合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

第一篇：合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

摘 要： 当前，合作学习因能够充分调动学生的积极性、集思广益等优点，备受推崇。自新课程改革以来，不少地区无论是小学还是中学，都开始尝试合作学习模式。本文就合作学习在小学语文阅读教学中的尝试进行了分析。

关键词： 合作学习小学语文 阅读教学

新课程要求培养学生的学习兴趣，小学语文阅读在一定程度上比其他科目来说相对枯燥，一些学生在阅读过程中找不到乐趣，从而产生厌倦心理。新时期，如何一改照本宣科、读死书的教学方式成了课改重要任务，很多教师瞄向合作学习，实践证明合作学习对于提高小学语文阅读能力具有更好的作用。那么什么是合作学习呢？在小学语文阅读中应该如何倡导合作学习呢？

一、合作学习是一种创新型学习方式

现在社会注重合作共赢，近年来我国经济实力逐步提升，对外贸易额逐年增大，国家领导人频频访问周边国家及捷克等国家，可见合作是整合资源的有效手段，有效促进经济发展。那么合作学习就体现了整合资源这一理念，通过小组式讨论，成员相互交流看法，从而对阅读内容有更全面的认识。合作学习是一种创新型学习方式，是一个绽放思想、交流意见的地方，同时还可以有效调动学生的积极主动性，通过聊天式交流，减少学生学习的压力，加深对阅读内容的理解。合作学习不仅仅局限于学生与学生之间的合作，还包括老师与学生之间的合作，老师通过与学生沟通，尊重学生的想法，让学生以最喜欢的方式进行学习，给学生创造最开放、自由的学习环境。

二、在小学语文阅读中应该如何倡导合作学习

既然合作学习有这么好的效果，那么要怎样倡导合作学习呢？笔者认为，这需要教师有一双慧眼，盲目地开展小组讨论可能给不爱学习的学生提供一个偷懒和破坏学习氛围的机会。在小学语文阅读中应用合作学习，一定要精心进行教学设计、合理安排课程任务、保证讨论效果、不断改进合作学习方式。

1.精心进行教学设计

在语文阅读中开展合作学习，看似轻松，实际上在课程设计中相比照本宣科，更需要老师用心设计教学。首先老师要合理设计讨论小组，不能成绩好的全在一组、成绩差的全在一组，否则会造成各组在知识认知程度上有较大的差异。因此，语文老师在教学设计时要考虑分组的问题，怎样分才可以更均衡，此外还要精心安排设计探讨的任务。合作学习和你讲我听的模式大不相同，老师难以预料学生在学习过程中提出哪些问题，因此在教学设计中就要充分准备，尽可能地深入引导学生对课本进行学习。

2.合理安排课程任务

在合作学习过程中，老师需要合理安排课程任务，因为学生个体是不同的，有的人思维比较活跃，通俗点讲就是聪明，老师给的任务对他来说没有挑战，会造成他们失去讨论激情，自己就可以解决的问题为什么要和大家讨论呢？任务安排的太难，小组成员都完成不了，即使有个别人深入理解了，但是其他学生不会理解、不会认同，会使学生产生挫败感。因此，老师要合理安排课程任务，既要让学生觉得合作学习收获颇丰，又要让学生对更深层的含义有探索的激情。

3.保证讨论效果

讨论效果是合作学习成果的体现，每个老师都想得到最好的讨论效果。笔者所说的保证讨论效果是与以往的基础相比，使学生在合作学习过程中获得比传统方式更好的效果。因此，老师要有敏锐的洞察力，能够大致估摸到学生经过合作学习后收获是什么样的。这就要求老师在合作学习的过程中发挥监督管理的作用，老师要在讨论过程中走进去，旁听一些小组的讨论，并在必要时参与进去，引导学生在讨论中避免认知错误。

4.不断改进合作学习方式

合作学习是老师创造的一种环境，老师以增强教学成果为目标，有责任和义务不断加强合作学习在小学语文阅读教学中的应用。一种新的学习方式肯定有不足，笔者前面提到，这种合作学习方式如果应用不科学，就很容易给学生提供偷懒的机会，如果设计不合理，就会让学生草草应付，难以实现预期的目标。教师可以通过观察学生在合作学习过程中的问题，对比各个班级的情况，与学生细心沟通等方面，共同改进合作学习方式。

三、以《厄运打不垮的信念》为例谈合作学习的应用

采用合作学习的方式，具体流程为：

明确阅读教学目标。首先是增加基础知识，认识陌生字、理解相关成语；然后让学生通过合作学习体会文中运用数据表述的好处、感受谈迁治学坚定的信念，树立不畏艰难、刻苦治学的人生价值观。

教师进行科学的教学设计。充分准备好相关教案，对谈迁进行详细的了解，尽可能地提供延伸的知识点，比如当时的历史环境、这篇巨著对后世的影响等，同时搜集类似的古典，在课堂上简要提一下，也可以让学生搜集并交流。提前规划各小组的讨论任务，预判讨论结果，并做好相关评价、奖励方案。

开展课堂教学。老师在详细准备好的基础上，要采取自然的方式引导学生开展合作学习活动，并提供相关的参考意见，比如应该着重探讨哪些。提出一些深度思考的要求，如为什么谈迁可以写出如此巨著，谈迁身上有哪些值得你学习的品质，等等。

最后对学生合作学习的效果进行考量评价，通过过程旁听哪些小组对谈迁治学理解得比较深入、哪些小组对谈迁治学有新颖的理解。最后可以进行考察，让每组派出一个人总结合作学习讨论成果。最后老师要结合课本，综合各位学生的发言，与学生交流意见，并拟定最终的学习成果。

总之，合作学习在小学语文阅读教学中的应用越来越广泛，很多地方已经比较成熟，教师可通过交流学习，因地制宜地创造适合自己班级的合作学习方法。

参考文献：

[1]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科技信息，2011（9）：190-190.[2]易小明.浅谈小学语文阅读教学中合作学习的应用[J].新课程学习?上旬，2015（2）.

第二篇：合作学习在小学语文教学中的应用

合作学习在小学语文教学中的应用

摘 要：随着社会的不断发展进步，传统的教学方法在教学实践中的表现越来越差，在当前教育背景下，教学理念需要创新改革。合作学习是指在教师教学过程中引导学生发散思维，学生通过相互配合来完成教师安排的学习任务。合作学习可以更好地让师生之间进行互动，同学之间相互配合，增强学生之间的凝聚力。合作学习教学方式在现代教学中越来越多地被大家重视，许多教师将合作学习教学方式广泛运用到教学中。本文就合作学习在语文教学中的应用展开了深入分析并提出了合理化建议。

关键词：合作学习；语文教学；应用

一、合作学习在小学语文教学中的重要性

教师主导教学的方式通常是传统枯燥的，在课堂上教师与学生的互动方式通常是一问一答。对于小学生来说，他们的思维比较活跃，学生有很多问题，受课堂教学时间的限制，不能很好地表达出来，也不敢表达出来。这种现象从根本上阻碍了小学生自主学习能力的提升，对以后的学习发展产生阻碍。而合作学习可以让学生自主发现问题，并通过相互协作解决问题，解决不了的问题再通过教师的指导完成学习任务。这种教学方法不仅可以提高小学生的自主学习能力，也可以提升他们的语文素养。

二、合作学习教学方式在小学语文教学中的应用

1.合理地分组

在传统的语文教学模式中，教师通常会成立学习小组，但分组不科学。教师在分配学习小组的时候通常不会进行全面的考虑，这样就造成了组内成员差异化比较严重。合理的分组应以学生的学习能力、生活习惯、学习习惯、性格思维等因素作为主要依据。例如，在课堂学习过程中，有些学生勇于在课堂上积极发言，有些学生虽然比较聪明但出于性格原因?n堂表现不活跃，教师可以将这两者分配到一组，这样在组内讨论学习的过程中，两者可以相互协作，前者带动后者将自己的想法表达出来，让全体学生的学习能力都能得到提升。

2.突出学生的主体地位

在小学语文课堂上，由于很多小学生心智不够成熟，自主学习能力处于快速提升阶段，很多教师都是将学习任务分配到各个小组，让小组成员简单地讨论问题，最后教师集中解决问题。这种教学方法虽然顺利地解决了存在的问题，但在整个过程中教师一直处于主导地位，学生则处于被动学习的状态。真正意义上的学生主导学习，是指在整个教学过程中教师一直引导学生自主解决问题。例如，小学语文课本中很多文章要求学生有感情地朗读课文并背诵课文，传统教学方式就是教师在课堂上将整篇课文的寓意传达给学生，然后学生通过死记硬背的方式将文章背诵下来，这样虽完成了教学任务，但学生很容易记不牢、记不住。在当前教学中，教师可以通过分组教学的方式，让小组内朗读课文较好的学生朗读课文，其他小组成员通过查阅资料的方式了解文章的社会背景以及作者想表达的情感，组内成员进行讨论，最终在教师的帮助下充分理解文章的写作意图。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以通过明确的分工，将学生的积极性调动起来，使学生通过集体协作的方式愉快地完成教学任务。

3.开展丰富多彩的课后拓展学习

在传统的语文教学中，教师一般会布置一些简单的家庭作业，如写字、背课文等。很多学生对写作业存在抵触情绪，加上家长的督促，学生从小就对课后作业不感兴趣。在分组学习模式下，教师可以给每个小组成员合理地分配学习任务，让学生带着兴趣去学习，在让学生完成课后作业的同时也能更好地培养学生的学习兴趣。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课教学过程中，教师可以给小组成员布置教学任务，如每名成员观察不同阶段的青蛙的样子，然后在课堂上大家相互讨论分享。这样不仅能够完成教学任务，也能让学生充分理解课文内容，培养了学生的自主动手能力和观察能力。

综上所述，将合作学习教学方式融入小学语文教学中，对于提升课堂教学效率，提升学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识具有深远意义。在实践教学过程中，教师必须合理地开展分组教学，以合作教学为主，教师指导为辅，通过丰富多彩的课后实践作业，引导学生顺利地完成学习任务，从而培养学生的团队意识，让学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]张元琴.如何提高小组合作学习在小学语文教学中的应用实效性[J].中国校外教育，2016（6）：56.[2]戴学荣.新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2016（1）：30.[3]李银山.小组合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].考试周刊，2016（72）：43.（责任编辑：闵 婕 周玉梅）

第三篇：合作学习在小学语文教学中的应用

合作学习在小学语文教学中的应用

高峰街冯强学校 何倩桃

作者简介：何倩桃，女，小学语文高级教师，30岁，1998年参加工作，2006年中山大学自考本科毕业，现于高峰街冯强学校担任六年级语文教学工作。曾被评为“云浮市优秀德育工作者”、“云浮市优秀班主任”，所写论文多次获县区级以上奖励；所上竞赛课也多次获得县区级以上奖励。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的话，那就是合作学习”。因此，在新课程标准下，我们要适应教改的趋势，在课堂教学中开展合作学习。但在小学语文课堂教学中，该如何有效地组织学生合作学习，该从哪些教学内容去进行小学语文的合作学习呢？在本学期，我们学校承担了子课题《小学语文合作学习方式与学习内容》国家级课题的研究，在研究工作的有力指导下，下面就结合本人的教学实践与尝试，谈谈合作学习在小学语文学习内容方面的应用。

一、合作学习在学习生字中的应用

在小学低年级，学习生字是重中之重。传统单一的“跟老师读——自己练写”式生字教学确实让学生感到枯燥无味，学习生字很难有比较高的兴趣。但是采用了小组合作学习的方法以后，生字教学却收到了较好的效果。

1、分组合作学读生字。

首先，我把学生按成绩、学习能力、学习态度的不同层次，分成4人一小组，每小组都有不同层次的学生。然后，在初读生字的时候，让他们轮流当“小老师”，如果出现错误读音，就由同组同学互相纠正。这样一来，轮到自己当“小老师”的学生就会特别留心注意读准字音，而当“小学生”的孩子也会特别注意抓“小老师”的“把柄”，相互促进，共同提高读生字的准确性和熟练程度，大大提高了学生学习的注意力。

再者，在初读的基础上，让各组学生自由发挥，用自己喜欢的方式去读生字。比如：组员齐读、个别读、开火车读、一人指生字其他人抢读、领读等等读生字的形式深化学生对生字读音的记忆。接着，让学生自己通过编字谜、看偏旁猜字等游戏巩固对生字的记忆。

当读到一定程度时，教师就要检查他们合作读生字的效果了。首先，我会让小组齐读，评出读得最好的小组，并进行表扬，以此促进他们的合作动机，让学生在初读时能够注重小组整体的读生字的能力，注重整体能力的提高，缩小生生之间学习成绩和能力的差距。其次，也有针对性地选择学习能力一般的学生进行抽查，对进步的个人予以表扬，对整个小组的成员也进行表扬，对他们合作学习的成果表示赞许。经过半个学期的学习，学生大大提高了学习生字的兴趣，初读生字的正确率得到了较大提高，学生变得喜欢学习生字了。

2、分组合作学写生字。学生学写生字时，我会让组内的学生轮流当“小老师”，选择自己想教的字去教其他组员，假如小老师要教的字是“供”字，要教会大家这个生字的结构是“左右”结构；偏旁是单人旁；写字的时候特意要注意“供”字右边的“共”这个部分下面两点不要写成大大的“八”字；“供”字的意思：①奉献；②祭祀用的东西；③被审问时在法庭上述说事实；还有，“供“字能组什么词语？假如这些问题中，有“小老师”不懂的，就由其他组员补充，在了解清楚后可以要求组员一起书空。在此基础上，再让大家自由写生字。写好后组内成员再相互评改，看看有没有写错字，哪些笔画写得不好？哪些字写得好？把写得好的，或者有进步的推荐到班上去，教师结合实际进行表扬。这样利用小组合作学习生字，充分调动学生学习生字的积极性，培养了学生的合作精神。

二、合作学习在学习词语中的应用

在学生学习新词时，我们也可以采用小组合作学习的方式。但是，低年级词语的合作学习方式和高年级词语的合作学习方式应该有所区别。那么，作为教师，应该如何指导不同年级的学生进行合作学习呢？

低年级学生词语的合作学习适合采用“互读——互纠——词语认读游戏——运用——互评、师评”的形式去进行。例如在初读课文时，二人合作读一读课文，当遇到不认识的词时，共同想办法去解决——互读；两人一起读词卡片，在组内成员读不准时，由另一成员纠正，当两人都无法解决时，可向临近的小组求救——互纠；在词语正音以后，可以相互说说对这词语的理解，并可以从参考书和老师口中认证，就可以开始“词语快车”，随意迅速出示刚才学习的词语，让组员辨读（游戏的方式可灵活多种）——词语认读游戏；组内成员用上新学的词语造句，比一比谁用得更好——运用；组内推选出认为用得较好的句子，到班上由其他同学评议，表扬运用得好的同学——互评、师评。在高年级，学习词语并非是重中之重，如果在新学词语比较多时，我们可以采用集中学词的方式去学习课文中的词语，把低年级合作学习的“互读——互纠——词语认读游戏——运用——互评、师评”形式简化成“互读——互纠——运用——互评、师评”，节约了时间。如果词语较少，则可以放到课文中学习的时候再相互讨论。

这样的合作学习方式，以学生为课堂的主体，他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，增强了学生的语言表达能力、合作交流能力。

三、合作学习在学会朗读中的应用

朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”文章的字、词、句、段应该怎样读最好是学生自己感悟出来，而不是老师强硬加上去的。学生在合作学习中，通过动脑、动手、动口，亲身体验，才能更深刻地体会文章的情感。因此，朗读的时候采取“小组合作学习”能让学生更容易融情入文。

在朗读课文中，应该要通过“初读——熟读——感情朗读”的步骤去进行合作学习。如我在教学《永生的眼睛》初读课文时是这样进行的：首先告诉学生读书的方法：

1、读准字音，不懂的借助工具书或组内交流；

2、把课文读正确、通顺，不加字、不减字。组内成员各人自由读后，由同组人员互查读书情况。并由合作小组选出自己组喜欢读的段落，再班上和别的小组进行赛读，表扬读的好的小组。其次，熟读课文应该这样：要求学生能用普通话读出句子的停顿，了解字词的意思，初步理解课文的主要内容，知道课文是说一个家庭几代人都愿意在死后无偿捐献自己的器官给有需要者的故事。在学生对课文内容有了一个整体印象后，可根据他们接受知识的个性特点，自主选择自己喜欢的内容、学习方法，分小组合作交流，把句子熟读。再推选代表用读或者说的方式在全班进行交流，其他组员可以补充，教师可相机小结。这样合作再读，既尊重了学生的个性，又加深了学生对课文内容的感悟。再者，引导学生入境入情，真正做到感情朗读。如课文中有一句“我可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了„„”，小组成员互说身边或者家中出现一些令人悲痛的事情，大家深切感受作者失去女儿的痛，在念这一句时，学生也垂泪欲滴。

在朗读中运用这样的合作学习，能让学生更深入到文本，真正做到文本与心灵的对话，学生才能感同身受，把文本读通、读透。

四、合作学习在阅读教学中的应用

为了使每个学生都能高效地完成学习任务，我在阅读教学中尝试组织积极有效的合作学习。创建了学习小组后，教师便可根据教学的具体需要适时地组织学生合作学习。合作学习在阅读教学中可以应用的方式多种多样，在教小学语文《少年闰土》一文时，我采用“读——问——讨论——解决问题”的形式去进行合作学习。

首先，我出示可供学生选择的合作主题：

1、给课文分段，并归纳出课文的主要内容；

2、闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？

3、常常浮现在“我”眼前的闰土是什么样的？

4、你觉得闰土是怎样一个人？你是从哪儿看出来的？„„让各小组选择自己感兴趣的主题后，小组内自由选择个人读、小组读、开火车读、默读等方式读文，然后根据小组学习的主题相互提问。如“课文可以怎样分段？”“稀奇的事情有什么”等问题，在小组内互相讨论交流自己的看法，并要说出自己的理由，在小组内汇报，最终在小组内达成共识。最后，由老师组织全部小组对所选择的合作学习主题进行汇报、评议。最终，小组得出结论。如第二个合作学习主题：闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？学生在通过“读——问——讨论”后知道闰土给我讲了在雪地里捕鸟，在海边拾贝壳，在瓜地里刺猹，在沙地看跳鱼，这些稀奇的事„„最终达到解决问题的目的。

通过实践，证明在阅读教学中组织有效的合作学习，能极大地激发学生学习兴趣。我们发现，在阅读教学中，教师要注重引导示范，要主动探索和运用一些教学策略，以改善师生互动，增强教学效果。

五、合作学习在作文教学中的运用

所谓小组合作作文学习，即在作文教学过程中，在教师的指导下以相对固定的小组为单位，开展各种以学习合作作文为中心的学习活动。

在教学《介绍自己喜欢的风味食品》这一习作时，我按照“合作命题——合作构思成文——合作批改——合作讲评”这几个环节去进行。

作文命题是作文教学的一个重要组成部分，按作文要求“请选择自己最喜欢的一种风味食品，向大家介绍一下”，我让学生小组内先说说自己喜欢吃什么风味食品，为什么喜欢吃。学生们兴致盎然，在组内讲得绘声绘色，令组员垂涎欲滴。接着再让学生自己确定命题——有些小组用喜欢的风味食品名称作为题目名字；有些在题目设置悬念——猜猜我喜欢吃什么？也有的小组用“家乡的风味食品”等作为本次作文的题目。然后我要求每个小组推荐一个作文题目参与班级讨论；最后师生根据作文训练目标共同确定。

合作命题后，学生以小组为单位，小组内各成员相互讨论，审清题意。比如说有些小组要写的风味食品是“艾糍”，“艾糍”的外形是什么样的？用什么做的？怎样做的？是怎么吃的？味道怎么样？吃的时候要注意什么？我让那小组内的成员充分交流，组员有什么问题不清楚的，经过大家的交流，也就心明如镜了。紧接着是合作构思，由学生在合作小组内以合作谈话的方式，交流文章的篇章结构、段落层次和详略等。先个人列出提纲，后小组交流讨论，在讨论的基础上修正已有的提纲和思路。这样，大家就可以按照所列的提纲进行作文了。

新的课标明确要求学生应“养成修改自己作文的习惯„„能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。学生写好作文后，我先让学生自己仔细读自己的作文，修改文章中的错字、别字，病句等，然后让学生把自己修改的结果、原因告诉组内同学，再在小组内交换作文相互修改，并说出自己修改的理由，让组员在相互修改文章中逐步提高作文能力。

最后，在合作讲评阶段，可以在各小组挑选范文习作，由本组成员说说对这篇作文的评议，还要有针对性地选择一些有代表性问题的作文进行讲评。小组评议后，推荐到班上，由教师抽查评估，既指导习作，又指导批改。

小组合作在作文教学中拓宽了作文教学领域，提高了作文教学的实效性。

六、合作学习在拓展训练中的应用

拓展训练是少数几个优等生独有的练兵场，大部分学生只能是旁观者或毫不相干的路人。但如采用小组合作学习，那些因胆小或缺乏自信而不敢发表意见的同学，也可以在组内变得敢于说话，思维得到拓展。

如学习了《童年的发现》一文后，可引导学生仿照课文，向大家述说“我发现了豆子是怎么发芽的”“我发现了鸡蛋在水中也可以浮起来”“我发现了蚂蚁搬家的秘密”等发现。先在小组内交流，互相补充，再全班交流，进行评比。

再如学习了《商鞅南门立木》一文后，有一个拓展题要求学生结合实际谈谈对“言而有信、说到做到”的理解。假如是在班上自己思考，自己回答，充其量还是经常回答问题那几个大胆的同学，但是采用小组合作学习讨论以后，那些平常不爱回答的同学也会在组内说出自己的见解。

经过合作学习，能使学生们的大脑都动了起来，在拓展训练方面，学生的语言能力、思维能力得到了提高，自我价值得到了体现。

合作学习作为国家重点研究的课题，作为我国教育改革的一个趋势，已经有很多专家、老师投入了大量的精力去研究，但尚还存在很多值得深入学习研究和提升的地方。以上所说的几个方面，是我在小学语文教学中部分学习内容如何运用合作学习方式的浅见，希望能有抛砖引玉之效。

第四篇：合作学习在小学语文教学中的应用[范文]

合作学习在小学语文教学中的应用

摘 要：合作学习作为教学方法中最有效的一种方式，其能使课堂教学效率大大提高，让学生自身合作素质得到增强的同时，人际交往能力也有了很大程度上的提升。将合作交流这种方式引入小学语文教学中，将大大提高小学语文课堂教学水平，本文主要对合作学习在小学语文教学中利弊和实际用方式进行多角度的分析，为广大同仁提供真实有效的参考。

关键词：合作学习小学语文 利弊 教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0170-01

就当今形势来看，素质教育已经得到越来越多的认可，合作学习作为素质教育中最为有效的一种手段也逐渐被大力推广，在这一潮流趋势之下，将合作学习这种模式引入小学语文教学课堂是十分有必要的。但由于合作学习这种新型课堂教学模式还处于摸索阶段，在实际课堂的运用上存在诸多问题和弊端。为了使合作学习在课堂授课中得到普及，也为了帮助广大教育工作者更好的运用合作交流学习这种授课模式，我们每个人都必须做到及时发现不足之处并交流授课心得，使小组合作学习这种方式在小学语文课堂上得到普及。合作学习在语文课堂教学中的优势

首先，合作学习以小组为单位进行，摆脱了传统的教师讲学生听的课堂模式，让每一位同学都能在组内发表自己的观点，积极参与到课堂学习讨论中，教师与学生之间更像是互相帮助的合作者，老师是学生观点的补充者；学生与学生之间能更好的进行交流，无论是课堂上还是生活中，学生的自主合作意识都得到了很大程度上的锻炼。同学之间互相帮助，学习氛围轻松愉快，小组成员内坦诚进行沟通、交流，在思想的交锋碰撞当中，达到大幅度提高学生学习成绩的最终目的。不仅如此，对于学生良好心理素质和口语表达能力也有很大帮助。合作学习在小学语文课堂上应用策略

2.1 根据个体优势，合理科学分工合作

每位同学都有自己的优势领域，身为老师在对学生进行分组的时候，不应该单单按照成绩单上不同分段进行分组，更应该考虑到每位同学的差异性，保证每位学生都能最大程度上在组内发挥积极作用，将“优势互补 取长补短”这句话切实落实到小组学习中，使学习效果最大化。例如，在教学《小河与青草》的时候，由于文章很长，都是对话形式，如果学生自己诵读会很乏味而且只读一遍对文章内容把握不准确，于是，笔者根据文章中不同人物的特点，在班级中组织同学扮演课文中的角色，通过角色扮演这种方式朗读课文，学生的兴趣一下子被激发出来，朗读完毕后，学生与课文角色之间产生了情感共鸣，不仅加深了对课文的印象，文章中心思想的把握也格外的准确，学生的人际交往能力也得到了很大程度上的锻炼。[1]

2.2 学习环境轻松 师生之间平等互助合作

在新型合作学习语文课堂上，学生是合作的主体，教师在合作中起到引导和帮助的作用，教师的作用也是不可小观的。教师一定要实时把握住学生小组讨论的进程，对于让学生讨论的问题设计难易适中，让学生在合作讨论的过程中一旦遇到难题，教师要放下架子，以有效的方式给予学生帮助，避免意外状况打击学生自信心的情况发生。对于学习氛围不是很热烈的小组，教师要深入到小组学习中，与学生交朋友，平等的与学生进行交流探讨，巧妙地引发学生思想上的交锋和思维碰撞，带动小组讨论的气氛和，宏观调控各个小组的交流进程，为学生构建一个轻松和谐的学习环境。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章的时候，笔者选择了部分内容进行小组合作学习这种方法，一开始由全体同学接龙的形式有感情的朗诵课文，然后对于重点字词句进行解析，在最后关于文章中心思想总结时，课堂采取分组学习的模式，教师引导学生找出文章中提到了关于鲁迅的几件事情，小组讨论：这些小故事分别体现了鲁迅先生那些品质？然后进行展示，教师进而推进问题的深度：“文章的中心思想是什么？”学生又就这一问题展开了激烈的讨论，这样不仅节省了小组的讨论时间，对于教师整体把握讨论情况、提高语文课堂的教学效率有很大的帮助。

2.3 对于表现突出的学生，教师应及时给予肯定鼓励

在小学语文课堂引入合作学习的方式，主要目的就是提高学生对于语文学习的兴趣，提高学习成绩，教师要及时捕捉到小组成员的点滴进步，及时进行恰当有效的评价，不仅能提高学生的集体荣誉感，还能激发学生在小组学习交流中的主动性，让学生更为积极的投入到学习讨论中。比如，一直沉默寡言的学生在小组讨论时表现突出，教师及时捕捉到学生的这一变化并给予表扬，可能就是诚恳的对学生说：“你真棒！这个观点很精彩！”在小组展示结束后，不仅仅要对找到问题正确结果的小组进行表扬，也可以对其他小组就“合作态度、方法独特、氛围热烈……”等方面进行表扬，让“鼓励”的积极作用最大化。[2]

结语

无论是传统的教育模式还是小组合作的新型课堂模式，对于老师的要求是有增无减，在实际教学中，教师要充分认识到小组合作交流的优势所在，和学生一起适应，扬长避短，争取让合作学习在小学语文课堂上发挥出理想效果。

参考文献：

[1] 九木草.合作学习在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，（4）：134-136.[2] 张影.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中华少年，2016（6）：88-90.

第五篇：浅谈合作学习在小学语文教学中的应用专题

浅谈合作学习在小学语文教学中的应用

摘 要：当前时期，新课程改革在小学教育领域不断深化发展，为语文教师课堂针对性教学计划的设计提供了新的思路。时代创新教育理念要求，教师必须站在学生的角度对教学活动方案进行优化，充分满足学生的想法与需求，从而使学生切实体会到快乐学习的真正意义，进一步推动小学教育事业的稳定发展。本文主要分析了小学语文合作学习教学的重要性，并凭借自身多年教学经验，对合作学习法的具体应用策略进行了简要总结。

关键词：小学语文 合作学习应用策略 分析 总结

合作学习重点突出学生的主体地位，从多个角度、多个层面激发学生的合作意识和竞争精神，以便达到最优质的教学效果，更加深入的渗透素质教育和创新教育元素，提升我国整体的教育水平。在小学语文课堂教学过程中应用合作学习开展教学活动，不仅有利于帮助学生树立起正确的人生观、价值观，同时也能够强化他们的互助意识，全面迎合社会全能型人才需求，真正体现出小学基础教育的奠基性作用。

一、小学语文教学应用合作学习的重要性

传统的小学语文课堂教学过程中，教师的教学思路往往会受到应试教育观念的制约影响，导致学生的主体地位不够明确，教学方法和教学手段不够贴合学生实际需求，学生的互动积极性不高，课堂教学效果不尽人意。小学阶段是培养学生正确思维习惯和良好行为习惯的关键时期，如果一味地的进行任务教学，将会使学生对学习产生不同的厌恶情绪。将合作学习巧妙应用在语文教学课堂，改善语文课堂教学局限性较大的问题，指导学生在小组合作中明确未来的发展目标，进而为其综合素质与综合能力的全方位发展奠定下良好基础。

二、小学语文教学合作学习应用时存在的问题

（一）教学模式方面

以往的小学语文教学课堂通常采用大班制教学模式，任课教师需要同时管理多个班级的学生，课堂教学节奏相对较快，课堂互动环节安排较少，导致学生很难积极参与到实践活动中来，一部分创新教育理念尚未取得良好的渗透效果就被学生给予了否定态度。部分教师无法及时提高自身的教学水平，课堂教学方法过于单一固化，和谐师生关系难以顺利构建。上述问题的存在很大程度上影响着小学教育改革的长远发展。

（二）教学管理方面

小学语文教师对于素质教育理念和创新教育要求的认识不够全面，他们普遍以为只要在教学地位上进行些许转变，将课堂归还于学生，就可以真正达到新课改后最优质的教育效果，在这种错误认识的引导下，教师会严重忽视对于学生的监督与指导，学生只停留在合作学习表面，并未在合作学习中获取到不一样的情感体验。教学责任划分不明确，缺乏正确的监督与指导，是小学语文合作学习质量难以得到强化提升的根本问题。

三、小学语文教学应用合作学习的具体策略

（一）把握时机

新课程改革后，小学语文合作学习教学方式已经取得了十分明显的应用效果。教师们在合理时期、正确时机内开展课堂教学活动，最大程度的发挥合作学习教学法的引导作用，提高语文课堂教学质量的同时推动了小学教育事业的稳定前行。例如，在教学人教版二年级小学语文《看雪》一课时，教师采用合作学习教学方式，帮助学生分析出文章的中心思想后，要求学生们紧紧围绕“雪”展开讨论，引导学生对于下雪时的情景、雪后的景色等内容进行细致总结，鼓励学生用优美的语句将他们所见的雪景进行描述，使学生和课文中心思想产生共鸣，同时培养学生的总结能力和写作能力，达到一举两得的教学效果。

（二）创设情境

小学生天性活泼，对于外界新鲜事物充满了好奇心理和求知欲望，教师应该善于利用小学生的个性特征，为其构建真实的教学情境，鼓励小学生勇于接受新鲜元素，启发小学生思维的创新力和想象力。例如，在教学人教版四年级小学语文《观潮》一课时，教师可以通过幻灯片的播放使学生直观感受到潮起潮涌时的壮丽景象，要求学生大声朗读课文，将学生置身于真实情境中，提高学生的感悟能力，培养学生的语文综合素质。

（三）突出地位

应用合作学习开展语文教学，教师必须激发学生的主体意识，并根据小学生实际的理解能力和认知水平，对教材知识点进行分类，对小组合作学习任务进行合理划分，坚持优质互补原则，体现出合作学习教学模式真正的应用价值。例如，在教学人教版五年级小学语文《落花生》一课时，教师合理分配合作小组，充分激发学生的课堂主人翁意识，针对所学内容，指导小组同学进行知识点的深入剖析。鼓励小组成员发挥其思维的创新力，全身心投入于互动环节中，从而对课文内容产生更加明确的认识。

（四）分工合作

合作学习的教学过程就是语文综合素养的培养过程，教师开展小组合作教学活动，必须对组内各成员间的所属职责进行明确，以达到分工合作的目的，进一步优化课堂教学效果。例如，在教学人教版六年级小学语文《用心灵去倾听》一课时，教师针对不同小组提出不同问题，小组成员通过激烈讨论后得出多种答案，意见发生分歧时可以针对性进行分析与沟通，从而共同完成学习任务，在一致目标的引导下学生们学会了倾听他人想法，并对课文内容有了更加全面、深入的理解。紧接着，教师要求小组代表成员对其探究的最终结果进行阐述，对于表现优异的合作小组予以奖励，对于表现较差的合作小组进行鼓励，确保每一名学生都能够对文章中心思想有正确的认识，全方位提升语文课堂教学质量，促使小学教育改革进程得以顺利加快。

四、结语

总之，在小学语文课堂教学?^程中科学应用合作学习教学方式，让学生在轻松、愉快的氛围中进行语文知识内涵的深入探究，激发学生的合作意识和竞争精神，多角度迎合小学课程改革的最新要求，进而达到最优质的教学效果，促使我国整体教育水平得以全方位提升。

参考文献

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