第一篇：掌握口头语言表达技巧（共）
掌握口头语言表达技巧
口头语言表达是领导者思想观点、学识理念等的直接体现。领导者要有效地开展领导活动，必须善于运用口头语言表达思想、交流感情、传播信息。这就要求领导者掌握口头语言表达的规律和技巧，努力做到善说与会讲。讲究口头语言技巧，实际上就是强调领导者口头语言的“五性”。
针对性。领导者运用口头语言应当根据不同的场合、不同的对象、不同的目的，有针对性地选择引人入胜的话题、语言材料和表达方式，以达到预期的效果。领导者讲话时所身临的不同场境对口头语言表达是有不同要求的，采用的语言表达方式一定要符合具体场景的要求，否则，就可能闹出笑话。
多样性。领导者口头语言技巧的具体方法多种多样，如幽默法、委婉法、暗示法、模糊法等。而且，每一种具体方法又有多种使用类型。模糊法就分为宽泛式、回避式和选择式三种类型。宽泛式是用含义宽泛、富有弹性的口头语言传递主要信息；回避式是用不明确的口头语言避开确指性内容；选择式是用具有选择性的口头语言来表达不确定的行为。
恰当性。在领导活动中，领导者经常需要对交往者提出建议或劝告，注意口头语言措辞的恰当性很有必要。一般来说，许多领导者的建议或劝告用词比较直接，常常是“应该”、“不应该”、“要”、“不要”一类词，在关系密切的人之间更是如此。可这在老百姓看来未免太武断，也太多教训味了。为了营造和谐的人际关系，领导者对普通群众提建议或劝告，措辞应更加委婉。
情感性。情感是有声语言表达的核心支柱。所谓“情感”，是人对客观事物是否符合自己的需要所作出的一种心理反映。有声语言始终伴随着情感。在有声语言表达中，声音靠气息的支撑，情感是气息的动力，气随情动。领导者的口头语言应当具有很强的情感性，因为不具有情感性的语言不具备感染力和鼓动力。领导者口头语言的情感性还要与思想性紧密结合，空洞的不具有内容和思想的情感性语言也是不能打动公众的。情感性的口头语言应该真诚、质朴，切忌渲染和夸张。
丰富性。对公众吸引力强的领导者口头语言具有丰富性。（1）词汇丰富。领导者口头语言要力求运用描绘性的、富有表现力的、准确而生动的词汇，娴熟使用专业词汇、成语、俗语，这样才能激发公众的热情，唤起公众的想象，并得到公众的信赖。（2）句式丰富。为了加强口头语言表述效果，领导者口头用语应注意句式的变化，可用单句，也可用复句；可用陈述句，也可用感叹句；可长短句交错，也可倒装、前置。句法参差有致，听起来就自然和谐。（3）修辞丰富。领导者要熟练掌握和运用各种修辞方法，增强口头语言的形象性。贴切的比喻能启发别人的联想；精当的设问、反问能造成悬念；气势流畅的排比能激发公众感情的波澜；适时的反复和强调能加深他人的印象。（4）节奏丰富。抑扬顿挫、高低起伏的语音，能给公众以美的享受。领导者与公众对话或发表演讲，应当注意音量、音质、音色的变化，有时舒缓徐慢，有时高亢激奋，有时停顿间歇，有时一泻千里，这样才能牵动公众思绪，扣击公众心弦。
第二篇：口头语言表达能力Microsoft Word 文档
谈谈中学语文课堂教学中学生口头语言表达能力的培养
近几年来，由于素质教育的要求，在中学语文课堂教学中，学生口头语言表达能力即“说”的能力的训练培养得到了重视。但受过去传统应试教育思想的影响，许多教师还没真正意识到学生“说”的重要性。
“说”是否重要？我国古代著名的思想家、教育家孔子说：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。”德国大诗人海涅也说：“语言（含书面的和口头的）可以把人从墓中叫出来，也能把活人埋入地下；可以把侏儒变成巨人，也能将巨人彻底打倒。”另外，我们可以看到，当今开放的社会已不再把说话隐讳曲折、谈吐文绉绉、出语细声奶气公认是一种美德了。被待为座上客的是那些说话时滔滔不绝、口若悬河、得体大方、条理清楚、中心明确的口才大师。
因此，“说”本身的重要性和社会的发展要求我们教师要重视学生“说”的能力的培养，要对学生“说”的能力的培养倾注感情。唯有了情，我们教师才悉心去研究，学生的“说”的能力才有可能得到提高，因为，“感情有着极大的鼓舞力量，它是一切道德行为的重要前提。”（苏联教育家凯洛夫《教育学》）。中学语文课堂教学中对学生“说”的能力的训练培养，要符合学生的生理心理特征，要有个“序”。“没学会走先学跑是不行的，不但跑不快跑不好，而且要摔跟斗，反倒停滞不前。”（我国现代京剧表演艺术家苟慧生《演剧散论》）。
这个“序”包括：“说”的内容的序和“说”的要求的序。从初中到高中，“说”的内容和要求的序大体是：
初一：内容――自我介绍、回答问题、讲述见闻等；要求――用普通话、语音清晰、态度大方等。初二：内容――介绍课文、介绍内容简单的读物和影视剧等；要求――有中心、有条理等。初三：内容――扣住话题发表意见等；要求――观点清楚，有一定的说服力等。高一：复述比较复杂的事情（要求有中心有详略、有顺序）；采访时的提问和交谈与被采访时的答问（要求看对象、场合能说得体的话，能直言或婉言）高二：讨论（要求与听结合，有中心）；演讲（要求观点正确、材料充实、语言生动形象、注意语调、语态）辩论（要求观点鲜明、思路清晰、论据充分、有说服力）；高三：口头报告（要求开门见山、讲得通俗、注意听众反应）；即席讲话（要求注意场合、对象、目的，边想边讲，简洁生动，富于感情色彩）
不难看出，上述“说”的内容是由易到难，由浅到深，由简到繁的。“说”的要求也是由低到高，由单一到多方面的。比如初一的“讲述见闻”和高一的“复述”虽然都是“述”，但前者“述”的内容是涉及一时一地一两个人的见闻，要求也很低。而后者则是讲不同时间、多个地点、多个人物等比较复杂的事情，要求也多了；除了用普通话、语音清晰、态度大方外，还要有中心、有详略、有顺序。
又比如，“发表意见”是一般性的说，而“演讲”、“即席讲话”则注意语调语态、生动形象、富于感情色彩；“发表意见”要求观点清楚，而“辩论”要求不仅观点清楚，还要更进一步――观点正确鲜明；“发表意见”可只顾自己说，而“讨论”和“辩论”还需听，“演讲”和“口头报告”还需注意听众的反应：“发表意见”可事前有准备，怕席讲话”则是边讲边想，随机应变，临场发挥。
课堂教学中，学生“说”的能力的训练培养最重要的一环是掌握和运用有效的、多种多样的做法。否则，就难以取得好效果。这正如毛泽东同志听说的：我们的任务是过河，但是没有桥船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。
我在教学实践中摸索总结出来的做法是：
一、提高学生的认识，激发学生的兴趣
首先，教师要使学生认识到进行“说”的能力的训练培养是：
（一）社会发展的需要八二）素质教育的要求；
（三）自我推销，显示自己才华的需要。
兴趣是最好的老师。教师还要激发学生的兴趣：
（一）搜集古今中外精彩的对话、辩论、说理等故事介绍给学生；
（二）适时的搞一些小型的“说”的活动，使学生有表现自己的机会。如讲故事、演讲、辩论等；
（三）让学生经常感到有成功的乐趣。如每当学生“说”有进步时，教师就及时给予夸奖表扬；
（四）增加学生“说”的内容：由课内扩展到课外，由语文科扩展到其他学科……
二、增强学生的自信心
自信心，是飞向理想王国的“神天使”，是干好任何事情的原动力。进行“说”的训练，更是离不开它。怎样才能增强学生的自信心呢？
（一）要学生直抒胸臆，自我表白。语文特级教师魏书生老师就是这样：要学生在上课前或进行“说”的训练前大喊三声“我能成功！”我们从中应该得到一些启示。
（二）对学生进行称赞、鼓励、肯定、表扬
因为称赞，学生有了受重视被认可的满足感、愉悦感，从而在“说”时表现出非同一般的大胆和尽力。有一次，我在一个高一班上课提问一个较难的问题，在三个同学都没能回答的情况下，我点了一位刚当选校学生会副主席的同学的名：“你能行！竞选学生会干部时你过五关斩六将，竞选发言时你很沉着冷静，言之有理。现在这个问题绝对难不倒你”，这么一称赞再加上提示，这位同学大胆并较正确地作了回答。试想，在这时候如果不对这位同学加以称赞，就有可能出现和前三位同学一样的情形。
在进行“说”的训练中，鼓励、肯定、表扬同样不能少。学生“说”卡壳时和“说”不沾边时，要鼓励：“可能太紧张了或者考虑不成熟，可以继续思考或听别的同学说……”；“说”出不同意见时，如划分结构、分析有多重性格的人物的性格等，要鼓励；……
用自己的话“说”虽不合标准答案，但只要意思对，要肯定；……
“说”得好时，要表扬，“说”得不合答案，但积极大胆、声音宏亮，也要表扬；……
三、加强思路的诱导和关健处的点拨
思路诱导得好，关键处点拨得清，学生“说”时就会少走弯路，减少盲目性和错误。
如：复述（鲁提辖拳打镇关西）这篇课文时，只要诱导学生抓住“（鲁提辖）问（金氏父女）――（鲁提辖）救（助金氏父女）――（鲁提辖）打（镇关西）――（鲁提辖）走”这个思路，复述就能较顺利的进行。
又如；讲述见闻和复述故事时要点拨的关键是：注意时间、地点、人物、事件等；介绍事物时的关键处是：注意顺序、重点、数据等。
四、形式多样化
（一）课堂上“说”的训练，当然以课堂上训练为主，但也可以与课外相结合：课堂上布置任务…课外完成――课堂上检查改进。如采访、演讲、辩论、口头报告等可用此形式去训练。
（二）课堂上的“说”的训练可在上课当中穿插进行，也可用一节或几节课作较系统的强化深化训练。
五、营造一个宽松愉快的环境，活跃气氛。
比如，教师要态度和蔼；上课或进行“说”的训练前教师讲一个故事或让学生唱一首歌、或背一首诗、或猜一个谜等。
除了上述五种做法，还可以在进行“说”的训练前要求学生多听多读多写。因为听说读写是密不可分、相辅相成的。象于满、程翔等全国有名的语文教师都非常注意这一点；还可以要求学生多走上社会看看听听各行各业不同层次的人是怎样“说”的，从而提高自己“说”的能力等等。
以上介绍的几种做法是相互联系、相互补充的。所以，要想在训练学生“说”的能力时取得好效果，只依赖其中的一种做法是不明智的，而应该根据实际选择和综合运用多种做法，做到多种做法的最优结合。
总之，课堂上教师对学生“说”的能力的训练培养不是一朝一夕就能大功告成的，它是个复杂而艰巨的系统工程。所以在训练培养过程中除了要做到有情、有序、有法，还要做到有恒一师生双方持之以恒，坚持不懈，尽可能每堂课或多或少的进行训练。否则，三天打鱼、两天晒网，学生不仅因此淡化了兴趣，而且会影响以前取得的效果的巩固。
对中学生口头表达能力培养的思考
叶圣陶先生说过：”接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。“言语是思维和信息的外壳，是思维和信息的载体。”说“与”写“作为信息输出方式在人类语言交流中分别占30％和9％，显然”说“的方式表情达意，比”写“的使用频率大得多。从语文的社会功能来说，所有能力的归宿点就是一个：交际，而其关键即是“说”。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人的交际、沟通最主要、最便捷的还是“说”。因此，现代社会对人们的口头表达能力提出了相应的更高的要求，它的重要性日益凸现。从生意场上的成败得失到政治场上的升降沉浮，无处不显示着语言作为交际工具的功能。很难想象，一个纳于言、止于口，说话吞吞吐吐、无条无理的人能为现代社会所容纳所接受。难怪有人提出“语言就是力量”的口号。
《语文教学大纲》（92年版）把培养学生的说话能力摆在与读、听、写同等的地位，并明确提出了训练要求。《语文课程标准》也明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《全日制义务教育语文课程标准》对七至九年级的口语交际教学又进一步提出了“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”的要求。
而在观摩各种教学活动的过程中，发现学生在口头表达方面普遍存在着一些问题。例如，反应迟钝、内容空洞、词汇贫乏、条理不清、口头语多、吞吞吐吐、语音不标准等等。造成这种现状的原因综合起来有这样几点：
1、应试教学的影响。长期以来，语文教学和语文教学改革一直在高考、中考指挥棒的指挥下进行。虽然“说”也可达到检测学生语文水平和能力、功底的目的，而且直观性强、可操作性强、反馈速度快。但只可惜高考、中考的检测条件有限，只笔试，不口试。因此，不少教师不敢越雷池半步，考什么，讲什么，怎么考就怎么讲。平时按考题形式讲课文，复习时按考题形式做练习，一个劲儿地训练知识点，不考的就不教不训练，“说”的教学形同虚设。这种疲于应试的教与学，长此以往，便造成了语文教学重读写轻听说，只重“文”，而忽视“语”的现象。忽视口语的训练，必然造成学生口头表达的短腿，进而恶性循环，最终造成学生语文整体素质低下、水平不高的恶果。
2、填鸭式教学的影响。语文教学过程中，学生的主体地位未能得到确定。不少语文教师的教学既无传统特色，更无教改气息，教学模式与方法陈旧单调，仍陷在烦琐分析、满堂灌、形式主义泥淖中，这就使学生没有机会发言。有时学生好不容易捞到一个发言的机会，但有些教师对学生的口头表达的闪光点缺乏热情和肯定。若学生口头表达中出现缺点问题，不合老师的意，不要说鼓励、点拨，甚至会迎头一盆冷水，遏制学生表达的欲望，因而造成学生想说但怕说，不敢说，导致不“会”说，不“能”说。
3、学生缺乏口头表达的良好氛围。学生口头表达的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然。而现在应试教学的结果必然带来课堂教学形式上的僵化，内容上的单一，氛围上的沉闷、严肃、紧张、做作。长期处在这样的氛围中，学生哪有”说“的欲望呢？再说，由于教学任务的繁重，考试的压力，分数第一的影响，学生丰富多采的课余活动近乎空白，学生自我组织的班会、团队活动等已不多见，学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛等几乎被挤出校园，学生”说“的权利无疑被部分或大部分地剥夺。这样，学生缺乏口头表达的良好氛围，缺乏应有的口语能力训练的环境，没有一定的活动形式作为口头表达能力形成的载体，要想有较强的口头表达能力，等于一句空话。
4、学生生理、心理因素的影响。从学生年龄看，一般小学到初中一年级阶段的学生年龄小，害羞的心理不突出，发言、说话的顾忌不很多，相对来说比较踊跃，而这一阶段恰恰是口语训练的起步、发展阶段。而大多学生到初二以后的年龄段时，生理、心理已发生了微妙的变化，步入青春期的害羞心理随之而生，”怕说“更成为普遍现象。长期”怕说“下去，就失去了口语训练的黄金时光，最终导致不”会“说了。
以上问题的存在，造成学生口头表达的短腿，进而恶性循环，导致学生语文整体素质低下。可喜的是自2004年以来，在中、高考中考察学生的口语表达能力已成为热门话题，“语文综合实践”题或“语文活动”题的比重越来越大，分值也越来越多。可见，口语交际能力越来越受到人们的重视。
语文教师更应充分认识到培养学生口头表达能力的重要性。
首先，培养口头表达能力是适应社会的需要。口头表达是人们进行交际的重要形式，随着社会的不断发展，人际交往的日益频繁，对人的口头表达要求也越来越高。因此，口头表达能力是学生走向社会、立足社会、终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。我们应抱着对社会、对学生负责的态度，把口语训练摆到素质教育应有的地位。必须把培养学生的口头表达能力，当成一项基本功来训练，做到读写与听说齐头并举，相互结合，相辅相成，提高学生的语文综合素质。
其次，口头表达能力的训练能发展学生思维。语言的一个最重要的特点是：它跟思维紧密地联系在一起。任何人说话，都是通过思维把语言按规律组织起来以表情达意的过程。训练学生的思维，对于他们学好各门功课“善莫大焉”。在语文教学中，学好语言能更有力地促进学生思维能力的发展。口头语言不同于书面语言，它没有充分酝酿思索的过程，也没有反复推敲的余暇。口头语言从构思、选词到转化为语言的过程很短促，它一旦转化为语言就是最终的形式，转瞬即逝，不能修改。这一特点决定了说话人必须思维敏捷，反应迅速，判断准确，要善于调动全部的语言资源，马上找到恰当的词，立刻脱口而出。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措词甚至语言的运用技巧，等等。因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。
语文教学要完成口语交际教学的任务，必须重视对学生口头表达能力的培养，走出重读写，轻听说的误区，把学生“说话”能力的培养摆在重要位置，并循序渐进，持之以恒地进行训练，帮助学生养成良好的说话习惯，提高说话能力。
那么在语文教学中有哪些方法可以提高学生的口头表达能力呢？本文旨在就这个问题展开探讨。
一、营造学生口头表达的氛围。语文教师一定要努力创设一个良好的语言环境，让学生有口头表达的实践机会。学生口头表达氛围的营造，可从两个方面进行：一是语文课内的挖潜，让学生在在活动中“说”起来。课堂教学本身离不开“听”和“说”，但这里讲的“说”，不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说”，而是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。“说”与“读”与“写”是相辅相成的。因此，在教学过程中，我们应多让学生朗读、背诵，打好学生口头表达的基础。学生朗读多了，背诵多了，一方面比较熟练地掌握了一定的书面语言，另一方面也把胆量给培养出来了。多让学生口头复述课文内容。可先按段落内容复述，逐步过渡到复述整篇内容。特别是内容比较复杂的课文，更应该分段进行，企图一蹴而就是不行的。多让学生评析文章。学完一篇课文后，让学生把自己感受最深的说出来就行，有多说多，有少说少，不要求全面系统的评价。经过比较长时间的训练后，再要求学生就文章的思想内容或表现形式做比较全面的分析、评价。多让学生讨论和辩论。教学中的焦点问题和学生感兴趣的热点问题，可以放手交给学生，把学生按照成绩和能力的搭配分好组，安排、指导他们搜集整理资料，让他们通过合作、交流、探究的方式加深理解，共享成果，养成自主的学习习惯。多让学生口头作文。这种形式不能多用，因为花时间很多，一学期搞
一、两次为宜。要预先布置题目，或提供材料，让学生有比较充分的时间准备，然后分组进行，最后把各组中最优秀的文章集中起来，在班上宣讲，让同学们点评，尽量找出文章的优点来，目的在于鼓励那些口齿清晰思维敏捷的学生。不过要注意，不要让学生写好后来读，那就达不到训练口头表达的目的了。二是课外的实战演练。口语表达能力的培养，需要课堂教学的引导，更需大量的课外实践。一方面教师要让学生接触社会、了解社会、了解风土民情，从现实生活中学习生动、鲜活的语言，让他们在生活中养成良好的口语交际习惯，学会表达自已的观点和意见。另一方面，教师还要精心组织学生开展各种活动，寓口语表达训练于活动之中。如经常组织诗歌朗诵、演讲比赛，组织社会热点问题讨论会、故事会，介绍生活小常识，模拟导游、模拟主持人，组织参观、访问活动等，尽可能地给学生增加口语表达并相互交流的机会。课外口语训练是课堂口语训练的延伸和补充，是口语训练的重
要的组成部分，绝不能被忽视掉。语文新教材中每个单元都安排了“综合性学习•写作•口语交际”这一内容，我们可以根据“口语交际”这一环节，在课外适时地组织形式多样的故事会、交流会、辩论赛、演讲赛等，让学生在参与中自觉锻炼说话能力，提高口头表达水平。
二、建立口头表达训练激励机制。培养学生口头表达能力，要从多渠道、多形式中循序渐进地求得提高，这就必须建立科学的口语训练激励机制。学校要严格要求学生讲规范的普通话，让学生有一个适宜他们施展口才的良好的语言环境。教师对学生的“说”，要有明确要求，要求学生发音一定要清晰、准确，没有口头禅，没有方言、重复罗嗦等口语“杂质”；语调适中，注意节奏和重音；语态自然，语气、语速、表情要能体现不同的情境。培养学生养成良好的口语表达习惯。
课堂教学教师要努力精讲，腾出较多的时间和空间让学生进行“说”的训练；教师对于学生的口头表达要及时讲评，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，适当的赞许，让他们敢于表达，乐于表达，让学生感受到表达的喜悦。对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口，激发“说”的兴趣，这是口语训练必不可少的一步，如果没有说话的欲望和胆量，口语能力就无法提高。教师在对待口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。
三、重视语文教师的示范作用。语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。“讲到最典型的人物，最生动的事物，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。” 语文教师的一举一动，一言一行，一颦一笑都是教师修养和教学艺术的重要体现。语文教师的语言对学生的语言发展有着很大的影响。作为语文教师，应是语言运用的典范。其课堂教学语言，不但要力求规范清晰，而且要准确严密。我们应加强自身的语言修养，用丰富、动听、优美的语言影响学生，熏陶学生。
当然，培养学生的口头表达能力是一个循序渐进的过程，要经过一番勤奋的浇灌：从发音练习到词汇积累，从语言修养到文化积累，从知识铺垫到道德涵养，从表达技巧到人格完善，每一步都要扎扎实实。
四、丰富学生的话语资源。当下的初中学生课业负担重，语文基础薄弱，口语表达能力方面更是存在着很多问题，有的一开口就面红耳赤、词不达意，有的说来内容空洞、言词干瘪，有的直接无可奉告、面对话题不开口。造成这种困境的一个主要原因就是口语中语源的短缺，致使他们“无米之炊”难为。这一方面与他们年龄小，接触世面少，生活阅历肤浅等有关，另一方面，就是受应试教育的影响，语文教育退化到标准化试题和模式化文章的怪圈中，学生一天到晚死啃教课书，致使他们的知识面限制在狭窄的教科书范围内，造成严重的知识短缺。苏霍姆林斯基说：“学生智力的发展取决于阅读能力”。在提倡素质教育的今天，学生在学好课本的同时，应抽出时间在老师的指导下，有计划的进行课外文学阅读，以此来丰富自己的语源，这样在口语交际表达时，才能后积薄发，言之有物。
五、学习掌握相应的技能技巧。口头表达时，要努力做到：
（一）准备充分，写出讲稿或腹稿，又不照本宣科。
（二）以理服人，观点鲜明，内容充实，论据充分；或是以情感人，充满信心和激情。
（三）言之语序，条理清晰，层次、角度分明。
（四）注意概括，力求用言简意赅的语言传达最大的信息量。
（五）协调自然，恰到好处地以手势、动作，目光、表情帮助说话。
（六）表达准确，吐字清楚，音量适中，声调有高有低，节奏分明，有轻重缓急，抑扬顿挫。
（七）幽默生动，恰当地运用设问、比喻、排比等修辞方法及谚语、歇后语、典故等，使语言幽默、生动、有趣。
（八）尊重他人，了解听者的需要，尊重听者的人格，设身处地为听者着想，以礼待人，不带教训人的口吻，注意听众反应，及时调整讲话。
此外，仅口才论口才是远远不够的。君不见那些伶牙利齿的“巧舌媳妇”，尽管能说会道，但却登不了“大雅之堂”。出色的口头表达能力，其实是由多种内在素质综合决定的，它需要冷静的头脑、敏捷的思维、超人的智慧、渊博的知识及一定的文化修养。为此，可努力学习有关理论及知识、经验。如学好演讲学、逻辑学、论辩学、哲学、社会学、心理学等。
总之，培养中学生的口头表达能力的方法是多种多样的，我们在教学实践中应不断的探索、创新，同时，根据学生的实际情况，灵活地变换方法，引起学生说话的兴趣，激发他们想表达自己、展示自己的愿望，力争把我们的学生培养成思维敏捷、能言善辩的适应现代化社会发展所需要的“现代化社会人”。
第三篇：语言表达的技巧
◆ 什么是简明、连贯、得体?
所谓“简明”，即语言“简要”、“明白”。“简”的要求：①所说的话应该包含交谈的目的所需要的信息;②所说到话不能超出需要的信息。“明”的要求：①语言不能晦涩，②话语不能有歧义，③避免罗嗦，④要有条理。概括起来说，简明的要求就是：第一、要表达必要的信息，使用相应的简练词句，没有多余的信息及其词句。第二、词句表意明确，没有费解的词句。第三、根据语境决定详略，没有详略不当的毛病。用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确和可理解度。
所谓“连贯”，即上下文之间要有明显的联系，话题要统一，陈述对象尽可能保持一致，句子的组合与衔接要自然。考查的是书面表达中句与句之间的组合与衔接问题，保持语言连贯，需要兼顾共同的话题、合理的句序和语言的衔接与呼应，还要注意语境、句式的协调一致。连贯，是语言表达的基本要求，也是高考的常考点。
所谓“得体”，就是根据内部语境(上下文)和外部语境(语言交际的各种情境条件，如：时间、地点、场合、对象、目的、话题、使用语言流露出的情感色彩等)选用恰当的语句来表情达意。表达方式适合特定的语境，包括文体色彩、语体色彩(口语与书面语)、感情色彩(褒义与贬义)、交际目的、交际场合、交际对象、交际手段的差异，还要注意敬词、谦词的使用(用语要注意礼貌的要求)、转述语言得体等等。有人通俗地说，所谓得体就是根据需要说相应的话。这的确是很有道理的。
得体，是语言表达的基本要求，也是最高要求。语言表达得体：一要思索在某种特定的语境中能说什么，不能说什么;说什么好，说什么不好;怎样说有分寸，怎样说没有分寸;怎样说效果好，怎样说效果不好。二要考虑说话人的地位、身份、文化素养、生活阅历等方面的差异;更要考虑听话人的诸多情况。三要根据不同的交际场合，选择不同的表达方式，做到有的放矢、准确得体、恰到好处。总之，它牵涉的问题很多很多。我们这里仅从考点要求出发，作简要说明。
【解题技巧】
一、怎样做到语言表达简明
1.围绕中心，抓住要点 2.善于概括 巧用指代 3.避免重复 删除多余
二、语句连贯的基本条件
连贯，就是连接贯通。这是从组合语段乃至成篇的角度提出的要求。要做到语句连贯，必须具备下列条件：
(一)话题一致(二)事理相通(三)情景和谐(四)结构严密
三、语言得体的条件
首先，注意各种情景条件：
这情景条件，主要是指下列三点：1.交际场合 2.交际对象 3.交际目的其次，遣词用语应注意的问题：1.正确使用谦词和敬词2.遣词用语要尊重对方3.遣词用语要注意分寸
第四篇：课堂教学语言表达技巧
第一讲 课堂教学语言表达技巧
语言不是蜜，但可以粘住一切---高尔基
第一节 教学语言表达的要求
教学是一门艺术。
教学过程属于精神生产劳动；教学感染力的基础是教学艺术。
课堂教学艺术的三种基本功是：语言表达艺术、文字表达艺术、情态表达艺术。
学校青年教师教学基本能力培训——课堂教学语言表达考核指标（权重15%）：
A级：用学科的专业术语讲授；语言表达符合普通话语法规范，无语病，逻辑性强；语言干净利索，无废话，无赘语，语言连贯流畅；嗓音宏亮，吐字清晰，节奏感强，语调变化有序；语音准确。
C级：基本用学科的专业术语讲授；语言表达基本符合普通话语法规范，无语病，逻辑性较强；语言较干净利索；嗓音较响亮，吐字较清晰，语流较连贯，节奏感较好，注意语调的变化；语音较准确。
课堂教学语言表达主要训练吐字、节奏，强调语调的作用，避免粘、拖、弱、错。
一、研究教学语言表达的意义
教学语言是教学时使用的语言，是教师完成教学任务的主要手段。尽管各种现代教学技术使用得越来越多，但教学语言的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。教师良好的教学语言修养与表达技巧，常常使教学艺术锦上添花。相反，教师教学语言表达不清，往往导致教学的失败，直接影响教学的效果。因此，掌握良好的教学语言表达艺术应该成为教师自觉的追求。
1、教学语言表达影响教学效果。在教学中，大部分信息都是通过教学语言传递的，教师的教学素质和能力也通过语言方式表现出来，可以这样说，教学语言 表达是教师全部教学素养的综合体现，它影响和制约着教师教学的效果。一般而言，教学语言的清晰度和严密度对教学效果影响较大，教师的讲解水平与学生的学习成绩成正相关。教学语言清晰度指的是语言表达得是否清晰流畅。教学语言的严密度是教师语言表达的内在逻辑性，严谨、周密、有条理的表达能够增强教学语言的说服力和论证性。
2、教学语言表达影响学生能力的发展
教学语言艺术水平的高低，不仅影响教学效果，而且影响学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。由于语言与思维发展有密切关系，教师的语言艺术水平反映其思维能力的高低。在教学过程中，学生通过教学语言，能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。一般而言，不同特点的语言对学生思维方面的影响是不同的。如概括性语言影响学生的抽象思维，生动形象的语言影响学生的形象思维，而教师的语言机智会影响学生思维的敏捷性和灵活性。在课堂教学中，教学语言已经超出了原有的工具性范畴，具有一定的示范作用。它长期地、潜移默化地影响学生的语言能力和习惯。同时，教学语言艺术本身也会成为学生审美的对象，使学生从中获得审美感受，激发审美情趣，从而提高学生的审美能力。
3、教学语言表达促进教师自身思维品质的发展
语言信息是思维的原料，思维过程本身又是信息加工过程。语言信息越丰富，思维加工越有效。在教学中，教师对教学语言艺术的追求，促使其不断增加自身信息的储备，自觉训练语言组织能力，增强思维的敏捷性和准确性。久而久之，在教师语言能力提高的同时，也促进了其思维品质的提高。
二、教学语言的基本要求
1、科学性
教学语言的科学性指的是教学语言要准确、规范、精练，具有逻辑性和系统 性。语言表达的科学性主要体现在以下几个方面：第一，教学语言要符合语法逻辑及修辞的规范，不带语病，不引起歧义。第二，教学语言的科学性还要求教师的语言要干净利索，不说废话，杜绝套话、半截子话和空话，杜绝赘语。第三，教学语言的科学性要求用学科的专业术语讲授。第四，教学语言的科学性还要求推理要富于逻辑性，论述问题要有系统性。
2、教育性
教学是有目的、有计划地增进人的知识技能、影响人的思想品质的活动，因此，教学语言当然要具有教育性。教学语言应该深思熟虑，能够给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言，它具有教书育人的双重作用。教师要避免讲粗话、脏话和假话，更不能恶语伤人，不能以讽刺和挖苦性的语言批语学生，这样会伤害学生的自尊心，影响学生的学习积极性，甚至会影响学生一生的发展。教师应该加强语言修养，重视教学语言的教育性，创设和谐的教学气氛，在民主、平等的师生关系的基础上教育学生，发挥教学语言的教育性作用。
3、启发性
教师用语言教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要引起学生的思考，使学生跟随教师语言叙述的思路思考问题、分析问题和解决问题，发展学生的思维能力。这就要求教师的教学语言具有启发性，教师一面提出有意义的问题，一面激发学生去思考探索，在教师的引导下，一步步地寻求答案，获得真知。教学语言的启发性不仅仅在于课堂中多提问，它更注重教师语言内在的启发因素，注重调动学生的积极性。
4、口语化
教师要善于将备课讲稿转化为口头教学语言，做到通俗易懂，亲切感人。与书面语言相比，口语借助于语言的细微差别、语调停顿等一系列手段，产生言语的特殊表现。在教学中，通过口语化的教学，把一些晦涩难懂的概念术语表述出 来，便于学生理解和接受，增强教学效果。口语化的教学语言要求使用规范的普通话，避免使用方言土语。口语化的教学语言还要注意证据和声调的运用，恰当地使用语气和声调，更有利于提高教学语言的表达能力。虽然我们提倡教学语言的口语化，但这不等于要用生活中的口语进行教学，这种口语化是以口语形式表现出来的口头语言与书面语言的综合，这样的教学语言才是最有活力和表现力的。口语不同于书面语，也不同于朗诵或舞台上的道白，它有自身的韵味，这是由口语的特点决定的。
讲课，口语是主要的表达方式，由于讲课的特点，语言稍纵即逝，所以其语言必须通俗易懂。据说，唐代大诗人白居易每次做完诗都念给老太太听，老太太听懂了，就算写成了。老太太说听不懂，就反复修改，直到老太太完全听懂为止。要做到通俗化，适当地运用比喻与实例是必要的。比喻与实例是讲课中的一种重要手段，特别是讲解难点时，恰当的比喻既可使学生“茅塞顿开”，又能增加情趣，调节课堂气氛。但比喻一要恰当、贴切，否则会违背内容的科学性，给学生造成错误概念；二要避免庸俗，否则会造成政治上和思想上的不良影响。
5、生动性
教学语言的生动性是指教学语言直观形象，语调情真意切，富有情趣、充满情感色彩，有丰富的表现力。心理学研究表明，上课时学生注意力集中的时间一般能维持15～25分钟，这要求教师要注意在教学中以趣味性的教学语言艺术把学生的注意力保持在听课上。教学语言的生动形象，指教师以生动的表述将抽象的东西具体化、深奥的哲理及枯燥的知识趣味化，开启人的智慧，强化记忆。教师的讲课语言要有一定的艺术性和生动性，注意讲课的声调应既平稳又有合二情理的抑扬顿挫；用词造句既有科学的严肃性，又有优美的文学性；讲课既富有哲理，又有幽默感，富于情趣。为此，一个好的教师，应该在文学上有一定的涉猎，还应是一个热爱生活、兴趣广泛的人。
三、教学有声语言的要求
教师以有声语言作为主要手段来完成教学任务。语言的准确、清晰、生动、幽默和富有感染力，能有效地提高教学效果。
讲课是当着众多学生讲授知识的语言活动。有声语言是讲课必不可少的表达手段，有声语言的质量如何，直接关系到讲课的质量。讲课，一定要注意声音的质量。
讲课与日常谈话、播音、朗诵的区别：
与日常谈话的区别：日常谈话随意性大，不可能每一句话都经过仔细推敲，甚至还有许多依赖语言环境才能理解的省略；讲课则具有科学性、准确性、条理性、逻辑性强的特点，语言比较完整，口语规范化程度高。
与播音的区别：播音是“照本宣读”，忠实于原稿；讲课阐述的是课程内容，是教师通过自己的消化与领会，用自己的语言将课程内容表达出来，可以根据需要随机应变，绝不可对着讲稿或教材逐字逐句宣读，也不能背书。
与朗诵的区别：朗诵有一种“朗诵腔”，语调特别夸张，语速特别慢；讲课是使用自己的语言，其语言风格，就是自己平时讲话的风格，他可以充分自由发挥，体现自己的独特个性和特征。
综上，教学有声语言的特点表现在：
1、宏亮有力，圆润自然。圆润悦耳的声音能愉悦学生，喑哑、刺耳的声音会刺激学生，教师的嗓音质量会影响到讲课的质量。但讲课毕竟不是表演，它应该使人感到亲切、自然、接近生活。
2、吐字清晰，连贯流畅。讲课不宜有太多的重复，一般情况下，讲课声音一过即逝，具有不可重复性。因此，教师要让学生听明白，容易接受，其有声语言就不但要宏亮，而且还要清晰、自然流畅，因此讲课很强调语流的自然、连贯、流畅，要符合人们的听话习惯。
3、节奏适度，变化有序。讲课有声语言的节奏即轻重、缓急、抑扬、顿挫，应该是有起伏的。随着讲课者的感情及讲课内容的变化，讲课也有高潮的涨落，节奏起伏也会有所不同。但讲课中的这种节奏对比和表演中的节奏对比有所不同，它较为接近片段状态的口语节奏。
4、感情充沛，身心投入。讲课的有声语言应该包含激情。无论是讲课内容有无感情色彩，教师都应全身心投入，才能去感染学生，所以教师的有声语言应该是声情并茂的。
总之，教师的教学语言要求可概括为：
亮——吐字清楚、声音宏亮、字字入耳，不吃尾音； 专——语言准确，不模棱两可，用专业术语； 准——普通话的音准好；
精(净)——语言精炼，不啰嗦重复；
慢——课堂上讲话速度应比平时稍慢，有一定的节奏感，有适当的停顿，以让学生有一点思考的时间。
第二节 口语发声技巧
听话听声。人的喜怒哀乐，起伏不定的情绪，连最微妙的波动、最隐蔽的心情，都能由声音直接表达出来，且其表达的有力、细致、正确，都无与伦比。大凡宏亮、圆润、甜美、悦耳的声音，总是叫人喜欢的，因为它是美感的基础，声音是教师与学生交流信息的最主要的载体，教师理当追求这样的声音，使自己的嗓音能够很好地表达课程内容，更好地吸引学生，从而提高讲课的效果。为此，我们在训练有声语言的时候，需要从发声练习开始。
一、认识发声器官及其活动规律与功能 图片：发音器官，喉头构造 人的发声器官很像一架管风琴。肺是风箱，它提供发声的原动力。气流从肺部自下而上，通过气管上升到喉头。喉头是声源所在。它是由甲状软骨、环状软骨和两块勺状软骨构成的一个小室。甲状软骨很像古代士兵所穿的盔甲，它的突出部分是喉结。在小室中央有两片肌肉韧带。它们的一端连在甲状软骨上，另一端分别连在两块勺状软骨上，这就是真声带。人们呼吸时，勺状软骨分开,形成一个三角形的出口,这就是“声门”。如果两块勺状软骨并拢，声门就闭成了一条线，挡住了气流的道路，这时，如果有气流冲击，声带就会振动而发出声音来了，但这时发出的声音是微弱的。声音继续上升到口腔和鼻腔时，口、鼻就成了管风琴的两个管。但是人的口腔、鼻腔远比管风琴的管来得巧妙。它不但可以起扩大音量的作用，而且可以任意参与共鸣，发出的音就不带鼻音色彩。如果软腭下垂，则气流不从口腔而只从鼻腔流出，发出的音变成了鼻音；如果软腭中悬，则口、鼻同时参与共鸣，发出的音就是带有鼻音色彩的口音了。此外，由于唇、齿、舌各部位的协同动作可使口腔改变形状；口腔成喇叭形，发出的音是：“a”；口腔成坛子状，发出的音就成了“u”。由此可见，人们所拥有的这架“管风琴”比任何一种只有固定共鸣器的乐器都更为巧妙。当然，一个人拥有了一架琴并不等于会弹琴。练嗓音，就是要了解，熟悉自己所拥有的这架“琴”并且遵循其活动规律，发挥其功能、作用，正确、有效地利用它来发出富有表现力和感染力的声音。
1：发音器官9
图片
2：喉头构造
图片
二、影响声音质量的主要因素
音域——即个人声音从低音到高音的范围的大小。大，则为音域宽；小，则为音域窄。音域的宽窄，直接影响到声音的质量。平时，人们说话，其音域多在一个八度左右，而常见的也只有四、五个音的宽度，还影响不大，但若用于演讲——面对众多的听众说话，特别是用于表达强烈的思想感情时，影响就大了。因为这时，往往会迫使说话者不得不用至音域之极限，奋力往上冲，以至扯开嗓子喊叫，便会感到发声吃力，声音失去自然，甚至还会嘶哑。如果是音域宽，声音的高低起伏都留有余地的话，这样的问题便不会发生了。
音强——即声音的强弱，包括响度和力度。微弱的声音，缺少力度，影响表现力，难于表达强烈的思想感情；响亮、浑厚、穿透力强的声音，能高能低，能大能小，游刃有余，其表现力与感染力就强。
音长——即声音的长短，它同语速、停顿等有关，可以影响节奏型的形成，对声音的质量同样有着不容忽视的影响。
音色——即声音的个性，如笛子有笛子的声音，二胡有二胡的声音。音色与音高不同，音高决定于声带振动的快慢，音色决定于共鸣腔的状态和质量的变化。音色影响到声音是否优美悦耳，也影响到声音的表现力。
我们练习发声，锻炼嗓音，就是要扩大音域，增加音强，把握音长，改善音色。为了达到这样的目的，练习要坚持不懈，其主要方法是练呼吸和共鸣。
三、提高声音质量的方法
（一）呼吸
我们时常发现，有教师在上课时讲课时间不长，声音就嘶哑了，不得已，只好把力量集中在喉咙上，结果声带压力更大，最后变成了声嘶力竭的叫喊，大大削弱了讲课的感染力。这是由于没有很好地掌握呼吸与发声技巧而造成的。
气和声是讲课语言的载体，正确呼气与合理发声，是有效讲课的必备条件。气息是声音的动力，呼吸和发声是分不开的，故古人有“气者音之帅”之说。声音的抑扬顿挫、轻重快慢无不与气息的运用密切相关，所以，掌握好呼吸是讲课口头语言基本功的重要条件之一。充足、稳定的气息是发音的基础，有了充足、稳定的气息，才能发出响亮持久的声音，而这又离不开正确的呼吸。
所谓正确的呼吸，简单地说，就是指胸腹联合呼吸，“丹田一口气”。初练时，可将手轻轻放在腹部上，吸气时，会感到手被明显地向外推；呼气时，手掌会感到随着腹部肌肉的收缩而向里靠。如果没有这种感觉，只是胸部一起一伏，那就错了。练习时应注意吸气时要迅速，呼气时要缓慢、均匀，逐渐做到轻松自如。
1、常用的呼吸法
第一，胸式呼吸法。主要是靠肋骨的呼吸运动来完成。这种呼吸法，上胸部的肋骨被吸气肌肉群的牵动而略往上提，而腹部没有明显的鼓胀和瘪缩。发声时，声带紧张，声音虚而不实，即所谓声音发飘，没有底气。如果发高音，还会出现中气不足的现象，容易造成喉头及颈部的肌肉紧张，声音于瘪，缺乏弹性，像是从喉咙里逼出来的，这是一种不足取的呼吸方法。
第二，腹式呼吸法。主要靠横膈膜的力量来完成的。这种呼吸法，腹部有明显的鼓涨和瘪缩，而胸部却不见明显的变化。这种呼吸比胸式呼吸要深一些，呼吸力量要强一些，能发出较大的声量，在平常说话的呼吸中很占优势，尤其男性用得较多，不过也有局限性。由于腹式呼吸时，胸肌不能积极推动换廓，胸部固定在一定状态上，得不到胸部呼吸肌肉的配合，所以，当面对需要大气量的讲课，如激昂型讲课，或对没有扩音设备的讲课，就显得力不从心。
第三，胸膈呼吸法。是靠肋骨和横膈膜共同运动来完成的，是胸式呼吸和腹式呼吸的联合。胸腔借吸气肌肉群的力量，使肋骨提高和扩展，因而扩大了胸腔的空间，横膈膜的收缩而下降，又拉长了胸腔的长度，这就使胸腔和肺的容积得到全面的扩大，气流量和呼气的力度也随之加强，而且这种呼吸法有利于控制气 息，有利于用气发声。因此，讲课者和其他语言艺术工作者，凡是声音质量高的，一般都是采用此法的。
2、呼吸的训练（1）吸气练习
第一种情况——慢吸（闻花）
第二种情况——快吸（受惊吓“倒吸一口冷气”）
注意：体会横膈膜的运动，手被腹肌往外推。（2）呼气练习
注意：不要一下子把气呼光，要平稳均匀慢慢地呼出，手感到往里靠。
方法一：轻轻吹拂桌面上的灰尘；
方法二：对着窗户上的纸条说话，保证纸条不动；
方法三：数数，吸一口气，然后数数；
方法四：唱“啊……”
（3）换气练习
传统说唱中有“气口”的术语，实际上指的就是“换气”。其中又有大气口和小气口之分，大气口即指一般的换气，小气口指偷气，即在人们察觉不到的一瞬间很快地换气。
练习1：出东门，过大桥，大桥底下一树枣，拿着竹竿去打枣，青的多，红的少。一个枣儿，两个枣儿，三个枣儿，四个枣儿，五个枣儿，六个枣儿，七个枣儿，八个枣儿，九个枣儿，十个枣。（一口气）
练习2：望夜空，满天星，光闪闪，亮晶晶，小银灯，大大小小，密密麻麻，闪闪烁烁，数来数去也数不清。仔细看，看分明，原来那群星分了星座还起名。按亮度，分了等：一等、二等、三等、四等、五等、六等，一共分六等。谁最亮，是一等，谁最暗，是六等，一等到六等，总共不过六千九百多颗是恒星。星空中，还能看见那大行星和卫星，小行星和彗星，更有那无数无名点点繁星看不清。要想看清它，请你借助现代化的天文望远镜。
（二）共鸣
气流从肺部上升到喉咙冲出声带发出的声音本来是很微弱的，生理学家告诉我们，声带产生的音量只占讲话音量的5%，但由声带振动产生的声音经过喉腔、咽腔、口腔、鼻腔的共鸣，就能扩大音量，并美化音色。共鸣器官人人都有，但不是人人都会运用它，控制它，因此就需要通过训练，加强共鸣，使声音变得洪亮、圆润，传送得远。
1、共鸣器官及功能
人的声道共鸣器官主要有胸腔、口腔、鼻腔等。胸腔共鸣能使声音浑厚、洪亮；口腔共鸣能使声音结实明亮；鼻腔共鸣能使声音高亢明丽，如果不充分利用这些共鸣器官，声音就会失去应有的圆润、洪亮。
学习控制共鸣腔，不是一朝一夕能奏效的，要持之以恒，经常练习。从高声诵读到低声诵读，反复练习，不断摸索，仔细体会。
2、共鸣的方法训练
（1）扩大共鸣腔。张大嘴去咬一个大苹果，或者打一呵欠，我们的口腔、咽腔都随之扩大，整个发声通道畅通无阻碍。口盖抬起并收缩为拱形，舌头放松，喉头处于吸气的位臵，扩大共鸣腔要适度，不能无限制，要以不失本音色为前提。鼻腔、胸腔不像口腔可以随意扩大，只可用加强其声气的共振来扩大共鸣的效果。
（2）控制舌头。我们常听见有的人以音偏前（多于女性），声音显得单薄，这是因为舌前部举得过高，使口腔内部扃平。针对这种毛病，应该扩大口腔开度，压低舌头后移。注意多读者：u、ua、uo、uang、ueng、可以纠正。
而男性一般声音偏后，似乎在喉咙里咕噜，声音浑浊不清，那是舌根下压过分，无形之中使发音向前延伸，吸上去发音偏后不清亮。注意多读：i、ia、ie、ian、in、ü、üe。
（3）均衡紧张。学会控制共鸣腔的肌肉紧张度，保持均衡紧张状态。例如：音升高时，紧张度的口腔开度应逐渐增加；音下降时，节奏变缓时，要适当减小口腔开度，但肌肉却不应放松，仍应保持一定的紧张度，以控制气流。
（4）协同动作。在注意控制唇、舌、齿时，不要忘记咽肌。咽肌能使软腭闭合紧密，防止“漏气”而造成鼻音。如发uo、uai、ui时，如果不注意使咽肌发挥作用，常会使软腭闭合不紧而造成鼻音。
发声器官练习：
口腔开合——把嘴尽量张大，闭拢，再张大，再闭拢，反复多次； 唇的变化——对着镜子，反复朗读元音a-o-e-i-u-ü；
舌的伸卷——舌尖平伸——卷起——再平伸——再卷起，反复多次。
第三节 发音技巧
有声语言，是讲课的主要表达方式，它是由声音和意义两种因素组成的。好的声音要注意呼吸与共鸣，那么表情达意就要靠讲课者的发音与吐字。
一、发音与吐字
讲课者的发音与吐字，总的来说要用“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作作为语法规范的普通话。”具体说来，就是要做到语音准确，语法规范，语言流利，语气恰当。
1、音准——即语音准确，指讲课者发音的标准化、规范化。（1）读准四声，即声调准确。
阴平（第一声），又叫“高平调”或“55调”，它的调值从5度到5度，声音比较高，而且基本上不发生升降变化。如：阴、深、积、枪、英等。阳平（第二声），又叫“高升调”或“35调”，它的调值从3度到5度，发音时音高有向高处升的滑动变化。如：谋、极、明、时、平、阳等。
上声（第三声），又叫“降升调”或“214调”，它的调值从2度到1度再到4度，发音时由半低音先滑到低音再滑向半高音，特点是先降后升。如：产、赏、好、远、广等。
去声（第四声），又叫“全降调”或“51调”，它的调值由5度降到1度，声音是由高滑降到低。如：去、到、降、虑、力等。
如“枪挂在墙上”----------有些方言会说成“墙挂在枪上” 这种方言大量出现，就会影响讲课的效果。
针对这种情况，可以选一些包含“阴平
（一）、阳平（/）、上声（Ⅴ）、去声（）”，四个声调的词语多做练习。
练习：光明磊落 深谋远虑 积极努力 英明果断 综合练习：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪力。（贺知章：咏柳）
西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。
（毛泽东：娄山关）
（2）分清“平翘舌音”，即分清“zh、ch、sh”和“z、c、s”。
江苏除了徐州、常熟、南京及其附近地区以外，大多只有z、c、s，而没有翘舌音，而连云港相反只有zh、ch、sh，而没有z、c、s。练习1：
山前有四十四只石狮子，山后有四十四只涩柿子。四十四只石狮子偷吃了四十四只涩柿子，四十四只涩柿子涩死了四十四只石狮子。练习2： 支援----资源 智力----自立 知识----姿势 主力----阻力 摘花----栽花 铡草----杂草 中和----综合 珠子----租子 制止----字纸 初步----粗布 商业----桑叶 筛子----塞子 山歌----三哥 诗人----私人 收集----搜集 时事----十四 打闪----打伞 推迟----推辞 木柴----木材 午睡---五岁 棉纸----棉子 数目----肃穆 使命----死命
（3）区别“n”与“l”，“f”与“h”，“j、q、x”与“zh、ch、sh”
n与l，（江淮方言的多数地方不分）
例如：啦——拿；赖——耐；兰——南；老——脑；里——你；
联——年；临——您；刘——牛；
年代——连带；女客——旅客；难得——懒得 f与h：江淮西北方言区较多。
老虎——老府；妇女——护女；胡——浮；花——发；费——会 j、q、x与zh、ch、sh，吴方言、江淮地区，还要防止女国音
西——斯；洗澡——死澡；笔记——笔子；想——
练习：黑化肥发灰，灰化肥发黑。黑化肥发挥会发灰，灰化肥发挥会发黑。（4）读对字音
讲课中出现读音错误，轻则影响内容的表达，重则可能引起哄笑，从而导致讲课的失败。
常会读错的字如：棘手、酗酒、畸形、塑料、仿佛、拂晓
讲课应该力求正确、规范。纠正错误读音的最好办法是常查工具书。练习字音：审时度势；兔死狗烹；情不自禁；曲高和寡；如法炮制；弄巧成拙；诲人不倦；丢三落四；大腹便便；方兴未艾；宁死不屈。
（5）练习：一字多音： 好：爱好——美好； 秘：秘鲁——秘密； 卡：卡片——关卡；
似：相似——似的； 假：假日——真假； 琢：琢磨——雕琢
塞：活塞——闭塞； 血：血（单念）——血液
处：处理——处长； 脚：脚色——手脚。
扎：包扎——安营扎寨——垂死挣扎
二、节奏与语调
1、节奏的概念——语言中的音节排列组合后体现出的一种均衡和谐的美。节奏是一个运用得十分广泛的概念，音乐、绘画、文章都涉及到节奏，如歌曲“月亮在白莲花般的云朵里穿行”，由四拍——三拍，效果不一样。一节精品课，除了讲课内容丰富、信息量大、声音质量高外，注意上课的节奏也是非常重要的。讲课中的节奏是讲课者根据课程内容、个人的情感、学生的反映等即主客观因素而形成的在讲课过程中的抑扬顿挫，轻重缓急等对比反映。
2、节奏的安排
节奏技巧的运用，要根据讲课的目的、内容及学生的情绪等多种情况而定。一般来说，节奏可大概为：
（1）轻快型------这种节奏的主要特点是比较活泼轻快，比较随和，语调与气氛比较活跃，有跳跃感。如娱乐性、赏析性的内容（院级选修课）。
（2）持重型------这种节奏具有镇定、老成持重、沉稳的特点。如“两课”中的涉及国家大政方针的内容等。
（3）舒缓型-----主要特点是流畅自然，平缓，没有压迫与紧张感。如一些内容抽象、较深奥的知识，语速应徐缓。
（4）低抑型------这种节奏形式的主要特点是声音低沉，有厚重感，并伴有语音拖长、语速缓慢的现象。适合感情色彩较浓的内容或比较安静的场合。
（5）高扬型------这种节奏形式的特色是高昂、宏亮、张扬，象军号那样嘹 亮，象战鼓那样激越，具有振奋作用。如鼓励与激励的内容。
上课的节奏不是不变化的，要根据学生的心理反映及具体内容自觉调节节奏，一堂成功的课不可能是一种节奏形式。
3、节奏构成要素
节奏构成要素有速度、重音、升降（扬抑）、停顿等。（1）速度
速度是影响上课质量的重要因素。一般来说，难点与重点之处、逻辑性强的地方，其速度应慢些；而学生比较熟悉的或回顾已学的内容，其速度应快一些，这样才能做到有张有弛，舒密有致，并能顾及到学生的反映。
练习：中国的第一大岛、台湾省的主岛台湾，位于中国大陆架的东南方，地处东海和南海之间，隔着台湾海峡和大陆相望。天气晴朗的时候，站在福建沿海较高的地方，就可以隐隐约约的望见岛上的高山和云朵。
（2）重音
就是根据表达课程内容的需要，有意把某个词语加大音量，讲得重些。在上课时运用重音的目的在于显示词语的主次关系，重音处理和其他词语处理方式的区别，在于咬字的气量和气度方面。重音处理的关键在于选择好重音词。确定重音的主要根据在于讲课的目的，有助于学生的理解，引进学生的高度重视。
练习：
“朋友们，今天我要告诉你们：尽管当前还有许多困难挫折，我仍然怀有一个梦想，这是深深扎根于美国人梦想中的梦想。”
（3）升降
语调的升降就是人们语音的高低抑扬。语言要表达出喜怒哀乐，惊愁悲急都可以通过声音的升降抑扬变化体现出来。
练习：他的学习很好。（降调）表示肯定 他的学习很好？（升调）表示疑问 他的学习很好！（重降调）表示赞扬
练习：有一次，苏东坡的朋友张鄂拿着一张宣纸来求他写一幅字，而且希望他写一点关于养生方面的内容，苏东坡思索了一会儿，点点头说：“我得到了一个养生长寿古方，药只有四味，今天就赠给你吧。”于是，东坡的狼毫在纸上挥洒起来，上面写着：“一曰无事以当贵，二曰早寝以当富，三曰安步以当车，四曰晚食以当肉。”
在讲课时，教师可以通过语调的升降来表达不同的内容与情感。
（4）停顿
停顿就是句子当中、句子之间、句群之间、段落之间的间歇。
停顿，一般可以分为语法停顿和心理停顿。语法停顿是与语法结构相联系的。标点符号表示语法关系，同时也表示语音停顿。凡有标点的地方，都应停顿。停顿的时间，大致是：句号＞分号＞冒号＞逗号＞顿号
心理停顿是由心理情绪决定的。在表达激动的感情时，可以延长或缩短语法停顿的时间。
练习：我们的目的|一定要达到！我们的目的||一定|能够达到！（心理停顿）练习：我为什么非要教书不可？是因为我喜欢当教师的时间安排表和生活节奏。七、八、九三个月给我提供了进行回顾、研究、写作的良机，并将三者有机融合，而善于回顾、研究和总结是优秀教师素质中不可缺少的成分。然而，我爱这一行的真正原因，是爱我的学生。学生们在我的眼前成长、变化。当教师意味着亲历“创造”过程的发生——恰似亲手赋予一团泥土以生命，没有什么比目睹它开始呼吸更激动人心了。
（5）语言的弹性
上课时的情感，主要是通过语言的弹性体现出来。
语言弹性是指声音对于所表达的、流动着的、变化着的思想感情的适应与驾 20 驭能力，它能加强口语的感染力。语音的变化与控制源于情感的变化与控制，这样就形成了语音的弹性。语音的弹性色彩从对比中体现出来，语音的弹性训练也离不开对比的方法。
明与暗——表达开朗明快的感情，语音要明朗；表达悲哀，抑郁的感情，语音要暗些。
实与虚——实声是平时讲话的基本声音；而表现紧张、惊异等心理活动时，压低嗓门，用带有气流的语音讲话，这就是虚声。
刚与柔——表达激昂慷慨，语音要刚强；表达温柔亲切，则柔和。粗与细——表达豪放的感情或性格粗犷者的话语，声音则粗；表达细腻的感情或性格纤细者的话语，声音则细；
厚与薄——表达严肃、郑重的气氛，语音要厚实；表达轻松愉快的气氛，语音要薄脆。
松与紧——表达激动、振奋，口腔紧张些；表达舒缓、松懈，口腔要松驰些。连与断——一般情况下，我们要求讲课吐字流畅，或如大江东去，或似潺潺流水；在情绪异常激动时，吐字也会断断续续，这种断是必要的，有助于情感的表现。练习：
我打猎归来，沿着花园的林阴路走着。狗跑在我前面。突然，狗放慢脚步，蹑足潜行，好像嗅到了前面有什么野物。
我顺着林荫路望去，看见了一只嘴边还带黄色、头上生着绒毛的小麻雀。风猛烈地吹打着林荫路上的白桦树，麻雀从巢里跌落下来，呆呆地伏在地上，孤立无援地张开两只羽毛还未丰满的小翅膀。
我的狗慢慢向它靠近。忽然，从附近一棵树上飞下一只黑胸脯的老麻雀，像一颗石子似的落在狗的跟前。老麻雀全身倒竖着羽毛，惊恐万状，发出绝望、凄惨的叫声，接着向露出牙齿，大张着嘴的狗扑去。老麻雀是猛扑下来救护幼雀的。它用身体掩护着自己的幼儿……但它整个小小的身体因恐怖而战栗着。它小小的声音也变得粗暴嘶哑，它在牺牲自己！
在它看来，狗该是多么庞大的怪物啊！然而，它还是不能站在自己高高的、安全的树枝上……一种比它的理智更强烈的力量，使它从那儿扑下身来。
我的狗站住了，向后退了退……看来，它也感到了这种力量。我赶紧唤住惊慌失措的狗，然后我怀着崇敬的心情，走开了。
是呵，请不要见笑，我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那种爱的冲动和力量。
爱，我想，比死和死的恐惧更强大。只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。
第五篇：演讲是一种口头语言表达为主
演讲是一种口头语言表达为主，态势语言表达为辅的，通过面向听众发表自己的见解和主张，以达到感染人、说服人、教育人为目的的艺术化的语言交际形式。具有鼓动性、针对性、适应性、艺术性、情感性等特点，核心功能是影响和感召听从。被广泛用于社会生活之中，也经常作为思想教育、艺术实践的形式，运用于学校教育活动之中。本人认为演讲的特点和功能与现代历史教学的特点和要求有着诸多的共性，故尝试将演讲作为一种组织教学的方式引入历史课堂教学，基本形成了“引导自学－分组讨论－代表演讲”的课堂教学模式。经过近两年的教学实验，取得了显著的成效。现略述本人对运用历史课堂演讲的作用之拙见。
1、激发兴趣，促进认知。
演讲的特点和功能及中学生的年龄阶段特征决定，学生对这种活动是有兴趣的。学生在课堂演讲活动中，既是主体，又是客体。实践表明，通过演讲的方式组织教学，从形式、内容、技巧等多方面对学生具有吸引力。能充分调动学生的积极情绪，激发学生的求知欲，刺激学生兴趣盎然地投入到自学认知、讨论准备及演讲再现等教学过程中去。为了展现自己的才华，发表对历史人物和现象及对现实启示的真知灼见，学生聚集了极强的内动力。在老师的引导下，主动地自学新知识，认知结构；置疑释疑，澄清实质；确定演讲主题，讨论思辩主题，搜索筛选论据，精心设计思路；热情演讲，再现升华。如此学习，减轻了学生的任务沉重感，增强了轻松、自主与乐趣。
2、提高素质，促进创新
演讲是各种素质综合运用与体现。需要有敏锐的观察力、丰富的想象力和联想力、敏捷和思维、较强的记忆力与表现力。历史课堂演讲不是相关史料的简单陈列，而是运用一定的逻辑思维方式，通过有效的相关史料对演讲主题进行论证。这就要求
求学生首先通过自学要熟知与演讲主题相关的史料，准确识记重点知识，理解知识间的内在联系，迅速认知结构。其次，通过讨论思考，确定演讲的立意角度、论证的逻辑思路以及历史与现实的切合点，围绕主题，精选史料，优化组合有效史料，通过思维创造，使有效史料与演讲主题、论据与论点融会贯通，成为和谐统一的有机整体。最后，通过演讲的方式阐发历史，启迪现实。通过课堂“自学－讨论－演讲”，使学生的再认再现能力、分析、比较、综合、归纳等思维能力、历史阐发与口头表达能力，实践与创新能力得以全面锻炼，知识素质、思想素质、能力素质、心理素质得以全面提高。
3、陶冶情操 促进升华
历史课堂演讲还具有“知、情、德、意、行”的功能，演讲能启迪智慧，学生对典型史实的剖析，阐发了历史的规律，认清了历史的本质，揭示了生活的真谛。演讲能陶冶情感，表达了学生的爱憎之情，演讲能感化道德，培养了学生的道德情操，演讲能增强意志，增添了学生了信心和勇气，演讲能引导行动，指导了学生的现实生活，历史课堂演讲具有针对性、现实性，也具有艺术性、情感性。予思想教育于课堂教学之中，促进了学生的思想升华，有利于学生逐步达到“读史明鉴”的至高境界。
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