内容。教师还可以调动其他手段，刺激学生的兴奋情绪，使学生能张开想象和联想的翅膀，在更广阔的空间自由飞翔。
四、写作对逻辑思辨能力的培养。
无论阅读还是写作，必然都离不开逻辑思辨能力，只-7-有依靠这种能力，才能在阅读中深入理解文章内容，准确全面地把握文章的思想观点；也只有依靠这种能力，才能准确地观察现象，分析问题，正确表达自己的思想观点。
阅读是培养思辨能力的基础，只有大量吸收不同信息，才能开阔视野，拓展思路，站得更高，看得更远，为逻辑思维能力的培养打下坚实的基础。
但思辨能力不仅依靠阅读的支持，还要依靠写作来强化和延伸。任何思维都不可能脱离语言而存在，思维越深入，越需要语言的支持。语言是思维延伸的载体，正由于这样，对学生思维能力的培养便不可能脱离语言而独立进行，语言写作训练理所当然成为培养学生思维能力的重要手段。
就学生的实际状况而言，任何学生都可以分析某种问题、某种现象，提出自己的某种观点；学生也掌握不少材料，拥有相对充足的、进行逻辑思维所需要的知识储备。
但学生往往是止于某种观点，很难用非常恰切的材料来充分证明；或止于孤立的材料，而难以发现材料背后的本质和规律性，以得出正确的结论。所以关键问题是建立观点同材料之间联系，使学生的材料同其观点建立一种对应性关系，并逐渐使观点同观点之间、材料同材料之间形成一种互动关系，使思维处于更灵动更活跃的状态，从而不断形成新的观点。
-8-写作是组织材料的过程，也是在材料支撑下进行思维的过程，两者必然是同时进行的。也正是通过写作，在一定观点统摄下的材料才会纷至沓来纳入到这一观点系统中。材料越丰富，则思维越全面深入，而材料蕴含的丰富信息往往全激发起作者更为新颖独到的见解。长期这样的训练会使材料联结成更为宠大而和谐统一的网络，这一网络则纠结成千姿百态的“网眼”（观点），观点和材料交错呼应，循环互动，必将使思维更为活跃灵动，能更准确、更迅速地对外界的信息做出反应，思维能力必将因此而大大提高。
因此，将写作引入课堂教学应是一种战略选择，它将读写结合起来，使教学过程更趋完整，而且以写作贯穿课堂教学，组织起各方面知识，将使教学过程更科学，更有实效。它将使学生由消极被动思维转向积极主动思维，由外在欣赏转向内在探求，由单一的信息输入转为信息输出，必将激发学生的积极性和创造性，极大提高学生能力。只要大胆引入课堂，不断改进完善，使其更具可操作性，那么，它必将成为一种行之有效的教学模式，为素质教育做出贡献。-9-藁城市一中语文研究课题：
以写作为核心的阅读和写作的互动循环
中期研究成果（论文）：写作在课堂教学中的核心组织和辐射功能
第四篇：在写作中成长
在写作中成长
——浅谈高一记叙文写作流程的指导
北京延庆一中陈金华
从学生刚刚升入高中时的作文看，最让人不安的是在作文中看不到学生的心灵。其它一些写作上的通病，如审题不到位、描写不具体、思路混乱这还在其次。我认为就记叙文写作而言，无论是写景、状物、还是写人、记事，关键还是让学生从少年阶段进入青年阶段，从对生活的观察中，对社会、对人生、对历史的思考中，引导学生在作文里说真话，写出自己真诚的体验。
在《语文课程指导意见》中说写作的过程，就是学生“认识世界、认识自我进行创造性表述的过程”，这就要引导学生用自己的耳朵来倾听，用自己的大脑来思考，用自己的心灵来感悟，“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性的精神”，作文的过程，就是学生成长的过程，就是反思自己生活的过程，就是领悟人生哲理的过程。
回顾近一年的作文教学实践，我从以下四个方面来引领学生在观察中思考、在阅读中感悟、并在积累中整合，让写作与学生的日常生活浑然一体，让写作与学生的阅读生活浑然一体，这也就是课标所强调的欲“为文”先“为”人。
首先，要指导学生捕捉生活中感人的一瞬间，进行片断写作，在写中正确地认识生活，真诚地反思生活，这是学生写好记叙文的根基。
在《语文课程指导意见》中要求教师要引导学生“培养健康的写作心态、良好的写作状态和在写作中树立正确的人生观和价值观”，避免为文造情，说空话套话。但长期以来，不少学生的作文是在背和编中度过的，背别人的作文，编虚假的故事，以制造感动、制造崇高，一些学生笔下的感动常常让读者肉麻，这就是为了让别人感动，而刻意地去制造的结果。高一学生中有这种毛病的不在少数。而原因正是由于平时感情粗糙麻木，再加之任性自私，所有关爱他的人都是应该的，而他们自己生长的蜜罐中觉得甜也是苦，哪有什么感动可言呢？要作文了，只好编生活“传奇”了。
如在写“感动”的片断时，学生就写了这样的情节：
周六回家，妈爸特意给我做饺子吃，而有胃病的爸爸却执意要吃米饭，于是他就热泪盈眶了。而老师再问他家的经济状况时，却说家中并不困难。
初三了，她感冒了。爸爸早上送她去医院输液，再回去给她做中午饭。爸爸再来医院接她时，就晚了，她就在医院的楼道里走来走去的发脾气。但爸爸很宽容，于是就又感动了，热泪盈眶了。
冬天，妈妈却要在院子里为我洗校服，手冻得红红的。于是就又感动了，又热泪盈眶了。
初三练兵学校开家长会，妈给我拿了坐垫，我却死活不要，妈就又返回家为我拿报纸，我还嫌她太慢，要迟到了。但看着她那气喘吁吁的样子，自己就又感动得热泪盈眶了。
在这样的情节中，学生感动不已，父母就既伟大又崇高。
而细问学生，生活中真的会是这样吗？不是这样的，用了夸张的手法编的。是这样的，但那是他们过于任性，父母过于溺爱。而作为高一的学生却不能反思这样的生活、认识这样的生活，也意识不到自己和父母的错，自己还在继续地任性下去，父母也还在一味地溺爱下去，乃至于让孩子滋长出更多的骄横。这也是独生子女家庭教育的缺失，孩子不能健康地成长，自然也就难以写好的记叙文。用自己的幼稚任性、父母过分宠爱来描绘出满眼的泪光，满心的伟大崇高就诞生了。为此，我上了“用爱来捕捉生活的瞬间”的作文指导课，还上了“为感动会诊”的作文指导课。指导学生不要把自己一味的低幼化，把父母矮弱化。自然真实的还原生活的本真，在对生活细心的观察和感悟中体会感动，反省自我，提高认知水平。并指导学生在节日中，在日常生活琐事中，体会爱，并施予爱。如我们师生共同交流过如何为妈妈过三八节、给爷爷奶奶过重阳、过母亲、父亲节、过感恩节；怎样过自己的生日，是否记住了家人的生日等话题。在父母的唠叨中，在爷爷奶奶的牵挂中体会爱、感受爱，并学着“唠叨”那些天天叮嘱自己的人，一句话，一杯茶，一个眼神就是你的孝心。“细腻产生伟大”“细微之处涌动真情”。我也把自己的生活感受告诉学生，如在我老父亲63岁时，我才想到为他过第一个生日，今天想来都是一件不能原谅的事。再与学生一起背《论语》中的句子：“父母之年不可不知矣，一则以喜，一则以惧”“父母在不远游，游必有方”。当然，在今天我们则要有自己新的理解：每次你有事不能按时回家，要想着告之他
们，以免让他们牵挂。引导学生能够细心地观察生活，真诚地品味生活，才能让自己的作文平淡而不平庸，自然而不生硬，情节的发展既在意料之外而又在情理之中。以自己对生活真诚的解读，为读者带来的心灵上的共鸣。从一定意义上说，学生的人品决定了学生的文品，只有人品升格了，文章才能升格。
在课堂教学中我力求从生活中具体指导学生该如何观察，如何培养自己丰富细腻的情感，用一颗仁爱之心来医治情感的粗糙和麻木，在感悟爱中回报爱，使自己的心灵日渐丰厚和饱满，以此来培养学生的人文情怀，在完善学生的人格中提升他们的人生品味。一年来我们师生已经共同诵读了近一百句的《论语》名句，来提高学生的道德修养，为作人打下艰实的基础。这也是新课改的方向。
其次，还要向文本借鉴，在阅读鉴赏中感悟并创新。既要从文本之外走进去，又要从文本之中走出来。所谓走进去，就是在阅读中就自己印象最深刻的细节进行圈点评注，能记住，能生动地描述，能准确地解读，能理解作者对人物细腻的情感。学《故乡人》时每个学生能描述出十多个感染自己的瞬间，学生能在这种描述中体会汪曾祺对家乡的热爱，对家乡人的一片真情，有了这份情，才能写出生动的感人的细节。我还给学生印发了选自各种报刊杂志的千字左右的亲情散文，如《留给母亲满院香》《谁知妈妈有多冷》《午夜问平安》等十余篇亲情散文，让学生在摹仿中创造。
另外，在学古诗文时，学古今中外的小说时，还可以引导学生通过对作家的生活经历、社会背景、各个时期的作品及他们人生追求的研读，焕发学生对作家的敬仰之情。在周记上尝试着写“走近„„”“我想握着你的手”等一些相对要求宽泛的作文。也可以写读后感、写小说、写诗歌、写小剧本等，练笔的形式可以多种多样，以培养学生对文学的热爱，对营建我们精神家园的诗人、学者、将军有一份情怀。从屈原到李白到苏东坡，从勾践到范仲淹到岳飞，从《氓》中的女主人公到李清照到唐婉，鲁迅到巴尔扎克。学生从敬仰崇拜，到同情怜爱，而这份情怀就是学生在高三能写好文化随笔、文化散文的情感基础、思想源泉。
这就是走进去来摹仿，走出来再创造的过程。在高一阶段，一些优秀学生的这种记叙文或小说的写作也已经初具规模，为其他同学起到了很好的示范作用。在我们年级出版的《纸月集》“历史回响”“传奇志异”这些章节中，就有不少这
样的作文，虽说还多少有些稚气，但也能看到学生对自己心目中的人物那份爱戴、崇拜、景仰之情。而这些文章，也是学生在课外阅读中研习探究的结晶，是他们对文学的一份爱。
在阅读教学中教师要有一种意识，把阅读与作文自然的融为一体的意识。这不仅是写作的原材料的积累，关键是情感的濡养。生活中学生情感的粗糙麻木，文学是医治这种病最好的药方。但长期以来，我们老师也会不自觉地把阅读和写作割裂开，学生在生活中没有品味，在阅读中没有熏陶，那作文也就只好编了。指导学生在日常生活中、在阅读鉴赏中感悟，是提高学生的人生品味、是写好作文的活水源头。
第三，当学生的片断写作、读后感写作的积累有了一定的基础后，就应加强复杂记叙文的命题作文、考场作文的辅导。这也是我设计以“声音”为话题，进行复杂记叙文写作指导的原因。而每一次的大作文其实都是教师引领学生对日常生活中的材料积累和情感贮备进行的一次检阅、一次整合。而在这样的整合中，不少学生还无所适从。一些学生能在练笔中写出好文章，却在考场上发挥不出应有的水平，这也是学生喜欢写日记，却不能适应考场作文的原因。因为在我们作文教学中又把日常的文学积累和考场作文割裂了，而我们平时的作文教学，正缺少这样的整合训练。
在考场作文或命题作文中，学生思维延展的基本规律应该是：一看作文要求审题，二联系生活（社会生活、日常生活、学习生活），搜集信息，三选定文章主题（或题目），四根据主题来筛选信息，五列出作文提纲，六写作文，七在行文中对主题再进行升格，对使用的材料再进行调整，使文章的主题更深刻，使文章的逻辑更严谨。在考场上每位学生大约要在10----15分钟内完成前五个基本环节。
但事实上，多数学生在考场作文或命题作文时，没有这样清晰的思维流程，常常是仓促落笔：或是离题万里，或是思维混乱，或是索然无味——这些学生中也包括平时练笔很勤奋、周记写得较有水平的学生。学生在作文时，难以正常地发挥出应有的水平，与平时作文教学中缺乏基本的思维指导与练习有关。这节作文课力求沿着学生作文思维发展的脉络，与学生共同体验一篇作文从孕育到诞生的全过程。指导学生运用发散性思维，以“声音”为话题打开思路，以片段为中心延展思路，又能以主题为中心聚敛思路。在散与聚的训练中提高学生发散、聚合的思维品质，提高学生的认知水平。而这一过程，旨在于充分地调动学生的日常生活、平时练笔、课内外的阅读鉴赏的情感积累和写作储备，在让思路充分展开后，才能更好地锁定自己占有的最为新颖的材料、自己认识最为深刻的角度、自己驾驭最为自如的结构。这样，学生才有可能在考场上发挥出最佳的作文水平。而这节课，也旨在于为学生今后完成命题作文、考场作文提供一个可资借鉴的思维流程。
另外学生在初中时写的记叙文，在内容和结构上都相对单薄，高一的复杂记叙文写作无论是从内容上、从形式上较初中记叙文都有了明显的不同。指导学生明确初、高中记叙文写作的差异，顺利地完成初高中记叙文的衔接，体会复杂记叙文中点要细（细致具体）、形要散（思路要充分展开）、神要聚（主题要集中）的特点。在高一时如果复杂记叙文写作落实得好的话，也能为高三真情散文和文化散文的写作打下坚实的基础。
第四，重视每次作文后的升格训练，重视作文修改。如果每次作文都在热热闹闹的写作之后，老师给个分数，学生在或多或少的分数中叹息一番，就偃旗息鼓了，那不少学生会长期滞留在一个分数段上。高三的学生还只能写出初中水平的作文，乃至于小学生的作文，这在我们远郊区县不足为奇。长此以往，学生对写作文也就没了兴趣。
因此，每次作文后的升格指导很重要。要鼓励学生改，把自评、互评、老师面批、集体讲评等多种手法结合起来，如果家长能参与更好。有一位学生家长，就曾自己给孩子写范文，还拿给我看，我真的非常感动。修改后，对有明显提高的作文，老师也要以用WORD文档的形式把前后两稿对比着展示给学生或印发给学生。还可以组织学生小组，集体来讨论修改一个学生的作文，由作者来选择谁的方案更好。对认真修改后的作文可以让学生在家里的电脑上为自己建作文档案，还可以建立班级作文档案，也可以出专栏，出小报。来鼓励学生积极地修改自己的作文，升格是无止境的。
每次命题作文或考场作文都是学生用时最多、耗费精力最大的一道大题，一
定要指导学生把这道大题改透、用足，让学生在改中看到自己的进步，体会到在考场上体会不到的成功感，为下次作文做好心理上的准备，用一个更为积极的心态自信地去面对下一篇，这一点非常关键。否则好作文只能长期锁定在那几个作文尖子上，更多的学生都只能长期地望之兴叹，而在对调动班级写作的积极性上，黑马的作用则会大大超过常胜将军。因此黑马不能只是偶然杀出来的，老师要在作文修改中帮助学生培育黑马。
总之，学生的日常生活和写作是一体的，学生的阅读积累和写作是一体，而在命题写作中对生活场景、对阅读感受的积淀进行有效的整合，又能使学生更敏捷、更聪慧。在作文之后，对全体学生的作文资源又要用足用透，并从中总结出本次作文成功的经验和失败的教训，鼓励学生在自评互评中进行反复修改，这又是每次作文最关键的环节。
高一记叙文的写作过程，就是老师引领学生在生活中观察和感悟、在阅读中品味并摹仿、在作文中思考并创新、在修改中体验进步的过程，我愿与大家一起在实践中探索。
第五篇：浅谈高中语文写作教学策略
浅谈高中语文写作教学策略
在教育日益崇尚务实、回归本真的今天，写作教学所承担的使命也应与时俱进，工作事务、生活需求的写作已逐渐引起人们的关注。写作教学应注重学生的情感宣泄、促进学生理性思维的形成，鼓励学生有创意、有个性地表达内心世界。然而，在传统的作文教学中，无论是写人、记事、绘景，都须在文末升化主题，走歌颂祖国、热爱人民的“伪圣化”模式，缺少了理性的关怀，教师也一味地鼓励学生说“假、大、空”的话，使作文教学始终走不出“做作”的困境。我们语文教师应减少写作的束缚，分析阻碍学生写作能力、思维发展的原因，以期对症下药，治愈写作教学存在的顽疾。
一、写作教学的难点
写作简单来说就是用语言来表达认知，是一种运用书面语言来表达和交流的一种方式，也是认识自我和世界并进行一种创造性表达的过程，或者说是人类用书面语言表达自我情感、反映事物客观规律的方式。写作教学的着重点在于对学生写作能力的训练，并且让学生在此之下得到全面的发展，其目的在于提高学生对于书面文字语言的运用能力，但是写作作为一种抽象的表达方式，教师在教学中很难一言两语就能说的清清楚楚，而且对于教师刻意训练下的写作容易造成学生文字千篇一律，毫无文采可言，所以写作教学一直是高中语文教学中的难点及重点。统观人类历史上的文学名家大师，他们都有着自己的表达方式和丰富的生活知识积累，所以说，写作是一门要求时间积累的学科，它需要学生们花费时间，经历生活，感受生活，了解生活，从生活中发现素材，创造性的组合素材，达到质变。而我们的教师在教学中，往往认为背诵名篇佳作，按照考纲重点去写作才是最好的办法，这样不仅导致我们的学生难以领悟到写作的精髓所在，还打消了学生们兴文下笔的兴趣，所以我们的教师应该主动反思并总结自身教学的弊端，批判性的从传统教育模式中吸取教训，在新课改的背景下，对写作教学进行一系列的研究和分析，正确认识到写作的规律及特点，将学生作为主体，引导学生了解写作、参与写作、反思写作，进而培养学生的写作能力，训练学生的观察能力，达到对生活的积累，完成质变，提升写作教学的质量。
二、提升学生写作能力的方式和策略
1.培养学生的写作兴趣
学生的学习是需要以兴趣为前提的，如果他们能够对语文的写作产生浓厚的兴趣，就能够在语文学习过程之中积极的进行写作的练习，找到自己写作的不足来完成写作过程。长期以来我们的语文学习过程之中，学生都会感到非常的无聊和枯燥，尤其是日常的写作训练这项内容，本身就感觉是在浪费时间。长此以往，我们学生就失去了写作的兴趣，也就不能将精力放在写作的训练上面，最终影响了我们高中生学习语文的动力。
对此，我们语文教师应该首先要做的就是培养学生对于写作的浓厚兴趣，这样才能真正的让同学们更加乐于进行写作这项过程。写作的过程和课堂氛围一般是比较安静的，我们可以通过让学生参加课堂活动来活跃课堂的氛围，积极的让学生进行写作内容和技巧的讨论，这样才能让他们自己主动的发表对于写作的看法和意见，对于提升他们自己的写作能力有很大的帮助。一些学生由于自己本身的写作水平不高，不愿意和同学们分享自己的写作情况和内容，对此教师应该对学生进行一定的鼓励，让他们树立相应的自信心，这样才能督促他们更好的学习语文写作，提升自己的写作能力和水平。
2.加强写作素材的积累和写作锻炼
语文的学习过程不是一蹴而就的，需要我们在漫长的学习生活之中不断的加强写作素材和内容的积累才能有效的提升自己的语文学习水平。学生在日常的学习过程之中学习更多的书本内容，就可以获得更为广阔的知识内容，增加学生的内涵和修养。与此同时，学生只有在平时的生活过程中，增加我们对于周围环境的观察，才能够积累更多的写作内容和素材，在写作的时候才能更有效率，而减少出现空洞的情况的概率。我们学生自己并没有真正的生活与社会之中，因此能够了解到的生活内容和范围也是有限的，因此日常的积累是非常有必要的。在这个过程中我们能够学到更广阔的知识，有效的增加写作的内容和素材。
书面的表达能力和我们个人的能力大小是息息相关的，在一定程度上来看，书面表达能力越大，就能够更好的表现自己，同时也能够提升自己的个人水平。而我们在学习高中语文的过程之中，经常进行日记的写作是一种非常有效的方式来锻炼自己的写作能力。教师可以根据学生的实际学习情况和课业的负担等情况，合理的安排写作练习内容，最好能够养成每天一篇日记的良好习惯。平时的日记不用规定特殊的写作方式和内容，主要的目标就是培养学生的写作能力和学习能力，让他们在日记之中写出自己的真实情感。这样长期的训练和培养，就能够让同学们更加注重关注自己的生活，在写作的时候避免出现空洞的问题。随着时间的推移，学生能够发现自己的写作水平有了明显的提升。
三、注意作文的评讲和修改
在写作教学中经常出现这样一个现象：教师经常布置作文题让学生训练，但是不太注重作文的评讲和修改。这种做法表面上节省了教学时间，但从长远来看并不利于学生作文水平的提高。教师应该开辟出专门的作文评讲课去帮助学生修改自己的习作。具体的修改方式有：
（一）学生自主检查修改。教师在日常的写作训练以及考试作文中，要督促学生树立这样一个观念：写完后将自己的稿子大概浏览一遍，更正其中的错别字和语病。
（二）帮助学生掌握不同的修改符号。例如：删除号、调位号、增补号等。这些符号用于修改作文中的错别字和病句。特别是在考试作文时，这些符号的准确使用能够让卷面看起来规范整洁，给阅卷者留下良好的第一印象。
（三）教师批注法。学生自主修改之后，再把作文交给教师，由教师进行统一的批注。诚然，这种修改方法给教师增添了不少工作负担，但是，教师可以从学生的行文思路、词句文笔、记叙顺序或者议论逻辑上给学生以指导。
（四）学生互改法。学生之间的交流也是提高写作水平的一种有效方法。教师可以将学生的作文打乱顺序分发下去，确保每一个学生拿到的不是自己作文，然后让学生批改别人的文章。首先要求修改错别字、语病；其次给这篇文章写一个简短的200字左右的评语，要求说出这篇文章在题材、文笔等方面的优点和不足，并提出自己的修改意见。
（五）例文评讲法。教师可以在每次写作训练后，将一些水平较高的范文当众朗读，以此鼓励学生不断磨练自己的写作技巧。最好选择不同体裁的范文加以评讲，例如记叙文、议论文、散文等。
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