谈初中化学创新教育

第一篇：谈初中化学创新教育

谈初中化学创新教育

作者：汪龙阶 单位：湖北省麻城市木子店中心学校

学科：化学邮编：438321 手机：***

【内容摘要】教育改革搞了了十几年，但目前基本现状仍然是“教师教、学生学、练和考”的老三维模式。发达地区在素质教育的春风下搞起了科学研究课题，然而多半也是做做表面文章。而在我们这些广大农村，基础教育仍然停留在应试教育的老路上。“大学忙赚钱，中学忙考试，真正具有一点创新教育的还在幼儿园”。这是教育的畸形发展。那么，中国教育的改革与发展，就要像七十年代末中国的改革开放那样，胆子更大一点，步子更快一点。彻底改变教师，彻底改革课堂，大力推行创新教育。

【关键词】教育创新改革课堂新教师新教育

教育创新，其核心是改变教育模式，改革课堂。一是要有全新的教师，二是要有全新的教育。首先是教师。培养创新型的学生首先要有创新型的教师。学生的创新能力具有极大的潜在发展空间，教师能够把这种可能性向现实性转变；那么教师本身的能力结构和个性特征对这种转化也产生着直接的影响。托兰斯的研究发现，教师的创新能力高低与学生的创新性呈正相关。只有教师具备了教学上的创新，才有可能导致学生学习上的创新。

当代教师应该具备的基本素质一要富有爱心。要有平常的小爱，还要有无疆的大爱。爱本身是一种责任。二要知识渊博、多才多艺、人文情趣浓厚。三要有创新意识和创新精神。四要理想和现实统一、理论和生活于一身。五要学者型、专家型、科研型、艺术家型。

传统的“师者所以传道、授业、解惑”已经不合时代的潮流。曾经的“一桶水与一碗水”也已经过时。教师到底是什么呢？教师是范儿，是“一把火”，能够点燃学生的激情。

其次是教育。党中央再三提出素质教育、科教兴国、科学发展观和公平教育，«国家中长期教育改革和发展规划纲要»明确指出，教育作为一种理念，创新教育是在创新型学校由创新型教师通过创新型教学方法培育具备创新能力的学生的过程。它代表着一种先进的学校文化，以师生价值观为核心。创新型的学校环境恰恰是培养和造就创造型人才的条件和土壤。包括校长、学校管理、校园环境、文化景观、教学评估及学校氛围等诸多因素。比如山东杜郎口模式就是一个很好的榜样。恩格斯说:“人的智慧和才能是以人怎样学会改变自然界而发展的，人是在改变现实的同时也改变着自己的思维和思维产物。”

中国当前的教育成果是学生知识水平高而实践能力差；技术能力强而创造能力弱；勤奋刻苦但仍不能体现人生观与价值观。要彻底改变教育面貌，办人民满意教育，成为全人类最具影响力的先进教育，那就要全面推行教育教学改革。而教育教学改革的关键是改革课堂，改革课堂实质就是教育创新。

一、启动创新机制

创新，从教育心理学角度来说，就是培养和发展学生的“自由发展思想、个性特长、潜在能力”。他是一个周期长、隐性的东西，包括观察力、分析力、推理力、想象力、记忆力、纠错力、批判力和创造力。他是一切发明创造的基础。因此，要从学龄前儿童抓起，从每一堂课抓起，形成一种动力定型、长效机制。在开学的第一堂课上，你可以公开地问学生，在学校，你们喜欢什么，讨厌什么？如果你喜欢唱歌，那么我可以帮助你，你将来说不定能成为超级歌手。如果你喜欢打篮球，我另外请一位老师帮你，说不定你将来能成为一名超级球星。如果你天性好动，你不妨去尝试尝试做长跑运动员„„在七年级新生的第一堂数学课上，老师问同学们“1+1=？”的时候，全班同学举手回答“1+1=2”。数学老师鼓励大家说：“大家都很棒！但如果大家联系生活想一想，要是一只怀有两个孩子的羊妈妈加上一只公羊，那么这个‘1+1=2’吗？”又如在学习化学《走进丰富多彩的化学世界》一课时，启发学生说，人类最早利用化学是伏羲氏的钻木取火，火从狭义上讲就是燃烧，燃烧是化学变化。你们知道生活中那些物质能燃烧吗？金属能燃烧吗？然后演示镁在空气中的燃烧给同

学们观摩。铁能燃烧吗？还有哪些你不曾知道的燃烧，请大家探究。作为教师，这正在悄悄发展思维、启动创新教育机制。

二、培养创新精神

首先，要为学生的发展提供合适的空间，培养学生形成尊重科学、热爱科学、勇于探索科学奥秘，并用科学来管理学习、管理生活的情感态度和价值观。孔子说：“师之教，不以全部授予，而在于相机诱导。”诱导、启发、影响，让学生自悟。“开领悟之源”。千方百计调动学生思维，激发学生学习兴趣，养成科学认真的情感态度。开启学生智力，发展求异思维的能力，最终达到自求、自悟、自己发现、自己解决问题的目的。这就要充分发挥学生的“主体地位”和“主观能动性”。教育心理学认为，影响人发展的因素有遗传、环境、教育、个人主观努力。遗传是发展的基础，教育和环境是发展外部因素，个人努力才是发展的内因。当然四者是相互依赖协调统一的。伤仲永、海伦·凯勒的故事显为人知。只有形成合力，人才能真正得到充分发展，伤仲永的悲剧不再重演，海伦·凯勒的辉煌比比皆是。

传统的“灌入式教学”是用教师的思想代替学生的思维，这只能限制学生思维的发展。如学习《分子和原子》时，演示100ml酒精与100ml水混合总体积小于200ml的实验，来分析证明分子之间存在间隙的时，有学生提出：是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？这个问题的提出，说明这位学生有着强烈的创新意识，孕育着可贵的创新精神。要肯定这个学生敢于怀疑、敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。

在进行“元素符号”含义教学时，教材中指出“元素符号既表示一种元素，又表示这种元素的一个原子”。但在学习化学式涵义后，再回头研究一些元素符号的意义，内涵就丰富多了。以“硫”为例，学生可以说出，它表示硫元素；它表示一个硫原子，还能表示硫这种物质。激发大家再想一想还能表示什么？从宏观、微观、量的方面进行分析，发现有多种涵义。

对于化学中的活动与探究，老师要完全放手，但不失去控制，诱导而不指导，设疑而不答疑。如在“CO2的实验室制法”活动与探究中，首先是同学们共同制定方案：碳酸钠等粉末与稀盐酸反应的程度太剧烈，不利于气体的收集和性质实验，且粉末容易随气流上升导致导管的堵塞。石灰石与浓盐酸的反应，虽能得到二氧化碳气体，但由于浓盐酸易挥发出氯化氢气体，而使制得的二氧化碳气体不纯。石灰石与稀硫酸反应，由于生成物硫酸钙微溶，覆盖在石灰石表面，阻止了反应的继续进行。而实验室宜采用石灰石或大理石和稀盐酸反应制备二氧化碳，这个方案的优点是原料成本低，反应速度适中，气体纯度高。然后是由同学们自己动手操作，完成二氧化碳的实验室制取活动。最后是鼓励学生寻找代用品。学生愿意用生活废弃物——鸡蛋壳代替石灰石，并用废弃仪器（破底的试管）改装实验室制取二氧化碳的装置。

其次，要给学生营造一个宽松和谐的学习环境、一个良好的愉快的学习氛围，创设精彩的富有魅力的课堂。

1、减轻学生的心理压力：①不宣扬考试论、分数论、升学论；②不搞“约法三章”。③不居高临下以势吓人；④不暴露自己和其他老师的不足，树立教师的光辉形象和人格魅力。

2、减轻课业负担：①不把功课变成债务；②不强迫学习；③创设精彩富有魅力的课堂。

例如换位教学法。因循守旧的老师不是一个好老师，不能适应时代发展的潮流。今天，我们被时代的巨浪推到了教育改革的最前沿，就要敢于突破、大胆创新。所谓换位教学法，就是及时发现学生的缺陷，然后把缺陷作为他的课题，让他来当老师，备好课，再来给全班同学和老师上这堂课，让老师和这方面没有缺陷的同学来当他的学生。

又如快乐学习法。学习是为了成长，成长要健康，健康要快乐。配合学生学习，当好学生学习上的助手，是当今教师的一种新的职能。曾经有个叫李智的同学，分进我们班里时分数最高，同时又是同学们推荐的班干部、理综课代表。由于全面开课，超负荷学习，有时脑子一时半会儿转不过弯。但自尊心较强的他，不想让同学小瞧他，好几次课堂提问他举手了，但每每点他回答时，都答不上来，弄得他十分尴尬。有一次他一人下自习送本子到我办公室时，我很得体地问及他是啥回事，他马上向我表明了心迹。于是我和他私下约定，以后提问时，有绝对把握时举起手并抬起头，老师便点你回答；没把握时，依然举起手但低着头，老师就不点你回答。经过长期磨合，他不仅回答问题时答案准确精炼，而且思维也越来越缜密了。类似以前不会解答的问题，如今也能回答得十分准确。学习和思考问题的方式方法得当，学习劲头十足，自己越来越自信了，不仅综合考试连连告捷，当年就已641分的高分考起了地区重点高中。三年高考，以626分的成绩被华科录取。前不久我收到了他读大学后寄来的第三封书信，他在信中说，亲爱的老师，我的兄弟，我的再塑父母......让学生有发展个性、特长、兴趣、爱好的平台。不同学生有不同的潜能，“天生我材必有用”。曾经“千里马常有而伯乐不常有”，现今要“千里马常有伯乐常有”。《吾家有女初长成》主题是只要是健康向上父母都支持，说得多好！珍重关爱每一位学生，让他们在良好环境中快乐学习健康成长。先是成人，然后才是能。

第三，培养学生勇于探索的精神。敢于想象、大胆探索是创新的种子。美国幼儿园的“O”故事、⑤美国市民给小布什总统寄小斧头的故事、厂商向寺院推销梳子的故事，都体现了现代人对立异思维的理解。今天的学生对于“南辕北辙”有了新的答案。著名诗人桃渊明“辞官不做和隐居世外桃园”之举，也被学生列为情商低的行当之中。鼓励学生敢于提出不同看法，培养批判意识、怀疑精神和纠错能力。九上化学讲到分子时，说分子物质在化学变化中，物质分子发生了变化，所以化学性质改变了。在物理变化中，物质的分子没有改变，化学性质就没有改变。从而结论说“分子是保持物质化学性质的最小粒子”。同学们就议论开了，说原子物质如铁、硫等，离子物质如氯化钠、硫酸铜等，他们的化学性质又是由什么来保持呢？据上述推理，原子物质的化学性质应该由原子来保持，离子物质的化学性质应该由组成该物质的离子共同来保持，笼统地说分子是保持物质化学性质的最小粒子就不够全面。学生的看法，不能轻言否定，可以向学生追问，如果这个结论让你们来下，你们打算如何下？学生即使说错了，也要鼓励他们换位思考，最后能自圆其说。

培养学生立异思维。最好的方法是师生互动。它既能发展学生独立思考，又能吸取他人的智慧，还能情景交融，营造和谐的师生关系。在激烈的观点交锋中，最有可能迸射出创造性火花，同时也能使全班同学得到均衡发展。这种开放式教学能有效激活学生的创造思维，解放学生思想，锻炼学生情商，历练学生意志。教师从

中不断加以鼓励和诱导，让他们有成就感，有收获。在酸和碱的性质实验课上，有一位同学除了实验了规定的实验内容外，他把紫色的石蕊试液滴入试管中加热，结果颜色发生了奇异的变化，情不自禁地怪叫起来，全班同学都跑来看热闹。课堂上顿时一片混乱。老师并没有制止和责备学生，装作没看见，让他们尝试、分析和总结。然后也跻身过去问他们：“谁能说说这是什么原因？”有学生说这是石蕊对热不稳定，有的说石蕊和水在热的作用下发生了水解反应，还有学生说石蕊蒸发了„„老师总结说：“以上同学的解释，老师暂时不能评价，请你们在今后的实践活动中，再加以证实。”

敢于纠错，也是创新的体现。一次化学测试卷里有道推断题说：“某原子核外有三个电子层，最外层电子数是次外层电子数的三倍。”这显然是个错误，应纠正为“最外层电子数是第一层的三倍”。巡视过程中我发现了错误，但并未更正。结果55名参考学生中有31位自己更正了错误，8人随后问及，还有6人放弃不答。在评价考试时，老师没有表扬得高分的同学，而是表扬了31位自动纠错的同学。没有批评得低分的同学，而批评了那6位放弃不答的同学。

三、自主科学探究

把初中化学课本中的32个活动与探究和6个家庭小实验全部作为科学探究课题，老师负责组织和策划，主动性全交给学生。关于结论和成果，通过师生互动、汇报交流、出专栏、办科学探究专刊等不同形式得到肯定和升华。

在九下化学课本附录Ⅰ<<部分酸碱盐的溶解性表>>中，有关银离子和氢氧根离子交点处的“—”从表下注释应理解为“在溶液里发生了水解反应”，也就是说不常在。综上所述，那么氢氧化银到底存在不存在呢？同学们对此产生了兴趣（我在安排这一内容学习时，把大家带到实验室去上，先预设了相关仪器和药品）。同学们可以通过滴瓶里的氢氧化钠溶液和硝酸银溶液互滴，要求认真观察，通过细微的变化来获取信息。无论是把氢氧化钠溶液滴入硝酸银溶液中还是把硝酸银溶液滴入氢氧化钠溶液中，结果发现现象一致：即瞬间产生白色沉淀，马上沉淀变为灰色。我们暂不追问灰黑色的物质是什么，但通过查阅资料、询问专家，开始出现的白色沉淀应该是氢氧化银。于是大家认为存在以下反应：AgNO3+NaOH=AgOH↓+NaNO3，由于它符合复分解反应发生的条件。诸如还有氢氧化亚铁沉淀的颜色信息，大量微溶物算不算沉淀，硫酸银到底溶不溶于稀硝酸，硝酸钾和氯化钠的混合溶液蒸干后，固体中到底存在哪些成分等等„„

在做镁条在空气中燃烧的活动探究中，让学生探究出镁在空气中燃烧发生的主要化学反应是：①2Mg+O2=2MgO.但同时存在反应：②3Mg+N2=Mg3N2,还有：③2Mg+CO2=C+2MgO.要让学生明白，化学反应发生时很复杂，我们了解最主要的。还从反应③中得知，二氧化碳并不是万能的灭火剂。

家庭小实验能有效的培养学生的自主探究能力。实践表明，家庭小实验能很好地把课堂延伸至课外。他对激发兴趣，巩固知识和技能，培养能力，开发智力，开拓视野，冲破传统的封闭式学习起到了很好的导向作用。学生第一次完成家庭小实验的收效很差，原因很多，主要原因有两个，一是没有引起学生的足够重视，二是住读生没有完成家庭小实验的条件。为了启动家庭小实验，抓住每次放假回家的机会，先作好布置，顺便就近去一些学生家中了解同学们在家里对家庭小实验开展的情况，返校后及时举行家庭小实验汇报会。为了丰富同学们的课余生活，加大探究力度。

生活处处有化学，到环保部门进行实地调查，调查母亲河的河水，进行土样监测，深入火力发电厂，加油站，液化气站，油库看防火防爆情况，看污染情况，增强环保意识。深入厨房，了解铁锅和菜刀如何防止生锈，如何去锈？茶具和保温瓶里的垢的主要成分是什么，如何去垢？增强保护资源的意识。燃气的主要成分是什么，使用时要注意哪些？增强安全意识。烧煤有哪些优缺点，汽车是交通文明的标志，但车水马龙消耗了什么带来了什么？增强节能减排意识。通过这些活动的开展，让学生感到化学就在身边，养成关心自然，关心社会的情感。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，通过化学实验拉进学生与化学科学间的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性，化学与社会生产息息相关。比如，在实验室让学生进行“酸雨危害的模拟”实验,找来绿柳树叶、大理石或石灰石、干电池的锌外皮，提供给学生稀硫酸完成实验。让学生真切感受到化学与我们的生活与社会发展密切相关。同时,在教学中注意引导学生关心我们身边的事物,观察和探究身边的常见现象,从中发现问题、解释问题,不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。带领学生走出学校，走向社会，亲身感受化学知识的作用。全面锻炼，全面发展，全心身投入。没有压力，没有负担，没有被迫。

总之，从理论上，把创新作为教育的核心目标，会涉及到学校教育的方方面面。创新型的学校环境是开展创新教育的前提，创新型的师资力量是实践创新教育的关键，创新型的教学方法是推进创新教育的保障。从实践上，推进创新教育的过程就是进行教育自身改革和创新的过程，教育创新既是进行创新教育的前提，也是同创新教育相伴随的一个过程，因此，从创新教育走向教育创新是一个既复杂又持久的系统工程。绝不能纸上谈兵，流于形式。只有敢于承担风险，能够承受挫折，有永往直前的精神，不屈不挠的品质，才能扎扎实实把工作做好。

2011年6月20日修订

【参考文献】

1、俞国良 《基础教育创新》中央教科所教育心理研究室主任、教授、博士生导师。

2、夏正盛。《化学课程标准教师读本》。修订本。华中师大出版社。

3、教育部基础教育司。《走进新课程》112—114。

4、《中学化学教学参考》2008年第8-9合期。

5、《化学教学》2006年第7-8合期。

6、董菊初。《名师成功论》科学出版社 2005年10月修订版。

第二篇：浅谈初中化学的创新教育

浅谈初中化学的创新教育

摘 要：目前，初中化学教学多是以课堂教学为主。随着化学新课程改革的不断深入，应依据初中化学的学科特点，大力开展创新教育，只有这样才能提高学生的科学素养，培养学生的创新能力和精神。

关键词：教学模式；教学观念；创新精神

创新指的是人们为实现某种要求，解决某个问题，对已有的信息进行深入分析，突破旧有的事实，从而获取解决问题的新方式。现在我们的初中化学教学依旧是通过课堂教学的方式进行教学，长久以来没有进行必要的创新改革。义务教育阶段的化学教学就是要从化学学科的特点出发，利用初中化学的新教材优势，大力推行创新教育，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，帮助学生培养创新能力的目标。本文从学校、教师和学生三个角度对初中化学开展创新教学进行一些阐述。

一、学校改革传统的教学模式

在学校中，对于初中化学的教学模式，一直以来多是以课堂讲授为主，要知道化学是一门以化学实验为基础的学科，长此以往地偏重于课本上的知识讲授，很难开展有效的化学教学工作。这样不利于帮助学生创造性地运用化学知识来解决生活中遇到的实际问题。化学学习本身就是一门实验性质的学科，但在实际的教学工作中，学校一味地要求学生努力学习，强调学生多学多练，忽视了实验教学的重要性，不注重学校的实验室建立，甚至在有的学校中连教师的演示实验都省了，教师“做”实验变成了“讲”实验，学生“做”实验变成了“记”实验，忽视了学生的动手能力，从而使教学工作很难顺利进行。所以，在如今的化学教学工作中，学校一定要积极打破传统的教学模式，大力开展创新教育。第一，学校要扩大化学的信息来源，积极汲取最新的教育科学成果，实时地应用到教学工作中；第二，积极组织教师研究新的教学方法，摒弃传统的死记硬背，埋头苦干的教法。教师不要一味地讲授知识，要加强对学生的引导，使学生自己去发现知识，掌握知识，还要引入实验教学法。

二、教师改变传统的教学观念

教师一直以来的教学基本上都是以化学课本上的知识为基础，自己为课堂的中心，迫使学生记住专业知识，从而使学生养成必须按照教师规定的方法，规定的思维去学习，丝毫不敢越雷池半步，出现学生的定势思维增强，而创造性思维变弱的局面，禁锢了学生的创新思维。这样，学生的学习变成了被动的记忆，没有了主观能动性，非常不利于学生创新能力的发展。所以，如今的教师一定要摒弃传统的教学观念，不断建立创新教育的理念，并运用到具体的化学教学工作中。其次，教师要积极引导学生了解与化学相关的资源以及环境，不能执著于课本的知识。教师还要多给学生普及与课本上化学知识相关的名人故事，让学生对于书本上知识的来源以及创造者有一个基本的了解，让学生从中受到感染，从而激励他们对知识进行深入钻研，积极培养创新意识。

最后，教师要注重学生思维能力的培养。化学知识本就抽象，教师要以学生为主，书本为辅，引导学生建立一个由抽象到具体，由现象到本质的思维过程，这样使学生对化学知识的概念以及相互联系有更深入的理解，而且还培养了学习思维能力和归纳能力。

三、学生积极培养自己的创新精神和能力

创新是要求主题在解决问题的过程中利用已掌握的知识和技能，主观地去思考探索，从而获取解决问题的答案，所以说创新能力的培养还要受主题的个性制约。所以，在初中的化学教学过程中，学生一定要注重基础知识的积累，摸索适合自己的学习方法，秉承科学严谨的态度，积极开发思维，从而提高自己的创新能力。首先，学生的学习绝不仅限于课堂，一定要增加自己的信息来源，在课下积极地加强知识补充。比如，现在的互联网高速发展，学生完全可以通过网络获取更多的知识为己所用。其次，学生要积极地参加一些社会实践，不断地开阔学生视野，学生只有见得多了，交流得多了，才能掌握更多，才能为自己的创新打下良好的基础。最后，学生要积极开辟第二课堂，观看化学视频，举办化学讲座，动手操作实验。许多化学实验不仅只有在实验中才发生，在现实生活中也常常存在。比如，铁的生锈，茶壶中白色物质的产生等，在实验过程中注意培养自己独立思考的能力和观察能力。让自己在实际操作中培养创新意识，不断培养自己的创新综合能力，从而提高自己的创新素养。

随着我国教育事业的发展，开展创新教育已然是当今教育的发展趋势。新的化学课程就是要求学校、教师和学生从社会发展的需要开始，全面开展合作，充分利用初中化学的学科优势，积极开展创新教育，激发学生的创新意识，促使学生主动理解化学，学习化学，引导其进行深入的科学探究，从而帮助学生培养创新能力。

参考文献：

[1]解守宗.试述化学教学评价改革的三个动向[J].化学教学，2001（4）.[2]周明星.试论创新教学[J].教育探索，2001（6）.编辑 孙玲娟

第三篇：谈创新教育(中学英语)

谈创新教育(中学英语)创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识（触及的是“想不想”创新的问题），创新精神（决定“敢不敢”创新），创新能力（解决的是“能不能”创新的问题）和创新个性（“善不善”创新）等要素。创新教育是通过“创造的引导者”――教师，应用创造性思维教学策略，提供创造的环境，能激发“创造者”――学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。一．中学英语教学现状分析：现实教育中存在大量陈旧的、片面的、急功近利的因素。具体表现为：①强迫依从，课程完全依从教师决定；②权威，禁止自由学习，强制学生只能指导进行；③嘲笑的态度，教师对于学生的态度，予以讪笑；④教师的固执，使得学生不敢表示异议；⑤以成绩为主，忽视新发现；⑥过重确切性，只重单一标准答案的寻求；⑦反对异常人格，学生不敢有不同于风俗习惯的“反常”表现。二．培养学生的创新能力的关键――教师教师首先要转变教学观念，要有创造意识，要不断改革教学方法，创造新的教学方法；要掌握教育和教学的艺术，懂得怎样组织和进行教学才能适应创新教育的要求；教学中应帮助学生形成发散性思维习惯。三．英语教学中实施创新性思维教学的途径和方法１．创设情境，营造氛围，提供创新环境教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状态下，大脑皮层形成兴奋中心，创新思维也容易被激活。这就要求教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。如：对于陈述性知识应该让学生根据其内在联系，自我构建；对于过程性知识的发生过程，创设问题情境，让学生自己去产生问题，自己去获得结果，教师与学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者。即使是那些一时不能得到正确结果的问题，教师也应与学生共同思考，留待进一步研究。如：SB1A Unit 15 A famous detective中的叔叔为何吹长长低沉的whistle。虽然教参说吹口哨是叫蛇返回，而课文中并未有解释。学生们都认为吹口哨是训练蛇向前去攻击人。而蛇被赶回叔叔房间后，又为何袭击养它的人而使其丧命呢？这些问题无现成的答案，让学生共同讨论后，得出许多不同的猜想，给故事设置了许多有趣的结尾。２．寓创新思维于英语教学中心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。教学中，我们可以通过词汇、句型、语篇教学等启发学生的创新思维。如：在词汇教学中，SEFC BOOK1A, Lesson 37,主题是关于sports,　我让学生说出尽可能多的体育用语，同时写在黑板上，如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等。由于学生大多年轻活泼，爱好运动，结果大家都开动脑筋，积极发言，发挥了他们的想象力，也增加了许多知识。句型教学方面教师应经常出些问题要求学生作出各种回答，培养学生创新思维。如：Would you mind if I smoke in the office? 学生可以用多种说法回答：No, Go ahead./ Not at all./ Certainly not./ I’m sorry, it’s not allowed./ I’m afraid not.You can smoke outside.这种训练可以开拓学生的思维，培养学生从多种途径求得问题的解答。教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析At the shop一文时，我向学生提出两个问题：① What do you think about the shop owner and his assistant ? ② What can we learn from the story ?　有些学生会就事论事地回答：“店主和店员缺乏良好的服务意识”。当我再问及“Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note ?”时这些学生便无言以对。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生从资本主义社会那种以貌取人和人与人之间的金钱关系来看问题，进而揭示出故事的中心“Money is everything”。同时就“Does Money Mean everything ?”为题组织一场辩论，以培养学生的求异思维和多向思维的能力。学生们纷纷发掘新奇思路，从各个角度提出了言之有理的见解。３．开设多彩多姿的第二课堂，发展学生的创新思维第二课堂是整个教学体系的一个重要组成部分，是英语课堂教学的延伸和补充，是学生拓展文化知识，发展个性，培养创新思维能力的有意活动场所。课外活动内容丰富，形式多样，如：演讲比赛、英语角、单词接力赛、角色和短剧表演、英语晚会、英语国家知识竞赛等活动。学生通过亲自尝试，有所发现，有所体验，能有所创造。如：学习SB 1B Unit 15 Healthy eating,　我让学生每人准备两种食物，要求他们从食物的味道、营养含量等方面用英语加以介绍。我提前给一些专用名词，如：fat, sugar, salt, fiber, calory……并加以引导，学生兴趣昂然，想象力和语言表达能力都得到充分发挥。课外活动有利于学生发挥才能，展示才华，是发展学生创新能力的广阔天地。总之，教育应通过多种途径，从多方面培养学生的创造能力，避免思维过程单向定势和思维方法刻板僵化。新时代和新形势对广大教师提出了新要求。英语教师必须转变教育理念，改革教学模式，有意识地爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，同时做到不忽视语言知识教学。我们应力争在授课过程中处理好知识传授与创造性培养的关系，做到知识传授与智力培育的高度统一。

第四篇：谈创新教育(中学英语)

创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识（触及的是“想不想”创新的问题），创新精神（决定“敢不敢”创新），创新能力（解决的是“能不能”创新的问题）和创新个性（“善不善”创新）等要素。创新教育是通过“创造的引导者”――教师，应用创造性思维教学策略，提供创造的环境，能激发“创造者”――学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。

一．中学英语教学现状分析：现实教育中存在大量陈旧的、片面的、急功近利的因素。具体表现为：①强迫依从，课程完全依从教师决定；②权威，禁止自由学习，强制学生只能指导进行；③嘲笑的态度，教师对于学生的态度，予以讪笑；④教师的固执，使得学生不敢表示异议；⑤以成绩为主，忽视新发现；⑥过重确切性，只重单一标准答案的寻求；⑦反对异常人格，学生不敢有不同于风俗习惯的“反常”表现。

二．培养学生的创新能力的关键――教师教师首先要转变教学观念，要有创造意识，要不断改革教学方法，创造新的教学方法；要掌握教育和教学的艺术，懂得怎样组织和进行教学才能适应创新教育的要求；教学中应帮助学生形成发散性思维习惯。

三．英语教学中实施创新性思维教学的途径和方法

１．创设情境，营造氛围，提供创新环境

教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状态下，大脑皮层形成兴奋中心，创新思维也容易被激活。这就要求教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。如：对于陈述性知识应该让学生根据其内在联系，自我构建；对于过程性知识的发生过程，创设问题情境，让学生自己去产生问题，自己去获得结果，教师与学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者。即使是那些一时不能得到正确结果的问题，教师也应与学生共同思考，留待进一步研究。如：SB1AUnit15Afamousdetective中的叔叔为何吹长长低沉的whistle。虽然教参说吹口哨是叫蛇返回，而课文中并未有解释。学生们都认为吹口哨是训练蛇向前去攻击人。而蛇被赶回叔叔房间后，又为何袭击养它的人而使其丧命呢？这些问题无现成的答案，让学生共同讨论后，得出许多不同的猜想，给故事设置了许多有趣的结尾。

２．寓创新思维于英语教学中

心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。教学中，我们可以通过词汇、句型、语篇教学等启发学生的创新思维。如：在词汇教学中，SEFCBOOK1A,Lesson37,主题是关于sports,我让学生说出尽可能多的体育用语，同时写在黑板上，如：tennis,badminton,relayrace,wrestling,balancebeam,shooting,trackandfield等。由于学生大多年轻活泼，爱好运动，结果大家都开动脑筋，积极发言，发挥了他们的想象力，也增加了许多知识。句型教学方面教师应经常出些问题要求学生作出各种回答，培养学生创新思维。如：WouldyoumindifIsmokeintheoffice?学生可以用多种说法回答：No,Goahead./Notatall./Certainlynot./I’msorry,it’snotallowed./I’mafraidnot.Youcansmokeoutside.这种训练可以开拓学生的思维，培养学生从多种途径求得问题的解答。教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析Attheshop一文时，我向学生提出两个问题：①Whatdoyouthinkabouttheshopownerandhisassistant?②Whatcanwelearnfromthestory?有些学生会就事论事地回答：“店主和店员缺乏良好的服务意识”。当我再问及

第五篇：浅谈初中化学教学中的创新教育

浅谈初中化学教学中的创新教育

【摘要】创新教育是当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。通过探索如何培养学生的化学创新能力，找到培养和发展创新能力的有效途径，切实落实化学新课程改革的要求，全面提高教学质量和效益，更全面地推进素质教育。【关键词】化学教学 创新教育 创新思维 创新能力

创新教育，就是要以人为本，以受教育者为中心，通过形式多样和生动活泼的教育活动，培养学生的创新意识与创新能力，开发具有不同禀赋的学生的潜能，使之成为能适应21世纪需要的全面发展的高素质人材。初中教育是建立创新思维，培养创新人才的关键阶段，因此，初中教学中创新精神的培养显得尤为重要。下面就结合我多年的教学实践，谈谈在初中化学教学中实施创新教育的几点做法。

一、培养学生对化学学习的兴趣，激发创新潜能

兴趣是最好的老师，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。在化学教学中，可以利用现象生动逼真的化学实验，或用曲折多变的问题情景，或用动画与视听相结合多媒体教学来吸引学生、刺激学生。对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，使学生身临其境地去探讨和解决问题，使创新意识不断增强。例如在初中化学绪言课第一课时的教学我这样设计：课一开始，我先设置一种问题情境来激发学生的好奇心，集中学生的注意力。我说“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，我将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。我说：“这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本，开始正式的讲课。这一课上，学生由于急于知道问题答案，精神集中，思维活跃。学生对化学科学有着强烈的探索欲望，促使学生去学习、去研究、去设想、去探索、去创新。

二、构建民主和谐的教学气氛，营造创新环境

传统的师生关系严重摧残了学生的创新精神。要营造宽松的氛围，也就是创造一个自然和谐平等的教学环境，让学生在轻松愉悦的气氛中去学习。在这个环境中，不是你讲我听的简单交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论。这样的氛围，有利于消除学生上课时拘谨的场面，调动激发学生的学习兴趣，使学生勇于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。如在讲“分子”这节内容时，我在演示酒精与水混合总体积缩小的实验，以分析证明分子之间有间隙的时候，就有一学生提出：是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的创新意识，孕育着可贵的创新精神。我赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。因此，我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，并驾驭其中，使学生在和谐的环境中，不断挑起思想的火花，创新能力也得到不断的培养。

三、巧妙设疑，设置问题，发展创造性思维

爱因斯坦说：“提出来一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是创新之母，问题孕育着创新，问题是创新之始。学生在问题的引导下，才能启迪新的思路，开拓想象的空间，促进创新活动的开展。在教学中培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本。教师平时要多鼓励学生独立思考，大胆发问，敢于质疑教师；要教育学生不要满足于书本提供的现成答案，要去发现、去追踪概念和理论的形成过程。例如，初中化学教学中讲授一氧化碳还原性时，涉及到一氧化碳还原氧化铜的实验，但教材中并没有写出一氧化碳还原氧化铜的实验步骤。这时巧妙地对学生设疑：实验室如何操作一氧化碳还原氧化铜这一实验？这时学生会想到氢气还原氧化铜的实验操作而回答：⑴通入纯净的CO(排净试管内的空气)。⑵加热。⑶停止加热（继续通CO防止Cu重新被氧化）。⑷停止通CO。我作进一步启发设疑：在一氧化碳还原氧化铜和氢气还原氧化铜实验操作步骤是否相同？学生在教师的启发下会想到CO和H2不一样，因为CO有毒，尾气必须处理。因此，在上述步骤上应加上：⑸尾气处理。当讲到尾气处理时，进一步提问如何处理剩余的CO。学生经过思考会想到几种处理CO的方法，然后师生共同探讨分析得出最佳方案。

四、加强探究性实验教学，培养创新精神

在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能，探索性实验教学是主张让学生通过自主地参与知识获得的过程。在探索过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，创造能力得到充分开发，当他们探究成功时便会产生愉悦感，从而创新意识增强，创新兴趣提高。例如：在讲到铁生锈的条件，可按科学探索的思路：提出问题——进行分析实验——得出结论，进行探索性实验。首先出示一只生锈的铁钉，然后⑴提出问题：在日常生活中，人们使用的铁制品最烦恼的是什么？那么铁生锈的原因是什么？⑵对问题进行分析：铁的生锈可能是与氧气作用的结果；可能是与空气中水分作用的结果；可能是与氧气、水分共同作用的结果。⑶实验：根据上述分析，设计如下实验：a、在第一支试管中放入一根铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气、水接触。b、在第二支试管中放入一根铁钉，注入刚煮沸的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注一层植物油，使铁钉只与水接触。c、将第三支试管用酒精灯烘干，放入一枚铁钉，用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。将三支试管放置在教室中，每天观察铁钉生锈的情况。⑷根据实验现象得出结论：铁在潮湿的空气中容易生锈。这样学生在探究问题的过程中，充分展现智慧和才能。

总之，创新教育是素质教育的核心。要实施创新教育，必须充分激发学生的学习兴趣，让学生在宽松、民主的环境中，独立思考，大胆发问，勇于探究，才能收到良好的效果。