第一篇：合作学习的模式在初中英语写作教学中的尝试
合作学习的模式在初中英语写作教学中的尝试
本节课的主要内容是根据所提供的材料完成一篇短文。该材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。在设计中，以 “词—句—篇”为主线，采用“先个人独立思考，再小组合作分享，最后整体语篇输出”的教学组织形式，即学生在个人思考的基础上，与同伴相互合作，彼此交流，形成一个真正的“学习共同体”。从课堂教学的效果来看，这种写作课的模式较好，得到了听课老师的一致好评。
一、写作教学合作学习模式的理论背景：
英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的 “指导者”和 “纠错者”。他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在 “词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱” 以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。同时，部分老师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。
按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先，合作分享式的学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。其次，小组活动不管是两人的还是四人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好的完成学习任务。第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据
第二篇：“合作学习”模式在初中英语写作教学中的尝试的研修报告
“合作学习”模式在初中英语写作教学中的尝试的研修报告
隆湖中学 王嫦宝
研修背景：
学校：隆湖中学和隆湖一站学校
执教教师：隆湖中学英语教师王嫦宝 隆湖中学英语教研组隆湖一站学校英语教研组
研究课题：合作学习的模式在初中英语写作教学中的尝试 研究主要问题：
1、小组合作学习在写作教学中有什么作用？
2、合作学习模式在课堂运用？
3、怎样在写作教学中运用评价手段？
本节课的主要内容是根据所提供的材料完成一篇短文。该材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。在设计中，以 “词—句—篇”为主线，采用“先个人独立思考，再小组合作分享，最后整体语篇输出”的教学组织形式，即学生在个人思考的基础上，与同伴相互合作，彼此交流，形成一个真正的“学习共同体”。从课堂教学的效果来看，这种写作课的模式较好，得到了听课老师的一致好评。
英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的 “指导者”和 “纠错者”。他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在 “词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱” 以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。同时，部分老师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。
按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先，合作分享式的学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。其次，小组活动不管是两人的还是四人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好的完成学习任务。第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。研究过程：
一、教学对象分析
1、学生学情分析
本堂课的教学对象是初三学生。他们积累了语言运用的一定基础，班级整体英语学习的氛围较好，有能力完成本堂课的写作任务。但是大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性。班中还有一小部分学生是写作上的“弱视群体”，基础薄弱，非常需要获得同伴和教师的帮助。在这样的情况下，给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。
2、教师自我分析
本堂课的执教老师具有较丰富的教学经验，对新课程理念了解比较透彻，对合作分享式的学习模式实践多年，能娴熟地指导学生完成写作任务。
二、写作素材分析
本次写作课的材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。图片内容简单，主题明确，具有一定的开放性(材料见下图)。
本课中需要达到以下目标：(一)技能目标
1、了解并掌握写作的基本技能，并能运用这些基本技能更好地完成一篇短文。
2、培养发现问题的能力，提高解决问题的水平。
3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。
4、培养写作中的创新意识和想象力。
5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。(二)策略目标
1、交际策略：通过与他人交流，获取更多处理信息的手段。
2、调控策略：学会通过自我检测不断反思和顿悟，并及时调整自己的学习策略。
3、资源策略：学会利用一切可利用的学习资源来获取更多的学习信息。(三)情感目标
1、培养学生积极、主动的学习心理状态，调动学习内驱力。
2、通过和同伴的合作分享，培养学生寻求帮助、乐于与他人合作的精神。
3、通过对材料内容的理解和升华，强化学生对父母的感恩之心。
三、教学设计：
Teaching Plan —English Writing for Junior Three Learning Aims: To learn to write English compositions well Leaning Aids: A set of multi-media Learning Procedures: Step One: Leading-in Greet with the students.Step Two: Look, think, talk and write Have the Ss look at the first picture and write down the important words.The teacher and the students circle the key words of Picture One together.Students individually write down the words about Picture Two.Share the information in pairs and circle the key words.Write down the outlines about the pictures with the key words Share in group of four and write down the best ones.Report the outlines about the first two pictures.Step Three: Imagine, discuss and write 1.Imagine the ending of the story individually and write it down.2.Share the ideas in four and choose the best endings.3.Make a report about the ending.Step Four: Write a composition 1.Write a composition individually.2.Show the Ss a composition to check it with the students.3.Four Ss make one group and choose one composition to check together.4.Ask one or two students to read the compositions.Homework:
1.Write a new better composition about the same pictures.2.Write down what they have learned from this class.四、教学再设计
片段一：Lead in Teacher: How do you celebrate your birthday? / What do you do on your birthday?(写作前的语言活动简洁明了，直奔主题。)Student1: I usually have a birthday cake„
Teacher: How do you celebrate your parents’ birthday?(该问题的设置为下面写作目标的展开预设了伏笔)Student1: I buy a birthday card„(学生迅速作出反映说明该答案是其有的一种社会经历。)Student2: Sorry, I don’t know their birthdays.(学生略感尴尬。)Teach her: It doesn’t matter.You may ask your parents after school and give them your best wishes for their birthdays next time.(教师这段话既维护了学生的自尊，也体现了教师平时注重对学生情感的注入。)新课程的原则之一是教学应面向学生过去、现在与未来的生活。这段写作前师生之间拉家常式的语言活动，与学生实际生活经历结合起来，能有效地缓解学生的焦虑情绪，为营造民主、合作的课堂英语学习环境打好基础，同时也能初步激发学生自然生成语言的动机。
片段二：Key Words Teacher: Look at Picture One.This is Susan.Remember, you’re Susan now.(幻灯展示第一张图。教师简短的一句话就告诉学生这次写作要采用第一人称，要求明了、清晰。)Look at Picture One.What important words do you think of? A card or„?(词汇是构成篇章的基石，教师通过这一步旨在告诉学生写作的
第一步是要酝酿思路，寻找与材料有关的信息点和信息块。)Student1: Birthday?(学生的语气比较犹豫，因为这种模式对于他们来说是非常陌生的，但学生做出的快速反应说明他们能够在教师的引领下领会学习的目的和要求。)Teacher: Great!You’re so clever.(教师对学生的回答及时予以赞赏，说明教师在日常教学中注重维护学生的自信心，同时告诉他们这样的思考方向是对的。)Now please write down the important words about Picture One.(The students write down the key words about Picture One.)Teacher: Would you please tell me the important words? Student1: “Birthday, card, „”(有了前面的铺垫，学生对第一步学习目标的完成得心应手。)Teacher: Great.What are the most important words? Let’s circle them out.(学生列举了很多词汇，但是有些词汇是无效的，所以师生共同参与圈出与图片信息有直接关联的Key words，这就为下一步他们自己为第二幅图找到关键词打下基础。)Teacher: Please write down the important words about Picture Two(The students write down the key words about Picture Two.)Teacher: Work in pairs and read the important words to your partners, then circle the most important ones.(这是本堂课上第一次小组活动。
学生先通过充分的个人思考，再和同伴分享交流。他们之间的合作丰富了第二张图的信息，使Key words 的选择余地更大。)Teacher: What are the most important words about Picture Two? Student1: environment, tree, card, „(由于有了处理第一幅图片信息的经历，学生通过小组活动，成功地完成了对第二幅图片信息的归纳。教师将几组学生提供的Key words进行再分析，同时补充学生没有提供的如cut down 等词汇，使第二幅图信息完整，重点突出。)在这个环节里，教师的目的非常明确，指导学生学会把握图片信息，对信息进行处理、分析和综合，精心构思，精心选词，符合写作由简到繁的指导原则。同时小组之间的合作缓解了学生对于写作训练紧张和焦虑的情绪，有利于双方思维的启发。
片段三：Outlines Teacher: Now please write one or two sentences to each picture with the key words you’ve got.(学生在这个环节中进行由词拓展到句的活动。
由于前面Key words 的铺垫到位，使得写主题句的难度降低了。)(教师在巡视时发现大部分学生能将Key words用到句子中。)Teacher: Now please work in four and share the sentences with your partners.Then try to write down the best ones.(这是本节课中学生第二次合作交流。这次活动是在四人小组中展开的，这样能使信息的来源更广泛。每位学生在个人行为的基础上，与小组成员相互切磋，相互改进。这种行为区别于简单的语言对话，学生在听了同伴写的句子后，可以分析自己和他人之间信息的差异，从而找到最好的主题句。这个句子可能是自己的，也可能是同伴的，甚或是两者的有机结合。)Picture One: Student1: It is August 27th.My mother’s birthday is coming.Student2: My mother’s birthday is on August 27th.I want my mother to have a good time„
Picture Two: Student1: I want to buy a card for my mother.But a card is cheap, too many cards are not good for the environment.Student2: I think a birthday card with my wishes is a good present„ Teacher: Buying a card is cheap, but many cards need to cut down trees.Cutting down trees will destroy the environment.(由于该句子在学生反馈的信息中表达不顺畅，所以教师用强调的语气提醒学生使用正确的表达方式，体现了教师对学生学习过程的关注。在整个环节中，教师只是纠正学生句子中出现的错误，并不对每组学生确定的主题句给予评价，以免在语篇中出现过多雷同的句子。)Teacher: What will you do for your mother at last? Please write down your own idea.Then discuss with your friends and find out the best ways.(随着第三幅图上一个问号的出现，学生进入自由发挥的课堂空间。每位学生作为活动的主体，热烈地参与讨论，积极地与同伴分享个人的智慧，希望自己的建议能被同伴采纳，从而出现了“水中投石，水花四溅”的效果。)这一环节完成了写作的第二个目标：主题句的确立。从关键词拓展为关键句是一个质的变化，将主题句拓展为篇章是一个质的飞跃。所以正确的主题句的确立关系到整篇文章的成败。与同伴的合作探究，既可以丰富主题句的表达方式，每个人能受到来自同伴的提醒和建议，也可以反思自己的学习行为，提出自己的看法和观点，及时调整学习策略，体现了学习过程的互动性。对于部分写作能力弱的学生来说，在这种平等的学习活动中，同伴的建议和帮助更容易让他们接受。第三幅图更是给学生留下了思维的空间，每个学生都能畅所欲言，充分表达自己美好的愿望，思想的交流在这里碰撞出智慧的火花，有利于学生语言的拓展以及想象力的发挥。
片段四：A composition Teacher: Can you write the passage now? Students: Yes.(学生情绪饱满的回答，说明前面的铺垫做得很成功，已经激起了学生完成篇章的热情。)(在学生写作过程中，教师进行个别指导，并刻意地去发现学生在习作中出现的共性的错误，为最后进行评价提供事实依据。)Teacher: Who’d like to read your composition?(教师微笑着向学生提出了善意的邀请，这种情绪感染了学生，有的举起了手。当然，这种自信更直接的是来源于他们对文章的自信。在教师一步步的指引下，在对关键词和主题句的反复推敲下，好篇章的生成是水到渠成的事。)(教师邀请了一位学生来朗读他的文章。整个语篇内容完整，条理清楚，时态和人称正确，体现了这种写作模式的实效性。在学生大声朗读完他的习作后，教师带领全班用热烈的掌声对他的学习成果加以肯定，体现了教师对学生智慧劳动的尊重。然后教师以此为范文引导学生对其进行修改。)本环节是写作课的高潮。经过前面两个步骤的积累和沉淀，学生能将零散的言语信息转化为完整的篇章形式。这样的方式避免了以往学生用中文构思，再转换为英语句子的弊病，使英语思维能保持一致性和连贯性，在最后完成文章时做到一气呵成。但是学生的谋篇布局能力较弱，句子的衔接还缺乏内在联系，所以教师通过对该学生范文的修改告诉他们作文的评价体系。
片段五：Assessment Teacher: Work in four now and take turns to read your compositions.(朗读是检测文章的好方法。在朗读中，听读双方都能发现一系列问题。)Teacher: Now choose one of the four compositions and try to check it together.本次小组合作将本课推向了另一个高潮。学生用自己已有的学习经验并结 合教师提供的作文评价体系对同伴的作文进行推敲、分析和纠错，他们再一次从与同伴的合作中锻炼了自己分析问题、处理问题的能力，并在文章的修改过程中熟悉了评价的依据，知道符合什么标准的文章才是好文章，这对他们今后的写作是受益无穷的事。研究问题讨论及成果：
1、小组合作学习在写作教学中的作用。
学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化创造的过程。“集思广益”，相互之间的交流往往能碰撞出智慧的火花。同时，为了使自己的学习成果得到认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创设自主学习的机会，使合作活动进行得更顺畅，提高自己在小组合作活动中的地位。所以，小组合作活动也是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。
2、合作学习模式的合理运用
合作学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的可能，使输出的信息有讨论分析的价值，保证合作学习的质量。否则，可能会有个别学生被剥夺“话语权”，成为小组活动中的旁观者。
3、正确的评价手段在写作教学中的作用。
目前很多中学生在写作训练时存在着紧张、惧怕和厌恶等不良的心理状态。教师应该采取积极的态度消除学生的这种情绪，使学习任务得以顺利开展。对于好的句子或篇章，教师及时进行肯定，使学生有成功感。同时，教师还要告诉学生作文评价的方法，并提供他们实践的机会，以便他们能在一次次的自我反思中不断的进步。鸣谢与文献：
鸣谢：隆湖中学英语教师：魏晓霞 陈望梅 梁学功 李颖萍 隆湖一站学校英语教师：谢永平高耀升 骆永贵王江霞 张琦 文献：
1、马秉义、席安民，《英语写作考试指南》，北京，旅游教育出版社，1993。
2、赵永青，从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》第2期，1995。
3、黄任，《英语修辞与写作》，上海：上海外语教育出版社，1997。
4、刘道义 Beginning to write[M] 人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社 2000。
5、黄和斌等《外语教学理论与实践》，南京：译林出版社，2001。
6、许丽娜 “润饰词句，增加文才”《中小学英语教学与研究》2005年第11期。
7、George M.Jacobs “合作学习的教师指南” 中国轻工业出版社 2005。
8、《英语课程标准（实验稿）》 中华人民共和国教育部 2006。
9、严育洪 “新课程评价操作与案例” 首都师范大学出版社 2010
10、Kaplan, R.B.“Cultural thought patterns in intercultural education”。Language Learning 16(1-2):1-20,1966。
11、Scollon, R.and S.Scollon.Intercultural Communication: a discourse approach.Oxford: Basil Blackwell, 1995。
第三篇：八年级合作过程教学法在初中英语写作教学中的尝试运用
掌握NE5000E/80E/40E产品的体系结构
掌握NE5000E/80E/40E的单板构成 掌握NE5000E/80E/40E换板操作
了解NE5000E/80E/40E升级操作
合作过程教学法在初中英语写作教学中的尝试运用
安阳实验中学王海英
【摘要】：本文通过分析写作教学现状，结合新课程理念，提出尝试将合作学习模式和过程教学法综合运用于写作教学，从而达到提高学生英语写作水平的合作过程教学法。本文试图结合实际案例阐述合作过程教学法的意义和实施过程，旨在提高学生的写作积极性、主动性和合作意识，从而提高学生的写作能力。
【关键词】：初中英语 写作过程教学法合作学习
英语写作是英语教学的难点，又是评价学生综合语言能力的重要手段。然而，多数学生作文还是停留在较低的表达水平上。笔者曾在任教的班级作过一份调查（见附件），但结果是令人尴尬和担忧的。学生对传统的“教师命题—— 学生写作——教师批改、讲评”的写作教学毫无兴趣可言，甚至可以说是畏惧的。同时，学生对写作缺乏合作、竞争意识，写作依旧是“纯个人行为”；而教师在批改时，重点往往放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，耗时费力且收效不大。
针对现状，笔者做了大量的查阅和研究，发现将小组合作模式和注重学生写作过程和能力的过程写作法相结合的合作过程写作教学法是一种较为有效的写作教学模式。
一．合作过程写作教学法的理念和意义
合作写作过程教学法强调以学生合作为主，共同完成写作任务。它不仅可以培养学生掌握根本的写作方法，而且能充分发展学生的思维能力与合作精神，提高自主写作的能力。
这种综合教学法存在着以下明显的优势：1.有利于活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念，学生从被动学习转为主动学习。2．有利于学生创造、思维、想象能力的发展和提高。3.有利于学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。4.有利于学生发挥自己的优势，在互助互学过程中合作学习，体验写作乐趣。
二．合作过程写作教学法的实施过程
合作过程写作教学法一般将写作过程分四个阶段：写前阶段、写作阶段、后写作阶段和后反思阶段。下面笔者将结合Go for it教材谈谈具体教学过程的实施。
（一）写前阶段
写前阶段是写作过程中的初始阶段，也是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它主要包括语言输入、教师引入、打腹稿（brainstorming）、列提纲等。
1． 语言的输入：写前教师引导学生阅读、分析范文将对启发学生心灵和激活学生思维起到立竿见影的作用。范文要有针对性，应能激发学生思考，并为其构思文章的框架提供规范。如写人物作文时，笔者选取了这样一篇范文：
I’m glad to tell you something about my father.(开门见山)
Firstly, I’d like to tell you what he looks like.He has a round face, two big black eyes, a small mouth and two small ears.（外貌描写）
I think he has a very good habit.He likes neither smoking nor drinking wine.But he likes traveling, because he thinks it’s exciting to watch beautiful scenery.He likes watching TV as well, especially the news.So he knows a lot about the world.(着重描写喜好)
Sometimes I don’t like him because he is word when we have dinner together.I always want to talk with him, but I have no chance to do so.As a result, he doesn’t know much about what I enjoy.But he likes to serve me milk and so on.From this, I can still feel he cares about me.(突出性格)
Y（结尾点题）
同时，现行教材中的材料就是写作的最好范文。教师还可组织学生课外采用小组互助形式阅读双语报或其他精彩文章促进和扩展阅读并要求摘抄和交流。
2．打腹稿（Brainstorming）：又称头脑风暴法，要求学生以小组合作方式针对某一主题获得尽可能多的素材。如在学习了九年级Unit 6后，师生共同确定了作文主题（Should students wear school uniforms），让学生分组进行讨论，列举各种理由来阐述自己的观点。笔者以正方讨论结果为例：feel comfortable, help remember they are students, pay more attentions to studies, concentrate more on studies than on clothes, don’t have to worry about what to wear to school, save a lot of money and time , make the school environment more beautiful, good for playing sports …这种集思广益的学习方法无疑最大程度地激活了学生的创意与灵感。
3． 教师引入：在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练学生写My Summer Holiday时，笔者就给出了三个问题：
⑴．How did you spend your last summer holiday?
⑵．What’s your plan for this year’s holiday?
⑶．What’s your favorite summer holiday like?
教师应鼓励学生积极思考，以小组形式讨论并自由大胆地表达见解。
4．列提纲：学生围绕写作主题和要点，边构思边有层次地写出各段主题句，再根据主题句选材，构思支撑内容，写出关键词及短语，为撰写初稿做准备。如在写（Make our world more beautiful）时，教师指导学生讨论以下问题并合作列出提纲：
3.What can we do?
现选取其中一组提纲展示如下：
Part1:In the last years, pollution has been a serious problem in our daily life.Part2: It’s our fault, so it’s our duty to reduce these pollution from now on.Part3: It’s time to make up our minds to make our world more beautiful.（二）写作阶段
经过一系列写前活动后，学生开始写作（初稿）。此时教师应指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后，再添加支撑句，将主题句扩展成段落；最后，把各个段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义连贯，层次分明的初稿。该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。笔者在教学实践中发现，教师要特别注意重视对母语－目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导。
（1）母语--目的语的思维训练
母语的思维习惯对英语写作影响很大。一般认为，中国人的思维方式呈循环式, 因此汉语写作阐述主题时，不是直接切入，而是绕着主题外围转。西方人的思维是直线式，因此阐述观点喜欢开门见山，把自己谈论的观点在主题句提出来，然后一步步论证。学生受汉语思维定势的影响，在英语写作时，容易离题，句子结构汉语思维痕迹明显。所以在写作过程中，指导学生总体把握，紧扣提纲，每个段落主题突出。其次要注意英语与汉语表达方式上的不同(如：I spent 10 yuan buy the book.)和英语表达方式的多样性。(如：我用十元钱买了这本书英语中可用四种表达：1.I bought this book with ten yuan;2.I paid ten yuan for this book;3.I spent ten yuan on this book;4.This book cost me ten yuan).另外，还要要求学生写出符合英语习惯的句子.如：I’m very busy with my work.学生往往写成：My work is very busy.克服母语对学生的影响，培养英语思维习惯应贯穿整个教学过程的。
（2）篇章逻辑结构
清晰的写作逻辑结构使作者更好地用英语表达自己的思想，让读者理解自己所要表达的信息。教师可让学生掌握一些表示逻辑关系的词（如 what’s more, one more thing, in others words）和表示时间过程的连接性副词（first ,second, after that, next , finally）.另外，教师应指导学生写作不仅要求作者按一定的顺序排列句子，还要求揣度如何使这些句子相互衔接，过渡，从而有效成文。在英语写作中适当使用连接词（如：表并列：both…and, not only…but also…, either…or…；表转折：but, though, instead…；表因果：so, because of, in this way, as a result…；表目的：so that, in order that…；表结果：so…that…, such…that…；表顺序：first, second, then, at first, at last…；表对比：on the one hand，on the other hand„；表结论：in a word,„）可使句子衔接紧凑，文章流畅自然。
（三）后写作阶段（修改和反馈）
后写作阶段是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，在不断反 思和修改中真正提高写作能力的有效途径。合作过程写作法认为学生的作文不应该只有教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，结果学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。笔者在后写作阶段主要实施为：
（1）自评与互评
自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改
评判标准： 学生完成初稿后，应仔细重读一遍，看有无修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：1）文章是否切题；2）要点有无遗漏；
3）开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；6）有无单词拼写和大小写、标点符号等方面的错误。学生先自行批改，润色，然后学生四人轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，达到有效批改。
学生在互改过程中既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。为使互批更具有有效性，笔者还统一了英语作文批改符号：1.“圆圈”表示有单词拼写错误;2.下“单划线”表示该句表示不恰当或用了中文式的表达方式;3.下“双划线”表示有语法错误;4.下“双划线+三角型”表示用词不当，或用错词了;5.下“波浪线”表示好词语，好句子，好的句型结构。笔者在实践中发现，在同伴互改中，一般学生通过合作都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。下面以一组学生对其中一篇学生的作文批改为例：
I think that we shouldn’t build zoos.animals.I think that animals are unhappy in zoos.Animals and become lazy if they stay in the Our words: ：）You’re very smart!/ Your handwriting is not good;/ cool!/I Knew You Could Do It.笔者发现，在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人的作文和研读使自己收益，博采众人之长，取得进步，对于他人的缺点和短处也可以引以为戒。这种习作之间的相互交流能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性。
（2）写二稿
在自评互评后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去对自评互评的热情与兴趣。而且重写本身就是对作文的一种提高。在这个环节，教师简要传授修改策略，要求学生根据评分标准进行修改。有时也可打出范文，让学生欣赏后，再让小组集中修改或重写组内同学一篇文章。
（3）教师批改、讲评
在学生互批、修改重新写二稿后，教师应对学生的习作进行收集批改，如果不批改，部分学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。对学生习作的批改教师可以采用全批、抽改、轮改、面批等不同形式并采用积极的评价方式。因为学生更愿意看到肯定和鼓励的评语，哪怕是一个简单的笑脸，或是 “Excellent!”、“ Cool！” “I feel proud of you!”等都可以成为学生进步的动力。同时，应注意将批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上
呈现给学生，并由师生共同修改。需要点拨的地方主要包括：1）主题是否鲜明和突出；2）词语运用是否得当，能否使用更高级、更贴切的词汇；3）句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构；4）是否有效地使用了连接成分，过渡是否自然，结构是否清晰；5）语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达等。
值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿、二稿当作最后定稿而做出一次性评断。
（4）师生交流
对于学生作文中出现的个别严重性错误教师可和学生进行个别交流，帮助学生进行修改。另外，教师还应经常性抽取部分学生让其讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题，以督促学生更加认真、细致地思考教师评语和自己作文不完善之处的良好习惯。
（5）定稿
学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。如刚才那篇修改作文最后的定稿：I think that we shouldn’t build zoos.It isn’t fair to keep animals in the cages, because they’re supposed to have their own freedom.Although they can be taken good care of by people，they can’t run freely like the wild animals.I believe that animals are unhappy in zoos.Animals should be allowed to live in their own homes.What’s more, I feel that animals will sleep all day and become lazy if they are kept in the zoos.Therefore, I have to say I agree that people have to stop building zoos at the moment.（6）展示
教师应注意及时表扬好的作文。笔者经常将高分作文的同学名单以奥斯卡奖形式呈现，同时还选取部分好的习作利用幻灯展示，或请作者在班上诵读自己的作文，这些都极大的鼓励了学生对写作的积极性和兴趣。有时笔者也会将优秀习作张贴在班级的习作交流园地里，为学生创造“交流－学习－提高”的平台。
（四）后反思阶段 笔者在教学中主要利用成长记录袋帮助学生不断反思所写的初稿、二稿和最后的定稿。它既可以促进学生写作的兴趣和主动性，还可以通过对自身作文的反省达到提高写作能力的目的。同时亦可呈现学生在一个学期或常年在课堂上或课后完成的各种成果，也可以使教师发现学生在写作方面的进步和不足。
四．对合作过程写作法的思考
实践证明，这种“重在过程，功在结果”的学习模式极大地改变写作课堂教学的沉闷，充分调动了学生写作的积极性和主动性。然而在操作过程中，教师还应着重注意以下问题：
1．营造宽松、和谐的学习气氛，让学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。
2．写作训练中应适当穿插读、听和说的活动。有了源头语言的积累，学生才会思维活跃，水到渠成，达到语言的输出。
3．加强写作策略与技巧的指导。例如，写作过程中多运用典型句式，适当
使用谚语，表达时运用回避策略等.另外，这种教学法需要较多的课堂教学时间，在目前新课程教材含量较大的背景下如何有效地进行以及如何合理有效地分配写作小组等都有待于今后研究和探讨。
参考文献：
1．陈艳“高中英语书面表达训练的新尝试”中小学外语教学 2006年第7期
2.柏露萍 过程教学法在高中英语写作教学中的应用 http:///syzx2006/jyky
3.王 蔷《英语教学法教程》，高等教育出版社，2000
4．李 森“改进英语写作教学的新举措：过程教学法”，《外语界》2000年第1期附件：
初中英语写作教学调查汇总表（总人数：105人）
第四篇：浅谈小组学习模式在初中英语写作教学中的应用
浅谈小组学习模式在初中英语写作教学中的应用
小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。
（一）要保证学生全员参与
小组学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的机会，使输出的信息彰显个性，各有特点才具有讨论分析的价值，保证合作学习的质量，保证写作教学同样面队全体学生，使全体学生得到发展。
（二）要发挥教师主导作用
在小组合作模式写作教学中，学生自主性较强。这符合新课程的理念：教师不是一个纯粹的传授者而是促进者，不是纯粹的管理者而是引导者。所以只要我们明确每个阶段的活动目的，就能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳
动为主体的课堂上，学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变，只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。
（三）要提供科学的学习载体
在对学生进行写作训练时，材料的选择也非常重要。它首先必须符合学生实际的英语水平，同时材料应具备时效性、想象性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合，容易激起学生的共鸣；想象性和趣味性能提高学生语言拓展的积极性，促使学生产生启动心智活动的需要。例如本堂课提供的材料话题是学生很熟悉的，如果三幅图同时呈现的话，就没有任何悬念，而把最后一幅图去掉改成问号，赋予了学生想象的空间，给学生提供创智活动的机会。
（四）要利用语言的监控作用-在写作过程中，朗读无疑是一个很好的语言监控机制。无论是听者还是读者，都能从中发现习作中的很多错误，尤其是语篇的关联性和条理性会在朗读的过程中体现出来。如片段五中，要求学生把自己所写的内容朗读给同伴听，这实际上就是一个相互欣赏、借鉴和纠错的过程。
（五）要运用正确的评价手段
目前很多中学生在写作训练时存在着紧张、惧怕和厌恶
等不良的心理状态。教师应该采取积极的态度消除学生的这种情绪，使学习任务得以顺利完成。对于好的句子或篇章，教师及时进行肯定，使学生有成功感。同时，要让学生在互动评价中感知作文评价的依据和方法，并提供学生实践的机会，以便他们能在一次次的自我反思中不断的进步
浅议英语写作教学
写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。因此，写作是一项综合性很强的语言实践活动。它是英语教学中听、说、读、写四项基本技能的重要环节。
首先，写作有利于通过听和读所获得的知识的练习及巩固，从而促进新知识的内化，形成隐性知识。其次，扎实的写作功底有利于口语表达，保证口语的流畅和准确。再则，英语写作是英语学科中考的重头戏，它所占的比例较大。越来越引起教师和学生的关注。教师在教学中应注重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高，笔者就初中英语写作教学谈几点粗浅的认识。
（一）范文引路。一篇好的范文能够突出课堂教学目标，并能起到抛砖引玉的作用。我首先精心选择不长，难度适中的范文，然后引导学生分析范文，并分组讨论范文的内容，写作技巧和文章结构等，最后让学生模仿范文进行写作。例如，在教学Go For it.Grade Seven.Unit 7 How much are these pants？ 时，我呈现给学生一篇短文，并针对这篇范文实施以下几个教学步骤：
A.阅读阶段
Huaxing Clothes Store Sale.Come and buy your clothes at Huaxing’s great sale.Do you like sweaters？ We have sweaters at a very good price----only 25 yuan.Do you need bags for sports ？ We have great bags for only 12 yuan.For girls, we have T-shirts in red, green and white for only 18 yuan.For boys, you can buy socks for only 5 yuan each.Anybody can afford our prices.Come and see for yourself at Huaxing Clothes Store.学生阅读这篇范文后，根据范文内容在小组中用英语互相提问。
B.讨论阶段
学生分组讨论自己知道的事物名称。设想把自己商店里的东西和东西的价格进行讨论，互相补充。
C.仿写阶段
学生在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充；然后各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从内容的真实性结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述；最后各小组成员分别完成一篇书面作文。
D.相互批改阶段
小组内各成员写出初稿，并互相批改。在批改过程中，小组成员可就内容的真实性，单词的正确与短语的运用等方
面进行讨论和交流。然后，学生根据小组成员对自己初稿的意见修改自己的作文，直至，形成终稿。E.反馈阶段
老师再从学生中挑选出几篇作文，然后，叫同学把自己的作文朗读给全班听。
（二）小组活动写作
小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。要保证学生全员参与。小组学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的机会，使输出的信息彰显个性，各有特点才具有讨论分析的价值，保证合作学习的质量，保证写作教学同样面队全体学生，使全体学生得到发展。要发挥教师主导作用。在小组合作模式写作教学中，学生自主性较强。这符合新课程的理念：教师不是一个纯粹的传授者而是促进者，不是纯粹的管理者而是引导者。所以只要我们明确每个阶段的活动目的，就能
做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变，只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。
（三）创作良好的英语写作氛围
营造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣，使学生拥有一个良好的写作动机。在指导学生进行英文写作时，我没有很好的解决学生写作的动机。学习动机与学习兴趣是相辅相成的，只有不断地激发学生的学习兴趣，才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。根据第一篇作文中所得到的反馈信息，我在第二次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，让小组的成员在写作前进行交流，讨论作文的主题以及需要表达的主要内容等等，并且过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了同学们之间的合作与交流，也培养了学生们的写作热情及兴趣，学生们的写作动机也越来越明确。
另外，在课堂内外帮助学生丰富他们的知识。从反馈信息中可以看出学生的知识水平相当有限，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目给出具体的信息，例如，题目为：Do you have a cold？ Write about what you should and shouldn’t do.由于对生活的观察程度不同，一些学生在写
作时，无法就题目所提出的问题给出具体的建议，而另外一些同学若是已经掌握了相关的主题知识则会感到有内容可写。可见，学生对于写作的主题知识的不熟悉，会导致了写作过程受到了影响，内容也难免显得空洞。为了提高学生的知识水平，在课内，我依据教材内容，对教材所涉及到的文化知识进行补充及拓展，在课外，我鼓励学生仔细观察生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，从书本中、社会生活中获得种种经验，用以指导以后的英语写作。平时注意用各种方法，尽量给学生创作良好的写作氛围。
（四）通过大量阅读提高写作
要通过大量的阅读来积累词汇和表达方式，以便来提高写作水平。大量的阅读可以增加学生对于语篇知识的了解，也可以增加领会型词汇的积累。而领会性词汇经过反复操练后可转化为表达型词汇（也可称作输出星火积极词汇），从而对写作水平产生直接影响。另外，在阅读中应仔细揣摩词汇的使用范围，褒贬义色彩，以及语义和语法的搭配，而不只是仅仅满足于了解词汇的中文释义，这样，才能达到对词汇的恰当应用。例如，在语言色彩方面，peasant 现在已被中性词farmer 取代。Jealous表示“嫉妒”（贬）而 envy表示“羡慕”（褒）;propaganda带有贬义并有政治色彩，我们一般所说的“宣传”可以用 publicity表示;politician 具有贬义色彩而statesman 则是褒义词没在搭配上，汉语可
以说感到头疼，而英语却不能说I feel headache，而说 I have a headache；“身体好”不用再强调My body is healthy，因为healthy就是指身体方面的状况，就如同 expensive 本身就指价格而言，而不必说The price is expensive除此之外，阅读还可以扩展思路，“读书破万卷，下笔如有神”，学生在阅读的过程中会受到潜移默化，从“读”中生巧，从而“读”以致用。
总之，我们在英语写作教学中应按照《英语课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。
有感于小组合作学习
合作性的课堂教学中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生能充分进行创造性思维，同时，学生的学习环境更为宽松；另外，小组合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小
组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。
小组合作学习评价
组内互评。学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又可培养了他们对人、对事物客观公正、善于对待他人进步的精神。
组际互评。让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。
对学生个人表现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。
对合作效果进行评价。评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。
尊重学生，欣赏、鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”美国艾尔莎·凯德说：“我的教学目标之一，是使学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中。”由这些智者的精辟论断不难看出，教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才能成为科学获知的一部分。
国培，您是我的引路人
本次国培学习，让我在教育教学理念上接受了深刻的洗礼，我不断充实、完善自己。多次反复聆听教育专家形象而精彩的讲座后，我禁不住呐喊：国培，您是我的引路人。
以前的课堂，我几乎都是强行灌输，陈旧的教学手段及思想，强求学生被动接受学习，课堂上都是我唱独角戏，我是课堂的核心、组织者，学生必须跟着我“走”。此时此刻，我的课堂发生根本性的变化，从指导者转变为组织者、参与
者和合作者。学生由“要我学”变为“我要学”，看着学生们“自主探究，合作交流，自己发现问题，自己归纳、解决问题”，我不由得笑了。
教育教学理念的更新使我深切地知道再不能穿新鞋走老路了，教学不再是“授之与鱼”，而是“授之与渔”。我会将在“国培”中学到的知识尽快地内化为自己的东西，在教育教学中，我要尽快解放思想，更新观念，善于动脑，勤于思考，开拓进取，始终掌握最前沿的信息，不断研究新情况，解决新问题。
我时刻牢记：要紧跟“国培”走。
浅谈探究学习
在教学中，教师要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。尽可以让学生从中选取自己喜欢的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围
中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！
要关注全体学生，注意学生间的学习差异，有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化。
小议师生互动
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形 成一个真正的“学习共同体”。在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我创作。教师与学生一样也参与其中。和学生共同讨论封面设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。当一本本手工编制，还显
稚嫩的专集出炉时，相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。
在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵了。
尊重学生的见解，激发学生的兴趣
在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。学生的这些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予引导。在学习过程中，我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时。他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。
探究学习
探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。
1．不能将探究学习等同于发现学习
发现学习是一种以发现新知识为目的的探究学习。除了发现新知识这一目的外，探究学习的目的还包括解决具体问题、表达抽象观念或描述复杂事物、培养特定技能或能力。根据目的不同，探究学习可以分为发现型探究学习、应用型探究学习（即项目学习）、表达型探究学习(写作、形式设计等)、训练型探究学习（经常以游戏的形式出现）等。
2．不能将探究学习局限在科学学科的学习中
科学学科中的探究主要是以自然现象为对象的探究学习，除了自然现象以外，探究学习的对象还包括社会现象、人造事物、心理现象、各类人造符号系统（如语言、数字、图画）等。根据对象不同，探究学习可以分为科学探究、社会探究、技术探究、心理以及各种形式的符号探究（如语言探究、数学探究、艺术探究等）。根据这一分析，科学学科
中的探究学习主要是针对自然现象的科学探究，但同时也应包括其他形式的探究。而其他学科也有针对一个主要对象的探究学习，并包含其他形式的探究学习。
3．探究学习并不等于学生回答教师的问题
那些依靠机械记忆（或翻阅书本）加简单推理就能获得答案的问题是谈不上探究的，实际上，这类问题大量地存在于传统的启发式教学中。因此，我们不能将探究学习与启发式教学混淆在一起。
（二）探究学习与研究性学习有何异同
对于研究性学习与探究学习的关系，可以从两个角度来考虑。一个角度是将研究性学习看成是一门课程，另一个角度是将研究性学习看成是一种学习方式。根据新的课程计划，研究性学习是一门课程，而探究学习是本次课程改革倡导的一种主流学习方式。从这一角度来看，探究学习是支持研究性学习课程的主体学习方式，但它同时也应广泛应用于其他学科，不仅包括物理、化学、生物、数学等科学学科，而且包括政治、历史等社会学科，也应包括语文、英语、计算机等工具性学科。研究性学习也可以看成是一种学习方式。从这一角度看，研究性学习与探究学习在本质上是一致的，它们都具有以下三个特点：第一，学习者需要由问题或设计任务出发，展开自己的学习活动；第二，学习者需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出自
己的解释，或者设计和制作自己的作品；第三，学习者需要通过表达和交流，验证、修正自己的解释，或者改进自己的作品。然而，并不能因此将研究性学习和探究学习等同起来。我们认为，应该将研究性学习看成是探究学习的特殊形式，主要用于面向跨学科的现实问题的研究性学习课程中。与其他面向学科课程的探究学习相比，研究性学习具有以下四个方面的特殊性。
探究任务的特点来看
研究性学习强调从实际生活中选择综合性的、真实的专题进行探究，这些专题通常是没有确定结论的。而面向学科课程的探究学习则主要围绕学科中的、已经有明确结论的问题进行探究。
2．从探究过程来看
研究性学习需要学生按照规范的、有计划的、通常是完整的工作环节进行探究，所需的时间也较长（这也是采用“研究”一词的主要原因）。而面向学科课程的探究学习则给学生以较大的灵活性，通常不需要经历完整的工作环节，需要的时间较短。
3．从表达和交流来看
研究性学习要求学生用多样化的方式表达研究成果，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还鼓励采取开
辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式进行交流。而面向学科课程的探究学习则用比较简单和非正式的形式组织表达和交流，目的是帮助学生更好地掌握所学知识和技能。
4．从目的上看
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，并不刻意追求研究的结果。而面向学科课程的探究学习则除了强调对知识的应用以外，更主要的还是为了帮助学生更好地理解所学的新知识，因此，在注重探究过程的同时，也重视探究的结果。
（三）探究学习方式的特点
探究学习主要特点
问题性
探究性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。
过程性
相对而言，接受性学习重结论，探究性学习重过程。探究性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折
和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言语的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。
开放性
接受性学习是一种封闭性的学习，其特点是学习目标单一化、学习过程程序化、学习评价标准化；探究性学习则是一种开放性的学习，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。发现性学习注重知识，更注重能力，注重认知，也注重情感体验，其目标具有开放性。探究性学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性。探究性学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟新径，其评价具有开放性。实际上，对于探究性学习而言，最重要的是问题的开放性，要允许鼓励学生从不同角度提出不同的问题。
培养学生自主学习的习惯
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
提供讨论交流的机会，培养交际能力。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出
自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。
提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。
注重合作兴趣的培养
兴趣是人积极探索事物的认识倾向。兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象更加丰富，意志更加坚强，智力活动的效能大大提高。创设生活情境。教育教学的改革要求教师不再是高高在上的领导者和策划者，教师应是“平等中的首席”，教师有主导作用，学生有主体地位。但学生的主体并非无目的、无指导的主体。教师的主导也不是指手画脚、纸上谈兵的主导。教师的主导作用应融入到学生的主体活动中去，而学生的主体地位应能体现教师的主导作用。二者是不可分割的。但是长时间的学生自主活动也会使学生心生厌意、兴趣索然。如果这时教师能放下自己的架子（其实架子本来就不应该存在），和学生一同活动，一同探究，学生一定会兴奋的。
浅议合作方法的指导
合理组建合作小组是发展学生自主探究能力的一个基本的环境。使学生在小组中成长，在小组中受益。在小组的组建上我们遵循“组间同质、组内异质”的原则。让不同性格、不同能力现状、不同学习背景的学生组成合作小组。小组合作学习容易出现“争抢”和“坐等”等不良现象，不利于小
组团体意识的增强，探究能力的提高。治疗这些病症的良药就是明确小组内每个人的分工，使每个人都有事可做。我们在小组中设置了小组长、记录员、操作员、监督员、管理员等角色。这些角色并不是孤立的，是相互关联，相互补充的。比如小组长也可以是发言员、操作员，记录员也可以是发言员、监督员等。这些角色也不是终身的，会定期轮换。通过一段时间的训练，学生形成了良好的合作意识，掌握了一定的合作基本技能。交流在课堂上主要表现为表达、倾听和讨论。一个好的研究方案应该经过小组内和小组间的充分讨论，才能得以完善。在合作学习的过程中，要培养学生“三会”:一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。课堂合作要抓住时机，不能单凭教师个人的意愿，不痛不痒地为环节而环节。我们要密切关注学生的思维发展过程，及时提供良好的合作时机。当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决，需要合作的时候；当学习任务较大，需要分工协作的时候；当学生形成了不同意见，需要交换启发的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。教师能敏锐抓住合作时机，才能提高合作效益，充分调动集体的智慧，让学生感受到合作的意义，享受合作成功的愉快。合作取得了效益，主要是教师捕捉到了合作时机。
重视评价方式
小组合作探究是学生与学生间的具有目标导向作用的主体性活动。在对学生的科学合作探究能力的评价上，我们坚持过程性评价和终结性评价相结合、定量评价和定性评价相结合的原则。在评价的方式上，我们选择了平时成绩记载和期末成绩相结合的方法。平时成绩占60％，期末成绩占40%，奖励加分最多10分。这样，老师在平时的课堂中就要全面关注学生各方面的学习情况，并不定期地给每位学生评分，一学期为每位学生每项内容评四次分。期末成绩的试卷注重的是考查学生平时应掌握的知识要点及实践能力等。最后的学期成绩总评是结合平时成绩和期末成绩综合得出的。这样可以让学生更重视平时的学习表现，如与同学的合作探究、倾听与交流、材料的准备与资料的搜集、活动记录等都会更自觉、主动。事实上，我们在进行了这样的评价尝试后，学生对于学习的兴趣更加浓厚，对于自己有了更加清醒、更加客观的认识。
学会合作
“学会生存、学会学习、学会竞争、学会合作、学会创新”是时代的呼唤，是适应社会的需要。合作使学生的个性得到张扬，学生的禀赋和潜能得以开发，合作教学方式的尝试与探究，使传统的教学模式受到了冲击，极大地提高了语文课堂教学的效益。有效的合作学习，还能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它使学生由被动变为主动，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学就能焕发出生命活力。
高效课堂的改变
教师角色的改变:“师长”变“学长”，自己退到后台，放下学生，让学生自己跑。老师与学生一样都是学习、发现生命的快乐，享受生命成长的幸福，老师要向学生学习，学习学生的思维方式、信息加工方式，学习他们积极自主、勇于表现的学习态度，了解学生，才能在学习、精神成长上对学生进行引领。
学生角色的改变:学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面，老师变成了他们学习的伙伴。
教室功能的改变:“教室”变“学室”，“讲堂” 变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢。
“高效课堂”的基本步骤
读书自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；总结反刍，当堂检测。首先由学生自主学习，发现问题，导学案引领学生解决问题，还有解决不了的分组合作讨论解疑，然后展示、点评、质疑，这些环节统统由学生自己完成，老师不再霸占时间。如果学生的学习是一只风筝的话，老师的作用就是风筝线，在学生
自由飞翔的同时把握他的航向。班级每个小组的小组长既是小组学习的领袖，又是老师的助教。为什么说小组长是学习团队的领袖呢？领袖就是领着别人袖子往前走的人就是领袖，一个小组就是一个小社会，这里面有竞争，也有各种关系的协调，小组长能够带领5个人向着自己的目标奋进，与别的小组竞争，他就是这个小组的领袖。小组长也是老师的助教，从老师那里领取了任务然后组织同学们学习。小组长要给每一个小组成员制定每节课“跳一跳够得着”的学习目标，这个目标要比老师们的目标要准确得多，因为他们相互之间有着深刻的理解；组织每个成员积极、主动、高效学习，并且分层检测每个小组成员学习效果。我们的展示都由a拓展，b层同学去展示，c层的同学落实，每节课的目标都是分层设计的。
让学生全面展现自我
新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终
处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
让学生在互动中学习
在教学中，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为教师应努力创造条件让学困生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”
“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上老师，也喜欢上英语课。
让学生在锻炼中挑战自我，培养自信
学生锻炼的方式很多，我平时主要采用以下几种:一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主，这样，每个学生的潜能都能得到发挥，从而对自己充满自信；二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也做不好班干部，从而产生自卑心理。实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明，只要给每个学生提供舞台，他们都可以成为出色的班干部。三是交给学生办的事，老师最好不要插手。我们常常看到这样一种现象:打扫卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗；出黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心小学生“小”，做不好事而事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。我在工作中力戒这种做法，结果是，同学们分工合作，有的去书店里买板报书，有的去找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，板报很快就办好了。实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。
让学生在集体生活中感受自我，体验自信 培养学生的集体荣誉感，是一件十分重要的工作。让每一个学生都知道我是集体中的一员，那么他们就会自觉地爱护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。
不失时机地进行集体主义教育。每当班级在学校组织的活动中获得一点荣誉，我都会让学生知道，这个荣誉来之不易，它凝聚着全班每个学生的心血和汗水。
开展经常性的爱国主义教育。教育学生从小就热爱自己的祖国，给学生讲清楚，我们班是祖国的一个小小分子，爱国就得爱我们班集体。
发现并培养学生的特长
每个学生在成长的过程中都会在一些方面积累比较多的能力或经验，都具有在生活中取得成功的能力。每个学生都富于思想与创造的潜质，在教师任教的几十个学生中，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意每个学生同其他学生的不同点，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它，鼓励学生参加各种兴趣班来发展学生的特长。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，相信别人都羡慕自己时，自信和勇气就会油然而生，这种自信心能推动学生在多方面逐步走向成功。
浅谈教师如何打造高效课堂
一、教师要处理好角色、观念的转变
教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转
变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
二、高效课堂需要充分的准备
紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为
学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。
四、教师课堂结构、知识结构的重新构建
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生
独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
第五篇：《小组合作学习在初中英语写作
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《小组合作学习在初中英语写作教学的研究》大学城栏目：居民空间消息快播 | 空间栏目：学习笔记—教育论文、心得、故事 收藏到我的学习空间 收藏到我的课堂魔方 全屏 发表时间：2011-12-15 21:25:39浏览：821评论：0
《小组合作学习在初中英语写作教学的研究》
课题研究方案
长沙市天心区建业中学：曹虹
一、问题提出
2001年5月29日国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”，由此可见，小组合作学习受到前所未有的重视。正如美国评论家El115所断言:“小组合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是最大的之一”。①
近年来“培养交际能力”已成为英语教学的主要目标之一，学生的口语交际能力有了很大改观，相比之下英语书面表达能力的训练与培养在教学领域内受到冷落与忽视。当前，教学往往把写作看作是对付考试的一种应急手段，加上写作教学花时间，效果不明显，学生怕写、教师怕改，结果造成了学生学了多年英语(至少三年)却在中考中连六十个词左右的英语作文都写的错漏百出。在中考英语写作部分，考生得分普遍偏低。主要原因是:
1、在教材中，写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后部分，往往被视为对话、阅读教材的附属部分。在实际教学中，大多数课时都被用来讲授语言点等内容，写作练习常常在要下课时一带而过，布置为课后作业。这种安排导致写作教学时间上没有保障，内容上被切割得支离破碎，缺乏系统的框架。
2、多年来，教师一直对写作不太重视，作文是零敲碎打，课后完成，没有一套系统完整的教学计划，没有帮助学生解决写作中的问题，教学方法单调呆板，导致学生缺乏写作兴趣。此外部分教师没有接受系统的写作训练，加上长期以来忙于知识点的讲授，自身写作素质薄弱。
3、近年来长沙市 中考英语作文为六十词左右的“情景表达”。由于提供情景的形式不外乎图画、图表、提纲等，中考作文没有质的突破和飞跃。应试教育的负面影响导致写作训练形式过于单一。
4、长期以来，我国英语写作教学大都采用的是写作成果教学法，即根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，教学只关注学生写作的产品—作文。作文题目布置下去，学生写作文，交作文，教师改作文，写评语。Lewis(l993:176)对作文批改做过形象的描述“:面对一堆作文，教员拿着红笔，在紧迫的时间内，用程式化的方法指出其中的表面错误，写下简短评语，打
出作文分数。”尽管很多教员都认为这是乏味的工作，但仍然花费好几个小时卖力地去做。因为作文上的红批不仅显示出教员高出学员一筹，而且表明教员做了工作。效果如何?
研究表明，教员的批改常常对改进学员的写作没有很大作用。学员常把教员自认为简短而又珍贵的批语视为粗鲁无用的东西。因为批语只涉及表面性的错误，对写作的提高没有实质性的帮助。长期以来，教师将大部分精力放在写作的技术性细节上，完全忽视了写作过程，即学生看到题目，如何思考、如何组织语言进行表达，学生是否有困难、是否需要教师帮助这些根本性问题却无人问津。写作过程是一个十分复杂的心理活动，学生在写作中的思想动态，作文是如何一步一步写成的这一过程其实更需要教师的指导和帮助。
随着中国教育改革第三次浪潮的不断深化，面向全体学生、以人为本的科学素养发展理念已成为指导中学教育工作的核心理念，同时，追求创新能力、实践能力的教育实践也不断发展。在此背景下，本研究尝试把小组合作学习应用于初级中学英语写作的日常教学中去，培养学生的合作精神，提高学生的英文写作兴趣，提高写作课的效率，从而切实提初中学生英语写作能力和写作水平。
二、研究假设与理论依据
研究假设
我们假设：把小组合作学习引进中学写作课堂是课程改革的要求，也是提高英文写作课堂实效的重要策略。小组合作学习立足于人文精神和平等、民主、合作的思想，以学生为学习主体，以学习小组为基本教学组织形式，以平等的师生、生生关系为纽带，以小组共同的学习任务为目标，并以小组的总体表现为主要评价依据的一种教学策略。这些特点，是小组合作学习之所以能在当代教学实践中起着重要作用的原因。同时，初中英语写作教学还受到英语写作的一些主要理论的影响，包括结果教学法、过程教学法学及模仿教学法等。本文阐述了初中英语写作教学中存在的问题，预期通过小组合作学习解决这些问题。利用合作教学理论指导中学英语写作的的实验是本文的核心部分。包括实验准备、实验过程和实验方法、对实验数据的采集、分析以及由这些数据分析而得出的结论。小组合作学习是否能提高初中英语写作的实效?从哪些方面反映出小组合作学习的效果?这是本课题要解决的问题
理论依据
1、集体动力理论
集体动力理论，本意为群体动力理论，认为集体动力是来自集体内部的一种“能源”，是完成集体任务的源动力。考夫卡(Ka丘a，K.)，格式塔学派的创始人之一，曾指出群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。考夫卡的同事勒温(Lewin，K.)是社会心理学的创始人、群体动力理论的最早研究者之一，对上述观点进一步阐述:第一，群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的成员之间的互赖(这种互赖通常由共同目标而创设)，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。在一个合作性的集体中，具有不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发，互相补充，在交流的过程中产生新的认识，上升到新的水平，并依靠集体的力量共同完成学习任务
2、社会互赖理论
社会互赖理论是在集体动力理论基础之上发展而来。道奇(Deutsch，M.)是勒温(Lewin，K.)的弟子，在加世纪40年代末提出了合作与竞争的理论，认为个体目标与他人目标紧密相关，合作社会情境下一方目标的实现有助于另一方目标的实现，即“促进性相互依赖”，在竞争性社会情境下，群体内个体目标则体现为“排斥性相互依赖”。道奇的学生戴卫·约翰逊(Johnson，D.W.)，同他的兄弟荣·约翰逊(Johnson，R.T.)一道，将道奇的理论拓展为“社会互赖理论”。社会互赖理论假定:社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。积极互赖(合作)产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖(竞争)通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。在没有互赖(个人努力)存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业(转引自王坦，2005)。约翰逊兄弟以此建立了小组合作学习理论，他们指出课堂中存在着竞争、合作与个体化(或译作个人单干学习)三种目标结构，即一是竞争出“最好”的，一是单独朝一个目标努力而忽略其他学生的学习，一是小组合作学习且对彼此的学习有兴趣、有归属感。竞争性目标结构是传统教学中长期存在的。由于彼此是竞争对手，别人的成功阻碍了自己的成功，彼此都感受到来自同辈群体的压力，也是了学生心理焦虑水平较高的原因之一，这是一种消极的关系。
3、控制理论
控制理论认为行为不是由外部的刺激引起的，而是由个人在特定时间的最大需求引起的。这个动机理论坚决主张行为从不是由对外界刺激做出的反应引起的，而是由在特定时间个人的最大需求激发的。格拉斯发展了选择理论，并认为所有的行为的目的都是满足下列五种内在需要之一:生存的需要，所属和被爱的需要，影响力和重要性的需要，自由和独立的需要，娱乐的需要。小组合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。只有愿意学，才能学得好。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。学生学什么，如何学的动力直接来自于自身的需要，行为主义学者认为在小组合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张。同学间互勉、互助、互爱、合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。小组合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
4、社会凝聚理论
社会凝聚理论也是从动机上解释小组合作学习的效果的。社会凝聚理论家们认为，小组合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。实质上，学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。个体按照交往中满足相互需要的程度组成团体;团体的形成和维持是因为个体间互动并在此过程中满足了个体的需要。
动机理论家们认为，学生们帮助小组同伴是由于他们自身的利益的考虑，而社会凝聚力理论家们则认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出小组合作学习的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组自我评价活动。
社会凝聚力理论家倾向于不接受动机理论家视为根本的小组奖励和个体责任。他们认为，“如果学习任务是挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生们就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性一永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价”(王红宇，1993)。沙伦与阿朗逊(Sharan.R.& E.Aionson)等人的研究就主要是以社会凝聚力理论为依据的。他们在其创设的合作教学方式中，学生都承担着一定的角色。在阿朗逊的“切块拼接法”中，将4或5个课题分配给小组成员，学生们分别学习一个课题的材料。他们在“专家组”中与其他小组学习同一课题的学生开会交流信息，然后再回到各自的小组中去轮流讲解所学的课题;在沙伦的“小组调查法”中，各小组承担全班学习的某一单元内的各个课题，然后在小组内再进一步将课题分解为各项子课题。学生们共同探讨某一课题，最后将他们的研究成果向全班介绍。“切块拼接法”和“小组调查法”都要求将学习任务专门化，这样做的目的就是要在小组中创造一种相互依赖性。
5、符合课程改革与《英语课程标准》的相关要求，提高学生综合语言运用能力。
《标准》指出“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。
三、课题内涵界定
小组合作学习
小组合作学习是合作学习的一种有效形式。小组的组成、座位的编排、活动的开展以及评估规则的制订必须追求科学化、人性化。小组合作学习使学生积极承担完成共同任务中个人的责任，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，它既有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，又有利于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。合作学习中的信息互动是一种多边活动，它不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生、生生间的多边互动,通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。对于写作教学，过程写作理论认为，写作是一个复杂的思维过程，教师必须为学生创造积极、合作，富有鼓励性的写作环境。强调写作教学应该是学生与教师，学生与同伴之间的合作交流互动活动，是发生在社团之中的行为。因此，在写作教学中不应该总是采取学生单独作文然后教师批改的模式，而应多开展小组的交流与合作。这样，不仅可以取他人之长补己之短，激发学生的写作兴趣和树立协作信念，还可以培养他们的自主学习与和他人合作的精神。小组合作学习的基本理念体现在小组合作学习中的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观。
本实验的自变量是英语写作教学理念的变革，自主、合作学习方式的构建。
因变量是学生英语写作水平的提高，具有良好的英语学习态度和学习策略。
无关变量的控制：随机分班、老师自愿报名、不增加英语教学周课时
四、研究目标
采用合作学习的思路，旨在探索合作学习在初中英语写作教学中的应用的有效性和可行性。
1、合作学习在初中英语写作教学中的应用能否激发学生英语写作的兴趣，提高学生的英语写作能力;
2、能否克服学生对英语写作的畏难心理，使学生树立自信心，乐于他人合作，理解和尊重他人的情感，促进学生情感态度积极地发展;
3、能否使学生明确自己的学习需要，了解和反思自己学习英语中的进步与不足，遇到困难时有效地寻求帮助，利用图书馆或网上的学习资源，形成学生有效的学习策略等。
五、研究方法与步骤
本课题主要采用调查法、行动研究法等。
第一阶段：2009年1月-2009年8月，成立课题研究小组，确立研究目标，撰写研究方案，开展初步研究。确定长沙市天心一中、建业中学的初二年级每校两个实验班，两位实验教师。
第二阶段：2009年9月-2010年7月，全面实施，稳步推进。实验研究在全校各年级全面铺开，分年级开展以单元主题为内容的合作学习的初中英语写作模式，进行实验中期评估，形成初步实验成果。
第三阶段：2010年8月-2011年6月继续实施，全面总结。总结实验研究成果，收集实验资料、数据，进行统计处理，撰写实验研究报告，编印实验教师成果集，学生成果集，申报研究成果。
六、预期成果与形式
本实验计划通过两年的研究，探索出符合课程改革思想，具有一定理论和应用价值的初中英语写作教学新模式，即合作学习的写作模式，主要包括初中写作的训练重点、操作办法等。学生方面不但写作能力、创新意识得到提高加强，而且在实践教程中，使学生在情感目标、学习策略等方面得到升华提高、健全人格。
成果形式主要是研究报告、教师研究论文集、学生习作集等。
七、经费来源与预算
争取学校自筹资金投入，每期5000元
八、研究人员负责人主要研究人员
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