教学有感

第一篇：教学有感

教学有感

不知不觉中，一学期又过去了。回顾这一学期的工作状况，不由地感慨一句“终于结束了”。这学期我担任六年级数学这门课，接这班之前就对这班有所了解，数学基础相当的差，在我眼里就是一个差班。差班，顾名思义：成绩差，不良习惯多，心理素质较差，认知水平较低。特别是认知水平特别低，接受能力差，数学确实说的像条线，之前断过要补回来才能学好之后的东西，所以刚开始教的特别的累，上课经常发火，之前好像没学一样，根本跟现在六年级教的知识建不起关系来，最关键还是态度问题。这班有的老师还说素质好，我并不认为，喜欢撒谎，布置的作业应付做完，大部分出现抄作业的现象，上课喜欢乱讲话，喜欢大喊大叫，当上课要叫这些人回答问题时，连普通话都讲不好。大半个学期过去了，这些现象似乎没有什么改变，进行了两次月考都不是很理想。治理这样的学生，我想该费点功夫了，毕竟学校让我带这个班，说明信任我，相信我的能力，其实我对自己也蛮有信心的，呵呵。毕竟跟学生年龄相差不是很大，他们心里想什么还是知道的，有时上课也会跟他们聊聊课堂以外的东西，大家兴致还蛮高的。从跟他们的谈话中发现大部分学生个性很强，有时有点不听老师话的感觉。我想对于这样的学生首先要树立威严。对于一个这样的班，我个人以为，一开始就进行爱心教育、情感教育是无济于事的，所以只有施威，先镇住他们，先给他们制定一些高标准、提出一些高要求（刚开学不久我就跟他们事先说好，我颜老师对于你们的作业要求非常严格，规定什么时候交作业一定要全都交上来，中午的不能拖到晚上来交，书写格式有一定的标准，没有按标准写重新写过，不管是对是错的题。）刚开始时很多学生经常重复写，一个星期就要用一本本子（因为不按标准写全被我撕掉了）看着他们作业每天这么多其实也蛮可怜的，但我不能心软，不难就要让他们牵着我的鼻子走了。只有这样，我的关心，爱护，关怀才能顺利给予他们。否则，只能受制于他们。

经过这样高标准的要求，学生的作业都有很大的提高，数学我认为特别要讲究工整，书写要有一定的顺序，不然做计算量大的题目就很容易出错。

在我这个“差班”中，我发现学生普遍有这样一种心理：我是差生，我不可能有多大作为，否则，我肯定跑到前面去了。这样的消极心理在无形中给了学生很大的心理压力，使他们无法走出自卑的阴影。同时，这种心理还会使学生降低对自己成功的期望，总认为自己肯定赶不上其他学生。举个例子来说，我们班的陈玉，一般考试只得个20几分，看她也每天坐在座位上学习一样，但成绩总是上不去，我想最大的原因就是不自信，跟她谈过几次话，她一般低着头讲话，不敢正视我，头发把脸遮住一大半，跟同学也很少交流，显得很孤僻，完全看不出像祖国的花朵那样有朝气，好像被班上的人孤立了一样。对于这种现象，我把我班的比较活泼成绩还可以的几个女孩子找来，叫她们平时都找她玩，帮帮她。在班上我上课也鼓励她。但效果不是很好，对于这个学生我现在还是头疼。

一个学期就要结束了，进行了最后一次月考，竟然还考了个第一名，觉得有点出乎意料，但想想这一学期以来还是有很大进步的，班上有几个学生成绩都比较稳定了，自习课时，爱问问题的学生也多了，最让我心慰的是，既然我在吃饭时来问问题，今早我还在睡觉也来问问题，我想这种现象应该是非常好的表现。

现在最大的问题是班上几个学生总考不好，拉后腿，我自己想不能急，毕竟每个人能力是有限的，老师如果对他们表示出太大的期望的话，可能会给他们更大的压力造成有种挫败感，这样反而不好，只能慢慢地加以改善。

第二篇：学大教学有感之二

学大教学有感之二

寓“乐”于教：学大教育特别注重学生的个性彰显，每节课都力求创设一个宽松、愉悦的学习环境，把原属于学生的空间原本地还给学生，你可曾知道，学生沉浸在快乐的时刻，最易开放思维和燃起求知的火花。可以这么讲，过去的满堂灌，填鸭式的教学模式在学大已早已绝迹，随之而来的是师生平等互动，自主探究性的学习法占据了所有课堂，教师在教学中真正扮演了一个组织者的角色。记得有一次最让我为之心动的是谭红学生家长发自肺腑之言：“我之所以认定学大的真正原因是：它的育人氛围以及教法能顺应每个孩子的成长需求”。

学大教育还有一个不为人知的秘密，就是适时、适度对学生使用尽量多的赞美语言。你知道吗？赞美是人类的嘴角春风，是言语的钻石，它是开启人心灵的钥匙，能瞬时满足人的心灵的最大的渴望，赞美是照在学生心灵的阳光，能促进学生的健康成长，有时能改变一个人的一生。因此多给学生一点微笑，他就会多一份收获，多一份成功。

第三篇：教学有感

教学有感

尊敬的各位领导、老师：大家下午好！

时光飞逝，转眼间我在小学已经工作快五年了。在这五年中，我学到了许多在上学的过程中学不到的知识，因此我认为工作对于我来说是快乐的，在工作的过程中可以不断地向大家学习。下面向大家汇报一下我在工作过程中的几点感受：

一、讲课时要突出重点、突破难点：

①在预习时要引导学生初步认识重点，可以让学生找一找文章中的重点句是哪里，并且在文章中划出来。在授课时要突出重点，比如：《小花猫照镜子》一课中，“要想别人尊重自己，首先要尊重别人。”是文中的重点句，这句话在文中的第五小节，为了突出重点，我在讲课初提出问题：小花猫两次照镜子的结果为什么会不一样？然后引出重点句，再围绕重点句学习其它小节。

②启发想象，突破难点。想象是创新的翅膀，在语文教学中起着重要的作用，是培养学生创造性思维、突破教学难点的较为有效的方法之一。《谁的本领大》一课中，教学难点是：通过课文学习使学生体会到合作的重要性。在教学时我让学生来做小作家，把故事续编下去，让学生展开想象的翅膀去体会合作的重要性。

二、要充分利用多媒体技术。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在低年级，语文课堂上最主要的就是培养学生对语文的兴趣。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文。《小蝌蚪找妈妈》一课让学生了解青蛙生长的过程，我在讲课时，在屏幕上依次出示四幅图片，每一幅图片之间用箭头连接，每次出现图片时都伴有声音，学生很容易就记住青蛙的生长过程了。在这次期中考查中就出现了一道有关青蛙生长过程的题目，大部分学生都填对了。

三、避免“唱读”。

“唱读”的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子。为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价。一方面孩子们在评价中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评价中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在《两只小狮子》的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说：“从他的朗读中，我感觉不到其中一只小狮子很勤劳。”还有的孩子指出：“他把‘lǎn’读成‘lán’了。”我表扬了他们评得好。然后说：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。

四、做好预习、复习工作。

①学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。因此在学习一篇新课文之前我都让学生做好预习工作，提前把课文读三遍。读第一遍课文时，遇到不认识的字，就拼拼音节读准它，然后标出每段的小节号。读第二遍课文时，画出课后的两类生字，并把这个生字在文中的新词画出来，记住它们。再读课文时，规定让学生找出自己喜欢的词语和句子读一读，想想他们的意思。如果有不明白的就把它写在课文空白处，第二天问老师、同学。②教师要帮助学生做好复习工作。

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。复习中我会将复习的内容灵活处理，根据学生目前存在的问题，选择合适的复习方法。在期中考查前，学校要求进行一次月考，通过这次月考我找到了存在的问题，当试题难度增加时，孩子的分数也会相对应的降低，这是什么原因呢？我分析了一下，感觉是基本功不够扎实。于是，当天晚上我就重新备了一次复习课，按照这次月考的试题模式，分步进行复习。例如：怎样区分平翘舌音、怎样区分前、后鼻音、怎样找出汉字的音序等等，把前四个单元的知识点串连在一起，在讲复习课时和学生们一起找出其中的规律，这样有助于学生在考试中节省答题时间，留出足够的时间进行检查，减少错误的产生。

五、表扬的力量是无穷的。

每个学生都希望得到老师、同学的信赖、赞扬，差生也不例外。差生在转化过程中经常会犯老毛病，在批评差生时我会尽量把握分寸，言语不过度。在教育工作中我会密切注意差生的言行，寻找差生的每一个闪光点，适时适度地进行表扬，有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教，使他们记忆终生。我们班有个孩子非常调皮，在课堂上总是在动，自己学不到知识，还让周边的学生和他一起玩。为了让他变好我天天说他，他不但没有改变，反而变本加厉。现在，我试着去表扬他，或是不去理他，感觉他在渐渐地变好。

六、挤出时间，做好辅优补差工作。

辅优补差是教育教学工作不可缺少的重要环节。为了让班级中的优生、差生都有所提高，我就会针对不同的学生设计相对应的措施：对于优生主要立足于课堂，在备课时我会设计一些有梯度、形式多样的拓展题，在课堂上培养他们认真思考、刻苦钻研的精神，让他们学会多角度地去分析问题，不局限于书本。《王冕学画》一课中出现了“晶莹”一词，文章当中说的是“晶莹的水珠”，当学生理解“晶莹”一词的含义后，我让孩子们找出还有哪些词语能用“晶莹的”来形容，让学生学到了书本以外的知识。对于差生我会经常提醒他们认真听讲，鼓励其积极参与。当他们在课堂上回答问题正确时，我就及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，我就会耐心帮助他们，让他们重新树立自信心，激发他们的学习兴趣。课后，我会利用好分分秒秒，只要有时间，就找那些学困生补习功课，在补习之前，我会弄清楚他哪些知识比较薄弱，然后再有针对性地帮助他补习。除了我给学生补习之外，我还让班级的“小老师”发挥作用，采取“一帮一”的活动方法，让班级中每一名学习成绩相对较好的学生与一名不好的相结合，组成学习对子。这样以来，学习好的学生可以将自己已经学过的知识再温习一遍，程度不好的学生也得到了帮助，一举两得。

七、建立和谐的师生关系。

深沉而真挚的师爱是教师的力量之源，成功之本。小学生往往不知道自己为什么而学习，觉得老师对自己好，就会喜欢学习。教师真诚的爱心有着巨大的感召力，学生们在师爱的沐浴之中则会更加爱老师，爱学习，遵守纪律。我想:爱是相互的，你对孩子好，孩子就会对你好，他在上课的时候，也会认真听你讲课。我们班有一个不爱学习的孩子，喜欢在课堂上做小动作，她不学习我并没有批评她，而是用行动去感动她。她饿了，我就把我的好吃的给她吃；她冷了，我就给她多穿一件衣服。渐渐地，她喜欢听我的课了，在期中考查中，取得了86分的好成绩。

我深知：学习是无止境的，在今后的工作中，我将会继续努力学习，寻找最适合孩子的教学方法，让每一个孩子都能每天进步一点点。

第四篇：教学有感

教学有感

不知不觉，走上讲台已有三年了。在教学的过程中，累积了一些令人纠结的问题----学生不重视语文也缺乏学语文的兴趣。高中语文课是较难上的，原因有很多。其一是学生的功利性强，毕竟语文科目的考分没有其它科目的考分那么显眼，得高分不容易，取得好成绩也不像其它科目那么立竿见影。而且上课的内容并不是与考试连接的很直接很明显，毕竟即使他们不花什么时间在语文上，考试照样不会存在像其它科目那样不会下笔的情况，久而久之就会产生一种上课听不听无所谓的现象。其二是多年的语文教法有时会使学生失去学习语文的兴趣，语文课本的主体是由些课文组成，有些课文本来就吸引不了学生的注意力，而有的老师上课仅仅是较为死板地纯粹地分析课文，这样就会使得学生对本有些兴趣的课文也没了兴趣，久而久之就提不起听课的劲头了。„„我对语文课似乎成为学生心目中的副课这种现象感觉很不是滋味，所以很想找到一种既满足他们的功利性又能使他们在兴趣中提高语文成绩的方法。

学生的文言文基础弱。学生的学习基础差，文言文阅读解题能力更差，有些同学简直把文言文当作天书对待。其实高中生所学的包括高考考查的文言文材料都是较为浅显的内容，只要培养他们的阅读习惯，消除他们对文言文的陌生感就好了，通过讲故事提高他们的学习热情的同时考虑到提高学生的文言文阅读能力，不失为一种好方法。

学生喜欢听老师讲故事。我在上语文课介绍作品的背景资料及作者的生平时不会机械地念文字材料，而是尽量找到些作者的生平事迹，以讲故事的形式讲给学生听，让他们在听这些小故事中记住作品背景、作者其人。所以我在讲课文尤其是文言文哪怕是练习册上的内容时，尽量会补充作者介绍或把历史故事补充完整。通过这些实践我想我可以通过讲故事提高他们的学习热情。

学生的写作能力差。学生很怕上作文课更怕老师布置作文，因为他们不知如何下笔，即使好不容易凑足800字，内容也是空洞无物，语言苍白无力更别说美感。毕竟他们面对高考的压力能接触的社会面很窄，并且未能养成课外阅读习惯，更有不重视的思想偏见作怪，怎么可能有丰富的写作素材，怎么可能积累丰富的词汇，怎么可能写得得心应手？所以我想可以通过老师的引导使他们了解一些有启发性的事例，增加作文素材，还要想办法使他们增加词汇量的积累，使语言表达得优美有力。

我给学生们讲故事的主要目的如下：

1、为提高学习兴趣而讲。讲故事主要起一个“警示”和连接的作用。

2、为提高教学效率而讲。上课文的时候，总会有一些课外的文学文化常识是书上找不到的，学生一时也无法自己弄清楚的。这时候我就会用讲故事的方法来告诉他们。比如我在上《鸿门宴》时，就把秦统一六国和楚汉战争的前因后果讲了个透彻，再把地理老师春秋战国和秦统一的地图借来。上课的时候，学生就能很直观地了解到那个时代的信息，并且很容易就能接受知识，消化知识。这节课的学习，学生在课文内容的理解和字词的掌握上几乎没有什么困难。

第五篇：学大教学有感之一

学大教学有感之一

北京昌平校区员工徐德金

一对一个性化教学的宣传广告比比皆是，令好多家长和学子眼花缭乱，投学的步履进退两难。笔者今夏一个偶然的机会结识了学大，身临其境的教学实践和秉性的乐于洞察，固然让我对学大个性化育人理念有了点粗浅的感知。

寓“情”于教：学大教育的明显亮点在于它持之以恒地坚持教学过程以“情”统领始末。一位素不相识的家长及学子到来，他们得到的礼遇将是同等、公正的。咨询师、教师乃至校区主要领导都会俯下身子丢下手中的繁忙以特有的社会责任感与其进行近距离的心灵沟通，这种交流是平等、热情、坦诚、友善的。它定会让你首次触摸到学大大家庭带来的温馨。谈话的方式不拘一格，谈话的主题会因人因事而异。大的到对时代形势的认同，小的到家庭的油盐酱醋，但更多的是探讨教育下一代的有效途径。贴近生活的真诚沟通，产生的效果会让你难以执信，哪怕是一个行为偏激，还是一个寡言少语的内向学生，都会在老师的引领下变得百依百顺，敢于坦露自己的思想感情的天真孩童。师生感情的拉近，学生对老师有了足够的亲情和信任，这种情感效应反应在教学过程中学生是言听计从，对学科产生浓厚的学习兴趣，思维变得更加的活跃，它产生的效果将是不言而喻的。