浅谈语文教学中合作意识的培养

第一篇：浅谈语文教学中合作意识的培养

浅谈语文教学中合作意识的培养

周润生

语文是一门综合性学科。新一轮的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。“以学生发展为本”是新课程的基本理念，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这就要求老师改变传统的教学模式，培养学生终身学习的愿望和能力，培养学生的合作意识。其实合作不仅是一种学习方式，也是现代素养的一种表现，善于合作是人文精神的重要组成部分。所谓合作是人们在寻求目标时互相切磋、互相协调和共同分享，并参与决策，它要求合作的每一个人都有要有贡献，彼此在合作中共同成长。在新课程改革下，教师要当好编剧和导演甚至演员，在教学过程中把这种精神物化、细化，久而久之，学生的合作意识就会在潜移默化中自然形成。

生生合作，形式多样。语文教学过程中，学生与学生之间形成合作团队，这是最基础也是最主要的。两个人可以结对子，三五个人可以编成一个学习小组。合作项目也有很多，如两个人的对子可以互相检查背诵默写，共同完成文言文的翻译，互相评价作文，共同完成课堂问题探究等等。多人的小组完成的任务应更大更艰巨，比如组成作文评审团，辩论会的正方反方两大阵营，共同完成班级板报，编辑文学期刊，进行研究性的人文探讨等。同时，这种合作小组形成，自然而然地引进了监督机制、竞争机制和评价机制，每个个体都处于集体的监督之下和评价之中，个体不努力集体就受影响。小组与小组之间、小组中的个体与个体之间都会构成一种竞争。这样的教学活动无疑会产生高效，事半功倍。

师生合作，强调示范。师生的合作以课堂为主，一定要有示范性和指导性，教师要充当演员的角色，让学生受到感染和启发，达到身教的目的。比如，诗歌散文的配乐朗诵，师生可pk，可互作点评；课本剧可扮演角色，与学生同台演出；阅读教学中，交流对文章的解读；作文教学中，与学生共同完成下水作文等。这种合作在民主平等的氛围中进行，拉近了师生的距离，增进了师生情感的交流，效果不言而喻。

延伸合作，冲出藩篱。培养学生的语文合作意识，还应从课堂内到课堂外，从校内到校外，在更广阔的社会中去寻求合作的机会。这才与我们提倡的大语观相符合，与语文教学的宗旨相符和。去完成一次采访或访谈，去进行一个社会调查，去研究风土人情，民俗建筑等等，光靠一个人的闭门造车，孤军奋战，缺乏合作意识，确实是不可能完成的。

培养学生在语文学习中的合作意识，是关乎语文教学变被动为主动，变机械为灵活，变低效为高效的大工程，是每个语文教师义不容辞的责任。

2012年7月

第二篇：浅谈语文教学中创新意识的培养

浅谈语文教学中创新意识的培养

中图分类号：G633.3

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0036-02

语文是一门基础学科，广泛地涉及到人的基本素质和人文修养。语文功能和性质上的广泛性，决定了语文课堂教学方法上的多样性和开放性。文课堂教学就是多种教学方法有机地融合的一门独特艺术。要提高教学质量，教学就要面向全体学生。彻以学生为主体，教师为主导的原则，努力培养学生的创新思维能力。

随着素质教育的研究和实践的不断深入，唤醒主体、倡导以人为本、自主发展已经成为语文教学改革的主流，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育是知识创新、传播应用的首要阵地，也是培养创新精神和创新人才的重要阵地。因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。在小学语文教学中培养学生的创新精神，是时代赋予我们小学语文教师的使命。我们必须根据语文学科的特点，努力在课堂中培养学生的创新能力，点燃他们创造思维的火花。

一、创设和谐、自由的学习氛围，激发创新

1.和谐与创新

和谐的学习环境需要教会学生宽容、理解、信任、激励学生，为学生创设成功的情景，让他们经常体验成功的喜悦，自信的乐趣、积极进取，实现自强。宽容是一种美德，也是学生创造的星火得以燎原的推助器。也许，学生的一个想法、一个做法是不符合实际逻辑的，是荒谬的，甚至是错误的。而此时，我们不急于怀疑他们的动机，而是以学生的思维、学生的特点、学生的认知、学生的身心去决定。宽容的本质，是要我们从学生的过失中发现问题解决问题，进而使我们的教育真正达到人文。然而，没有谁不是天生的普通人，但也没有任何人注定是平庸之辈。信任每一个学生，允许每一个学生犯错误，让孩子们在错误中得到成长，在信任中得以自信。老师的信任是构建和谐课堂的基础，老师的信任使学生在原有的基础上得到提高和发展。无论是课堂还是课后，你的鼓励、你的信任都将激励着每一个学生去尝试、去努力，让你的学生在充分的自信、和谐中去创新，制造“奇迹”。

2.自由与创新

创设自由的学习氛围是培养学生创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，最为重要的一点是让学生主动地、积极地参与到学习过程中来，引导他们积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围。宽松的环境是培养学生创新思维的基础。对于课堂教学来说，所谓的自由就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所为安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心里自由，从而建立起创新学习的自信心，形成敢于开口、敢于质疑、敢于提问、敢于说“不”的教学氛围。

二、多法并举，帮助学生形成创新思维，培养创新意识

1.变序设疑，启发逆向思维

疑是一切发现创新的基础。创新意识产自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启思，提高思维的变通性应充分运用“变式”，对同一问题，同一事物用不同方法进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈。这时教师应让学生各抒己见，使学生置身于思考的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。

2.诱导发散，训练多向思维

诱导发散，培养多向思维是触发创新的重要环节。在教学中，要注意精选发散点，一篇课文以一两个重点为宜，在教学中既要注意科学性又要对发散点的结果加以分析、评价。例如，在教学《麻雀》一课时，我讲完课文后，就鼓励学生大胆质疑，当时有位学生对课文的结尾提出了异议：“猎人唤回了猎狗走开了，而那只可怜的小麻雀仍在地上，还没有脱离危险，猎人一走，它还会被野兽吃掉或者饿死”。面对这位学生的多向思维我们应给与肯定，及时给与鼓励，于是，教师应因势利导，请学生给课文换一个结尾。有的说：“猎人应唤回猎狗，并且将受伤的小麻雀放回到树上在离开”。还有的说：“猎人应该爬上树，轻轻的把它放回到原来的窝里”“把小麻雀带回家，养好伤，放回大自然”一个质疑，引发出多个答案，无论老师还是学生，大家的创造性思维迸出了火花。

3.展开想象，引导求异思维

想象力对学生智力的发展，对学生的创新能力培养具有重要作用。在教学中，要注意因文而异，凭借课文中的某一重点，某一关键处作想象的生长点。质疑要结合学生实际，设计的训练点要从易到难，循序渐进，从而达到创新的目的。在学习《狐狸和乌鸦》一课时，可以让孩子们发挥想象，拓展延伸、续编故事：“如果乌鸦再找到一块肉，狐狸还想得到这块肉，狐狸会怎样做呢？”此时，孩子们的思维活跃，纷纷举手争着发言。有的同学说：“狐狸先说好话，但是乌鸦毫不理睬，狐狸狡诈的小眼睛一眨，随即对乌鸦破口大骂起来，诬陷乌鸦偷了人家东西，迫害小麻雀，遭小白兔的谣„„这时的乌鸦再也沉不住气了立刻还击：“狐狸，你胡说八道！乌鸦刚一张口，肉就到狐狸的嘴里了„„”想象多丰富，多有创意，这个学生他冲破了定势思维的束缚，使他的思维步入了更宽阔的想象世界。像这样在老师的引导下、点拨下让学生展开丰富的想象，对知识的理解更透彻，让思想和思维都得到升华。在教学中，我们创造条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识的过程中学会学习、学会创新，让课堂真正成为学生自主学习，合作创新的活动天地。

三、革新教学手段，培养学生创新意识

1.更新教学手段，融入创新教育

随着科技信息时代的到来，电脑已经走进了我们的生活，走进了课堂；于是单

一、传统的学习模式一下子变得有趣了；学生们走进了多媒体室，感受到了多媒体教学的独特风味，它的容量大，效率高，妙趣横生。五彩的画面、神奇的背景、亮丽的色彩、奇妙的图形、清晰的知识结构图景、出其不意的拓展延伸画面，都能引起孩子们极大的兴趣，进而激起他们对知识的接受与创新的心境，提高教学质量也就成了水到渠成。教学手段的更新，创新因素的融入，让每一位学生爱创、乐创、愿创，久之则变成勇于创新的一代新人。

2.从扶到放，引导创新

当你的学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，只是我们老师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于把自己了解的知识直接传授予学生，令你的学生钦佩并使你得到暂时的满足。长期这样只会使学生对你产生依赖思想。正如古语讲的“授人已鱼不如授人己渔”。若教师为了让学生“创新”，对其不管不问，听之任之，放任自由；那么学生真就是“众鸟乱飞”，所谓的“创新”成为“胡思乱想”；更达不到真正的创新，久而久之学生也失去了学习的兴趣。如若教师注意的是先“扶”着学生去探究知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，从而使创新精神得到更好地培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，是他们能够着手于发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学习的知识进行再次发现。例如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。

3.积极客观评价，鼓励创新

每个学生都需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面作出评价。在这个过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生的点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价对于促进学生创新意识、增强创新信心有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你的见解很独特”“老师还没有想出来，你已经想出来了，太了不起了！”„„一声声的赞扬犹如一股股暖流流入到了学生的心田，不但使学生得到极大的满足和喜悦，而且在无形中鼓励了学生要以更大的热情投入到下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神一定能得到最大程度的发挥。培养学生的创新能力是时代的要求，在语文教学中应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体实施到课堂教学的每一环节中，使学生的创造力得到充分的开发与培养。

教育的责任是对民族的负责，对未来的负责；教育是今天播种明天收获的事业。这个意义上说，在教学中培养学生的创新精神比灌输知识更为重要，更能适应时代的需要。时代需要创新，在当今知识急剧膨胀、科技日新月异的时代，教育的着力点必须由文化传承转向激发创新，这是不可违逆的趋势。强化教育的“创新”追求，就是顺应时代的要求，承担历史的责任。语文学科又具有培养创新能力的得天独厚的沃土；因此，身为教育者，身为语文教师的我们就应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使语文教学成为培养学生创新精神和创造能力的广阔天地。运用新理念、转变老观念，创新教学理念和教学模式；结合教学实践把握学习机遇，做好人民满意的教育者；努力培养学生的创造能力，开发他们的智力资源；在语文教学中我们要突破传统教育的束缚，诚心诚意地把学生置身于教育的主体地位，这样培养出来的学生才会具有创新能力，才能成为新世纪所需求的全面发展的人才。

第三篇：如何培养语文意识

如何培养语文意识

——《慈母情深》观后感

今天，我观看了特级教师王崧舟执教的《慈母情深》，精彩的课堂教学，潇洒的大师风采，让我受益匪浅。

综观整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。精彩的课堂，如一幅疏密有致、意境深远的国画，让人赏心悦目。课堂教学的精彩，不仅仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读，在认识上、情感上习得和积淀，而且更表现在引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，从而懂得这样用语言文字的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。

文中的关键词句往往是文章的灵魂，它们在文中或统领全文，或揭示中心，或蕴涵深意。抓住这些词句设计教学，能牵一发而动全身，起着举足轻重的作用。《慈母情深》这篇课文中所昭示的人文价值——慈母情之深„„教学中，王崧舟老师为了引导学生真切地感悟那深厚的慈母情怀，引导学生紧紧抓住“鼻子一酸”的情感主线，成为导引学生解读的切入点，并恰当地链接了学生的质疑：“慈母的情到底有多深？”一步步走进文本，深入文本，感悟人物情感。这一切，在我脑海中定格的是如何培养语文意识。

语文是读的，是品的，是悟的，语文能力也在读中、品中、悟中慢慢接触语言材料中形成的。作为语文老师，更应时时思考：如何想法设法培养学生的语文意识，培养学生对语言文字本身的浓厚兴趣，而不是抱怨他们语文眼光，文字直觉太差。毕竟读文字是读者自我判断、选择、反思、批判和创造的吸收过程。对语言文字的意义和情味，对语言文字所传达的信息、思想、情操的敏锐感受力，是读者自己将生活经验、情感体验融合到语言文字上去理解、想象、抒怀的结果。

语文教师首先自己要清楚地明白：言语教学永远应该是语文教学之根。我们提倡人文性并不是不要工具性，离开了工具性也不可能有真正的语文教学。语文学习，就要引导学生关注每一个言语现象，关注言语本身的物质存在，注意一个个标点、一个个词语、一个个句子，有意识帮助学生开始构建或更新他们的言语世界，慢慢唤醒学生的语文意识，培养学生的语文眼光、文字直觉。

感受过大师魅力课堂、聆听过大师魅力教学的语文老师都知道，大师之所以是大师，就在于他们紧紧把握住语文教学之本、之根，以语文的方式引导学生学习语文，举手投足间散发着语文气息，传递着语文意识。让我们从心底里折服、感叹什么是有趣的有效的真正的语文教学的同时，更让我们见识了什么是“润物细无声”的语文意识的渗透、训练与培养！

第四篇：浅谈小学语文教学中的文体意识培养

浅谈小学语文教学中的文体意识培养

安宁市实验学校

邓妤珠

《小学语文课程标准》提出“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”的要求，还在“评价建议”中提出“应注意考查对内容的理解和文体的把握”。

从对教材编者提出选文“体裁”要求，到对学生提出“文体的把握”要求，说明我们教师在语文教学过程中，应注重培养学生的文体意识。

那么，究竟应该如何培养学生的文体意识，从而能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在教学实践中，我紧紧围绕文本的文体特征，从“交给方法”这一角度出发，进行了以下尝试。

一、准确定位，明确文体意识要求。

“文体意识”是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容，去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式，建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。对读者而言，他会按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。可见，文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志，是一种深厚语文修养和读写技能的体现。

培养学生的文体意识，可以使学生在文本阅读之前，获得此类文体的阅读方法，从而提高阅读实践的效率。文体意识的培养，需要依托文本阅读实践进行，所以，教师应当利用文体鲜明的教材，培养学生的文体意识，培养学生的阅读技能。基于以上理解，我们在确定具体教学目标时，应该明确文体方面的要求。这样

一、目的明确而具体，在操作过程中，就容易精力集中，有效突破。而这样的目标，紧紧抓住了文本的文体特征，直指学生文体意识的培养。

二、注重方法，注意文体意识体现。

文体意识的培养并不是空中楼阁，它依托于具体的文本阅读实践。不同的文体有自己独特的文体特征，在教学中，不同文体的文本，也应该有相适宜的阅读方法。

如散文六年级下册散文单元的阅读教学，我将目标定位在“扣中心，悟人生”。教学设计中，要紧紧围绕“阅读散文的方法”这一核 心，设计“感悟文本特点”“总结阅方法读”“实践阅读方法”这三个主要环节。这样既教给了学生可具体操作的阅读方法，又让学生通过两次阅读实践，学习并运用这个方法解决实际问题，在操作中加深对方法的理解，也实现了对文本内容的理解。

方法的实践过程，是对文本的理解过程，也是对文体的感受过程。在教学过程中，培养了学生文体把握的能力。今后学生再遇到剧本类的文本时，这样的方法可以被迁移到新的阅读实践中，发展其文体意识。

三、立足文本，渗透文体意识滋养。

学生的文体意识是通过对现时文本的赏析、感悟，才得以生长，并在其它文本的阅读实践中，得以发展。所以，教师应当格外重视利用教材，培养学生的文体意识。

在教学中，我们应让学生明白诗歌、记叙文、小说、散文等不同文体概念及相关知识。就记叙文来说，最基本应让学生明白记叙文是以记人、叙事、写景或状物、以叙述、描写为主要表达方式的一种文体，它包括时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果六要素等等。

文体意识并非单纯的文体知识，培养文体意识除了对文体知识进行传授、文体内容进行训练之外，还要将其与构成语文素养的其他方面的内容进行连接、组合和重构，只有这样才能形成文体意识。文体意识能够迅速地确认阅读体验的方向和主旨。如小说是源于生活高于生活的虚构，是用典型环境和细节表现人物。散文，在真实的基础上可采用艺术手法，形散而神不散等等。所以不同的文体应体现出不同的阅读方法和教学方法。

文体意识对阅读教学的影响是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培养学生的文体意识，必须充分意识到文体意识在阅读教学中的重要意义，教师应首先以自身的文体意识的运用作为示范，使学生感受到文体意识对于形成语文综合素养的价值，从而唤起他们培养文体意识的自觉性，全面提高阅读教学的效率和水平。

第五篇：语文教学中培养学生的问题意识初探

语文教学中培养学生的问题意识初探

市中区红旗小学张成我先从一个故事说起——国内的高才生到美国去念大学或研究生，学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考试前认真背笔记。考试的时候，老师讲了六点，我们的学生绝不会写五点半，保证将老师讲的内容全部还给老师。在中国这样的卷子表明老师讲的内容学生全部都掌握了，自然是满分。可在美国最多只得个B等，通常只能得C等。而一些学生只答了一两点，但有创见，是他自己思考出来的，是从其他资料获取的，这样的卷子才能得A等。我们有些学生表示不理解，去询问老师：“我们六点都讲出来了，为什么只能得C等，而他们只答了一两点，却得A等？”老师的回答也是值得回味的：“你答了六点不错，可是这六点我都已经讲过了呀！我讲过了，你还说它干什么呢？我讲六点，那是我思考的，是已有的六种可能性，或解决问题的六种方法。他们只讲了一点或两点，但那是他们自己的。我讲课的目的，就在于启发大家通过我讲的六点，形成你们自己的思考，得到你们自己的答案。”我们的教育是学生带着问号走进课堂，带着句号走出课堂；美国的教育是学生带着问题走进课堂，然后是带着满脑子的问题（或新问题）走出课堂。我们的学生走出教室后是用练习、作业去验证课堂上所解决的问题。美国学生走出教室，是带着问题走进图书馆、实验室学习、探究、寻求问题的答案。中国衡量教育成功的标准是：将有问题（不会）的学生教育成没问题，全懂了（学会了），所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；美国衡量教育成功的标准是：将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。美籍华人、著名的旅美教育博士黄全愈（《素质教育在美国》）先生在研究了东西方教育比较后发现：中国人为什么“赢在起点，输在终点”。结论是：中国人缺乏怀疑精神、创新意识。大家想一想，中国的父母、老师、校长教育学生都是“你上课要认真‘听讲’，要听老师的话”。请注意是认真“听讲”，而不是教孩子“你上课要认真‘提问’。家长、教师下课后与学生交流张口也是“你今天学得怎么样？”而不是“你今天问得怎么样？”“提了多少问题？”

《语文课程标准》说：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”那么在实际教学中，我们如何培养学生的问题意识，如何使教师、学生的提问更有价值？下面我谈三个方面。

一、创设问题情境，培养问题意识。

大家知道，传统的教学是教师提问，学生作答，教师传授，学生接受，这种“填灌式”的教学，学生几乎没有“问”的欲望，因此，我们要培养学生的问题意识，在教学中就要勇于创设一种诱发学生质疑的欲望，学习的欲望。

1、图文并茂的多媒体展示，引学生入境。

在教学《燕子》时，我们除了读题联想外，是不是可以创设这样的问题情境：多媒体图文出示：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”因为学生与这两句话进行了反复对话并认真观察了这机灵的小燕子，在对话与观察中自然产生了自己的疑问：为什么作者只写了一身乌黑的羽毛？那燕子的爪子、头、腹部和嘴呢？这样完整吗？等等。“想知道问题的答案吗？”请到我们今天要学的课文《燕子》中寻找吧。

2、意味深长的故事，引学生思考。

同学们，上课之前老师先给你们讲一个故事，一个引人深思的故事。古代济阳有个商人过河时船沉了，他抓住一根大麻杆大声呼救。有个渔夫闻声而致。商人急忙喊：“我是济阳最大的富翁，你若能救我，给你100两金子”。待被救上岸后，商人却翻脸不认帐了。他只给了渔夫10两金子。渔夫责怪他不守信，出尔反尔。富翁说：“你一个打渔的，一生都挣不了几个钱，突然得十两金子还不满足吗？”渔夫只得怏怏而去。不料想后来那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那个曾被他骗过的渔夫说：“他就是那个说话不算数的人！”于是商人淹死了。商人两次翻船而遇同一渔夫是偶然的，但商人的不得好报却是在意料之中的。因为一个人若不守信，便会失去别人对他的信任。引入──《五色鹿》。

3、思想深刻的名人名言，引学生质疑。

例：《永远的白衣战士》

（师生问好后，师说：在学习课文之前，老师要送给大家两句诗）。屏示：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。──臧克家。

①想跟老师一起朗读吗？（多遍：读──再读）

②有什么问题想问吗？

③学生质疑。

二、把握探究点，生成问题。

课文的探究点往往是课文的题目、词语、句子，是理解课文的重点、难点关键。

首先从整体上把握。如《生命的壮歌》的题眼“壮”，《鸟的天堂》文末句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”《最佳路径》的“给人自由，任其选择”；《天鹅的故事》： “从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”“老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？”

其次在局部中把握。如《天鹅的故事》，围绕着总探究点，学生找到了“腾空而起”、“石头似的”、“撞击”、“颤动”、“惊住”、“呆呆地”等词语，提出问题：“你在冰面上看到了什么？”“当它们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时是怎么想？”“当它们第二次看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时又怎么想？”等等。

立足探究点的质疑，使学生的提问更有目的性，问题的思路更加清晰，富有突破性和联

系性。

三、筛选、整合问题，提高问题质量。

大家都有这样的体会，一旦学生的质疑欲望被激发，或者只要让学生质疑，学生就会提出许多问题，有的问题还毫无价值。我在教学《永远的白衣战士》这样处理的：第一课时有两个质疑环节：一是在揭题后引导学生质疑；二是在学生初读课文后安排了课文质疑。“刚才我们就题目提出了自己的疑问，那么在读书的过程中，你们一定又有许多新的问题，请大家提出来。谁能提出有质量的问题，我就请他把问题写在黑板上，并奖励一颗星。”学生一听来劲了，接连提出了十几个问题，光写在黑板上的就有七、八个，接下来，我是这样处理的：“同学们，你们一节课发现了这么多问题，真了不起。但是问题这么多，该怎么解决呢？我真没有办法，谁帮我出出主意想想点子？”──

有的学生提出，围绕问题阅读课文，一个个解决。我说：“这么多问题一个个解决，时间来不及。”

又有学生提出，把问题分给几个小组，每小组讨论几个问题，然后再集中解决。我高兴地说：“这个主意不错，分工合作，能提高效率，但还不能算最好。”

这时，一个学生说：“挑出几个重点问题讨论，重点问题解决了，其他问题也就解决了。”我握住这个学生的手说：“抓重点、抓要点，这是一个好办法。那么我们就来看看这么多问题中，哪些问题最重要？请各小组讨论讨论，找出主要问题。”

经过讨论，大家认为下面三个问题比较重要：

1．为什么说叶欣是“永远的”白衣战士？

2．从哪些地方，你能体会到叶欣工作的“高风险”“高强度”“高效率”，在感受深刻的地方做上标记。

3．课文通过哪些描写来反映叶欣的光辉形象的？

叶圣陶先生说过“教是为了不教”。梳理是为了在沙砾中发现金子。在阅读时看到文本的“眼睛”，我们质疑的目的是什么？一是激发学生学习的兴趣，也就是通过问题引起学习，把问题看作是学习的动力和起点、主线；二是通过学生生成问题，把学习过程看成是发现问题──提出问题──分析问题──解决问题的过程。

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”课堂教学中，我们要舍得花时间，下功夫，引导学生敢问、善问。当然，即使在学生问题意识得到强化的时候，我们教师仍有提问的必要。也只有这样，我们才能把学生的思维引向深入。只有让学生靠自己的能力自觉地去学去思，我们的学生才会形成一定的生存能力，才会成为一个健全的人，我们的民族，才会有不竭的创新动力，才会永远傲立于世界。

语文教学中培养学生的问题意识初探

张成市中区红旗小学