唐诗宋词在教学中的功能（最终5篇）

第一篇：唐诗宋词在教学中的功能

“心有灵犀一点通”------浅谈唐诗宋词在教学中的运用

温县第二实验小学

张芳芳

“十年树木，百年树人”“只要功夫深，铁杵磨成绣花针”„„这些都是我们常用来教育学生的至理名言。此外，还有许多蕴含做人道理的经典警局、成语、谚语、歇后语、寓言故事等等，在教育孩子的成长过程中也起到了很好的作用。中国是一个诗的国度，我国的诗歌史可谓源远流长，从第一部诗歌总集《诗经》算起，已经有三千多年的历史了，像诗经、楚辞、乐府到唐诗宋词元曲等，汇聚成世界文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠。作为华夏民族优秀传统文化的诗词，无论在思想上还是艺术上都取得了优异的成就。尤其是唐诗宋词随着时代的变迁和社会进步，在不断扬弃的基础上获得了发扬光大，对今天人生的价值观念，生活方式等都具有深刻的影响。那运用唐诗宋词来教育塑造学生其效果又会是怎样的呢？

“心有灵犀一点通”这句话说得一点不假，诗词作为华夏文化的优秀传统的文学体裁，往往具有极强的感染力与渗透力，教学中如能恰当运用，便能内化为学生的自我情智，并外化为自觉的言行，我自己就有切身体验。记得师范毕业时，文选老师在我的毕业留言册上写了唐代大诗人杜甫的一句名言“会当凌绝顶，一览众山小”。这句诗至今仍激励着我不断地努力学习、积极奋进，勇攀教研高峰。

教育教学实践证明，运用唐诗宋词来丰富学生的精神生活，教育他们健康成长，学生既可以受到祖国优秀传统文化的熏陶，也会乐于接受，其教育功能是十分显著的。

一、在课堂教学中巧用唐诗宋词

1、运用唐诗宋词陶冶情操，使学生享受意境美。

对于经典的写景诗词，如《望庐山瀑布》《忆江南》《题西林壁》《使至塞上》„„我们通过讲析或者图画以及课件的运用让学生看到诗的意境美；并通过指导学生感情朗读，读出诗的意境美；学生在学习的过程中，通过诵读将诗歌中优美的韵律、诗意的语言、如画的意境渗透到头脑中去，从而获得一种审美愉悦；例如在教学王维《使至塞上》一文时，我先带着感情诵读了一遍，我说：“同学们，你们从诗句中感受到了什么？”有的学生说：“我看到了落日”。接着结合课件，我又声情并茂地朗诵了这首诗，通过多种形式的吟诵后，有学生立刻站起来说：“老师，我觉得„大漠孤烟直，长河落日圆‟这两句诗所描绘的意境与安塞腰鼓中的„落日照大旗，马鸣风萧萧‟所描绘的意境异曲同工。”我微笑着点点头。另一学生说：“老师，我觉得诗歌中描绘的画面很美，有线条变化之美———„圆‟字给人亲切温暖而又苍茫的感觉，„直‟字给人一种坚毅劲拔之美，还有色彩交映之美———黄沙漫漫，一轮红日慢慢隐去，整个画面显得特别开阔，意境雄浑。”这时同学们都不约而同地鼓起掌来，在不知不觉中陶冶了学生的情操。此外，充分发挥学生的想象力，想出诗的意境美，叶圣陶曾说：“在想象中睁开眼睛来”，“从文字看出一幅画来”。让学生在想象的基础上再带着自己所想的意境美有感情地读出来，从而真正体会到诗人所描绘的美的景象，从而达到美的享受。

2、运用唐诗宋词净化心灵，让学生感受精神美。

唐诗宋词中不仅蕴涵着中华民族几千年积淀其中的审美情趣，情感态度，而且蕴涵着丰富多彩的人文精神，生活智慧，志向理念等健康积极的文化精华。因此，教学古诗词时，还要将诗词中蕴含的人生哲理揭示给学生，以净化学生心灵，使学生受到良好的思想教育。我在教唐朝诗人王之涣的《登鹳雀楼》时不仅让学生感受到“白日依山尽，黄河入海流”的意境美，还要让学生体会到“欲穷千里目，更上一层楼”的精神境界。我启迪学生“人生做事，要想取得更大的进步，就要付出更多的努力，不断地追求与奋斗，才能取得一步又一步的成功。”在给家长写通知书时，我就把这句诗摘录进去，并告诉学生要想下学期取得好成绩，就必须更加努力。结果学生真的知道努力学习了，而且成绩都明显提高。

二、在日常教学生活中巧用唐诗宋词

一次，班里有两位同学因打架被我叫到办公室。我引用王维的送别诗中最脍炙人口的《送元二使安西》 “渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”及“海内存知己，天涯若比邻。”等诗句向他俩详细讲解了其中蕴含的深厚友谊，两位同学深受感动，不禁握手言和。另外，对学习上有进步的学生，引用或化用唐诗如李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”来激励他们，对后进生引用李白的“天生我材必有用”诗句来增强他们的自信心，培养学习兴趣，鼓励他们蓬勃向上。看到总想顶撞家长的孩子，教诲他们时，引用唐人孟郊的《游子吟》“谁言寸草心，报得三春晖”，学生很容易接受，并颇为感动。其他诸如运用南宋民族英雄文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”来培养学生爱国之情；用唐代大诗人李白的《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”来激发学生对故乡的热爱之情；用“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”来体会友人间离别之情谊„„都受到了良好的效果。

运用优秀诗词教育学生，积以时日，学生便能受到健康向上的良好熏陶，并内化为自觉的言行。我们班有个男孩参加班长竞选落选后，垂头丧气地回到座位上，许多同学围了过来。“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿”，一位男生信口引用杜牧诗句，一边轻轻拍了拍他的肩膀，这下引来了“诵诗潮”，其他同学接口道：“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”„„落选同学立刻绽开了笑颜。还有一次我们班的班长看到一个同学把吃不完的肉加馍扔在地上，就说：“你没学过‘锄禾日当午，汗滴禾下土’吗？农民大伯大妈们是多么辛苦呀！你怎么能随便浪费他们的劳动成果呢？”那位同学的脸马上涨的通红，赶紧把馍拾了起来，我看到后，心里甚是激动，连我的学生都能引用唐诗来告诫自己的小伙伴了。

三、在活动中积累唐诗宋词

尝到了运用诗词教育学生的甜头，今后我还要在不断总结经验，吸取教训的基础上，大兴运用唐诗宋词来教育塑造学生心智的文化之风，开展“人人会唐诗，人人背唐诗，人人争取用唐诗，人人争当小诗人”、“古诗词朗诵会”、“诗词绘本大赛”；“每日一诵”等活动，以增加孩子们对唐诗宋词的积累。如今学生的积极性可高了，自己回家找一找，背一背，在生活中用一用已蔚然成风。王勃的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”；周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”；杜甫的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”这些名句学生都能脱口而出。总而言之，孩子既受到了教育，又受到了美的熏陶，我不禁赞叹唐诗宋词不仅有高超的艺术之美，而且还有着不可或缺的教育功能。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的教学中，我仍将坚持唐诗宋词的运用，争取使孩子们的学习成绩有所提高而且精神境界有“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守，“位卑未敢忘国忧”的精神，“无为而不为”的智慧；“己所不欲勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”的道德原则。

第二篇：作业在教学中的功能

作业在教学中的功能主要有以下三个方面：

１．巩固与延伸功能 一般地说，各种教学内容如果仅仅依靠讲授，而不配以一定数量的练习是不可能得到消化和巩固的，这就是长期以来人们所认识的作业的巩固功能。除此之外，教师的课堂讲授通常只是典型的、具有代表性的重点的内容，不可以面面俱到。更何况我们一直是主张精讲，这样，就必然要通过练习来达到延伸、拓宽、深化知识的目的，从而使学生比较全面、系统地掌握知识。

２．培养与发展功能 现代教学愈来愈重视学生全面素质的提高，尤其是学生非智力因素的培养，逐渐被广大教育工作者所认识。而学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径。比如意志力的培养，通常，作业是要经过一定的努力甚至是克服相当大的困难，才能够完成，这样学生在完成作业的过程中，意志力就会相应得到培养。至于作业过程中兴趣的培养则更为明显。学生在完成作业的过程中，可能由于学习取得成果，唤起学习的兴趣；也可能由于克服学习困难，从成功中品尝到学习的欢乐，从而增加学习的兴趣。作业过程中不仅能培养学生非智力因素，也能发展学生的智力因素。因为，作业过程是学生独立的自我劳动的过程，在很大程度上，学生的思维能力、观察能力、计算能力、表达能力、操作能力等智力因素的发展都是在作业过程中实现的。

３．反馈与交流功能 教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么程度，这些除课堂中通过提问得到及时反馈外，更多地是通过课内外作业的完成情况来反馈的。教师根据反馈的信息，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。反馈之后，教师对作业进行恰到好处的评改，又反作用于学生。这一封闭的反馈系统，使得师生之间不仅得到了知识上的交流，而且更获得了思想感情上的交流，这对于激励学生学习无疑起着十分重要的作用。以上作业的三大功能相互之间有一致的地方，同时也有不少矛盾。它们所共同的是都要求有一定数量的练习。它们矛盾的焦点是作业数量的练习。它们矛盾的焦点是作业数量的多少以及质量的要求。就第一方面的功能来说，作业量似乎愈多愈好，多多益善，机械的练习，重复的练习也有必要，甚至从遗忘规律来看，愈是机械的无意义的内容愈是要经过反复练习，方可牢固掌握。

从第二方面的功能考虑，则必须研究学生可承受性，作业成功的可能性，作业内容的趣味性、多样性。因为呆板、重复的内容容易使学生乏味，产生心理疲劳；量过多，难度过大均使学生产生畏惧感，产生消极情绪。

从第三方面的功能来看，对作业的信度、效度要求较高，难易要适中，数量要适当，符合学生实际，且作业完成的过程必须是学生完全“自我劳动”的过程，否则，反馈的信息就不可能是准确的，作业也就失去了应有的意义。

第三篇：多媒体交互功能在教学中应用研究

多媒体交互功能在教学中应用的研究

（教育技术学二班 王运香）

【摘要】：交互是人与计算机之间进行信息交流的一种功能,在多媒体制作中,熟练的掌握、科学的设计、合理的运用交互功能,有助于改变传统的教学设计模式,达到新的教学设计目标,也能更充分地发挥多媒体平台的优势,优化教学资源,提高教学效率。【关键词】：多媒体;交互功能;应用

一、交互技术在教学中的应用实例 1.交互式电子白板在课堂中的应用

电子白板充分的显示了交互功能的作用。(1)电子白板功能很多，其中聚光灯和拉幕功能非常有助于吸引学生的注意力。在低年级语文教学中，生字教学是很重要的环节。电子白板的功能可以随时出示词语，这些新的功能吸引了学生的注意力，学生发言踊跃，使学生对生字的学习产生了极大的兴趣。

(2)电子白板可随时出示图片让课堂更有趣，例如在教学古诗《咏柳》时，老师充分运用了多媒体画面的技术性使用了交互式白板的四面拉幕功能，激发了学生学习古诗的兴趣。通过学生习欣赏这幅图来理解诗句，含苞待放的荷花，美丽的蜻蜓让孩子进入小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头的诗意境界中。后面两首古诗也采用图文并茂的方式让孩子们感受花红柳绿的春天。

(3)运用多媒体艺术设计情境教学。还以小学语文为例，语文教材中有些内容与学生的生活实际相差很远，因此，为了更真切地让学生感受到作品作者所表达的内心情感和思想信念，就要通过图画、摄影、音乐和语言的描述等创设情境，给学生以强烈的真实感，在线课文所描述的情景表象，便于学生闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。2.运用Authorware做交互式课堂练习

Authorware作为一款强大的多媒体整合编程软件,其显著特点之一就是拥有优秀的交互设计能力,运用这个特性,可以很方便地制作出具有“交互”功能的课堂练习,如判断、选择和填空题等。这样的“交互”练习不仅可以增强课堂的教学效果,及时反馈学生的学习情况,也更符合“新课改”中提出的让“学生自主探究,解决问题”的要求。用Authorware软件做具有交互功能的判断、选择和填空题。

3.多媒体交互技术在网络教学中的应用。

传统的计算机多媒体网络管理系统以其操作和管理复杂性：功能使用单一性、一般性而难以满足计算机多媒体交互式网络教室的特殊要求。而现在的计算机多媒体交互网络教学管理系统大多结合我国计算机教育普及的实际情况和根据国家教委有关文件指示，专为各类学院的网络教室而研制。其所具有的交互功能：

(1)广播教学

(2)教学转播

(3)师生对话

(4)动态监控

(5)单独教学

(6)远程命令

(7)键盘、鼠标控制

(8)电子黑板

二、多媒体交互功能对教学的影响

多媒体交互教学是利用以各种教学媒体为中心的丰富的教学资源，改进教学能为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过多媒体的交互对话进行学习的一种教学形式。多媒体是90年代发展起来的新技术。它把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。多媒体交互式教学具有传统教学所无法比拟的优势

1、多媒体交互式教学可产生优良的视听效果。

因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。而在传统的教学中，老师的语言不一定够生动，板书也不见得美观，这些在多媒体的教学上是具有绝对优势的。

2、多媒体交互式教学能克服时间和空间的限制。

教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。从而保证了教学的质量。

3、多媒体交互式教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。

多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。

正因为多媒体是教学、教育的发展的有效手段，因此，它的作用有利于因材施教。因材施教要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。集体教学在教学内容和进度上一般取决于学生的平均程度；个别教学工作往往不是一个教师能够做到的，而利用计算机可以根据学生的程度准确地做出学习计划，完成个别化学习所需的大量工作，这对教师来说可以大大减少工作时间，对学生来说可以按照自己的进度学习，有利于调动其学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力。

三、多媒体交互式教学的发展趋势

综合近年来国外多种教育技术杂志(如ET,ETS,EMI,JRCE,AJDE.....)上所刊登的主要论文，可以看出当前多媒体教育应用有以下几个值得注意的发展趋势：

1.多媒体交互技术与网络通信技术的结合

1995年末，在国际信息界有一件最引人注目的大事，就是美国SUN公司在Internet上推出了”WWW浏览器HotJava”，这是SUN公司用Java语言开发的一种全新的可动态执行的浏览器。其突出特点是具有动画功能，可向用户提供超文本格式的图形、图像、语音、动画与卡通等多种媒体信息；并能把静态文档变成可动态执行的代码，这就彻底改变了Internet浏览器只能用来查询检索Internet网上信息的状况，为Internet的教育应用开辟了新的广阔前景，这是因为HotJava的动态可执行特性无异于赋给用户一种远程交互的功能。例如，一个用户可以利用HotJava编写一段Java应用程序以实现仿真化学反应的页面，而其它的3W用户只要使用HotJava浏览器就不仅可以看到这个仿真页面，还可以与之进行交互(例如可改变该化学反应过程中的某些参数以观察不同的反应过程和结果)。利用HotJava的这种动态可执行特性用户在检索到某些重要文献或教学资料时，不仅能看到静止页面还可通过点击某个图标或热键而看到图文声并茂的彷真实验或算法执行过程的直观演示。显然，这样一种交互功能和用第一代Internet浏览器(如Mosaic和Netscape)只能观看静态页面的效果相比是有本质不同的。目前不仅西方发达国家在大力开发基于Internet的多媒体教育应用，就是台湾、香港等地区也在这方面投入相当多的人力和物力(当前台湾教育技术界的主要力量差不多都已投向这一研究领域)。这是多媒体教育应用中十分值得引起我们重视的一个新趋势，也是当前发展最快的一个趋势，我们必须迎头赶上去。

2.多媒体交互技术与仿真技术的结合

多媒体计算机和仿真技术结合可以产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身心地投入到当前的虚拟现实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑，通常把这种技术称之为“虚拟现实”(VirtualReality,简称VR)。换句话说，虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。要进入虚拟现实的环境通常需要戴上一个特殊的头盔(head_mounted display)，他可以使你看到并感觉到计算机所生成的整个人工世界。为了和虚拟环境进行交互，还需要戴上一副数据手套──它使穿戴者不仅能感知而且能操作虚拟世界中的各种对象。

VR技术在教育中应用下的物理实验室。物理学按其本身的性质提出了许多“如果……将会怎样”的问题，这些问题最好通过直接观察物理作用力对各种客体的作用效果来进行探索。利用该系统可以直观地研究重力、惯性这类物理现象。使用该系统的学生可以做包括万有引力定律在内的各种实验，可以控制、观察由于改变重力的大小、方向所产生的种种现象，以及对加速度的影响。这样，学生就可以获得第一手的感性材料(直接经验)，从而达到对物理概念和物理定律的较深刻理解。VR技术在化学教学中也取得了显著效果，而且在科学研究上也有重大的价值，因为按某种新方式结合在一起的分子结构很有可能是治疗某种疾病的新药，或者是工业上所需要的某种特殊材料。

学习城市设计与规划的学生利用VR技术可以创建一座逼真的虚拟城市，当学生改变城市场景的视图时(例如向左或向右，朝上看或朝下看，摄像机头向目标移近或移远等)，被观察的场景仍能正确保持并能使人产生环绕该城市浏览观光的真实幻觉。与此同时，城市中的各种物理实体(如建筑物、道路、桥梁、树木、交通工具和地形等等)可以用鼠标任意拾取并进行操纵(例如使其旋转，以便从不同角度进行观察，并且还可以进入到建筑物内部的各个房间去观看)。

更令人难以置信的是，由于采用了先进的图象压缩算法，在VR系统中，用来表征城市某个虚拟场景的360度高质量全景照片的存储容量竟只有550K字节左右。

3.多媒体技术与人工智能技术的结合

把多媒体技术引入辅助教学系统可以大大改善辅助教学环境，更容易激发学生的学习积极性和主动性，从而能显著提高教学效果。但是多媒体系统由于缺乏推理机制和学生模型的支持，所以不能确定学生的知识水平和认知特点；不能根据学生自己的意愿和理解能力去提供适合该生的学习材料，并作出有针对性的指导，即不能作到因材施教。

智能辅助教学系统由于具有“教学决策”模块(相当于推理机)、“学生模型”模块(用于记录学生的认知结构和认知能力)和“自然语言接口”，因而具有能与人类优秀教师相媲美的下述功能：了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平；能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导；允许学生用自然语言与“计算机导师”进行人机对话(由于机器理解自然语言问题尚未解决，目前绝大多数智能教学系统还难以做到这点)。

但是智能辅助教学系统过分强调教师的指导作用，而且目前的智能辅助教学系统其教学方式都比较单调，难以作到图文、音像并茂，因而在激发学生兴趣，提高学生的主动性、积极性方面受到较大的限制。

多媒体交互技术与人工智能(AI)技术的结合，除了体现在对多媒体教学系统引入学生模型和知识推理机制以外，还可体现在设法使多媒体知识库中的导航机构实现智能化。用超文本技术组织起来的多媒体知识库具有符合人类联想思维，便于阅读、浏览、查询等诸多优点，但也存在容易“迷航”的缺点。在一般的多媒体系统中，“导航器”只是起指示当前节点在整个知识网络中所处位置的作用(通常用流程图方式给出该节点的一系列前趋节点与后继节点)，以便引导读者由知识网络中的当前节点转向目标节点。若是“智能化导航器”则不仅具有上述导航功能，还可根据学生当前的知识基础与水平，在该节点处向学生建议一条或几条最适合该生继续浏览或查询的路径；另外，在浏览过程中，当学生遇到困难时，该浏览器还能起“智能代理”(Intelligent agent)的作用，对该生进行帮助，这些帮助包括：(1)替学生查询有关资料；(2)以学习同伴身份和学生进行平等的讨论以加深学生对某个问题的理解；(3)以指导教师身份对学生的错误进行必要的指导以便使学生少走弯路。

四、多媒体交互技术在教学中的应用存在的不足 1.交互按钮干扰

在多媒体画面中，为使学习者能够迅速、明了地找到画面中的交互按钮，交互按钮一般都设计为一定的特殊样式和动态变化效果，这使整体画面更加生动和用户视觉心理感觉更加友好。但按钮样式和动态效果过于花哨时，就会产生对画面主体的认知产生干扰，交互按钮的设计应遵循“醒目而不夺目”的原则。当学习者学习画面教学内容时，交互按钮应和谐地存在于画面中，使学习者觉察不到它的存在;而当学习者做交互操作时，交互按钮又应该易于被发现并且使用简便。注意并记忆交互按钮的位置和使用方法需要消耗学习者认知资源，为保证学习者用于教学信息加工的资源需求，创作者需要使这种资源的消耗最小化。

2.交互设计不友好产生干扰

友好的多媒体画面交互设计应该方便用户使用，使用户按照个人意愿在画面间跳转，控制媒体播放和进行测试训练。当交互设计不友好时，会产生干扰影响认知。

第一，交互设计过于简单时，学习者无法充分控制软件运行，影响有效认知。例如，某些软件画面中只设置了“下一步”按钮而无“返回”按钮，为了回看前一画面内容，必须从当前页跳至第一张画面后重新开始。此种交互设计增加了媒体呈现中的不必要冗余(干扰)，影响认知的效率。

第二，交互设计过于复杂、隐晦时，学习者难以掌握交互的方法，需消耗较多的认知能量去了解并记忆交互操作。交互操作本身成为学习对象，严重影响教学信息的接收。例如，某些软件的导航按钮隐藏在屏幕边缘的某个位置或者与背景图案区分度过小，初次接触该软件的学习者需要在画面中四处试探、查找，这时的认知能量损耗是没有意义的，应当避免。

第三，多媒体软件结构庞杂时，如果交互设计不能提供及时导航功能，学习者会在某个画面位置“迷航”，对当前学习在整个教学知识体系中的位置和自身学习进度感到迷惑，并且无法跳转出当前页面。“迷航”的出现将使学习者产生认知困惑感，情绪变得焦虑，认知受到严重影响。3.多媒体交互引发听觉干扰

多媒体交互也会产生听觉方面的干扰。如果交互前后出现的听觉媒体存在表现上的冲突，多媒体画面间交互转换，声音的不舒畅过渡会产生干扰。4.相邻画面声音差异过大产生干扰

在不同画面之间，声音方面需要考虑画面跳转时的连接顺畅性问题。实践中某些课件在不同的画面使用内容、情绪完全不同的背景音乐声，在单独的画面内使用时并无问题，但在不同画面之间跳转时，情绪完全不同的音乐切换会对学习者产生十分强烈的听觉干扰。5.交互破坏声音的完整性形成千扰

由于交互的原因，多媒体画面的呈现时间和反复次数是由学习者操作决定的，随意性很大。在多媒体画面中运用声音就遇到了新的问题:画面在跳转时，前一画面的声音(通常是解说词或背景音乐)被强行中止，而返回该画面后声音又重新开始，在多次交互跳转后，声音的完整性被交互操作破坏，声音变得“支离破碎”，使学习者的听觉注意产生混乱，影响学习进程。6.交互按钮音效声干扰

多媒体按钮频繁使用各种音效声时，反复出现的按钮音效声在学习者听觉上的积累会成为一种听觉干扰。例如，如果为鼠标点击加入了“咔嗒”的音效声，学习者点击鼠标时，频繁出现的“咔嗒”声将形成时间纬度上连续的听觉干扰，使学习者情绪烦躁。从心理学角度看，这时音效声己经成为一种干扰认知的噪声。

五、减小干扰的方式

第一，降低多媒体画面必要冗余信息的刺激强度

多媒体画面必要冗余信息在一定的限度内的强度越大，学习者对这种刺激的注意就愈强烈。必要冗余信息刺激达到一定的强度，就会转换为不必要冗余息，即干扰信息。例如，音量适中的背景音乐是画面的必要冗余信息，有助于教活动的开展;背景音乐音量过大时，背景音乐就成为不必要冗余信息，即认知的扰信息。因此，在多媒体画面设计中，要有意识地控制必要冗余信息的刺激强，使学习者不会在无意中引起强烈的注意。

第二，确保多媒体画面教学信息与必要冗余信息之间主次关系分明有效的教学活动中。

教学信息与必要冗余信息间应体现为形状复杂与简单、彩鲜艳与暗淡、运动与静止、有声与无声的关系。如果按照相反关系处理，多体画面必要冗余信息“喧宾夺主”，极易引起学习者的注意。在一定限度内，要冗余信息相对于教学信息越明显，学习者对必要冗余信息所形成的条件反射愈显著。因此，在多媒体画面设计中，要有意识地处置多媒体画面中必要冗余息与教学信息之间的对比关系和差别，避免出现干扰。

第三，杜绝出现与教学内容无关的任何画面运动。

心理研究证实，学习者对多媒体画面中运动对象的注意程度远大于静止对。多媒体画面干扰之所以引人注目，原因就在于许多干扰以运动的方式存在。于这一点，在多媒体画面设计中，应时刻注意增强教学内容的吸引力:而与教无关的内容应避免任何形式的运动，以免杂乱的运动分散学习者认知能量。

六、结束语

浅见，之所以为浅见，因为本人对于“多媒体交互式教学”的探寻仅处于初级阶段，希望老师给予批评指正，同时也希望多媒体艺术交互功能发展的越来越好。

参考文献

[1]游泽清.多媒体画面语言的语法IJ].北京:信息技术教育，2002.12 [2]游泽清.多媒体画面艺术基础【M〕.北京:高等教育出版社，2003.3 [3]游泽清，认识一种新的画面类型[J].北京:中国电化教育，2003.7 [4]游泽清，多媒体画面语言中的认知规律研究[J].北京:中国电化教育，2004.11 [5]陈玲.新媒体艺术史纲[M].清华大学出版社.2007 [6][美]斯坦梅茨，纳赫斯特脱.多媒体技术:计算、通信及应用(影印版)[M].北京:清华大学出版社，1997.3.[7]曹日吕.普通心理学(合订本)[M].北京:人民教育出版社，2004.12.

第四篇：师德师风在教学中的功能

一、新课程改革过程中强化师德师风建设的作用和意义

1、教育发展教师为本，教师素质师德为本，这是实践证明了的道理，尤其是在新课程改革过程中更加证明了这一点。在教学过程中，教师是落实以德治国方略、推进素质教育和新课程改革的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，是实现科教兴国战略的生力军。所以，加强师德师风建设在推进素质教育和新课程改革过程中的作用显而易见。

2、加强师德师风建设是推进新课程改革和建设高素质教师队伍的迫切需要。改革开放以来，广大教师献身教育、殚精竭虑、无私奉献，为发展教育事业付出了艰辛的劳动，同时也为维护和发扬高尚师德传统作出了不懈努力。我们知道，教师队伍整体素质是比较好的，其中许多优秀分子堪称楷模，但是,随着社会的发展,教师的责任更加突出了，对师德素质的要求更加广泛了,教书育人工作的标准更高了。然而,目前教师队伍中也存在少数人思想政治水平不高，道德品质、人格特性存在缺陷，尤其表现为业务能力不强，治学不严谨等问题。特别是一些人学术风气不正、学术道德不规范的行为，严重损害了教师和学校的形象，给教育事业带来了不良影响。因此，加强师德师风建设，对于提高教师工作的积极性、主动性和创造性，保持创新能力和科技竞争力，建设高素质的教师队伍，具有重要意义，尤其是加强素质教育，推动新课程改革的进程有着不可忽视的作用。

3、加强师德师风建设是改进教风带动学风的有效方式和手段，教风直接影响学风。教师中存在的对教学不负责任，应付了事；对学生莫不关心，教书不育人；自我要求不严，不能为人师表等等现象，必然损害教师在学生心目中为人师表的形象。现实迫切要求我们在推动素质教育和实施新课程改革的进程中，必须把教师思想政治素质放在首位，加强师德师风建设。以师德师风建设为突破口，要提高教师队伍整体素质，以师德师风促使教师教书育人责任感的增强，以良好的教风，促进学生良好的学风的形成，才能有效推进新课程改革和素质教育的进程，从而激发学生的道德规范，树立远大理想，才能为奉献祖国、服务人民而发愤学习。

二、在新课程改革过程中加强师德师风建设的基本原则和基本要求

（一）、加强师德师风建设要以邓小平理论和江泽民同志“三个代表”、“以德治国”重要思想为指导。认真学习《中小学教师职业道德修养》。开展“我为教育持续发展作贡献”、“教师职业道德大讨论”等师德师风教育。具体可从以下几方面的原则和要求入手。

1、应遵循讲政治的原则。加强师德教育不能就道德论道德，而是要站在讲政治的高度，以战略的眼光来认识教师道德建设的重要性。反对当前教师思想政治教育中存在的淡化政治的倾向。我们应当抛弃假、大、空那套思想政治教育，不能把思想政治教育与发挥人的自主性、主体性和创造性对立起来，不能因为心理教育的重要而忽视思想政治教育。

2、要遵循“以人为本”的原则。以人为本，反映了中国特色社会主义建设的客观要求，体现了新时期公民道德建设的内在规律，是我国教育界师德建设必须长期遵循的重要原则。新形势下，师德师风建设只有坚持以人为本的原则,才能使广大教师树立共同理想,培养高尚的道德情操和敬业爱教、教书育人的奋斗精神，才能振奋起建设有中国特色社会主义的巨大热情和创造精神，推动教育事业蓬勃发展。同时,师德师风建设只有坚持以人为本,才能保证教育事业沿着正确方向前进，新课程改革和素质教育才能有效施行和推进。

3、要遵循贴近生活的原则。教师道德教育应注重实效，贴近教师的生活，反对空泛的脱离实际的空淡，要实事求是，从实际出发。关心、理解、体贴教师，将思想道德教育寓于做实事、办好事的实际工作中，在全心全意为教师服务中增强师德师风建设工作的感召力和影响力，只有这样，教师的主观能动性才能发挥，才能去思考自己的教学行为，去教育学生感化学生，才能真正的为人师表，感化学生做学生的道德典范。

（二）加强师德建设的基本方法推动新课程改革和素质教育的进程。

1、要坚持以科学的理论武装自我。要树立正确的世界观、人生观和价值观，把教师道德建设的各项活动渗透到教师工作的各个领域，帮助教师提高对道德现象的鉴别能力和做出道德行为的正确选择。在各个时期，要注重政治学习，并结合工作实践，撰写心得体会，在社会上要模范遵守社会公德，语言规范健康，行为举止文明礼貌；不参与赌博，不酗酒，言行不违反社会公德；要关心集体，尊重同事；不做有损集体荣誉和不利同志团结的事。

2、要坚持以先进的教育理念提升自我。应充分利用报刊、杂志的学习，开展人人读教育刊物，做摘要笔记，写心得随笔活动，并利用各种形式强化交流与运用。促使教师转变观念，提升业务能力。应着眼于全体学生的培养，着眼于学生德、智、体、美等诸多方面全面发展，牢固树立“以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育观念，关心学生，尊重学生，严格要求学生。不侮辱、不讽刺、挖苦、歧视学习成绩差的学生，不体罚或变相体罚学生。要充分发挥课堂主渠道育人的功能和为人师表的作用，把德育工作渗透到教育教学的全过程。

3、要坚持自觉的育人精神，把教书育人转化为教师个人的内心要求和自觉行为。加强师德建设，就是要引导教师对社会主义祖国未来前途的关切，站在培养新一代和继往开来的历史前沿。在很大程度上依赖于教师个人的师德觉悟和思想境界。以“争做文明教师”为导向，以“我为教育献青春”为目标，教师应关心学生前途、对学生负责，以社会主义新思想、新道德、新观念教育新一代。不强制学生购买教学辅助材料，不向学生推销商品，不向学生和家长索要财物，不利用职务谋取私利，不做有损于教师化师德师形象的事，只有这样，才能有利于素质教育的施行和推动新课程改革的进程。

三、在新课程改革过程中应建立健全中小学师德师风教育和管理的保障机制

1、加强管理，建立健全师德师风教育的工作机制。要把师德师风教育纳入重要议事日程，将师德师风教育与加强教师队伍建设统一部署，统一规划，做到制度落实、组织落实、内容落实。校长要亲自抓师德师风教育和管理工作，并要率先垂范、以身作则，自觉加强师德修养。师德师风教育情况要作为考核校长的一项重要内容。党员教师要充分发挥政治核心作用和先锋模范作用，做好教师的思想政治工作，带领和引导广大教师切实提高师德素质。要充分发挥学校工会、共青团、教职工代表大会在师德师风教育中的作用，要根据各自的职能开展群众性的师德师风教育活动。开展征文、演讲、素质竞赛等活动，努力形成统一领导、分工负责、协调一致、齐抓共管的工作格局。

2、建立和完善中小学师德师风考核、奖惩机制。要建立健全师德师风考核制度，把师德师风作为考核教师工作的重要内容和职务聘任的重要依据。建立定期表彰奖励制度，大力表彰宣传师德师风高尚的教师和师德师风教育成绩显著的学校。每年表彰一批品牌教师、品牌学生，定期开展素质展示。要依法管理教师队伍，切实把好教师入口关，保证教师队伍的基本素质。师德师风教育要与创建文明学校结合起来；与实施公民道德教育结合起来；与学校工作考核结合起来。并可以与民主评议行风挂钩；与校园综治挂钩；与评优评先挂钩；与评聘教师职务挂钩；与认定教师资格挂钩。对教师违反师德师风的学校，民主评议行风年终总评要扣分降级；对违反师德师风的教师不能评聘教师职务，已聘任的要依据有关法规解聘相应的教师职务；坚决取消“品行不良、侮辱学生、影响恶劣”者的教师资格。对于触犯国家法律的要坚决清除出教师队伍。

3、建立有效的师德师风监督机制。要将师德师风教育作为教育督导评估的一项重要内容，结合教育教学工作督查和班主任工作考评，加强对师德师风教育的督查和评估工作。积极鼓励学生、家长和社会有关方面对师德师风状况进行监督和评议，学校和教师要充分利用设立的教育教学信息箱，认真听取各方面的意见和建议，积极改进工作，全面提高师德师风水平。

总之，新课程改革过程中强化师德师风建设有着重要的作用和意义，加强师德师风建设对推动新课程改革和素质教育有着积极的意义和作用。要建立健全中小学师德师风教育和管理的保障机制，才能有效推动新课程改革和素质教育的进程，才能有效维系我国基础教育的可持续发

第五篇：高中语文教学论文：多媒体在《唐诗宋词》教学中的应用

巧用电教媒体技术 优化语文课堂教学

萍乡湘东中学 刘琳

内容摘要：心理学知识告诉我们，在教学过程中，人的感官接收运用越多，对知识则越容易理解。电教媒体技术在教学中的应用，可起到较好的铺垫、造势、渲染或引领作用，可以有效地拓展古诗文阅读的内涵和外延，提高语文课堂教学的效率，所以多媒体它在语文课堂教学中是一种非常好的辅助性手段。我们应该借助多媒体的力量，结合语言思维的能力去加强深化语文课堂教学，让图、文、声、像等媒体成为古诗文阅读与教学的翅膀与动力。

关键字：多媒体 语言思维 辅助性 深化

如何将现代信息技术成功地应用于语文课堂教学，是语文界同仁一直探求的主题。几年来，在语文教学中，我尝试着从不同的角度将多媒体应用于课堂教学，发现若能恰当的运用多媒体，就能显著提高课堂教学的质量和效率。在此，本文以古诗文阅读教学为切点，就多媒体教学的特点以及它在古诗文阅读教学中的优点——尤其是多媒体对古诗文阅读教学所产生的优良效果等方面谈一些体会和认识。

一、多媒体的特点：

多媒体，顾名思义，就是多种传媒手段的综合运用。通过文字、图像、画面、声音、动画的综合运用，展示一幅立体的全方位的形象，把语言文字转化为具体可见的形象，这是多媒体技术的一个主要特征。同时因为它具有的可视性、可听性、直观性的优点，而被引进课堂，这无疑使语文教学——尤其是古诗文教学——走进了一个新时代，语文教学也步入了一片崭新的天地。

二、多媒体在古诗文教学中的优点

1.在古诗文的教学中，运用多媒体技术创设情境，可起到较好的铺垫、造势、渲染或引领作用。

教师用多媒体播放普通话标准且富有感情的课文朗读，让学生边看边听，当学生的情弦被拨动起来后，对课文具体而真切的美感和体验便油然而生了。如教苏轼的词《念奴娇．赤壁怀古》，首先让学生在古筝曲优美的旋律中反复的诵读，整体感知本词的独特魅力。然后在老师初步的引导理解后，再播放电视剧《三国演义》的片头曲镜头，在“滚滚长江东逝水”的画面中引领学生走进“乱石穿空，惊涛拍岸”的意境，在“浪花淘尽英雄”的歌声中引导学生想象周郎的英姿勃发。1 这样能就唤起学生的美感，学生就有身临其境的感觉，更容易走进词人的内心世界，感受词人的内在情怀。

此外，还可以利用多媒体设置一些评论式的导语：评论式的导语可对作品的风格或内容进行介绍评价，激发学生的学习兴趣，从而自然地步入到作品的意境之中。例如教读苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》时也可设计这样的导语：柳永的《雨霖铃》让我们深切地体会到了他婉约缠绵的词作风格。同学们，你们知道吗，在宋词中还有一种风格，那就是豪放派，豪放派词如大江奔涌，滔滔不绝；如金戈铁马，铮铮有声。而苏轼就是豪放派的代表词人。有人这样评价：柳永词，只适合十七八女孩手执红牙拍板唱“杨柳岸晓风残月”；东坡词，须关西大汉手执铁板唱“大江东去„„”在这种气氛之下再辅之以声情并茂的朗读，学生对作品的理解就会有坚实的情感基础。多媒体在这里起到了很好的渲染作用，同时更有力而又自然地激发了学生的情感，较好地促进了学生对课文的理解。

2.运用多媒体手段，与常规手段相比较，多媒体可以加大课时的容量，增大教学密度，提高教学效率。

教师在运用多媒体技术进行教学前，就已经根据教案精心设计了教学课件。上课时，教师只要点击鼠标，就能在短时间里使学生看到清晰的画面、听到动听的音乐„„从而赢得了教学时间，提高了教学效率。一节课中，我既完成了诗句理解、朗读和背诵，又给学生进行了作者简介、诗句评析以及对作者其他作品的欣赏或类似作品的欣赏。这样不但使学生提高了朗读水平，增强了审美情趣，也使学生对作家、作品、诗歌的风格也有了一个初步的了解。

如学完苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》，我们还可以欣赏他的《定风坡》和《江城子》；也可以选其他的怀古诗词去自学，如辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》、张养浩的《山坡羊·潼关怀古》、李白的《夜泊牛渚怀古》、王安石《桂枝香·金陵怀古》等等，这样就为学生学习古诗词扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合。事实证明，在阅读教学中，巧用电教媒体技术，能挖掘学生阅读潜能。

三、图像、画面在课堂教学中的作用

古典诗歌有抒情性很强、语言跳跃性、意境深远等特点。所以，在鉴赏诗歌的活动中，我们要尽量发挥多媒体的图像、画面辅助作用。

一首诗词就是一幅美丽的画，在老师的提示下，在多媒体音乐的伴奏下，调动他们熟悉的知识、场景、生活体验，把它们和诗词联系起来，进行再创造。如教学《雨霖铃》时，我就启发学生联想自己送朋友时的心情、场景来理解词人送别时的心态、动作，这样，学生就可以打破时空限制，把自己和词人联系在一起，2 在心中出现一幅送别的画面，然后用多媒体展示自己理解的送别的画面，相同的心情让学生很容易就产生了共鸣。

再例如教读陶渊明的《归园田居》，多媒体先放一段高山流水之曲，再展示陶渊明的形象，在清新优美的旋律中，再展示田园自然风光。展示的画面是描写农村生活的田园风光：方宅、林园、远村、茅屋、鸡鸣、狗吠。通过这些声画引导学生进入一种美好的境界，体会到山水的魅力，然后让学生结合诗句去想象一下陶渊明在这里的心情是怎样的？他为什么要来到农村?画面看似浅显，实则内涵浑厚。学生结合“误落尘网中，一去三十年”、“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”、“久在樊笼里，复得返自然”等关键句子可以更深地明白：此诗表现的是陶渊明的田园情怀，归隐田园、悠然自得的心态以及诗人淡泊名利、洁身自好的峻洁人格。

所以我认为，在课堂教学中，恰当运用多媒体，结合教材内容，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新精神，发展创造力，意义无疑是深远的。

四、注重多媒体，但更要注重阅读的个性。

阅读是一种个性的再创造。文中的不确定性愈多，便愈能激发读者对作品的参与，学生通过文本阅读把它具体化、形象化，但图像声音等很难产生激发学生的想象力、调动学生独特的情感以及提高揣摩语言效果的能力，因为图像声音把文本的空白点给“亮相”了。学生在阅读过程中的个体情感及想象空间被图像声音填补了，因此，在制作多媒体体课件时，要精选图像、声音，切不可全部展示，太多的图像声音，看起来很热闹，但它只会破坏语言教学的美妙意味，效果适得其反。图像声音材料的多少一定要以能激发学生丰富的思维和想象、培养学生的阅读个性及调动学生的不同情感与提高学生的审美趣味为前提。

例如在《林教头风雪山神庙》教学中，展示的是电影《水浒传》相关的画面：大雪纷飞、寒风呼啸，林教头冒着风雪去买酒，然后又冒着更大的风雪赶往草料场，这时最容易形成的情况是：大雪的画面抓住了学生的思考，学生成了画面的奴隶，而忽略了文中的一个最关键的词“紧”的妙处。让学生明白为什么作者要反复地写雪越下越大，这跟故事情节有没有关系，有什么样的关系，这场大雪跟林冲的命运有没有联系，有怎样的关系等等，这样思考以后，我们才明白：作者的目的不在写景，从整个情节来看，此处写景是为推动故事情节的发展，展示林冲被逼上梁山的过程。同时还表现了林冲性格由软弱到反抗的转变。所以，此处的雪紧风大，实是作者巧妙的安排。

适当的声画，可以起到渲染气氛，创设情境，调动学生的学习兴趣的作用，可以把抽象的语言文字同具体可感的真实事物联系起来，提高对文学作品的鉴赏能力。而这关键是教师要引导得法，不要让学生被声画迷住了耳目。教师要以此 3 为契机，引导学生思考相关的问题，学生通过揣摩语言，领会其精要所在。更重要的是要借助多媒体图像声音的力量去加强深化语文课堂阅读或教学，让图、文、声、像等媒体成为古诗文阅读与教学的翅膀与动力，我想，这对于拓展古诗文教学的内涵和空间，强化并优化文言文教学的手段，其作用和意义是不言自明的。

总之，多媒体的恰当运用为古诗文的阅读教学提供了极大便利。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。”我们巧妙的运用多媒体，就是为了调准音调，拨动学生的心弦；就是为了让学生与诗人的心灵产生共鸣；就是为了让一首首好诗、好词像一串串快乐的音符，流进学生的心田，从而达到优化语文课堂教学的目的。

参考文献：

1．刘 婷、阳德华《网络环境下中小学教师校本培训模式的构建》，《教书育人》2009年第4期；

2．彭红梅《浅谈多媒体与语文教学的最优整合》，《江西教育》2009年第6期；

3.韦杰《浅谈运用多媒体优化语文课堂教学》，《新课程(教研版)》 2009年第7期 ；

4.齐媛《信息技术环境下中小学教师教学设计能力发展研究》，《当代教育科学》2009年第18期；

5.《现代教育理论》，扈中平主编