在开放式素质教育中实施合作学习方式的研究课题的开题报告2

第一篇：在开放式素质教育中实施合作学习方式的研究课题的开题报告2

《在开放式素质教育中实施合作学习方

式的研究》课题的开题报告

滦南县南堡镇杨岭完全学校课题组

2010年8月

《在开放式素质教育中实施合作学习方式的研究》课题的开题报告

滦南县南堡镇杨岭完全学校课题组

一、课题研究的目的和意义

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。

通过组织小组合作，能够发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互补性。在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。培养学生在合作中掌握自我发展，自我管理的能力。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。

合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受各国广泛关注。20世纪90年代以来我国一些中小学积极参与到小组合作学习的研究、实践中去，并有效地将其运用到各种学科的教学之中。

目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。在这种情况下，我们提出了“在开放式素质教育中实施合作学习方式的研究”的课题研究。

二、课题研究的目标

1、科学地分析合作学习在当今课堂教学中的适用性，在农村小学班级学生数足的情况下如何编排小组，避免形式主义小组合作。

2、更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学

方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。

3、深入研究合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。

4、深入研究合作学习在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。

三、课题研究的基本内容

1、小组合作学习中小组的编排。科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能尽自己最大努力发挥其极大的作用。

2、小组合作学习的时机。选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。

3、适合小组合作学习的内容特征。即合作学习的内容选择。小学数学教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。

4、探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养。探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。

5、研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高。即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。

6、小组合作学习中教师的角色。即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作为领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。

四、课题研究的方法

1、观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。

2、实验法。“小组合作学习”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。

3、个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。

4、总结法。1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。

五、课题研究的步骤和计划

第一阶段：（2010年4月——2010年5月）准备阶段。

组建课题组，落实人员分工，开展新课程改革相关理论学习，比对新课改相关要求和现代课堂教学基本要求，进行调查研究，找出学校课堂教学中存在的主要问题。

第二阶段：制定开题报告（2010年6月—2010年8月）。确定研究方向、研究步骤，揭示研究内涵。

第三阶段：（2010年9月——2011年2月）全面实施研究，进行教学实验阶段。

全体研究人员针对课题研究方案中拟定的研究内容，全面实施研究工作，做到立足实际，因地制宜，积极创设合作氛围，构建具有农村特色的小组合作学习方式，编纂个案集。

第四阶段：（2011年3月——2011年4月）研究总结、结题阶段。研究活动全过程的总结工作，论文撰写工作，形成研究成果报告，做好结题工作。

六、课题的预期成果

1、《在开放式素质教育中实施合作学习方式的研究》调查报告；

2、《在开放式素质教育中实施合作学习方式的研究》阶段性总结报告；

3、《在开放式素质教育中实施合作学习方式的研究》学生个案集；

4、《在开放式素质教育中实施合作学习方式的研究》教师论文集；

5、《在开放式素质教育中实施合作学习方式的研究》结题报告。

七、课题研究的组织机构和人员分工

1、组织机构

组长：张婧

成员：桑彩芹金娜赵娜李树杰

高宗喜周建山张桂宏周继儒杨贵栋

2、人员分工

张婧：教导主任，小学一级教师，大专学历，市级数学学科骨干教师培训对象、县级骨干教师、优秀教师，并记三等功一次。多篇论文获市县级奖励并发表。在本课题研究中担任总负责人职务，全面负责课题的规划和实施、全面指导、协调课题组的工作。

桑彩芹：校长，小学高级教师，本科学历，市级骨干教师培训对象、县级骨干教师，多次考核为优秀，多篇论文获市县级奖励，本课题研究中主要负责培训课题组成员，负责课题研修的内容，方案的实施、计划和撰写阶段性总结。

金 娜：教学骨干，小学高级教师，专科学历，多次参加优质课、论文评比，均已获奖。任实验班班主任，负责课题常规管理，组织教师加强理论学习，整理出学生个案集。

高宗喜：高年级教研组长，小学一级教师，本科学历，多篇论文、多节优质课获市县级奖励。负责课题常规管理，收集过程性资料、做好活动记录，对资料汇总分析整理。

李树杰：省级骨干教师培训对象、市级骨干教师，小学高级教师，本科学历，多篇论文、多节优质课获市县级奖励。负责课题常规管理，组织教师对自己的实验教改中的实践进行分析总结，上升到理论高度，整理出论文集。

赵 娜：低年级教研组长，县数学学科带头人。小学一级教师，本科学历，多篇论文、多节优质课获市县级奖励。本课题研究中主要负责搜集与课题研究相关的信息资料和原始数据、原始材料的收集整理工作。

周继儒：小学高级教师，本科学历，教学骨干，多篇论文获市县级奖励。本课题研究中主要负责搜集与课题研究相关的信息资料和原始数据、原始材料的收集整理工作。

周建山：小学一级教师，本科学历，教学骨干，多篇论文获市县级奖励。本课题研究中主要负责搜集与课题研究相关的信息资料和原始数据、原始材料的收集整理工作。

张桂宏：小学高级教师，本科学历，教学骨干，多篇论文获市县级奖励。本课题研究中主要负责搜集与课题研究相关的信息资料和原始数据、原始材料的收集整理工作。

杨贵栋：小学高级教师，本科学历，多篇论文获市县级奖励。本课题研究中主要负责搜集与课题研究相关的信息资料和原始数据、原始材料的收集整理工作。

八、课题研究的经费保障和条件

参加本课题研究的人员都是教学骨干，全部是专科以上学历，从精力和经验上都占有绝对优势。课题组桑彩芹、李树杰老师曾参与过河北省心理研究课题子课题《小学生学习适应性的培养》的研究，其他成员也积极参加本校的专题研究，多篇论文及优质课曾在市县级评比中获奖。

课题研究的活动基本都能够贯穿在日常的教育教学活动当中，上级领导和学校领导也非常重视本课题的研究，在对教师的外出培训学习、请专家引领、购买教学资料、组织教育教研活动的资金将尽力支持，学校估计所需资金1800元。

南堡镇中心小学2010、8

第二篇：《在开放式素质教育中培养小学生自主学习能力的策略研究》_开题报告 2

《在自主学习中培养小学生发现

问题能力的策略研究》

开题报告

《在自主学习中培养小学生发现问能力的策略研究》

开题报告

本课题经过充分的准备，被定为白城市级研究课题，课题组成员大为

振奋，大家一致表示，要以科学和创新的精神，优化课堂教学改革，打造高效课堂。出色完成课题研究任务。为使课题研究更加务实有效，现将本课题开题论证报告如下：

一、课题研究的目的和意义：

1、随着教育改革形势的不断向深层次发展，以科学发展观为指导，认

真落实“面向全体、全面发展”的教育思想，以“促进全体学生的全面发展”为基本理念，以“打造高效课堂”为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用，积极探索“在自主学习中培养小学生发现问题能力的策略研究”的学习方式，关注教师、学生的发展，全面提高我校教学质量，努力办人民满意的教育。

2、以《基础教育课程改革纲要》为指导，以学课教材和课程标准为依

据，从学生发展出发，围绕知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三维教学目标，牢固树立课堂教学是在教师的指导下学生自主学习的过程，培养学生发现问题能力，教师要充分相信每一个学生都能发现问题，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和发现问题的培养，面向全体，分层实施。构建自主高效课堂，形成我校课堂教学特色。

3.发现问题能力是一个人发展的重要能力。一个人有了自学发现问题

能力，就能适应现代社会的发展。不管知识陈旧周期如何缩短，社会发展如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。而自学发现问题能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。因而培养学生的自学发现问题能力，无论从实施新课改革的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是一个十分重要研究课题。

4、倡导自主学习方式教育，主要是对传统的教育方式、评价方式等进

行深入改革，能够最大程度提高学生学习兴趣，营造有利于自主学习的环境氛围，希望真正实现让学生自主快乐地学习、健康幸福地成长，努力把学生培养成为适应新世纪需求、全面发展的创新型人才。

二、课题研究的目标

以学生为本，让有效的自主学习课堂充满生命灵动。以小学生自主学习发现问题能力培养为目标，以学科为载体，培养学生自主学习的意识与行为能力。

教师充分重视学生获取、形成、发现知识的能力过程，对小学生的认知兴趣加以积极诱导并促使其发展，把握学习对象与教材内容的关联中心，设计先学后教的学习环节方式，重点关注学生的个体差异，为每个学生尽可能地提供积极主动的学习空间。促使课堂中形成多种多类型的学习交流，点拨师生课堂生活中的灵动活力。

三、课题研究的基本内容

1、更新教师的教育观念，帮助老师们弄清自主学习的基本内涵，消除对自主学习神秘感和错误认识。

2、探索通过自主学习培养小生发现问题能力的具体操作方法。

3、营造有利于学生自主学习发现问题能力发展的环境氛围。

4、培养学生的自主学习发现问题能力意识，全面提高学生的自主学习发现问题能力。

四、课题研究的方法

1、文献研究法。学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。

2、现状调查研究。通过调查、开座谈会等形式了解学生现状，并作分析，找出共性，以便实验研究更具针对性。

3、行动研究法。在对研究对象开展试验后，通过对研究对象进行观察、分析和统计，获得研究对象是否发生期的变化。在研究过程中，有计划、有步骤地由实验教师与教学人员一起，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教学质量的目的。

4、经验总结法。通过具体实践，总结出行之有效的学生自学能力的方法。

五、课题研究的步骤和计划

根据课题研究的目标和研究内容，大致分为三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段。（2014年4月——2014年5月）

组建课题组，落实人员分工，开展新课程改革相关理论学习，比对新课改相关要求和现代课堂教学基本要求，找出学校课堂教学中存在的主要问题，为确立研究课题提供背景资料。针对学校课堂教学迫切要求解决的问题，确立研究课题；制定详细《课题研究方案》，提出立项申请。

第二阶段：全面实施研究，进行教学实验阶段。（2014年5月——2016年3月）

全体研究人员针对课题研究方案中拟定的研究内容，全面实施研究工作，并做好资料的收集和整理工作，初步形成培养小学生自主学习能力的方式方法。

第三阶段：研究总结、结题阶段。（2016年3月——2016年4月）

研究活动全过程的总结工作，论文撰写工作，形成研究成果报告，做好结题工作。

六、课题的预期成果

1、教师理论学习的心得体会集；

2、各科教师的优秀实验课例汇集成册，比如教学设计、教学反思等；

3、各位教师撰写的实验论文汇编成册；

4、实验中和实验结束前撰写的研究报告。

七、课题研究的组织结构和人员分工

1、组织机构

课题组的组长：

课题组副组长：

2、人员分工

组长：负责选题，以及课题的管理及指导工作，负责解题，写出结题报告。副组长：课题论证及开题报告的撰写、组织课题的实施，制定阶段计划，撰写阶段性总结。

赵 涓：负责课题常规管理，组织教师加强理论学习，整理出教师的心得体会集。

吴琼：负责课题常规管理收集过程性资料、做好活动记录，对资料汇总分析，整理出优秀课例集。

黎明：负责课题常规管理，组织教师对自己的实验教改中的实践进行分析总结，上升到理论高度，整理出论文集。

八、课题研究的经费保障和设备条件

1、经费保障：在课题的实施过程中，我校将拨出专门资金，应用到课题研究上来，保证课题研究的正常进行。

2、设备条件：尽可能满足实验班建设的各种设备条件，注重教师教科研能力的培养，加强学校教科研人员的配备，并挑选最优秀的教师参与到课题中来。

第三篇：在体育课中如何实施素质教育

在体育课中如何实施素质教育

关键词:个性

创新能力

素质是一种靠分析来评价的概念，对它而言，一般是指在一定的环境下，讲相应的素质。如各种行为的综合表现是素质，它与体质、气质、性格等同时形成人格的基础。它分为身体素质和精神素质。精神素质又被分为智力素质、感情性素质、意志性素质三大种类。素质教育是面向二十一世纪，面向未来，面向世界，结合我国教育的实际情况所提出的一项具体的，迫切的，务实的教育举措。体育教育是素质教育的重要载体，在体育课堂中实施素质教育，主要从以下几方面论述：

一、正确认识应试教育向素质教育转化

简单的说应付考试的教育为应试教育，具体到体育课应该

是指单纯为“体育考核”、“体育达标”、“体育中招考试”及按照落后的教学模式教学，分数把关等现象。它的最终结果是从分数上论成败，注重分数的高低，忽略学生其他方面的发展。应试教育不注重培养学生自主学习的能力，忽视了学生个性的发展和创新能力的培养。尤其表现在，一方面不根据学校及学生的实际情况，不管学生的心理和身体状况如何，过分依赖教学大纲，一路教下去，一路考下去。走马观花，只看分数，不看学习的实际能力，；另一方面根据考试规定的狭窄范围，为追求高分，不得不进行强化练习。造成这些现象的主要原因是：教学模式的陈旧；学生成材过程的教育成功总的评价体系不够科学；教育过程中，层层只看分数，层层只关心分数。使得师生在教与学的过程中人人把分数放在第一。学校之间比分数，教师之间比分数，学生之间比分数，甚至出现了用钱买分数的现象。学校为了提高学生的分数，削减不相关学科的时间，忽视体育或非法占用国家教育部规定的中学生每天不少于一个小时的体育活动时间。使得学生长期坐在教室里，没有时间去活动，更不敢去活动。长期以来在德、智、体、美、劳等方面严重失调。随着学生活动时间的减少，近视率的提高，个性的丧失和创新能力的下降，人们都猛然抬头呼唤素质教育。体育课中的素质教育应该是注重学生的个性发展和创新能力的培养，全面提高学生的素质和激发学生的潜能。打破陈旧的教学模式，在教学过程中参考大纲，根据地方和学校的实际情况，灵活的添加、削减或置换教学内容。教学形式上，要从集体化、统一化、规范化中解脱出来，采取多方位、多层次具有创造性的教学模式。让学生积极主动、兴趣盎然、天真活泼的从事体育项目的学习和身体的锻炼：保护他们的个性，挖掘他们的潜能，尤其是要培养他们的创新意识和能力。

二、确定体育课中实施素质教育的标向

个性的发展与创新能力的培养。

个性从原始概念上讲，它应当是强调与众不同，有特色的，有独自性和个别性的身体素质与精神素质的综合。是在教学过程中不依赖教师一方实施个别化指导就具备的素质。在体育课中要培养学生自我信赖和独立自尊的信念，另一方面要培养与他人合作的精神，协调融洽精神，这是个性的两重性。对个性的发展与创新能力的培养，正处在探索阶段，要给予师生广阔的创作空间，同时要注意不要无限制的自由放任。在个性教育的同时，应扬长避短，主要培养学生在课堂中发挥与整体协调、融洽、合作的自我意识。通过自我能力的培养，达到在教师指导下创造出一个主动、愉悦、快乐、身体和精神愿意接受、主动反省自我、教育自我的学习环境。比如：

1．多元化的学习，扩大学生的选择，以求自立，进一步发展学生的个性与创新能力。如在同一个班级里同时进行几个项目的学习，让学生分类选择，教师分别指导，进行情趣教学。深圳有一些中学采取了这种方式进行教学，得到了学生的赞同，家长的支持，社会的认可。

2．培养以学生为中心的学习环境。在教学过程中，除一些比较危险的项目（田径中的投掷项目，单、双杠，武术中的剑、棍等）之外，其他项目的教学，都可以先让学生自己学习练习，而后老师再加以指导。在学生相互指导，相互学习的过程中，因为没动脑筋或方法不对，学习兴趣怏然，确又不能成功之时，教师抓住时机纠正不对之处，正确示范，给学生留下最深的印象和最佳的学习效果。潜移默化的引导学生，由填充式的学习向求知式的学习转变。从情趣上激发他们参与学习的积极性，主动性，互助性，获得最佳的学习效果。

3、给予健康的个性和创新意识空间，逐步创建有利于学生身心健康，个性发展，能力培养的学习环境。在教学过程中，教师要细心观察学生的个性展示和动作创新。研究、引导、认可、鼓励他们的动作创新。例：在一次俯卧式跳高的体育课教学中，美国一位体育教师，突然发现他的一位学生不遵守纪律，跳出了背越式动作。他没有批评学生，而是鼓励他继续跳，结果发现了世界上最先进的跳高动作——背越式。正是因为这个动作的出现，人类才一次又一次创造了跳高的奇迹。

三、改变观念、接受新的信息是实施素质教育的关键

目前的体育课，是从前苏联的军事体操发展而来。它有古老的起源，传统的模式。它落后于经济市场的步伐，严重置后于改革开放和与世界接轨的需要。由于古老而又落后的评价体系，目前仍然没有完全改变，人们打破旧模式，创建新模式的力度有所保留，因此在教学中将学生“格式化”的现象，仍然存在。这样的教学，由于观念没有改变，学生往往处于被动地位。对学生进行“格式化”，不仅浪费了学生宝贵的活动时间，而且间接的阻止了学生围绕所学的内容，自主学习、自主练习、开动脑筋、发挥独立思考能力和创新能力的实现。在以往的教学过程中，学生没有激情，教师也觉得辛苦。直到下课的钟声响起后，学生的精神才放松——欢腾起来，流露出他们天真活泼的个性。因此，体育教学中实施素质教育，在参考教材内容的情况下，重视兴趣，保护激情。不仅要培养学生自主学习和自主锻炼，而且要鼓励他们相互帮助和相互交流。同时引导和保护他们个性的发展和创新能力的实现。准许参考大纲，对教材的内容进行部分改动。制定出具有针对性的、符合本地区实际情况的、全面的、科学的、多元化的、多层次的和比较灵活的教学目标。关注不同层次学生的学习情况，在丰富多彩的学习环境中，保护学生根据自己的情况，对某一两个体育项目的偏爱。大胆引导和支持他们的心中所爱，为国民素质的强健和终身体育教育打下坚实的基础。教师要从“以我为中心”中解脱出来，探索“以学生为中心”的新型教学模式。引导学生的参与意识，在总的要求下，让每一个学生都自动起来，激发他们的潜在能量，创建以学生主动求知的学习氛围。同时教师要多参观学习，捕捉国内外先进的教学模式，做到敢于接受新的信息、敢于试验、敢于创新、敢于同多年存放在脑中旧的教学模式做斗争，探索出一个欢快、愉悦、和谐的学习环境。

四、不断探索、逐步建立科学的评价体系

学生的体格是否强健，身心是否健康，体育知识是否丰富，运动技能是否达到一般掌握，个性是否得到发展，创新能力是否能够得到实现，是否有偏爱的体育项目，该项目进展的如何，是否有终身体育锻炼激情、兴趣和能力等应作为体育课实际效果的评述依据。教学的实际效果是课堂的核心，直接影响着教学效果的评估，是素质教育在课堂教学中实施成败的重要标志。是社会发展的基础，是制定评价体系的科学依据。

第四篇：《在开放式素质教育中培养小学生自主学习能力的策略研究》 开题报告

《在开放式素质教育中培养小学

生自主学习能力的策略研究》

开题报告

《在开放式素质教育中培养小学生自主学习能力的策略研究》

开题报告

本课题经过充分的准备，被定为市级研究课题，课题组成员大为振奋，大家一致表示，要以科学和创新的精神，高质量完成课题研究任务。为使课题研究更加务实有效，现将本课题开题论证报告如下：

一、课题研究的目的和意义：

1、随着教育改革形势的不断发展，传统的教学模式已不能跟上时代的步伐。特别是在学生如何获取知识的方法和手段上，老师教与学生学的矛盾尤为突出。未来的人才不能只是被动受知的两脚书厨。而应该是主动学习，在知识和能力两方面都得到健康发展的庞大群体。

2、新一轮课程改革的实施的需要和课程改革的具体目标的要求。如何

在教学中体现新课程的要求，实现新课程的目标，即改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在开放式的素质教育中，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都要求每一位教师提高认识，付诸于行动。

3.自学能力是一个人发展的重要能力。一个人有了自学能力，就能适

应现代社会的发展。不管知识陈旧周期如何缩短，社会发展如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。而自学能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。因而培养学生的自学能力，无论从实施开放式素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是一个十分重要研究课题。

4、开展开放式素质教育，主要是对传统的教育方式、评价方式等进行

深入改革，能够最大程度减轻学生课业负担，提高学生学习兴趣，实施开放式教学内容、开放教学内容、开放教学方法、开放教学形式、开放教学手段，营造有利于自主学习的环境氛围，希望真正实现让学生自主快乐地学习、健康幸福地成长，努力把学生培养成为适应新世纪需求、全面发展的创新型人才。

二、课题研究的目标

以人为本，让开放式的课堂充满生命灵动。以小学生自学能力培养为目标，以学科为载体，培养学生自主学习的意识与行为能力。

教师充分重视学生获取、形成、发现知识的能力过程，对小学生的认知兴趣加以积极诱导并促使其发展，把握学习对象与教材内容的关联中心，设计先学后教的学习环节方式，重点关注学生的个体差异，为每个学生尽可能地提供积极主动的学习空间。促使课堂中形成多种多类型的学习交流，点拨师生课堂生活中的灵动活力。

三、课题研究的基本内容

1、更新教师的教育观念，帮助老师们弄清开放式素质教育的基本内涵，消除对开放式素质教育的神秘感和错误认识。

2、探索通过开放式教学来培养小学生自主学习能力的具体操作方法。

3、营造有利于学生自主学习能力发展的环境氛围。

4、培养学生的自主学习意识，全面提高学生的自主学习能力。

四、课题研究的方法

1、文献研究法。学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。

2、现状调查研究。通过调查、开座谈会等形式了解学生现状，并作分析，找出共性，以便实验研究更具针对性。

3、行动研究法。在对研究对象开展试验后，通过对研究对象进行观察、分析和统计，获得研究对象是否发生期的变化。在研究过程中，有计划、有步骤地由实验教师与教学人员一起，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教学质量的目的。

4、经验总结法。通过具体实践，总结出行之有效的学生自学能力的方法。

五、课题研究的步骤和计划

根据课题研究的目标和研究内容，大致分为三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段。（2010年4月——2010年5月）

组建课题组，落实人员分工，开展新课程改革相关理论学习，比对新课改相关要求和现代课堂教学基本要求，找出学校课堂教学中存在的主要问题，为确立研究课题提供背景资料。针对学校课堂教学迫切要求解决的问题，确立研究课题；制定详细《课题研究方案》，提出立项申请。

第二阶段：全面实施研究，进行教学实验阶段。（2010年5月——2011年3月）

全体研究人员针对课题研究方案中拟定的研究内容，全面实施研究工作，并做好资料的收集和整理工作，初步形成培养小学生自主学习能力的方式方法。

第三阶段：研究总结、结题阶段。（2011年3月——2011年4月）

研究活动全过程的总结工作，论文撰写工作，形成研究成果报告，做好结题工作。

六、课题的预期成果

1、教师理论学习的心得体会集；

2、各科教师的优秀实验课例汇集成册，比如教学设计、教学反思等；

3、各位教师撰写的实验论文汇编成册；

4、实验中和实验结束前撰写的研究报告。

七、课题研究的组织结构和人员分工

1、组织机构

课题组的组长：

课题组副组长：

2、人员分工

组长：负责选题，以及课题的管理及指导工作，负责解题，写出结题报告。副组长：课题论证及开题报告的撰写、组织课题的实施，制定阶段计划，撰写阶段性总结。

赵 涓：负责课题常规管理，组织教师加强理论学习，整理出教师的心得体会集。

吴琼：负责课题常规管理收集过程性资料、做好活动记录，对资料汇总分析，整理出优秀课例集。

黎明：负责课题常规管理，组织教师对自己的实验教改中的实践进行分析总结，上升到理论高度，整理出论文集。

八、课题研究的经费保障和设备条件

1、经费保障：在课题的实施过程中，我校将拨出专门资金，应用到课题研究上来，保证课题研究的正常进行。

2、设备条件：尽可能满足实验班建设的各种设备条件，注重教师教科研能

力的培养，加强学校教科研人员的配备，并挑选最优秀的教师参与到课题中来。

第五篇：初中物理小组合作研究课题开题报告

初中物理小组合作研究课题开题报告

一、本课题研究现状述评:

虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。

针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：

(1)学习的内容是否适合合作探究；

(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；

(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。

因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。

二、国内、外研究的现状

上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了

20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

三、课题的提出

初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。我们进行小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。

四、课题研究的意义

（一）理论依据

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂

上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（三）、研究的意义

学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.五、研究对象

初三、四全体学生

六、研究的内容

（一）课题的界定

初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。

（二）、研究内容

研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。

研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。

研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。

（三）、物理小组合作学习策略的构建

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过物理探究活动，增强学生的合作意识。

让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习

互补，促进了学生的自主发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（四）、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容。组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

七、研究方法：

该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校初三、四学生物理小组合作学习的意识与能

力情况。

3、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

八、课题的分析阶段研究计划：

（一）课题准备阶段：2011年9月——2012年2月

1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。

2、确定课题

依据烟台差异教育课题，我们确定了《初中物理小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。

3、成立了课题实施小组

确立了xx为物理课题负责人。并确立研究对象为全体初三、四学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。

4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。

（二）实施阶段(2012年2月～2013年7月)

明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段的具体操作：

（一）进行小组合作分组，选拔组长及成员分工

（二）课上实施

（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。

（2）资源共享，互相交流学习心得。全班共享与互教。

（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。

（4）课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其平时成绩，同时进行小组的捆绑评价。

（三）总结阶段(2013年9月)

1、在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写研究报告。

2、及时总结推广成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供老师学习借鉴。

3、总结经验，形成论文向各级刊物推广。

九、课题组成员

组长：xx

组员：刘晓棠、王绍荣、张学波

十、保障措施

１、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。

２、由于现代网络技术的发展，在网上可收集到很多的信息，查阅到很多的资料，既快捷又方便。

３、课题主持人具有较高的业务素质，获得多次优质课，在省市发表过多篇教学设计和论文。

４、我校有较浓厚的科研氛围。

十一、成果形式

调查报告、平时抽测的数据汇总、阶段总结、专题讲座、研讨会、论文或心得体会等。