《发展心理学》考试纲要 2014.6

第一篇：《发展心理学》考试纲要 2014.6

《发展心理学》2014年考试纲要

第一章 绪论

一、基本概念：发展心理学、年龄特征

二、儿童心理学的奠基人？发展心理学的创始人？

三、为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人

第二章 发展心理学理论

一、基本概念：图式

二、皮亚杰的儿童心理认知发展理论

第三章 发展心理学研究方法

基本概念：横向研究、纵向研究、“世代效应”

第四章 胎儿的发展

一、胎儿的生长阶段

二、影响胎儿成长的因素

第五章 婴儿心理的发展

一、基本概念：巴宾斯基反射、摩罗反射、习惯化范式、依恋、客体永久性

二、婴儿动作发展的一般规律

三、婴儿依恋的类型

四、托马斯婴儿气质学说

第六章 幼儿心理的发展

一、基本概念：性别认同，性别角色认同、二、幼儿记忆的发展特点

三、幼儿思维发展的主要特点

四、幼儿言语的发展特点

五、幼儿游戏的作用

第七章 小学儿童心理的发展

一、基本概念：角色采择

二、小学儿童的记忆特点

三、小学儿童主导学习动机的基本特点

四、小学儿童自我评价的基本特点

五、小学儿童思维发展的基本特点

第八章 中学生心理的发展

一、基本概念：假想观众

二、初中生心理发展的矛盾性特点

三、初中生思维品质发展的特点

四、初中生反抗心理的主要表现及其原因

五、初中生人际交往的新特点

六、高中生自我意识的特点

第九章 成年初期心理的发展

一、基本概念：心理的延缓偿付期、自我同一性

二、成年初期在人生中的意义

三、成年初期的发展课题

四、大学生的恋爱动机，大学生恋爱的利弊

1、现代科学儿童心理学的创始人是()。

A.达尔文B.S.霍尔C.普莱尔D.冯特

2、世界上第一部发展心理学著作是()。

A、霍尔《青少年心理学》B、普莱尔《儿童心理》

C、达尔文《一个婴儿的传略》 D、何林渥斯《发展心理学概论》

3、美国创立第一个心理实验室，也是推动美国儿童心理学发展的最有影响的代表人物及其学说是（）。

A、霍尔及其成熟势力说B、格塞尔及其复演说

C、格塞尔及其成熟势力说D、霍尔及其复演说

4、儿童发展心理学是研究（）的科学。

A.儿童心理发展规律B.儿童各年龄阶段的心理特征

C.儿童心理发展的规律和年龄特征D.儿童个体心理发展

5、“文化—历史发展理论”的创始人是()。

A.弗洛伊德B.华生C.冯特D.维果斯基

6、内部言语的发生是在（）。

A．婴儿期B．学前期C．学龄初期D．学龄晚期

7、为增加儿童的助人行为，依据强化原理，通过对偶然出现的助人行为的奖励，达到助人行为频率增加的目的，这从发展心理学研究功能上来讲，属于()。

A.描述B.解释C.预测D.控制

8、（）期的发展是十分重要的，在这个时期，胚胎一旦受到有害物质的侵入，便会导致永久的、无法弥补的损伤。

A.胚种期B.胚胎期C.胎儿期D.乳儿期

9、可能对胎儿健康产生影响的母亲自身条件不包括()。

A.体重B.身高C.年龄D.容貌

10、苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了（）。

A．文化历史发展理论B．活动理论

C．意识与活动统一理论D．种系发展

11、人类个体记忆发生的时间是在()。

A、妊娠初期B、妊娠末期C、出生后不久D、婴儿期

12、个体一生中词汇数量增加最快的时期是()。

A、婴儿期B、小学期C、幼儿期D、学龄期

13、婴儿言语发生的时间基本上在（）个月之间。

A、8—2B、10—14C、12—15D、14—1814、认为“幼儿游戏是补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。”，这种对幼儿游戏的解释属于()。

A.弗洛伊德的精神分析理论B.认知动力说

C.学习理论D.行为主义理论

15、幼儿记忆的特点是（）。

A．无意识记为主B．比较精确

C．意义的理解识记D．有意识记为主

16、在同伴关系上，以团体式交往为主的时期在()。

A．幼儿期B．中学时期C．小学时期D．初中时期

17、小学阶段，儿童抽象思维逐渐发展，但是在其思维中具有（）。

A.很少具体性B.很大具体性C.很高自觉性D.无自觉性

18、在人的一生中，创造性思维表现十分突出，处于一生创造性思维表现的最佳年龄区的是（）。

A.成年初期的前期B.成年初期的中期

C.成年初期的后期D.青少年后期

19、个体发展过程中出现的两个反抗期分别是()。

A．婴儿期与幼儿期B．婴幼儿期与青春期

C．幼儿期与青春期D．婴儿期与青春期

20、通常人们将（）规定为成年初期的开始年龄。

A.生理的成熟年龄B.心理的成熟年龄

C.社会生活的成熟年龄D.思维的成熟年龄

21、同一评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据，这种研究设计称为（）。

A、前后侧设计B、纵向研究设计C、聚合交叉设计D、横断研究设计

22、幼儿掌握词汇的顺序大致是（）。

A、名词、动词、形容词、虚词B、动词、名词、形容词、虚词

C、名词、形容词、动词、虚词D、形容词、名词、动词、虚词

23、儿童最初掌握的句子是（）。

A、疑问句B、祈使句C、陈述句D、感叹句

24、“三座山”测验是用来证明儿童思维的（）。

A、具体性B、不可逆性C、自我中心性D、刻板性

25、小学生的思维特点是（）。

A、直觉行动性为主B、具体形象性为主

C、从具体形象性向抽象逻辑性过渡D、抽象逻辑思维为主

26、在儿童发展过程中会出现明显的反抗心理，其中最突出的时期是()

A、5-7岁B、8-11岁C、12-14岁D、16-18岁

27、学习活动对于小学儿童来说()。

A、是一种社会义务，具有强制性B、并不是主导活动

C、是一种完全自觉自愿的活动D、主要通过社会活动实施

28、下列对初中生思维品质特点的描绘错误的是()。

A、具有明显的平衡性B、思维创造性和批判性明显增加

C、思维的片面性和表面性D、思维的自我中心性再度出现

29、进入青春期后，少年的交友方式为（）。

A、不合群B、不稳定性C、团伙性D、少数亲密朋友

30、思维发展的第五阶段就是()的认知特点。

A、高中时期B、成年初期C、成年中期D、成年晚期

31、少年期处于自我意识的（）飞跃期。

A、第一个B、第二个C、第三个D、第四个

32、个体一生中创造性思维表现的最佳年龄区是()。

A、高中时期B、成年初期C、成年中期D、成年晚期

33、人一生中逻辑记忆能力发展的高峰期是（）。

A、青春期B、成年初期C、成年中期D、成年晚期

34、下列哪些人群正处在“延缓偿付期”？（）。

A、初中生B、高中生C、大学生D、小学高年级学生

35、以下（）特征不是小学儿童学习障碍的基本特征。

A.差异性B.缺陷性C.集中性D.排除性。

第二篇：发展心理学考试重点知识整理

发展心理学考试重点知识整理

1、发展心理学的定义：发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学.发展心理学有广义 和狭义之分。广义：研究比较心理发展、种族心理发展、个体心理发展。

狭义：研究人类个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行为发生与发展的特点和规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律。

2、科学儿童心理学的诞生标志（《儿童心理》注意没有“学”字）

1882年，德国心理学家普莱尔（Preyer,1842-1897）撰写的《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学诞生。

3、发展心理学取代儿童心理学的重要标志

何林沃斯：1930年出版了《发展心理学概论》一书，这是世界上第一部发展心理学著作。

4、发展心理学研究的类型：

纵向研究、横向研究、横向纵向交叉研究 整体研究、分析研究 个案研究、成组研究

5、主要研究方法：观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法

观察法：长期观察、定期观察；全面观察、重点观察； 实验法：实验室实验、现场实验

6、弗罗伊德的基本观点（精神分析学派）

* 弗洛伊德的发展心理学理论 核心思想：存在于潜意识中的性本能是人的心理发展的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量 人格结构理论

本我：无意识的本能；遵循快乐原则 自我：意识结构；遵循现实原则

超我：良心和自我理想；遵循（道德）伦理原则 文明的产生与超我密切相关

本我由人的先天本能（主要是性本能）和基本欲望组成，是人格中最原始、最难接近、最基本的部分。本我由快乐原则支配，按照快乐原则活动，即它的目的在于最大限度地获得快乐、减少痛苦。本我是无意识的、非道德的，可以看作是人格中的生物成分。

本我生而有之，年龄越小，本我作用越大。婴儿几乎全部处于本我状态，他们无忧无虑，只追求基本需要的满足。

随着年龄的增长，本我逐渐与现实世界接通，产生了自我。自我产生于婴儿早期，是人格中的理性部分，也就是人能够意识到的部分。它相当于外部的现实世界与内在的原始冲动之间的缓冲器。它抑制本我的冲动以维护儿童自身的安全，又根据现实的要求，保证本我的愿望得到满足。

儿童随着年龄的增长逐步学会控制自己的冲动，懂得考虑行为的现实后果，这就是自我作用增强的表现。

在3～6岁时，从自我逐渐发展出超我。超我就是个人的道德我。良心是超我中对儿童进行惩罚、批评的部分，自我理想是儿童积极的雄心和理想，它要求儿童为这种理想而奋斗。超我是在内化社会道德标准的过程中逐渐发展起来的。过强的自我容易让儿童变得自私，过强的超我则容易让儿童容易自责和过分谨慎，甚至发生心理疾病。相对而言，弗洛伊德更强调本我与自我的力量。3.人格发展阶段论

性本能表现为一种力量，这种力量被称为“力比多”（libido）。5个人格发展阶段。（1）口唇期（0~1岁）

性感区是口腔。父母应满足儿童的基本需要，应及时喂奶，而不应过早断奶，否则容易造成“口腔人格”，没有得到满足或满足过度，里比多可能固着在口腔部位。（2）肛门期（1～3岁）里比多转移到肛门部位。儿童在排便和控制排便时会产生快感。他们经常有一种被动的冲动，按照自己的意志排便是满足性本能的主要手段。（3）前生殖器期（3～6岁）

里比多转移到生殖器部位，儿童从刺激生殖器得到快感。男孩会产生“恋母情结”（俄底普斯情结）；女孩则产生“恋父情结”（伊莱克拉情结）。（4）潜伏期（6～11岁）力比多进入相当平静的时期，这时期儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界线分明，儿童主要与同性别伙伴玩耍。这一情况一直持续到青春期。超我进一步发展。（5）青春期（11或13岁～成年）

儿童在前一时期平静下来的冲动与能量又重新活跃起来，对性的兴趣剧增。这一阶段个体的重要任务是摆脱父母的控制，建立自己的独立生活，寻求同龄伙伴的友谊，试图建立长期稳定的性关系。

7、埃里克森的心理社会发展理论（新精神分析学派）

发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，发展是克服危机的过程。人生可以分为八阶段，每个阶段都有一个主要的危机 1.婴儿期（0~2岁）：信任对不信任。

心理发展的主要任务是形成信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。2.儿童早期（2~4岁）：自主对羞怯、疑虑。主要任务是获得自主感，克服羞怯和怀疑感，体验着意志的实现。

3.学前期或游戏期（4~7岁）：主动对内疚。主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目标的实现。

4.学龄期（7~12岁）：勤奋对自卑。主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。

5.青年期（12~18岁）：自我认同感对角色混乱感。主要任务是建立自我认同感，防止同一感混乱，体验着诚实的实现。6.成年早期（18~25岁）：亲密对孤独。主要任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。

7.成年中期（25~约50岁）：繁殖感对停滞感。主要任务是获得繁殖感，而避免停滞感，体验着关怀的实现。8.成年晚期或老年期（50岁~）：完善感对悲观失望。主要任务是获得自我完善感，避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现。

8、华生的发展心理学思想（行为主义创始人）

环境决定论或教育万能论 1.否认遗传的作用

2.夸大环境和教育的作用（教育万能论/环境决定论）3.教育观

（1）反对统一标准，提倡区别对待；

（2）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练

（3）培养儿童良好的行为习惯，如身体技能习惯、发音习惯等

9、斯金纳行为强化理论（行为主义学派）

强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用 主要观点：

1、行为的强化控制原理（最基本的）。

2、强调强化（包括外部内部的）来控制儿童行为：育婴箱的作用、行为矫正。

3、强化控制理论利用于教学机器和教学程序。

10、班杜拉观察学习理论（行为主义学派）

核心：儿童行为的社会学习理论

一、观察学习及其过程

（一）观察学习：指人通过观看他人而习得复杂行为的过程。观察学习是一种普遍的、有效学习。在替代强化基础上发生的学习就是观察学习。

（二）观察学习过程：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机作用过程

二、相互作用理论：行为、认知因素（最重要）、环境

三、自我调节理论

（一）直接强化：观察者的行为直接受到外部因素的干预。

（二）替代强化：观察者本身没有受到强化，在观察学习过程中看到榜样的行为受到强化，这种强化也会影响观察者行为的倾向。

（三）自我强化（最重要）：自我强化是个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。

11、维果茨基心理发展与教育教学的关系（智力发展内化学说的最早提出者）

“最近发展区”思想：个体现有发展水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异，表示个体发展的潜力。

教学应走在发展的前面： 学习的最佳期限：儿童学习任何知识或技能都有一个最佳年龄的问题，让儿童在最佳年龄里学习可以促进儿童的发展。

12、皮亚杰认知发展阶段论（同化、顺应、平衡、适应）

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个阶段：

（一）感知运动阶段（０—２岁）

感知运动阶段儿童在认知上有两大成就： 1.获得了客体永久性：所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童依然认为该物体是存在的。儿童大约在９—１２个月获得客体永久性。2.形成了因果联系。

（二）前运算阶段（２—７岁）

皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志。运算指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动。或者说运算是指内部化了的观念上的操作。皮亚杰把前运算阶段又划分为两个亚阶段：前概念或象征思维阶段（２－４岁）和直觉思维阶段（４－７岁）。

此阶段思维的特点主要体现在：1.早期的信号功能(1)表象符号——延迟模仿(2)语言符号 2.泛灵论和自我中心主义

自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心从自己的立场和观点去认识事物，而不 能从客观的、他人的观点去认识事物的倾向。

3.思维活动具有相对具体性，不能进行抽象的运算思维

4.思维具有不可逆性：儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。

（三）具体运算阶段（７—１２岁）

具有以下两个显著特点：1.获得了守恒性，思维具有可逆性

可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。

守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。

儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在6—７岁，接着是物质守恒和长度守恒，在７—８岁之间出现，面积和重量守恒在9—１０岁左右，而体积守恒一般要到11-12岁以后。2.群集结构的形成

群集结构是一种分类系统，主要包括类群集运算和系列化群集运算。具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显提高。

此阶段儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。

（四）形式运算阶段（１２—１６岁）

其最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行。⑴青少年能够推论脱离现实的假想问题。⑵青少年期儿童的思维在灵活性和抽象性方面日益发展起来，并不是所有青少年都能达到灵活地解决问题的形式运算阶段。

13、发展心理学研究的主要类型

（一）横断研究(cross-sectionalresearch)在同一时间内，对不同年龄的被试进行测查并加以比较，探究其心理发展的规律或特点。在对时间跨度大的发展进行推断的研究中，应考虑同辈效应（cohorteffect，群体中一些年龄差异是由这个群体成长时的文化或历史差异造成，而不是真的由发展带来的变化）．

其优点是能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性，确定发展的年龄特征，而且由于能够同时对几个年龄群体进行调查测量，获得的信息量大，经济且费时短。缺点是，首先，横断研究设计所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆，分不清遗传与环境的作用；其次，由于在横断研究设计中每个人只在某个时间点上接受调查，因而无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。

（二）纵向研究(longitudinalresearch)在比较长的时间内，对同一个或同一群个体心理发展进行有系统的定期研究，以探究心理发展的规律。也叫追踪研究。

优点是能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律，重视揭示心理发展过程中的因果关系，重视对心理发展机制的探讨。缺点有三，一是样本的流失；二是反复测量可能影响初试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性；三是花费大而且耗时，长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，这通常会造成变量的增多。

（三）系列交叉研究(serial-cross-sectionalresearch)

将横断研究设计与纵向研究设计综合起来的方法。选择不同年龄的被试并对其进行追踪。

优点：第一，它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处；第二该设计采用静态与动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。发展心理学收集研究资料各种方法的突出特点

一、观察法

根据观察的场所，可以分为自然观察法和实验室观察法。1.自然观察法

在不加任何控制的条件下观察自然环境中被试的行为表现，对行为进行研究的方法。特点：自然、无干预。

2.实验室观察法

在实验室中，通过实验控制设置某种情境，观察被试在特定情境中的行为表现。经典研究：安斯沃思（M.Ainsworth）运用陌生情境法，考察婴儿依恋的发展。

优点常常可以描述自然、真实的行为，生态效度较高；被观察对象处于自然状态时，可以在现场观察记录行为，比口头报告或问卷调查客观、全面、准确

缺点研究者想要观察的行为可能很少出现；有观察者偏差或“观察者效应”，即由于儿童意识到观察者的存在，而感到不自在，从而使行为发生变化；

儿童的行为不容易解释，儿童行为的背后可能有多种因素起作用。

二、访谈法

研究者通过与研究对象口头交谈，来收集访谈对象的心理特征与行为方面的数据资料，考察心理活动的规律。

特点：1.访谈者可以就被试生活的某些方面访谈，与儿童互动；2.提问可能是高度结构化或灵活的，具有研究目的和设计、实施计划。

经典研究：皮亚杰（J.Piaget）运用访谈法，考察了儿童思维的发展。

优点：1.较灵活，谈话双方可以随时改变方式，有利于寻找更多更有价值、更深层次的资料。使用面广，对儿童、成人甚至文盲都可使用。2.能有效地收集人们的态度、知觉、意见等心理活动的资料，还可以观察访谈对象在访谈过程中的表现，可以了解访谈对象的动机和情绪。缺点：1.对访谈结果的分析和处理较复杂，不易量化，需要专业人士来处理；2.访谈者的观点、素质容易影响访谈结果；3.访谈工作效率低，费时费力；4.对于敏感性、隐私性的问题，不易获得真实的信息。

三、问卷法和测验法

问卷法通过书面形式、以严格设计的问题，向研究对象收集研究资料和数据，以获得心理研究活动的规律。

测验法是采用标准化的量表对被试进行测量，具有标准化的施测和记分程序。

优点：（1）比较客观统一，效率比较高，标准化程度高，能在较短时间内收集大量的资料；（2）结果处理方便，容易量化；（3）费用低；（4）问卷不计名，质量有保障。

缺点：1.不灵活，题目制定之后不易改变；2.容易产生废卷，如请人代答、随便答题、漏答等常见问题；3.只适合于一定文化程度的人，使用范围受到限制；4.测验结果容易受到练习或个人主观性的影响。

四、心理生理学方法：通过精密仪器、设备，探测与行为相应的生理特点，特别是神经系统的结构和功能。包括电生理测量方法、脑功能成像方法等。

14、新生儿：出生到1个月时间，依靠皮下中枢实现的无条件反射来适应内外环境。

15、婴儿（0-3岁）动作的发展主要集中在：行走动作的发展、手的运用技能的发展（从整体动作到分化、从上部动作到下部、从大肌肉到小肌肉）

16、格赛尔（Gesell）：成熟势力说（成熟与学习，成熟更重要），双生子实验

17、感知觉：婴儿的认知能力中，最先发展且发展速度最快的方面。感觉：视觉（4、5个月的胎儿已发展）、听觉（5、6个月的胎儿已发展）知觉：图形知觉（出生2天后可分辨人脸）、空间知觉（深度知觉——吉布森石崖实验：2个月可分辨，方位知觉，距离知觉）

18、生理发展的基本规律（头尾律、近远律）

头尾律：人类个体从胚胎开始从头到尾的发展趋势。胎儿期以头部发育为主，出生时头部占全身长度的1/4。腿只占1/3。2岁时头占1/5，腿则占到将近一半。

近远律：人类个体发育是从近到远地进行，最初头部、胸部和躯干先发育，然后是胳膊、腿，最后是手脚。在婴幼儿期，胳膊和腿的发育仍快于手脚的发育。运动能力的发展与身体发育相似。

19、各种知觉发生的时间

1、形状知觉的发生发展在8、9个月以前就获得形状知觉；

2、大小知觉的发生发展4个月以前婴儿就具备了大小知觉的恒常性，6个月以前的婴儿已能辨别大小；

3、客体永久性的发生发展一般认为婴儿到8-12个月才有这种能力。

20、客体永久性概念：客体永久性是知觉恒常性的进一步发展，它指客体从视野中消失 时，儿童知道这客体并非不存在了。这已进入表象的范畴。一般认为婴儿到8-12个月才有这种能力。

21、习惯化和去习惯化的定义：

习惯化就是指由于刺激重复出现，反应会逐渐减弱。这时，人的注视程度、心率和呼吸频率都会减弱或减慢，表示兴趣降低了。在这种情况下，一个新刺激的出现，又会导致较强的反应。心理学家把这种现象叫做“去习惯化”。

22、婴儿言语的发展：

各理论的基本观点、阶段（3）

1.强化说

代表人物：斯金纳

言语的获得是条件反射的建立，对言语的强化（强化依随）具有决定性作用 2.转换生成说

代表人物：乔姆斯基

语言是利用规则理解和创造的;语法规则是生成的，婴儿先天具有某种语言获得装置（LAD），它可以将普遍语法转化为个别语法；每个句子都有其深层结构（语义）和表层结构（语音等），前者通过转换规则转为后者 3.模仿说

代表人物：班杜拉

婴儿主要是通过观察学习（模仿学习）各种社会言语模式而获得言语的 4.认知说

代表人物：皮亚杰 言语发展，认知发展是基础和前提

语法发展的3个阶段

三个阶段：单词句阶段（1~1.5岁）电报句（1.5~2岁）完整句（2岁后）

情绪发展的标志性事件

5周左右，婴儿出现最初的社会性微笑（如对人脸或熟悉的声音），5周-3.5个月对人的社会性微笑不加区分；

6-8个月：出现陌生人焦虑（怯生）； 6-7个月：出现分离焦虑；

7-8个月：表现出情绪的社会性参照能力。

23、婴儿的气质： 传统：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质

巴普洛夫高级神经学说：弱型——抑郁质；强而不平衡型——胆汁质；强而不灵活性——粘液质；强而灵活性——多血质 托马斯、切斯气质三类型学说

容易型：约占40%，生理活动规律，有节奏；情绪愉快；容易适应新环境，讨人喜欢

困难型：约占10%，难于抚养，烦躁不安，大声哭闹，爱发脾气，不容易安抚；生理活动没规律，不容易接受和适应新环境；

迟缓型：约占15%，反应缓慢，强度小；情绪低落、安静，愉快情绪少；对外界环境和事物适应较慢，慢慢活跃起来。

另外的35%属于中间型，往往具有上述两种或三种气质类型的混合特点

24、依恋的概念及其阶段及基本类型

依恋：是婴儿与主要抚养着间的最初的社会性联结

婴儿的依恋发展阶段（鲍尔比Bowlby，艾斯沃斯Ainsworth）

（一）依恋的发展阶段

1.无差别的社会反应阶段（0~3个月）：对所有的人作出相同的反应，无区分、无差别，没有表现出对任何人的偏爱

2.有差别的社会反应阶段（3~6个月）：对人的反应有了区别和选择性，对母亲偏爱，在母亲面前表现出更多的亲近反应，对陌生人反应较少，不怯生

3.特殊的情感联结阶段（6个月~2岁）：对母亲更为偏爱，母亲在身边时高兴，离开时哭闹；怯生，对陌生人感到紧张、恐惧甚至哭泣

4、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）：

（二）依恋的类型（艾斯沃斯Ainsworth））

根据婴儿在陌生情境中的反应，可以把依恋分为三种类型：安全型、回避型、反抗型 回避型与反抗型又称为不安全型依恋 1.安全型依恋（约占65~70%，B型）

母亲在场时，以母亲为安全基地，进行自由的探索和操作，对陌生人的反应积极；母亲离开时，感到焦虑、不安；当母亲回来时，寻求与母亲亲近，容易抚慰 2.回避型依恋（约占20%，A型）

对母亲在场与否不关注，母亲离开时不反抗和紧张，母亲回来时，也不理会，表示不略不显得高兴。未与母亲形成特别亲密的感情联结）3.反抗型依恋（约占10~15%，C型）

母亲离开时，警惕、极度苦恼和反抗，短暂的分离会引起极度的反抗。当母亲回来时，既寻求与母亲接触，又反抗与母亲的接触。也称为矛盾型依恋

另外，Main和Solomon提出混乱型依恋(即D型依恋)，这是最不安全的一类依恋，在陌生情境中的行为杂乱无章，缺乏目的性、组织性，不一致、不连贯，行为是A，B，C三类依恋的行为不寻常的结合，亲近、回避、反抗兼有，有时行为怪异，如看到陌生人时转过头去，做出怪异举动，或者僵立不动。这类依恋常见于母亲抑郁和被虐待的儿童。

不同类型的依恋会产生相对持久的影响，安全型依恋的儿童个性社会性的发展通常更为健康，而不安全型依恋的儿童相对消极

25、阿姆斯特丹的“点红测验”

他应用“点红”的方法，对婴儿进行了追踪研究，揭示了自我认知发展的三个阶段： 第一阶段：“游戏伙伴阶段”。6－12个月的婴儿把镜像当作一个游戏伙伴。

第二阶段：“退缩阶段”。13－24个月的婴儿开始对镜像表现出小心翼翼的行为。

第三阶段；20－24个月的婴儿有了稳定的对自我特征的认识，他能意识到自己鼻尖的红点，并表现出自我欣赏或困窘。

26、游戏是幼儿期（3-

6、7岁）的主要活动形式

27、儿童大脑各区成熟的顺序是：枕叶——颞叶——顶叶——额叶

28、早期的传统游戏理论：P190

（1）霍尔的复演说（2）席勒—斯宾塞的剩余精力说

（3）彪勒的机能快乐说

（4）格罗斯的生活预备说

（5）拉扎鲁斯的娱乐放松说

（6）博伊千介克的成熟说

29、当代游戏理论：

1)弗洛伊德精神分析理论：儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中 不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段； 2)皮亚杰的认知动力理论：儿童进行游戏是由其认知发展的内在动力来决定的，儿童在游

戏中可以认识新的事物，可以巩固和扩大已有概念，也可以发展新的认知结构； 3)桑代克的学习理论：游戏也是一种学习行为

30、注意发展的基本特点：无意注意高度发展，而有意注意还在逐步形成

31、记忆发展的基本特点：

1)记忆的范围进一步扩大

2)记忆，尤其是短时记忆的容量不断增加 3)无意识记忆占优势，有意识记忆逐渐发展 4)形象记忆为主，语词逻辑记忆逐渐发展 5)自传式记忆的发展

6)

记忆策略和元记忆的形成与发展

32、思维发展的基本特点：1.具体形象性思维为主；2.具有初步的抽象概括性；3.言语的作用日益增强。

33、幼儿思维：

自我中心：皮亚杰认为，前运算思维（2-7岁）最严重的缺陷是自我中心。他们没有意识到自己之外的他人的观点，他们认为，其他人理解、思考和感受世界的方式都与他们自己一样。（三座山实验）皮亚杰认为，自我中心造成儿童思维的刻板性和非逻辑性。泛灵论思维：由于幼儿自我中心地把人的意图赋予物理事件，前运算阶段的儿童才出现泛灵论思维——认为没有生命的物体具有与生命类似的性质，如思想、愿望、感受和意图，就像他们自己一样。

不能守恒：守恒是指，在物质的外表发生很大变化（从一种状态转变为另一种状态）时，某些物体的物理特征和物质含量保持不变。不可逆性：前运算阶段最大的非逻辑特征是它的不可逆性，这个年龄阶段的儿童在心理上不能通过问题的一系列阶段，然后再以相反的方向返回出发点。

缺乏类包含能力：缺乏逻辑运算能力使幼儿很难进行等级分类。也就是说，他们不能根据相似性和差异性把物体分成类和子类。

概念守恒和长度守恒——6-8岁 液体守恒和物质守恒——7-9岁 面积守恒和重量守恒——

8、9-10岁 容积守恒——11-12岁

34、道德判断和道德发展过程

⑴ 皮亚杰的研究：皮亚杰的研究方法:对偶故事

皮亚杰把儿童道德判断发展过程分为三个阶段：

第一个阶段称为无道德判断时期或前道德判断阶段（1.5~7岁）第二个阶段是他律道德阶段（5 ~10岁）第三个阶段为自律道德阶段（9~11岁以后）

⑵ 柯尔伯格的研究：既遵循皮亚杰的研究思路，又有重大的发展。采用“两难故事”（海因兹偷药）。他将道德判断水平划分为三个水平6个阶段：

阶段0：前道德阶段

第一个水平：前习俗水平

阶段1：以惩罚与服从为定向。

阶段2：以功利性的相对主义为定向。第二个水平：习俗水平

阶段3： “好孩子”为定向。阶段4：“好公民”取向（以法律与秩序为定向）第三个水平：后习俗水平 阶段5：以法定的社会契约为定向。阶段6：以普遍的道德原则为定向。

品德发展阶段及其特点——三水平六阶段道德发展模式：

1.前习俗水平（0～9岁）儿童的道德观念是外在的，儿童为了免受惩罚或获得奖励，而顺从权威人物规定的行为准则。他包括两个子阶段 ：（1）以惩罚和服从为准则，对行为好坏的判断没有固定的标准，而是看是否会受到惩罚、是否服从父母或权威人物的命令。（2）以行为功用和相互满足需要为准则，带有浓重的互利交换的实用主义色彩，儿童的道德判断是从自己出发的。2.习俗水平（9～15岁）： 儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从准则，力图满足社会的需求和希望。可以分为两个子阶段（3）以人际和谐为准则：好孩子取向，儿童心目中的道德行为就是取悦于人，有助于人或者获得别人的赞赏，判断行为好坏的标准是看是否被人们所赞许（4）以权威和维持社会秩序为准则，相信尊则和法律维护着社会秩序，应当遵循权威和有关的规范去行动。3.后习俗水平（15岁以后）： 行为准则超出了某个权威人物的规定，而是有了更普遍的认识，它表现为个人的义务感和责任感。（5）以社会契约和法律为准则，看重相互之间的契约关系，看重相互承担义务和享有权利；认为法律可以维持公正。（6）以普遍的道德原则和良心为准则，认为道义高于一切，行为诉诸个人的良心和普遍的道德规范。

小学儿童的品德发展非常重要的是道德行为习惯的养成，同时，他们还可能存在言行不一致形象，特别在小学高年级

35、亲社会行为：泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社会有益行为。

攻击性行为：简称侵犯，是一种有意违背社会规范的伤害行动。这种伤害行为可以是实 际造成伤害的行动或语言，也可以是旨在伤害而未能实现的行为。

36、小学儿童学习障碍的特点：差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、贯穿性

37、概括能力的发展：直观形象水平、形象抽象水平、本质抽象水平

38、社会性的发展

在儿童成长过程中，儿童与他人之间要形成两种不同性质的人际关系，研究者分别称之为垂直关系和水平关系，对儿童的社会化分别具有不同的意义。

垂直关系：指那些比儿童拥有更多知识和更大权利的成人（主要包括父母和教师）与儿童之间形成的一种关系。其性质具有互补性，即成人控制，儿童服从；儿童寻求帮助，成人提供帮助。主要功能是为儿童提供安全和保护，也可以使儿童学习知识和技能。

水平关系：是指儿童与那些和他（她）具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系。其性质是平等的、互惠的。主要功能是给儿童提供学习技能和交流经验的机会，而这种技能

经验只有在地位平等的基础上才能获得，是垂直关系所不能给予的。

39、儿童的友谊：塞尔曼的阶段划分 第一阶段（3～7岁）：未形成友谊阶段。儿童间只是短暂的同伴关系，友谊关系很不稳定。第二阶段（4~9岁）：单向帮助阶段。儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。第三阶段（6～12岁）：双向帮助、但不能患难的合作阶段。儿童对友谊的交互性有一定的

了解，但仍具有明显的功利性色彩。

第四阶段（9～15岁）：亲密的共享阶段。儿童的出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。第五阶段（12岁开始）：友谊发展的最高阶段。

第八章

青少年时期是童年向成年的过渡期，表现在什么方面

1.性成熟：生殖系统发育成熟，具备生殖能力 2.心理上由不成熟逐渐达到成熟

（1）认知的成熟：具备抽象的思维能力（2）情绪的成熟：了解自己的身份，形成自我同一性，独立于父母，形成价值观，形成友谊关系

青少年是生理发展的高峰期

初中生是个体生长发育的第二高峰期 1.身体外形的变化 2.身体机能的增强 3.性的发育和成熟

初中生思维发展的总体特点

初中生思维发展的特点：形式（命题）运算阶段（12~15岁）-⑴抽象逻辑思维逐渐占优势地位，儿童思维已经摆脱具体事物的束缚，将内容与形式区分开来；⑵根据各种可能的假设进行推理，可以想象各种可能，根据演绎进行推论。

1.概念的丰富和系统化：掌握了更多的抽象概念，形成更复杂的概念系统。

2.运用假设：能够根据问题的已知条件，建立假设，检验假设。根据对多种假设或可能性的检验，确定问题的正确答案。

3.逻辑推理：能进行相对复杂的归纳推理和演绎推理，但前者要高于后者。4.思维的品质不断完善：（1）创造性和批判性日益明显 创造性表现为，他们能采取新颖、独特的方案解决问题

批判性表现为，对他人的意见持怀疑和批评态度，不盲目相信他人；能检查和调节自己的思想观点和态度，并开始形成独立的人生观和世界观。（2）思维具有片面性和表面性

片面性表现为，思想偏激和极端化，不能辨证地分析和看待问题 表面性表现为，分析问题时经常为事物的个别特征或外部特征所困扰，有时不能深入到事物的本质。

5.思维的自我中心：不能区分自己的关注焦点与他人的关注焦点（1）假想的观众

感觉自己在舞台上表演，周围的人们都是自己的观众，在关注自己的表演。他们非常看重别人对自己的评价。（2）独特的自我

认为自己具有一个独特的自我，认为自己与众不同，过分夸大自己的情绪感受，并认为自己的情绪情感是独一无二的。（思维的自我中心及其表现）

高中生思维发展的特点

1.高中生的抽象逻辑思维具有充分的假设性和内省性

（1）假设性：能提出问题、分析问题、提出假设、检验假设

（2）内省性：能够意识到自己的思维活动，并进行自我调节和控制。

2.形式逻辑思维占优势，辨证逻辑思维迅速发展：不仅能运用抽象的符号进行思维，而且能够运用全面的、运动的、统一的观点认识和分析问题。

（1）能够形成精确的概念，形成有系统的、完整的概念体系；各种推理能力基本成熟，基本掌握并正确运用逻辑法则

（2）能够从具体上升到理论，并用理论来指导获得具体知识的过程。

道德发展的阶段水平

可以达到习俗水平和后习俗水平（包括契约、权利和民主法制阶段、普遍的道德原则阶段）1.寻求成人认可和遵守法规阶段

重视成人的认可和赞赏，遵守社会规范，强调社会规范的不可改变性

2.社会法制取向阶段：以理性方式思考问题，重视大多数人的意见和社会福利 “法律是为维护社会环境而设立的，违背法律的行为应当受到制裁” 3.普遍的道德原则阶段

应根据普遍的人类道德原则和一个人的伦理观念，而不是法律条文或他人的意见，来判断人们的行为。

自我同一性发展的状态有哪几种

1.同一性形成：已经体验到危机，而且进行了积极的投入 2.同一性延缓：正在体验危机，而尚未出现积极投入 3.同一性早期完成：没有体验到危机，但已经进行了投入 4.同一性扩散：没有体验过危机，而且没有出现积极的投入

初中生个性发展的突出特点

（一）自我意识高涨：1.内心世界丰富而复杂，喜欢自我表现2.具有主观性、偏激性

（二）出现反抗心理：1.独立意识增强2.态度强硬，举止粗暴，漠不关心等。

（三）矛盾的情绪表现：1.同时具有强烈、狂暴与温和、细腻性2.同时具有可变性与固执性3.同时具有内向性与外显性

（四）人际交往特点：1.朋友关系的影响增强；2.克服团伙交往方式；3.与异性朋友交往从疏远到融洽；4.在亲子关系中，情感、行为、观点日益独立；5.在师生交往中变得独立而客观；6.出现一些情绪问题：烦恼增多、孤独、压抑。

高中生个性发展的突出特点

（一）自我意识高度发展：1.独立愿望进一步增强；2.理想自我与现实自我分化；3.关注自我发展 ；4.自我评价客观而深刻；5.自尊增强；6.道德意识高度发展

（二）价值观初步形成和确立：对职业、生活方式、个人发展方向等的看法逐渐稳定，而且能独立决策

（三）具有较强的自治要求：1.要求独立于父母；2.独立选择职业

第九章

生理状态的最佳时期

成年初期是生理状态的最佳时期，是健康、体力、精力和耐力发展的顶峰期，感觉和运动机能也处于最佳状态

成年早期的一般特征：在成年早期，个体的身心发展趋于稳定成熟，智力发展达到全盛 时期，建立起家庭并创立事业，开始全面适应社会生活。这一时期的个体有以下几方面的特征：㈠从成长期（儿童及青少年阶段）到稳定期的变化。进入成年早期后，个体进入稳定期。这种稳定性体现在绝大多数成年早期的个体身上，具体表现为：⑴生理发展趋于稳定；⑵心理发展，尤其是情感过程趋于成熟，性格特点基本定型；⑶生活方式趋于固定化和习惯化；⑷建立了较为稳定的家庭；⑸社会职业稳定，且能忠于职守。㈡智力发展到达全盛时期。思维方式由形式逻辑思维为主转为以辩证逻辑思维为主，思维更加具有相对性、变通性、灵活性、整合性和实用性。在成年早期的最后阶段，个体的创造性思维发展也达到高峰，开始在不同领域内表现出不同程度的创造力。㈢恋爱、结婚到为人父母㈣创立事业到紧张工作㈤困难重重到适应生活。

思维发展的基本特点

（一）辨证逻辑思维的发展：成年初期处于后形式思维阶段，这是形式运算阶段之后的一个更高阶段。这一时期，个体从以形式逻辑思维为主向以辨证逻辑思维为主转化。能够根据现实情景进行严格的推理，在推理与现实的思考之间转换；能意识到问题可能有多种原因和解决方案，在选择方案时注重实用性；能意识到潜在的矛盾和冲突。

（二）在成年初期的后期阶段，创造性思维获得重要发展：他们不是更注重获得知识，而是更注重把这些知识运用于日常生活中。工作、夫妻关系和养育孩子过程中遇到的问题不同于教室或智力测验中所提出的问题，因为这些问题的解决方式常常并不单一

后形式思维具有几个重要特征：1.现实性。看问题避免极端化、绝对化，具有相对性，更符合实际情况，看到事物所处的不同程度；2.变通性。能在抽象的推理与实际的、现实的考虑之间来回转换。例如，“这在理论上讲得通，但在现实生活中行不通。”3.多重原因，多重方案。意识到大部分问题都有不止一种原因，也有不止一种解决方案，一些方案可能比另一些方案更有效。例如，“我们按照你的办法试一试，如果不行，我们再按我的办法试一试。” 4.实用性。从多种方案中选择最佳的解决方案，并确定选择的标准。例如，“如果你想最实用，就这样做；如果你想最快，就那样做。”5.矛盾意识。认识到一个问题包含了潜在的矛盾或冲突。例如，“这样做会让他实现自己的想法，但它最终只能使他不愉快。”

知识的阶段

知识的获得阶段：儿童期和青少年时期，生命前20年的主要目标是获得知识。

知识的实现阶段：成年初期。在成年初期，人们必须使自身的认知活动适应各种情境（如婚姻和就业）的要求，这些情境对长期目标的实现具有重要意义。道德的发展水平

达到原则化的后习俗水平，包括法制定向阶段和普遍原则定向阶段 道德判断更为复杂，青少年虽然也能意识到更高的道德原则，但他们不一定实际地执行这些原则；成年人则能知行统一

个性社会性发展的基本任务

根据艾里克森的理论：成年早期（18~25岁）：亲密对孤独

如果个体不能与他人建立亲密的个人关系，他们就会感到孤独；当解决了亲密与竞争、疏远之间的冲突时，他们才能形成一种道德感，这是成年的标志。

成功地解决这一时期的人格危机，可以形成“爱”的品质：与人生伴侣相互投入和奉献，生儿育女，帮助孩子健康发展。

个性发展的基本特征：1.自我意识形成，自我同一性确立；2.人生观、价值观形成；3.情绪逐渐走向平稳；4.能建立比较亲密的人际关系，并能忍受孤独、独处；5.开始恋爱、结婚；6.开始同时面对父母与孩子两代人，形成复杂而矛盾的亲情。

第十章

生理上的变化

生理上由盛转衰。由成长发育、健康逐渐转为衰退。

智力发展变化的基本特点;晶体智力继续提高，流体智力缓慢下降；智力技能相对稳定，实用智力不断提高。创造力发展的旺盛时期

成年中期是创造力旺盛的特殊时期，这一时期，他们的智力高度发展，知识积累达到一定程度，经验也比较丰富，因而创造性成就十分突出。

个性社会性发展的基本任务（三种观点）

（一）艾里克森的观点：

成年中期的人格或个性发展的危机是繁殖对停滞，任务是形成繁殖感，而避免停滞感。繁殖是指对下一代的引导与奠基，对下一代的承诺与关怀，在工作、家庭中自我实现；停滞意指自私自利、完全不考虑别人，在工作中无所作为。如果成功地解决这一时期的发展危机，就能形成“关怀”这一品质，自觉地关心周围的人和所从事的工作。在完成一些生命的目的，包括家庭、事业和社会的发展后，尚能对下一代付出更多的关怀，并且从对自我的关注扩展出去，转而关心别人、关心社区，继续感觉自己是个有生产力、贡献力的人，则能创造个人持续的生产潜能。

相反，假如过去未完成的理想令个体感到遗憾，而产生“逝者如斯夫”的感觉，而未来将面临的衰败、死亡也令个体感到害怕和消沉，那么其生命的发展极容易停滞不前或自我沉溺

（二）莱文森的观点

1.成年期是一系列交替出现的稳定期和转折期所构成的。中年是其中的一个转折期。2.中年期（40~65岁）的发展任务巩固自己的兴趣、目标以及各种承诺。根据先前确立的目标评价当前的成就，根据当前的成就和期望调整当前的目标，处理好现实与可能的矛盾，形成智慧、同情心等品质。

（三）哈威格斯特的观点

1.发展任务是由个人内在的变化、社会的压力、个人的价值观和态度倾向等方面的变化引起的。

2.中年期的发展任务：（1）帮助孩子成为负责、快乐的成人；（2）履行成人应尽的社会责任，具有公民责任感；（3）在工作上达到并保持良好的表现，建立和维持生活上的经济标准；（4）发展成人休闲活动；（5）同配偶保持和谐的关系；（6）接受生理上的变化并能适应；（7）适应年迈的双亲。

个性发展的基本特点

（一）个性发展的“内向化” 1.日益关注自己的内心世界；2.自我评价和自我调

节能力进一步提高，能够根据现实评价自己当前的目标，不断调整自己的理想和目标；能够积极地调节内心的矛盾和冲突，充分实现自身潜能。

（二）较强的社会责任感

（三）寻求自我实现的人生追求与现实之间的平衡

第十一章

生理发展的总体特点（以衰退为主）

各种器官和组织都出现明显的衰老，生理机能出现明显下降。老年期是一个在退行性总趋势下仍保持诸多优势的时期，是衰退与获得性发展并行的时期。

毕生发展观基本观点

（1）个体发展贯穿一生，在人生的任何一个时期，都可能发生心理和行为的变化；（2）发展的形式具有多样性，发展的方向因心理和行为的种类不同而不同；

（3）任何一种心理和行为的发展过程都是复杂的，发展不是简单地表现为增长，而总是由获得（增长）与丧失（衰退）两部分构成。

（4）心理发展具有很大的个体可塑性或个别差异，由于个人生活条件和经验的变化，发展的形式可以是多样的。

（5）心理发展是由多重影响系统共同决定的，任何一个发展过程都是由年龄阶段、历史阶段、非规范事件三种影响系统相互作用的结果。

思维的突出变化

老年期的思维总体上也呈现衰退趋势，在概念学习、问题解决等方面的能力有较明显的下降，但在思维发展的不同方面、对于不同的个体，又具有较大的不平衡性。

1.思维衰退：老年人思维呈现出明显的自我中心化特点，他们倾向于从自己的观点和立场，而不能从客观的、他人的立场认知事物，分析和解决问题。2.以语言——理论思维为主

3.思维内容偏重对社会的认知，其中包括对适应社会、人生经验、价值观、伦理信念等问题的思考

4.老年人的思维仍然具有创造性

智力的变化总体特征

老年期智力的发展在总体上有所衰退，但并非全面衰退，或者说，一方面表现出衰退的趋势，另一方面则呈现相对稳定的特点。同时，智力活动的任务、智力观或智力内隐理论也发生了一定的变化。老年智力衰退表现为记忆障碍、思维固执、注意力难以集中、注意持久性差，甚至出现“老年痴呆”。

智力活动的任务

老年期的智力活动转向自己的内心世界，思考和整合自己的一生

个性发展的基本任务、基本特征

一、基本任务：

艾里克森认为，老年期个性或人格发展的危机是自我整合对失望，人格发展的任务是获得完善感，避免失望和厌倦感。

如果能克服这一时期的发展危机，就能形成“智慧”品质。

这时人生进入了最后阶段，如果对自己的一生感到满意，则产生一种完善感，它包括长期锻炼出来的智慧感和人生哲学，并伸延到自己的生命周期之外；如果一个人不能产生这种感觉，就会恐惧死亡，觉得人生短促，对人生感到厌倦和失望。

发展的具体任务：1.接受自己的生活以及获得生活满意感；2.保持和促进认知功能；3.将精力投入到新的角色和活动中；4.形成死亡观

二、基本特征：

（一）心理发展的“内向化”

（二）老年期的个性持续稳定，但也有所变化

（三）老年期的情绪情感发生很大变化

常见的适应问题有哪些

1.对离退休生活的适应

许多老年人表现出明显的“退休综合症”：由于不能适应或接受退休后的生活，在刚离退休的一段时间内，往往感到怅然若失，或茫然无措，感到烦躁不安，产生厌倦、抑郁、焦虑等消极情绪，有的甚至还会发生一时性的情绪问题和身体上的失调。一般在一年左右的时间内能够适应。

2.对疾病的适应

老年人对疾病的反应不尽相同。有的情绪比较抑郁、消沉，甚至产生悲观厌世情绪；有的惊慌失措，过度忧虑；有的不把疾病放在心上；有的感到痛苦、焦虑、内疚，沉默寡言，甚至轻生。

3.对生活应激事件的适应

配偶死亡、离婚、夫妻分居、坐牢、婚姻问题、生活环境变化等，都可能给老年人带来较大的打击。

第三篇：发展心理学（精选）

阅读以下材料，使用所学的发展心理学知识进行评述。

省政协委员在会上为陕西发展建言献策小学课程拿到幼儿园教，让孩子背课文、学算术、做作业、学外语，举办各种培训班；幼儿园管理套用中小学校的办法，不许孩子自由活动。省政协委员吴向军说，幼儿园教育小学化严重压抑了幼儿天真活泼的天性，要纠正“不能让孩子输在人生起跑线上”的错误观念。

吴向军委员说，近两年对我省学前教育的调查中，发现除了存在“入园难、入园贵”的问题，还存在“幼儿园教学小学化”的问题。这种违背幼儿教育规律和幼儿身心特点的教学管理模式，压抑了幼儿天真活泼的天性，挫伤了幼儿的求知欲望，剥夺了幼儿轻松快乐的童年，极不利于孩子的成长和人才的培养，应该引起全社会，尤其是教育部门的高度关注和重视。

为此吴向军委员建议，纠正幼儿园教学为升学服务的应试观念，把幼儿教育的出发点、立足点放在爱护幼儿天性、启发幼儿智力、培养感知能力和良好习惯上来，以游戏为主要教学形式，寓教于乐，寓教于导，还孩子们一个快乐的童年。幼儿园不应以灌输知识、考试成绩来扩大生源，赢得经济利益，建议对幼儿园普遍进行一次清理和整顿，对不具备条件或硬件虽好但办园方向不对的，坚决予以停办或限期整改。

同时，加强对家庭教育的研究和指导，加强正确幼儿教育观的舆论宣传，通过办家长学校、举办家庭教育讲座、家庭教育网上互动等渠道，教育和引导广大家长树立正确的成才观，纠正“不能让孩子输在人生起跑线上”的错误观念。

评述：根据皮亚杰的理论，儿童认知系统有四个主要发展阶段，感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6岁），具体运算阶段（7-11岁）以及形式运算阶段（12-15岁），材料中提到的幼儿园中的孩子大多属于前运算阶段的儿童，他们正是利用表征（心理表象、图画、词、姿势），不仅仅是动作来思考客体和事件的，他们这时的思维受自我中心主义限制，也就是专注于直觉状态，依赖于客体外表，显得有些刻板，缺乏一些重要的逻辑认识形式。最明显的就是皮亚杰的“三山任务”，这证实了儿童的思维是以自我为中心的，皮亚杰又通过“守恒任务”证实了儿童思维的局限性，缺乏可逆性和灵活性。

并且皮亚杰认为的儿童心理发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响，他认为发展受四个因素的共同影响：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化。其中平衡化是决定性因素。成熟即是指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟；自然经验，即是指通过与外界物理环境的接触获得的知识，包括物理经验和数理逻辑经验；社会经验，即是指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等；平衡化，即是指认识或者说是思维既不是单纯来自客体，也不是单纯来自客体的，而是主题对客体的动作，是主体和客体相互作用的结果，本质是适应，它的过程包括格式、同化与顺应、平衡。所以根据这个年龄段的儿童的认知发展的特点来看，他们接受小学教育完全是不合适的。

而关于“起跑线”的说法，只简单说说关于记忆的容量问题，虽然很小的婴儿就已经具有了回忆能力，但是这种记忆往往不能被人完全保留，佛洛依德称这种记忆局限是婴儿期遗忘症。儿童的记忆容量是有限的，尽管儿童的记忆系统包含了诸如知识、策略、元记忆这些记忆辅助物，但是容量限制它们的使用。如果基本的信息加工就已经几乎消耗了儿童的记忆容量，那么他们就根本无法进行各种比较高级的活动，比如执行某种策略等等。而当儿童随着年龄的增长发生了神经系统的变化，或者是通过练习提高了基本加工过程和策略的自动化程度，个体在发展过程中的加工运算速度慢慢得到提高，使单位时间内可执行的运算增加，他才能更有效地储存更多的信息。所以在儿童的神经系统完善前，他们本身就无法站在同一“起跑线”上。

第四篇：发展心理学精华

艾里克森各阶段的发展任务:1)婴儿期(0~2岁):满足生理上的需要,发展信伊千捷克。

2、当代的游戏理论。a精神分析理论:弗洛伊德认为,游戏也艾里克森各阶段的发展任务:1)婴儿期(0~2岁):满足生理上的需要,发展信伊千捷克。

2、当代的游戏理论。a精神分析理论:弗洛伊德认为,游戏也任感,克服怀疑感,体验着希望的实现;2)儿童早期(2~4岁):获得自主感克服有潜意识的成分,是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件任感,克服怀疑感,体验着希望的实现;2)儿童早期(2~4岁):获得自主感克服有潜意识的成分,是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件羞耻感,体验着意志的实现;3)学前期:(4~7岁):获得主动感,克服内疚感,体的手段,缓和心理紧张。埃里克森认为游戏是情感与思想的一种健康的发羞耻感,体验着意志的实现;3)学前期:(4~7岁):获得主动感,克服内疚感,体的手段,缓和心理紧张。埃里克森认为游戏是情感与思想的一种健康的发验目的的实现;4)学龄期(7~12岁):获得勤奋感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b认知动力说:皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件验目的的实现;4)学龄期(7~12岁):获得勤奋感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b认知动力说:皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件(12~18岁):建立同一性,防止同一感混乱,体验忠实的实现;6)成年早期的方法,是巩固、扩大概念技能的方法,是将思维和行动结合起来的方法。(12~18岁):建立同一性,防止同一感混乱,体验忠实的实现;6)成年早期的方法,是巩固、扩大概念技能的方法,是将思维和行动结合起来的方法。(18~25岁):获得亲密感,避免孤独感,体验爱情的实现;7)成年中期(25~50儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。幼儿掌握词汇(18~25岁):获得亲密感,避免孤独感,体验爱情的实现;7)成年中期(25~50儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。幼儿掌握词汇岁):获得繁殖感,避免停滞感,体验关怀的实现;8)成年后期或晚年期(50岁的特点:a词汇量的增加;b词汇内容的丰富和词义的深化;c词类的扩展:岁):获得繁殖感,避免停滞感,体验关怀的实现;8)成年后期或晚年期(50岁的特点:a词汇量的增加;b词汇内容的丰富和词义的深化;c词类的扩展:以后):获得完善感,避免失望或厌恶感,体验智慧的实现。班杜拉的社会学幼儿掌握各类词汇数量中名词最多,其次是动词、形容词、数词、量词;d以后):获得完善感,避免失望或厌恶感,体验智慧的实现。班杜拉的社会学幼儿掌握各类词汇数量中名词最多,其次是动词、形容词、数词、量词;d习理论:1)观察学习及其过程:观察学习是通过对他人的行为及其强化性积极词汇的增长。幼儿口语表达能力的发展:

1、情境性言语、连贯性言习理论:1)观察学习及其过程:观察学习是通过对他人的行为及其强化性积极词汇的增长。幼儿口语表达能力的发展:

1、情境性言语、连贯性言结果的观察而而进行的学习。这种学习不需要学习者直接地作出反应,也语;

2、对话言语、独白言语;

3、自我中心言语。幼儿的思维特点:a具体结果的观察而而进行的学习。这种学习不需要学习者直接地作出反应,也语;

2、对话言语、独白言语;

3、自我中心言语。幼儿的思维特点:a具体不需要亲自体验强化,只要通过观察他人在一定环境中的行为,观察他人形象性;b不清晰性和易变性;c具有符号功能;d有一定的计划性和预见不需要亲自体验强化,只要通过观察他人在一定环境中的行为,观察他人形象性;b不清晰性和易变性;c具有符号功能;d有一定的计划性和预见所接受的强化就能完成学习。观察学习的过程包括注意过程、保持过程、性。婴儿前语言交流的特征:婴儿在能够用语言进行交流之前的这一年里,所接受的强化就能完成学习。观察学习的过程包括注意过程、保持过程、性。婴儿前语言交流的特征:婴儿在能够用语言进行交流之前的这一年里,运动复现过程和动机过程。2)社会学习在社会化过程中的作用,1、攻击性:能够采用一些特定的声音和姿态进行信息交流就是前语言交流。特征:目运动复现过程和动机过程。2)社会学习在社会化过程中的作用,1、攻击性:能够采用一些特定的声音和姿态进行信息交流就是前语言交流。特征:目攻击性的社会化是一种操作条件作用,2、性别化:男女儿童的性别品质大的性、指代性、约定性。初中生心理发展的特点:

1、生理变化对心理活攻击性的社会化是一种操作条件作用,2、性别化:男女儿童的性别品质大的性、指代性、约定性。初中生心理发展的特点:

1、生理变化对心理活多是通过社会化过程,特别是模仿获得,3、自我强化:自我强化也是社会化动的冲击:身体外形的变化使他们产生了成人感,在心理上希望能尽快进多是通过社会化过程,特别是模仿获得,3、自我强化:自我强化也是社会化动的冲击:身体外形的变化使他们产生了成人感,在心理上希望能尽快进的结果,4、亲社会行为:呈现适当的亲社会行为模式能够对儿童产生影响。入成人世界,希望尽快摆脱童年时的一切。由于性的成熟,对异性产生了的结果,4、亲社会行为:呈现适当的亲社会行为模式能够对儿童产生影响。入成人世界,希望尽快摆脱童年时的一切。由于性的成熟,对异性产生了朱智贤关于心理发展的理论:

一、探讨心理发展的本理论问题:1.先天与后好奇和兴趣,滋生了对性的渴望,但又不能公开表现这种愿望和情绪,体朱智贤关于心理发展的理论:

一、探讨心理发展的本理论问题:1.先天与后好奇和兴趣,滋生了对性的渴望,但又不能公开表现这种愿望和情绪,体天的关系;2.内因与外因的关系;3.教育与发展的关系;4.年龄特征与个别会到一种强烈的冲击和压抑。

2、心理上成人感与幼稚性的矛盾:a反抗性天的关系;2.内因与外因的关系;3.教育与发展的关系;4.年龄特征与个别会到一种强烈的冲击和压抑。

2、心理上成人感与幼稚性的矛盾:a反抗性特征的关系。

二、强调用系统的观点研究心理学:1.要将心理作为一个开与依赖性;b闭锁性与开放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又特征的关系。

二、强调用系统的观点研究心理学:1.要将心理作为一个开与依赖性;b闭锁性与开放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又放的自组织系统来研究。2.系统地分析各种心理发展的研究类型。3.系统眷恋童年。小学时期父母—儿童关系:

1、进入小学后,父母—儿童关系的放的自组织系统来研究。2.系统地分析各种心理发展的研究类型。3.系统眷恋童年。小学时期父母—儿童关系:

1、进入小学后,父母—儿童关系的处理结果。

三、提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。维果变化:a它们交往时间发生变化;b所处理的日常问题的类型发生变化;c处理结果。

三、提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。维果变化:a它们交往时间发生变化;b所处理的日常问题的类型发生变化;c斯基教学与发展的关系:

一、从最近发展区思想:分为两个水平:一个是现冲突数量也减少了;d在纪律约束技术和控制过程方面可采用推理的方斯基教学与发展的关系:

一、从最近发展区思想:分为两个水平:一个是现冲突数量也减少了;d在纪律约束技术和控制过程方面可采用推理的方有水平,儿童能够独立活动时所达到的解决问题的水平,另一个是在有指式。

2、父母对儿童的控制:第一阶段:父母控制(6岁以前);第二阶段:共有水平,儿童能够独立活动时所达到的解决问题的水平,另一个是在有指式。

2、父母对儿童的控制:第一阶段:父母控制(6岁以前);第二阶段:共导的情况所达到的解决问题的水平,这两者之间的差异就是最近发展区,同控制(6-12岁);第三阶段:儿童控制(12岁以上)。幼儿期记忆特点:a导的情况所达到的解决问题的水平,这两者之间的差异就是最近发展区,同控制(6-12岁);第三阶段:儿童控制(12岁以上)。幼儿期记忆特点:a两个水平之间的动力状态由教学决定。

二、教学应该走在发展的前面:教无意记忆占优势,有意记忆开始发展;b机械记忆为主,意义记忆开始发两个水平之间的动力状态由教学决定。

二、教学应该走在发展的前面:教无意记忆占优势,有意记忆开始发展;b机械记忆为主,意义记忆开始发学可以定义为人为发展,教学决定着智力的发展,这种决定作用表现在智展;c形象为主,语词记忆开始发展。学龄期儿童记忆特点:a有意识记忆学可以定义为人为发展,教学决定着智力的发展,这种决定作用表现在智展;c形象为主,语词记忆开始发展。学龄期儿童记忆特点:a有意识记忆力发展的内容、水平和智力活动的特点上和智力发展的速度上。

三、学超过无意识记忆成为主要方式;b意义记忆的活动中逐渐占主导地位;c词力发展的内容、水平和智力活动的特点上和智力发展的速度上。

三、学超过无意识记忆成为主要方式;b意义记忆的活动中逐渐占主导地位;c词习的最佳期限:开始某一种教学,必须以成熟与发育为前提,但更重要的是的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。老年期记忆的特点:a机械记习的最佳期限:开始某一种教学,必须以成熟与发育为前提,但更重要的是的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。老年期记忆的特点:a机械记教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上,走在心理技能形忆减弱;b记忆广度下降;c规定时间内的速度记忆衰退;d再认能力较差;e教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上,走在心理技能形忆减弱;b记忆广度下降;c规定时间内的速度记忆衰退;d再认能力较差;e成的前面。华生发展心理学观点:认为心理的本质是行为,在心理发展问题回忆力显著下降。老年性智力衰退的表现:总体上说,智力随年老有所衰退,成的前面。华生发展心理学观点:认为心理的本质是行为,在心理发展问题回忆力显著下降。老年性智力衰退的表现:总体上说,智力随年老有所衰退,上突出的观点是环境决定论:1.否认遗传的作用2.夸大环境和教育的作但多限于非言语性的、要求一定速度的动作性智力操作,多限于“流体智上突出的观点是环境决定论:1.否认遗传的作用2.夸大环境和教育的作但多限于非言语性的、要求一定速度的动作性智力操作,多限于“流体智用。皮亚杰的心理发展阶段说:1.感知运动阶段(0~2岁):儿童主要凭借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰用。皮亚杰的心理发展阶段说:1.感知运动阶段(0~2岁):儿童主要凭借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰和运动之间的关系获得动作经验,这时认知活动处于感知动作思维水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增长,如言语性的智力测验成和运动之间的关系获得动作经验,这时认知活动处于感知动作思维水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增长,如言语性的智力测验成只限于对当前直接感知的环境施以动作。2.前运算阶段(2~6、7岁):儿童绩、“晶体智力”等。成年晚期的人格变化:大约在60~65岁,人们跨越一只限于对当前直接感知的环境施以动作。2.前运算阶段(2~6、7岁):儿童绩、“晶体智力”等。成年晚期的人格变化:大约在60~65岁,人们跨越一开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物,但还不能很好地掌握概个转变阶段进入成年晚期,在这一阶段,与变“老”抗争,与一些社会刻开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物,但还不能很好地掌握概个转变阶段进入成年晚期,在这一阶段,与变“老”抗争,与一些社会刻念的概括性和一般性。表现为泛灵性、自我中心、思维的不可逆性、未板印象抗争,最后终于认“老”。力量、尊重和权威的丧失对于习惯了对念的概括性和一般性。表现为泛灵性、自我中心、思维的不可逆性、未板印象抗争,最后终于认“老”。力量、尊重和权威的丧失对于习惯了对掌握守恒;3.具体运算阶段（6、7岁~11、12岁):这个阶段儿童的主要特征自己生活进行掌控的个体来说,是难以适应的。另一方面,成年晚期的个掌握守恒;3.具体运算阶段（6、7岁~11、12岁):这个阶段儿童的主要特征自己生活进行掌控的个体来说,是难以适应的。另一方面,成年晚期的个是获得了守恒概念,思维具有可逆性,可以进行逻辑运算。4.形式运算阶段体对年轻个体来说是一种资源,他们被视为“受尊敬的长者”,年轻人会是获得了守恒概念,思维具有可逆性,可以进行逻辑运算。4.形式运算阶段体对年轻个体来说是一种资源,他们被视为“受尊敬的长者”,年轻人会（11、12岁~14、15岁):这个阶段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容寻求和依赖他们的建议。而且,老年人具有可以单纯为了愉悦感而做事的（11、12岁~14、15岁):这个阶段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容寻求和依赖他们的建议。而且,老年人具有可以单纯为了愉悦感而做事的的约束,使形式从内容中解脱出来,能够提出假设。发展的影响因素、主要自由。中年人的生理变化的表现:体重增加,身体发胖,头发变白、稀疏,的约束,使形式从内容中解脱出来,能够提出假设。发展的影响因素、主要自由。中年人的生理变化的表现:体重增加,身体发胖,头发变白、稀疏,原则:因素:遗传素质、环境、教育。原则:a具有一定的方向;b具有一定脸部、颈部、手臂、手等处的皮肤变得粗糙,视力、听力逐渐下降等。影原则:因素:遗传素质、环境、教育。原则:a具有一定的方向;b具有一定脸部、颈部、手臂、手等处的皮肤变得粗糙,视力、听力逐渐下降等。影的差异;c具有关键期;d具有年龄特征。横向研究:在某一特定的时间,同响中年人智力活动的因素:a社会历史因素(特定因素);b群伙效应:不同的差异;c具有关键期;d具有年龄特征。横向研究:在某一特定的时间,同响中年人智力活动的因素:a社会历史因素(特定因素);b群伙效应:不同时对不同年龄的被试进行比较的方法。优点:a在短时间内发现同一年龄群伙在同一年龄上智力差异显著;2.职业:技术性职业活动对智力的维持时对不同年龄的被试进行比较的方法。优点:a在短时间内发现同一年龄群伙在同一年龄上智力差异显著;2.职业:技术性职业活动对智力的维持或不同年龄群体的发展相似性和差异性,确定发展的年龄特征,b获得的信有积极作用;c身体健康水平:心血管系统和大脑的病变显著影响智力。成或不同年龄群体的发展相似性和差异性,确定发展的年龄特征,b获得的信有积极作用;c身体健康水平:心血管系统和大脑的病变显著影响智力。成息量大,经济且费时短。缺点:a年龄效应可能会与代群效应相混淆。b无年初期思维特点:a成年初期的思维方式以辩证逻辑思维为主,个体思维息量大,经济且费时短。缺点:a年龄效应可能会与代群效应相混淆。b无年初期思维特点:a成年初期的思维方式以辩证逻辑思维为主,个体思维法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。纵向研究:纵向研究设计是中逻辑的绝对成分逐渐减少,辩证成分逐渐增多,这个转变过程可分为二法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。纵向研究:纵向研究设计是中逻辑的绝对成分逐渐减少,辩证成分逐渐增多,这个转变过程可分为二对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法,也叫追元阶段、相对性阶段、约定阶段三个阶段;b成年初期的后阶段是表现创对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法,也叫追元阶段、相对性阶段、约定阶段三个阶段;b成年初期的后阶段是表现创踪研究设计。优点:a能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量造性思维的重要时期。青少年的意识发展:1.自我意识中独立意向的发踪研究设计。优点:a能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量造性思维的重要时期。青少年的意识发展:1.自我意识中独立意向的发变到质变的规律。b可研究心理发展的连续性和系统性,因果关系。缺点:a展。青少年已能完全意识到自己是一个独立的个体,因此要求独立的愿望变到质变的规律。b可研究心理发展的连续性和系统性,因果关系。缺点:a展。青少年已能完全意识到自己是一个独立的个体,因此要求独立的愿望样本的流失,b反复测查可能影响被试的发展,影响被试的情绪,从而影响日趋强烈;2.自我意识的分化。在心理上把自我分成“理想自我”与“现样本的流失,b反复测查可能影响被试的发展,影响被试的情绪,从而影响日趋强烈;2.自我意识的分化。在心理上把自我分成“理想自我”与“现到某些数据的可靠性;c花费大而且耗时,长期追踪要经历时代、社会、环实自我”两部分;3.强烈地关心自己的个性成长;4.自我评价的成熟;5.有到某些数据的可靠性;c花费大而且耗时,长期追踪要经历时代、社会、环实自我”两部分;3.强烈地关心自己的个性成长;4.自我评价的成熟;5.有境的变化,这通常会造成变量。影响胎儿生长发育的因素:a遗传因素:遗较强的自尊心;6.道德意识高度发展。学龄期儿童思维发展的特点:a思维境的变化,这通常会造成变量。影响胎儿生长发育的因素:a遗传因素:遗较强的自尊心;6.道德意识高度发展。学龄期儿童思维发展的特点:a思维传通过染色体和基因的传递实现。遗传变异已经被证明在7000种疾病中的具体形象性是主要特点;b思维的抽象逻辑性开始萌芽;c言语在幼儿思传通过染色体和基因的传递实现。遗传变异已经被证明在7000种疾病中的具体形象性是主要特点;b思维的抽象逻辑性开始萌芽;c言语在幼儿思b:包括物理因素、化学因素、生物因素、地理因维发展中的作用日益增强。小学儿童自我意识的发展:自我意识的成熟往b:包括物理因素、化学因素、生物因素、地理因维发展中的作用日益增强。小学儿童自我意识的发展:自我意识的成熟往素。c母体因素:包括情绪、应激、营养、患病。有害物质进入胚胎产生往标志着个性的基本形成。小学时期,儿童的自我意识处于客观化时期,素。c母体因素:包括情绪、应激、营养、患病。有害物质进入胚胎产生往标志着个性的基本形成。小学时期,儿童的自我意识处于客观化时期,伤害的时间和后果:孕8周是胎儿发展最敏感期,最容易受放射性、药物、是获得社会自我的时期,是学习角色的最重要时期。角色意识的建立标志伤害的时间和后果:孕8周是胎儿发展最敏感期,最容易受放射性、药物、是获得社会自我的时期,是学习角色的最重要时期。角色意识的建立标志感染及代谢性产物或胎内某些病变等因素的影响,不利于胚胎的发育和着儿童的社会自我观念趋于形成。主要表现为自我概念、自我评价与自感染及代谢性产物或胎内某些病变等因素的影响,不利于胚胎的发育和着儿童的社会自我观念趋于形成。主要表现为自我概念、自我评价与自成长,可使胎儿畸形,甚至导致早产、流产。胎儿视觉的发展:1.视觉产我体验的三方面发展。中学生思维品质的发展:从初中二年级开始,学生成长,可使胎儿畸形,甚至导致早产、流产。胎儿视觉的发展:1.视觉产我体验的三方面发展。中学生思维品质的发展:从初中二年级开始,学生生:4-5个月的胎儿已能够对视觉刺激产生灵敏反应;2.立体觉的发展:婴的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化。到高中二年级时,生:4-5个月的胎儿已能够对视觉刺激产生灵敏反应;2.立体觉的发展:婴的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化。到高中二年级时,儿6个月以前确实具有了立体觉。3.颜色视觉的发展:4个月的婴儿甚至经验型向理论型的转化完成,标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。因此,儿6个月以前确实具有了立体觉。3.颜色视觉的发展:4个月的婴儿甚至经验型向理论型的转化完成,标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。因此,表现出对某种颜色的偏爱。胎儿听觉的发展:

1、听觉的产生:听觉感受器逻辑思维的发展史青少年发展的重点。学龄初期儿童的学科兴趣:a最初表现出对某种颜色的偏爱。胎儿听觉的发展:

1、听觉的产生:听觉感受器逻辑思维的发展史青少年发展的重点。学龄初期儿童的学科兴趣:a最初在5-6个月时已经基本成熟,听到透过母体的1000赫兹以下的声音。

2、对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣,以后逐渐对学习的内容、对在5-6个月时已经基本成熟,听到透过母体的1000赫兹以下的声音。

2、对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣,以后逐渐对学习的内容、对听敏度的发展:一个月婴儿已经能鉴别200赫兹与500赫兹纯音的差异。需要独立思考的学习作业更感兴趣;b学习兴趣从不分化到逐渐产生对不听敏度的发展:一个月婴儿已经能鉴别200赫兹与500赫兹纯音的差异。需要独立思考的学习作业更感兴趣;b学习兴趣从不分化到逐渐产生对不

3、视听协调能力的发展:婴儿刚出生时已具有最初级的原始的视听、视同学科内容的初步分化性兴趣;c对有关具体事实和经验的知识较有兴趣,3、视听协调能力的发展:婴儿刚出生时已具有最初级的原始的视听、视同学科内容的初步分化性兴趣;c对有关具体事实和经验的知识较有兴趣,触等感觉协调能。婴儿依恋的类型:a安全型依恋(占65%~70%),母亲在就对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着;d游戏因素在学习兴趣上触等感觉协调能。婴儿依恋的类型:a安全型依恋(占65%~70%),母亲在就对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着;d游戏因素在学习兴趣上有安全感,对外界积极反应。b回避型依恋(占20%),缺乏依恋,与母亲未的作用逐渐降低;e一般从课内阅读发展到课外阅读,从童话故事发展到有安全感,对外界积极反应。b回避型依恋(占20%),缺乏依恋,与母亲未的作用逐渐降低;e一般从课内阅读发展到课外阅读,从童话故事发展到建立起亲密的感情联结。c反抗型依恋(占10%-15%),既寻求与母亲接触,文艺作品和通俗科学读物;f对社会生活的兴趣逐步在扩大加深。老人的建立起亲密的感情联结。c反抗型依恋(占10%-15%),既寻求与母亲接触,文艺作品和通俗科学读物;f对社会生活的兴趣逐步在扩大加深。老人的又反抗母亲的爱抚。儿童方位知觉的发展:发展顺序为先上下、次前后,主要心理特点:认知活动有所减退,但并非全部减退;易生消极的情绪情又反抗母亲的爱抚。儿童方位知觉的发展:发展顺序为先上下、次前后,主要心理特点:认知活动有所减退,但并非全部减退;易生消极的情绪情再左右。通常,3岁能辨别上下,4岁能辨别前后,5岁能以自身为中心辨别感,但生活满意度一般较高;个性有所变化,但持续稳定多于变化。可见老再左右。通常,3岁能辨别上下,4岁能辨别前后,5岁能以自身为中心辨别感,但生活满意度一般较高;个性有所变化,但持续稳定多于变化。可见老左右,7—8岁能以客体为中心辨别左右。婴儿社会性微笑:a自发的笑(0-5年期是一个在退行性变化的总趋势下仍保持诸多优势的时期,是衰退与左右,7—8岁能以客体为中心辨别左右。婴儿社会性微笑:a自发的笑(0-5年期是一个在退行性变化的总趋势下仍保持诸多优势的时期,是衰退与周):反射性的笑。婴儿出生2-12小时中,面部即有象微笑的运动,这是内获得性发展并行的时期。老年人心理产生影响的因素:a临近退休;b各种周):反射性的笑。婴儿出生2-12小时中,面部即有象微笑的运动,这是内获得性发展并行的时期。老年人心理产生影响的因素:a临近退休;b各种源性的。抚摩婴儿的面颊、腹部、把婴儿的双手对拍或听各种熟悉的说疾病;c生活中的紧张事件。成年期的自我发展:拉文格认为成年期自我发源性的。抚摩婴儿的面颊、腹部、把婴儿的双手对拍或听各种熟悉的说疾病;c生活中的紧张事件。成年期的自我发展:拉文格认为成年期自我发话等,都会引起微笑,但全是反射性的。b无选择的社会性微笑(5周-3.5展主要经历四个阶段:1.遵奉者水平:按规矩行事;2.公正水平/良心水平:个话等,都会引起微笑,但全是反射性的。b无选择的社会性微笑(5周-3.5展主要经历四个阶段:1.遵奉者水平:按规矩行事;2.公正水平/良心水平:个月);c有选择的社会性微笑(3.5月后):真正的社会性微笑。婴儿陌生人体形成了自己的评价标准,其思想方法仍具有两极性;3.自主水平:能容忍月);c有选择的社会性微笑(3.5月后):真正的社会性微笑。婴儿陌生人体形成了自己的评价标准,其思想方法仍具有两极性;3.自主水平:能容忍焦虑:随着婴儿逐渐能分清陌生人和熟人,随着母婴关系的日益亲密,婴内外规则的矛盾与冲突,能从多种角度来看问题;4.整合水平:个体不仅能焦虑:随着婴儿逐渐能分清陌生人和熟人,随着母婴关系的日益亲密,婴内外规则的矛盾与冲突,能从多种角度来看问题;4.整合水平:个体不仅能儿能很好地把主要抚养母亲和陌生人区分开来,陌生人的出现便会引起正视内外矛盾与冲突,而且还会积极去调和、解决这些冲突,还会放弃那些儿能很好地把主要抚养母亲和陌生人区分开来,陌生人的出现便会引起正视内外矛盾与冲突,而且还会积极去调和、解决这些冲突,还会放弃那些婴儿的恐惧或焦虑。婴儿动作的发展规律:头尾原则、近远原则、大小原不可能实现的目标。成年初期一般特征:a从成长期转变为稳定期;b智力婴儿的恐惧或焦虑。婴儿动作的发展规律:头尾原则、近远原则、大小原不可能实现的目标。成年初期一般特征:a从成长期转变为稳定期;b智力则。幼儿期游戏的理论:

1、早期的传统理论:a精力过剩说,希勒。b娱乐、发展到达全盛时期;c恋爱、结婚到为人父母;d创立事业到紧张工作;5.则。幼儿期游戏的理论:

1、早期的传统理论:a精力过剩说,希勒。b娱乐、发展到达全盛时期;c恋爱、结婚到为人父母;d创立事业到紧张工作;5.放松说,拉扎鲁斯。c复演说,霍尔。d练习说,格罗斯。e成熟势力说,博困难重重到适应生活成年期的自我发展。放松说,拉扎鲁斯。c复演说,霍尔。d练习说,格罗斯。e成熟势力说,博困难重重到适应生活成年期的自我发展。

第五篇：发展心理学

发展心理学

1、发展心理学的定义：发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程的心理发展。个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。

2、发展心理学的研究方式

１．纵向研究：纵向研究是在一定时期内对心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。

２．横断研究：横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。

３．纵向与横断相结合的研究。

3、发展心理学研究的基本方法

１．观察法２．实验法３．访谈法和临床法

4、传统的气质类型划分：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质

5、少年期心理发展特征：少年期是指11、12岁到14、15岁这个年龄阶段，大体相当于初中时期。由于这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。

6、少年期出现的心理矛盾现象有：

1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；

2.心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；

3.心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；

4.要求独立自主与依赖之间的矛盾；

5.自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等。

由于心身发展上的不平衡，少期儿童会感受许多心理冲突和压力，如果这些问题不能得到顺利解决，或者较长期间承受困扰，就可能在情绪情感、性格特征、行为表现等方面出现种种问题，甚至容易出现某些心身症状。如支气管喘息、心脏神经症、肠道运动失调、神经性食欲不振、不安神经症、强迫神经症、口吃以及厌学、失足行为乃至自杀等。

7、反抗期：儿童在反抗期中的反抗，主要是指依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期。

1、反抗期的主要表现：1）社会地位欲求不2）观念上的“碰撞”3）不能自控的情绪波动

4）青春期烦躁5）反抗的主要指向——父母

2、形成第二反抗期的原因：1）生理方面2）心理方面3）社会因素方面

3、帮助少年儿童顺利度过反抗期：①父母亲需要转变观念②父母需要改变儿童观与教育观③父母应该正视亲子关系的变化④以友相待并尊重儿童的自主

8、中年期的心理变化特点

１、更年期：在发展心理学上所说的更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。

2、中年期的心理变化：感知觉变化、智力变化、中年期的自我意识

9、老年期的心理变化：老年期（也称成年晚期），一般是指60岁以后的人生阶段。这一时期是走向人生的完成阶段，也是追及作为人的生活价值的最后时期。

1、感知觉退行性变化明显：感知觉是个体心理发展最早，而衰退也最早的心理机能，衰退的主要表现是感觉阈限升高，即感受性下降。

2、老年期记忆随年龄增长而减退

3、老年人人格的变化：不安全感、老年孤独感、适应性差、拘泥刻板性、趋于保守、回忆往事