语文教学中培养学生的问题意识的探索

第一篇：语文教学中培养学生的问题意识的探索

语文教学中培养学生的问题意识的探索

江西省安福县横龙垦殖场子弟学校

杨志明

（通讯地址：广东省东莞市东城区花园小学

邮政编码：523107）

所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。实践证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。

作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。

一、创设问题情境，诱发问题意识

1、凭借疑点，创设问题情境。课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。如《劳动最有滋味》“劳动是辛苦的，为什么说它最有滋味？”《海上日出》“‘连我也成了光亮的了’是怎么回事？”

2、设疑创境，把握问题时机。依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。如教学《田忌赛马》，课前审题引导质疑：田忌是什么人？他与谁赛马？赛马的经过怎样？谁胜谁负？通读全文后布疑：齐威王的三个等次的马都比田忌的强，可却输了，真是不可思议！这到底是怎么回事？激发问题矛盾，引导读文探究。课中设疑，引导深入品析：齐威王“夸耀”自己的马，可以说成“夸奖”吗？为什么？课后，改变课文本身的条件，设疑：假如再赛一次，齐威王会赢吗？由浅入深的引 1 导，由易到难的设障，自然而然地把学生带进问题的氛围中，逐渐悟出问的规律，找到问的途径。

二、提供问题实践，强化问题意识

（一）营造宽松氛围，激发提问兴趣

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维会异常活跃。教师放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交流交谈的气氛，让学生无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来，从而乐问善问。

（二）参与提问设计，学会问

发现问题是观察能力、思维能力的综合体现，学生会从中获得一种成功感和自豪感，激发学习的内动力。学生参与提问设计，教师要做好示范指导工作。

首先，让学生学会问什么。提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工作？我启发他们进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题，如作者与挑山工相遇的经过怎样？挑山工给了他哪些深刻印象？其中哪一点启发最大？作者为什么说这位山民的话“似乎包蕴着意味深长的哲理”？作者画挑山工有什么用意？并让学生讨论比较这两组问题，哪些问题更能有思考价值。这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。

其次，让学生学会怎样问。在好奇兴趣之处可“趣问”，如《小壁虎找妈妈》的“小壁虎爬呀爬，爬了多少天才长出尾巴呢？”难以体会之 2 处可“联问”，如《十里长街送总理》“到底是谁在无声地指挥？”联系已学过的关于周总理光辉事迹的课文，深入地问；思维活跃处可“曲问”，如《草船借箭》“假如鲁肃忠主心切，向周瑜告密，诸葛亮该怎么办呢？”课文的“空白”处可“添问”，如《董存瑞舍身炸暗堡》“当导火索‘哧哧’地冒着白烟，爆炸即将发生时，董存瑞会在想些什么？”不认同处可“驳问”，如《草船借箭》“诸葛亮明明是设计骗箭，为什么偏偏说‘借箭’呢？”

（三）把握探究点，巧设问

课文的探究点往往是课文的题目、词语、句子，是理解课文的重点、难点关键。

首先从整体上把握。如《狼牙山五壮士》的题眼“壮”，《鸟的天堂》文末句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”《我的战友丘少云》的“纹丝不动”，《十六年前的回忆》： “‘1948年，我永远也忘不了那一天。’其实作者是忘不了什么？”“那一天发生的事情对作者产生了哪些重大的影响？”“随着事情的发展，作者的感情发生了哪些变化？为什么会有这些变化？”

其次在局部中把握。如《十六年前的回忆》，围绕着总探究点，学生找到了“不慌不忙”、“严峻”、“安定”、“沉着”、“瞅了瞅”、“会意”等词语，提出问题：“面对着残暴的敌人，李大钊同志为什么不慌不忙？”“作者为什么用‘严峻’描写人物的表情？”“文中父亲两次‘瞅了瞅我们’含意有什么不同？”“李大钊同志的‘会意’包含着什么？”等等。

立足探究点的质疑，使学生的提问更有目的性，问题的思路更加清晰，富有突破性和联系性。

（四）寻找疑惑处，挑战问

从某种意义上说，文学作品永远是“半成品”，教师的讲解也是“半 3 成品”。我们要鼓励学生敢于挑战，提出异议，展开思想的翅膀，在学习中时刻闪现智慧的火花。如学习《落花生》一课，学生敢想敢问：“难道做人就非做像花生一样的人不可吗？”“为什么不能做像苹果、石榴那样的人？”“能不能做既像苹果、石榴，又像花生的人呢？”

现在是知识、信息高度发展的时代，学生不唯书、不唯师的精神更加突出。我们应该保护学生的这种挑战精神，做好引导工作，帮助他们客观地看待问题，强化问题意识。

三、沟通问题联系，深化问题意识

在学生了乐问善思的基础上，教师要及时引导学生沟通问题的联系，借助实例，帮助他们回顾、分析、总结提问题的思考过程，经历从感性经验上升为理性认识，再渗透到实际学习中去的过程，使问题意识在学生内部思维中形成良性循环系统，不断得到深化，从而自我省悟，养成持久的问题思考习惯。

由于内在的学习思维品质长期得到培养，学生观察问题的目光变得敏锐，捕捉信息的能力增强，他们积极探究，合作解决问题。刚学完《鸟的天堂》，学生看着满眼苍翠的校园，便突发奇想：“我们的校园也能变成鸟的天堂吗？”“我们的家乡能否成为人们生活的天堂？”于是，在校园的树上放鸟笼，为鸟儿安家的活动开始了。由于同学们爱鸟护鸟，如今我们学校真的变成了人与鸟儿和谐相处的鸟的天堂。

实践证明，充分利用一切可利用的学习资源，坚持不懈地培养学生的问题意识，我们最终能构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系。真正落实以人为本，促进学生全面发展的教育目标。

作者简介：

杨志明，男，中学语文一级教师。1986年毕业于江西省永新师范学校，4 1990年自学汉语言文学专业大专毕业。在江西省安福县横龙垦殖场子弟学校从事中、小学语文教学工作和班主任十七年，积累了较丰富的教育教学经验；担任学校语文教研组长多年，是学校青年骨干教师和语文学科带头人。有多篇论文参加全国性教育教学论文大赛获奖。

第二篇：语文教学中培养学生的问题意识初探

语文教学中培养学生的问题意识初探

市中区红旗小学张成我先从一个故事说起——国内的高才生到美国去念大学或研究生，学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考试前认真背笔记。考试的时候，老师讲了六点，我们的学生绝不会写五点半，保证将老师讲的内容全部还给老师。在中国这样的卷子表明老师讲的内容学生全部都掌握了，自然是满分。可在美国最多只得个B等，通常只能得C等。而一些学生只答了一两点，但有创见，是他自己思考出来的，是从其他资料获取的，这样的卷子才能得A等。我们有些学生表示不理解，去询问老师：“我们六点都讲出来了，为什么只能得C等，而他们只答了一两点，却得A等？”老师的回答也是值得回味的：“你答了六点不错，可是这六点我都已经讲过了呀！我讲过了，你还说它干什么呢？我讲六点，那是我思考的，是已有的六种可能性，或解决问题的六种方法。他们只讲了一点或两点，但那是他们自己的。我讲课的目的，就在于启发大家通过我讲的六点，形成你们自己的思考，得到你们自己的答案。”我们的教育是学生带着问号走进课堂，带着句号走出课堂；美国的教育是学生带着问题走进课堂，然后是带着满脑子的问题（或新问题）走出课堂。我们的学生走出教室后是用练习、作业去验证课堂上所解决的问题。美国学生走出教室，是带着问题走进图书馆、实验室学习、探究、寻求问题的答案。中国衡量教育成功的标准是：将有问题（不会）的学生教育成没问题，全懂了（学会了），所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；美国衡量教育成功的标准是：将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。美籍华人、著名的旅美教育博士黄全愈（《素质教育在美国》）先生在研究了东西方教育比较后发现：中国人为什么“赢在起点，输在终点”。结论是：中国人缺乏怀疑精神、创新意识。大家想一想，中国的父母、老师、校长教育学生都是“你上课要认真‘听讲’，要听老师的话”。请注意是认真“听讲”，而不是教孩子“你上课要认真‘提问’。家长、教师下课后与学生交流张口也是“你今天学得怎么样？”而不是“你今天问得怎么样？”“提了多少问题？”

《语文课程标准》说：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”那么在实际教学中，我们如何培养学生的问题意识，如何使教师、学生的提问更有价值？下面我谈三个方面。

一、创设问题情境，培养问题意识。

大家知道，传统的教学是教师提问，学生作答，教师传授，学生接受，这种“填灌式”的教学，学生几乎没有“问”的欲望，因此，我们要培养学生的问题意识，在教学中就要勇于创设一种诱发学生质疑的欲望，学习的欲望。

1、图文并茂的多媒体展示，引学生入境。

在教学《燕子》时，我们除了读题联想外，是不是可以创设这样的问题情境：多媒体图文出示：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”因为学生与这两句话进行了反复对话并认真观察了这机灵的小燕子，在对话与观察中自然产生了自己的疑问：为什么作者只写了一身乌黑的羽毛？那燕子的爪子、头、腹部和嘴呢？这样完整吗？等等。“想知道问题的答案吗？”请到我们今天要学的课文《燕子》中寻找吧。

2、意味深长的故事，引学生思考。

同学们，上课之前老师先给你们讲一个故事，一个引人深思的故事。古代济阳有个商人过河时船沉了，他抓住一根大麻杆大声呼救。有个渔夫闻声而致。商人急忙喊：“我是济阳最大的富翁，你若能救我，给你100两金子”。待被救上岸后，商人却翻脸不认帐了。他只给了渔夫10两金子。渔夫责怪他不守信，出尔反尔。富翁说：“你一个打渔的，一生都挣不了几个钱，突然得十两金子还不满足吗？”渔夫只得怏怏而去。不料想后来那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那个曾被他骗过的渔夫说：“他就是那个说话不算数的人！”于是商人淹死了。商人两次翻船而遇同一渔夫是偶然的，但商人的不得好报却是在意料之中的。因为一个人若不守信，便会失去别人对他的信任。引入──《五色鹿》。

3、思想深刻的名人名言，引学生质疑。

例：《永远的白衣战士》

（师生问好后，师说：在学习课文之前，老师要送给大家两句诗）。屏示：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。──臧克家。

①想跟老师一起朗读吗？（多遍：读──再读）

②有什么问题想问吗？

③学生质疑。

二、把握探究点，生成问题。

课文的探究点往往是课文的题目、词语、句子，是理解课文的重点、难点关键。

首先从整体上把握。如《生命的壮歌》的题眼“壮”，《鸟的天堂》文末句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”《最佳路径》的“给人自由，任其选择”；《天鹅的故事》： “从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”“老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？”

其次在局部中把握。如《天鹅的故事》，围绕着总探究点，学生找到了“腾空而起”、“石头似的”、“撞击”、“颤动”、“惊住”、“呆呆地”等词语，提出问题：“你在冰面上看到了什么？”“当它们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时是怎么想？”“当它们第二次看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时又怎么想？”等等。

立足探究点的质疑，使学生的提问更有目的性，问题的思路更加清晰，富有突破性和联

系性。

三、筛选、整合问题，提高问题质量。

大家都有这样的体会，一旦学生的质疑欲望被激发，或者只要让学生质疑，学生就会提出许多问题，有的问题还毫无价值。我在教学《永远的白衣战士》这样处理的：第一课时有两个质疑环节：一是在揭题后引导学生质疑；二是在学生初读课文后安排了课文质疑。“刚才我们就题目提出了自己的疑问，那么在读书的过程中，你们一定又有许多新的问题，请大家提出来。谁能提出有质量的问题，我就请他把问题写在黑板上，并奖励一颗星。”学生一听来劲了，接连提出了十几个问题，光写在黑板上的就有七、八个，接下来，我是这样处理的：“同学们，你们一节课发现了这么多问题，真了不起。但是问题这么多，该怎么解决呢？我真没有办法，谁帮我出出主意想想点子？”──

有的学生提出，围绕问题阅读课文，一个个解决。我说：“这么多问题一个个解决，时间来不及。”

又有学生提出，把问题分给几个小组，每小组讨论几个问题，然后再集中解决。我高兴地说：“这个主意不错，分工合作，能提高效率，但还不能算最好。”

这时，一个学生说：“挑出几个重点问题讨论，重点问题解决了，其他问题也就解决了。”我握住这个学生的手说：“抓重点、抓要点，这是一个好办法。那么我们就来看看这么多问题中，哪些问题最重要？请各小组讨论讨论，找出主要问题。”

经过讨论，大家认为下面三个问题比较重要：

1．为什么说叶欣是“永远的”白衣战士？

2．从哪些地方，你能体会到叶欣工作的“高风险”“高强度”“高效率”，在感受深刻的地方做上标记。

3．课文通过哪些描写来反映叶欣的光辉形象的？

叶圣陶先生说过“教是为了不教”。梳理是为了在沙砾中发现金子。在阅读时看到文本的“眼睛”，我们质疑的目的是什么？一是激发学生学习的兴趣，也就是通过问题引起学习，把问题看作是学习的动力和起点、主线；二是通过学生生成问题，把学习过程看成是发现问题──提出问题──分析问题──解决问题的过程。

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”课堂教学中，我们要舍得花时间，下功夫，引导学生敢问、善问。当然，即使在学生问题意识得到强化的时候，我们教师仍有提问的必要。也只有这样，我们才能把学生的思维引向深入。只有让学生靠自己的能力自觉地去学去思，我们的学生才会形成一定的生存能力，才会成为一个健全的人，我们的民族，才会有不竭的创新动力，才会永远傲立于世界。

语文教学中培养学生的问题意识初探

张成市中区红旗小学

第三篇：历史课堂教学中培养学生问题意识的探索

历史课堂教学中培养学生问题意识的探索

新课程标准强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，课堂教学是学校教学的主阵地，在课堂上创设问题情景、进行问题探索、培养问题意识是学生科学探究的一种重要方式。问题意识从认知心理上讲是指人们在认识活动中意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态。问题意识是创造性、创新能力的基础，没有问题就没有创造。本人就课堂教学中如何开展问题教学，培养学生问题意识作了一些初步的探索。

一．问题的来源：

1． 教师：有预谋地设置问题。1．1注重对问题呈现方式的设计。问题呈现方式一般即提问方式，一问一答的程序型方式完全把学生的思维活动锁定在教师设置好的轨道和程序中，造成学生循规蹈矩，遏制学生的创造力，所以这种方法得改。我的做法是，在提供有关问题的背景材料及总的目标要求后，留给学生足够的时间去思考、想象和讨论。如在讲授《保卫太平天国的斗争》这一节时，我设计了一个问题：“上节课我们学习了太平天国定都天京，东征、西征使太平天国达到全盛时期，之后又发生了什么样的变化呢？有资料明证：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，八年中从未迈出过宫城一步，只有一次是坐64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清。请问这说明了什么问题呢？”让学生带着问题去阅读并思考，这样使学生注意力能牢牢集中在教学中来，并积极思考，努力探索，寻找适当的答案。所以问题的探索价值，除了问题的本身形式及内容等客观因素外，主要在于教师在教学中的主观努力，即需要教师根据问题本身的特点和学生实际，从问题的背景以及问题的深度和广度上挖掘和构思。可以说，同一个问题，以不同的形式，从不同的角度和层次去提出，其探索价值及学生的知识获取可以出现很大的差异。

1．2 注意对问题台阶式的设置。

现在的教学，非常强调过程的展示，这是因为知识是不能现成传递的，而要通过学生的亲身体验来实现转化。在创设问题情景时，要从学生认知水平和社会生活实际出发，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，精心设置，问题不能过于简单，也不能过于复杂，应难易适度，具有一定的思维容量和思维难度，需要学生经过努力思考才能解释。问题一旦提出，要达到探索挖掘之效，可以从增设台阶以提高思维层次方面去设置，从简单到复杂，由浅入深，处理好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫、设置台阶来提高问题的整体效益。

比如：对中国近代史的《时局图》的片段教学中，首先让学生观察分析图面及文字，然后提出问题。①《时局图》中的怪兽指谁？（英俄日德法等列强。）②它们摇旗呐喊表现什么？（觊觎着中华大地。）③这种状况反映什么问题？（中国面临被帝国主义列强瓜分的危机。）④当民族危机来临时，中国封建统治者状况如何？（他们置民族利益于不顾，终日饮酒作乐，搜刮民财。）至此插图中的显性知识已“一目了然”，但教学任务尚未完成，要乘胜追击，进一步引导学生分析图中潜藏的历史信息即隐性知识。⑤图上一官吏昏昏欲睡，侧身它卧时手中却紧握网绳，网上有位戴着眼镜的文人专心读着八股文说明什么？（腐朽的统治者用科举掌握着选拔文武百官大权，清政府在民族危机深重之时，还愚弄百姓）⑥有一人在马旁习武，说明什么？（一些有识志士开始觉醒，不愿为亡国奴。他们对民族危机耽忧，开始朝乾夕惕，与腐朽的统治集团形成鲜明对比。）这样，引导学生回答问题，步步为营，层层推进，最终达到同学们对十九世纪末中国呈现的政治局势的知识融会贯通的理解。通过这样的学习，使学生不仅学到了知识，还学会了探究问题的方法，提高了问题探索的能力。

1． 3 注意问题的提出面向全体学生。

教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。课堂上注意设置的问题有一定的层次和梯度，注意基本知识点的讲清讲透，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。所以问题的提出应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。

所以在问题的设置中，既要强化概念原理、知识点的理解，又要兼顾学生能力的培养，每一步的台阶，可以作为学生知识迁移的手段，教师还可以围绕问题，将知识发散出去，成为相关知识点的考察题，当学生完成各个问题时，不但掌握了与这个知识点相关的枝枝杈杈，而且学生的思维能力也得到培养，使学生掌握知识取得事半功倍的效果。

2． 学生：不自觉地提出问题。

爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。发现问题是主动学习的起点。小学生天真烂漫，上课举手踊跃，回答响亮，形形色色的问题问个没完，但伴随着年龄的增长，年级的增高，上课发言的人越来越少，提问题的人更少，这是学生创造力被扼杀的预兆，是我们教育的悲哀。因此培养学生提出问题是教师在课堂设计中精妙构思内容之一。

教师要改变学生的现状，培养他们提出问题的意识。学生在学习或思维的过程中，应该会产生各种各样的疑问，产生疑问的过程本身就是一个积极思维的过程，是对书本知识理解的过程。教师有义务让学生的疑问不自觉地提出来。我在教学中常鼓励学生提出问题，同时为学生提出问题创造条件。学生在学习新知识时不自觉地提出的问题是课堂教学中问题的另一来源。

“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”叶圣陶先生也提出“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。学生问题意识的培养、探索能力的提高是教学生学的一个重要方面，而这与学生自身的投入和体验密切相关。因此，课堂应提供一个适宜于探讨问题的环境，使学生能主动地去探索。培养问题意识，让学生提出问题变得尤为重要。

二． 培养学生提出问题的几点体会：

1．融洽的师生关系，民主的课堂气氛，让学生敢问。

在课堂上许多学生不敢提问，究其原因：①心理素质差，发言时心慌胆怯，②害怕别人笑话，③不积极思考，无问题可问。因此，要想让学生主动提问，得先创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利。不管谁的问题多么肤浅粗糙，都不应遭到别人的挖苦、耻笑。教师不该恪守师道尊严，应与学生融洽相处，教师对学生提出的有价值的有创意的问题应予以表扬鼓励，对不符和教学需要的过浅过难甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重，对学生有勇气针对教材或教师的问题首先予以肯定，然后注意引导分析。这样的氛围不仅能激发学生主动提问的动机，而且能互相引发思考，发现进而提出有价值的问题，学生也由不敢问到敢问，再由敢问到善问，扩大了创新思维的空间。

2．探究的教育氛围，激发学习的兴趣，让学生想问。

历史教学中巧设悬念，创设探究的氛围，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，而且可以激发学生求索的欲望和学习的积极性，让学生敢于怀疑，不管是教材上的还是教师讲的，当学生出现疑惑时，让学生想问，通过独立思考或相互讨论，使学生高度兴奋，活跃思维，重点的地方教师可画龙点睛。

例如在学习《建设有中国特色的社会主义》一章，引言中提到“文化大革命”结束以后，我国进入社会主义现代化建设新时期。课本讲十一届三中全会历史意义时又说，十一届三中全会“标志着中国历史进入社会主义现代化建设新时期。”有同学提出疑问，这两者是否矛盾？通过组织学生开展讨论，使大家明确：“文化大革命”结束，的确使中国十年的**局面得到终结，使我国社会主义现代化建设步入新时期，但当时指导思想上的一些错误并没有及时纠正，只有到十一届三中全会，才作出把党的工作重心转移到经济建设上来的伟大决策，可见，十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。不时机地引导学生分析，激起学生探究热情，也培养学生求实精神。3．创设问题情景，教给学生发现问题的方法，让学生可问。

历史学借古知今、以古鉴今的本质目的以及人类社会古今相联的客观规律，使貌似距现实太遥远的历史，实质上与现代生活有着密切的联系。利用这些联系点引导学生发现问题，分析问题。如：（1）“希特勒策动苏台德区自治和科索沃地区要求自治之间有什么区别？”（2）“德国和日本在战后经济都迅速恢复和发展起来，而且法西斯势力近年来都出现了抬头的趋势，尤其是日本近年来的军费、自卫队的规模、数量以及其武器的数量、质量以及规格都在美国的扶植下保持一种不断上升的势头，而且不断叫嚣“中国威胁论”，是不是世界又面临着一战后同样的形势？世界会不会发生新的世界大战？”这些问题不仅充分体现了学生的思维和问题逐渐向深层次迁移，由此及彼，由现象到本质，也提高和培养了学生理论联系实际的学习方法。

教学过程中联系实际引导学生发现问题要有针对性，不能牵强附会，不仅要紧扣教材，更要合乎学生实际，使学生不仅准确高效地掌握课本知识，而且能使学生放开思想的野马，在历史与现实间往返运动，多角度多层次地运用知识思考问题。避免学生用一种习惯的固定的思维模式去考虑问题，尤其是不要轻易地将方法和结论施加给学生，而应鼓励学生大胆地去猜想，去探索，教师适时点评。

4．培养相关能力，形成学生提问技能 有些学生对学习有着浓厚的兴趣，对一些理论和现象也想提出自己的问题，但缺乏相关的思维方式与语言表达能力，有时无法发现材料中的问题，有时发现了想要提问却不知怎么问，提出的问题可能与教学内容联系不紧密，也可能与自己所想无法准确地吻合，所以在课堂上要多给学生锻炼的机会，重视基础知识过程的教学，使学生形成比较、分类、判断、分析和综合、归纳、演绎、推理等思维能力。是非常严谨规范的，历史学中的史料分析可以作为培养发现问题、分析问题和语言表达能力的练习手段，从而提高学生提问技能。

今天的教育，既是过去知识积累的传播，同时又要考虑未来的需求，那就是学生的创新意识和实践能力的培养和发展。因此，我们的教学要尽可能的将知识恢复其本来面目，在提升问题探索上多下功夫。真正体现问题探索的魅力所在。

第四篇：小学语文教学培养学生问题意识

小学语文教学培养学生问题意识》研究方案

随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识～学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，己成为大家的共识但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。而教育又是一个不断产生问题，发现问题，解决问题，再产生新问题的螺旋式上升的过程。陶行知在一首诗里写道：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者闯得笨。人力胜天工，只在每事问。但是，在教学过程中我们却发现很少有学生提问，即便是问，也只是问某一道现成的题目，而不能或不善提出真正有质量的问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决’个问题更重要。”因此，关注学生的可持续发展，培养学生的问题意识，是课程改革的要求，也是促进学生发展的要求。

2、课题界定：

问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。学生在语文学习活动中，经常会遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑，焦虑、探究的心理状态。培 养问题意识就是教师想方设法激发这种心理状态，并利用合理方法、创设情境，驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，从而启迪学生的智慧，提高学生的语文能力。

3、研究的意义

本课题有利于更新教师的教学观念，转变教学方式，通过培养学生的问题意识，更好的发挥学生的主体作用，为学生的终身学习奠定基础。

二、研究依据(—)理论依据

l、巴班斯基认为教学过程最优化的一种教学形式就是“问题教学”。这种形式的教和学的过程为： 教师

(1)提问、试验等形式，向学生提出研究问题的任务；(2)组织学生深思熟虑所提出的问题：(3)建议学生证明所提出的解决任务的方案的正确性；(4)如果学生的假设是正确的，那么要求他从该假设中做出关于所获得的新知识的结论。学生(1)接受任务，并开始思考解决的各种可能的途径：(2)说出解决这一任务的可能的方案：(3)证明其中一种方案的合理性；(4)概括做出的关于所回答的新知识的结论。

2、杜威提出的问题解决的五步模式：

(1)意识到困难的状态；(2)确定疑难所在；(3)提出问题的种种假设；(4)对问题重新加以阐述；(5)验证、证实或驳斥假设。

3、奥苏伯尔和鲁滨逊提出的问题解决的四个阶段：(1)呈现问题情境命题；(2)明确问题目标与已知条件；(3)填补空隙；(4)解答之后的检验。

上述三方面的理论虽然都有偏颇，但我们可以从中得到启示，为研究培养学生的问题意识奠定基础。(二)实践依据

我校是一所村镇学校，学生家长多为农民和矿工，对学生的学习不够关注，一些关注学生的家长也只是关注成绩，而对关系学生终身发展的提出问提、解决问题的能力关注不够。由于长期应试教育的影响，加上学校地处偏远，教师外出学习的机会不多，对课程改革认识不足，课堂教学不够关注学生的问题意识。进行此项课题的研究，既是为了在语文教学中培养学生的问题意识，为学生的终身发展奠定基础，也使教师在研究中提高教学能力和教育科研水平。

三、理论假说与研究目标 l、理论假说

每个学生都对精彩纷呈的语文学习活动充满了好奇心和疑问，如果教师在语文学科的教学中，能有意识地培养学生的问题意识训练训练学生的提问技巧，学生就会在精彩分呈的问题中提炼有价值的问题进行探索研究，为日后的语文学习奠定基础。

2、研究目标(1)科研目标：

通过本课题研究，构建小学语文课堂教学中，能够培养学生问题意识的有效的教学模式。(2)育人目标：

敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。

善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见 解，并有其深度。(3)工作目标：

通过课题研究，凝聚并带动一批教师，逐步培养教师的科研意识，提高教师的教育科研水平，建设一支学习型、科研型的教师队伍。

四、研究对象与方法

1、研究对象：—一五年级学生

2、拟采取的研究方法：

(1)行动研究法：掇据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。

(2)经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。

(3)个案法：对实验班的个别学生(优等生、潜能生)，进行个案分析，跟踪调查研究。辅助资料收集法、调查法、观察法、问卷法、座谈讨论法等。

四、研究原则

1、科学性原则：研究要体现实事求是的科学精神，以实践探索方向的正确性。

2、合作性原则：引进小组合作学习的形式，让学生在学习实践中相互合作，共同提出问题、解决问题，达成学习目标。

3、开放性原则：本课题起始阶段以语文课堂教学为主要渠道，逐步开放学生学习活动的时间空间、开放学习方式(小组或个体)和指导教师(可以是校内教师，也可以是校外的家长或专业人士等)，开放信息来源渠道(既可以在校内图书馆、实验室等场所查阅获取资料，也可以到校外采用采访、调查等形式获取资料)，使学生的问题意识不仅停留在课堂上和语文学科的学习中。

五、研究内容及措施(一)研究内容

探索小学语文教学中，培养学生问题意识的有效途径，完善小学语文问题教学的基本模式：受到启发——提出问题——阅读求解——解决问题——剖新发展。并根据学生的年段特点细化模式，使之与年级的教学内容和学生的接受能力相适应。(二)研究措施

(1)创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。语文教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要对学生自己发现而的提出问题进行鼓励。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地砰吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤。

(2)精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。

学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。只有科学地设置河题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。要做到这点，在课堂教学的问题设置上要体现“五度”、“五要”：“五度”一是难度，问题的设置要有。定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，让他们“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，问题的设置要有主次、轻重之分。注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；三是坡度，问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入；四是密度，问题的设置应疏密有问，有一定的停顿时问，以适应学生的思维规律和心理特点；五是广度，问题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，面向全体学生。“五要”一要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰；二要讲求过程，不仅要学生说出正确的答案，还要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力：三要体现阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置；四要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；五要注意时机，问题的设置时问要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口。

(3)采用延迟判断的方法给学生思维的时问和空间。

在学生回答问题时，我们不过早做出评价，使学生意见得到充分发表，把判断与评价分开；对于学习基础不同的学生，提供不同层次的问题，要通过启发式让学生自己去解决问题，完成解答。在课堂上，我们老师的指导与讲解，力争较少叙述事实，较多提出探索性问题，较少给出现成答案，着力引发学生的独立探究活动，鼓励学生在解题中标新立异、另辟蹊径、不墨守成规，在教学中，要留出足够的时问，充分利用有利条件，培养学生积极主动、独立思考、勇于刨新的精神。

(4)通过及时得到鼓励和成功的喜悦培养学生问题意识。

教学中，我们要及时肯定学生对的、好的地方并给予鼓励。当学生不敢提问时要及时鼓励他们大胆提出问题；当学生敢于提问时要及时鼓励他们从多角度提出问题；当学生提出很多问题时要及时鼓励他们选择关键问题；当学生选中关键问题时要及时鼓励他们从课文和课外去搜集材料解答问题；当学生取得解决问题的成功时要由衷地和他们共享成功的喜悦。在提问和答问的过程中要严禁过早评价，要使问题教学得以充分展开。

六、研究过程

(一)准备阶段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，选题，收集相关文献资料，成立学校课题组，申报课题。2006年3月，制定实验方案，培训实验教师。

2006年5月，修改实验方案，开题论证，召开学校课题开题会。(二)实施阶段(2006年6月——2008年3月)

1、培训实验教师，提高教师对教育科研和本课题的认识。通过教育科研对教育教学工作促进的实际案例，让教师认识到课题研究是提高教学效率的有效途径，是提高自身素质的有效方法。培训教师教育科研的一般方法，如研究方案的撰写、研究资料的收集整理；学习与本课题相关的资料，如本课题的理论依据，已取得的研究成果等。

2、细化管理流程，制定课题管理规定。每学期在学校制定研究计划的同时，要求实验教师结合自己班级的实际情况，制定出个人研究计划，并及时总结。每学期至少举办两次课题讲座或课题研讨。每位实验教师每学期上一节课题汇报课，展示自己的研究进展。学校科研室及时收集整理研究资料，档案管理要科学、规范，填好课题管理卡。

3、探索在语文课堂教学中培养学生问题意识的有效途径。

（三）总结阶段（2008年3月—2008年7月)归类整理研究资料，进行认真分析，撰写论文、课题研究结题报告和教学案例，申请结题，参加验收答辩。

七、成果形式

教学案例、论文、研究报告。

八、保证措施

我校领导对此项给予高度重视，保证课题运行经费。主持人具有多年教育科研工作经验，有能力完成课题研究。学校科研制度完善，管理规范、科学，科研室有联网电脑，保证资料来源丰富，信息畅通。

已

第五篇：低年级语文教学中培养学生问题意识的研究成果

低年级语文教学中培养学生问题意识的研究成果

实验小学东校区 孟军玲

存在现状：

1、学生存在心理障碍。有问题不敢提，怕老师或同学嘲笑。（不敢问）

2、教师不能创设良好的问题情境。激发不起学生的求知欲、好奇心。（不爱问）

3、学生不会提问，找不到有价值的问题。（不会问）

4、不能持之以恒，没有形成问题习惯。（不总问）

我们的基本策略：

1、引导学生突破“心理障碍”这一瓶颈。

从调查中我们发现，课堂上学生并非没有问题，而是有了问题却顾虑重重，或担心提出的问题不合老师的意图而受到老师的指责；或担心提出的问题过于简单而受到同学的讥笑；或担心自己经常提问，别的同学会认为我不聪明；或者认为自己不懂，老师会讲。因此，要培养学生提出问题的能力，首先要帮助学生突破“心理障碍”这一瓶颈。一方面，教师要帮助学生认识到问题意识的重要性，让学生懂得“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”、“疑而能问，已知大半”、“思维自惊奇和疑问开始”等道理，更要让学生知道提问不是老师的专利，也不是某些好学生的专利，每个人都可以提问，都应该提问，从而使学生逐步消除自卑和依赖的心理。另一方面，教师要营造一个让学生“敢问”的课堂，创设一个宽松、民主、和谐、平等的氛围，使学生在这种环境的影响和感染下，消除心理障碍，轻松愉快地参与到学习中，这一点对学生来说至关重要。因此，在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。而对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定。一句激励的话语，一个肯定的手势，一次默许的眼神，一脸温和的笑容，都可能大大调动学生提出问题的积极性。而决不能对学生提出的问题置若罔闻，否则，就会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。

2、创设问题情境，构建学生驰骋思想的平台。

大教育家皮亚杰称：童年期儿童的思维为“具体运算”阶段，即小学低段学生的思维是以具体形象思维为主的。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利的学习环境。所以，我们在语文课的设计时，努力地创设学生喜闻乐见的故事情境，如：在学习ie ue er时，我们创设了“去海边旅行”、“帮ue找家”、“变魔术”等情境；在学习ang eng ing ong时，创设“运动会”等情境；在学习拼音复习四时设计了和蓝猫一起去旅行，闯关游戏……通过这些学生喜闻乐见的画面和生动的故事激发学生的兴趣和爱好，为探索故事中蕴藏的丰富的问题做好了充分的准备。在理解图意后，再引导学生根据信息提出问题，然后想办法解决这些问题。在课堂上我们常用的导语是“谁会用语文的眼光欣赏这幅画（或看学生情境表演）”、“谁能根据这些信息提出有价值的问题？”“刚才他提出的问题你能解决吗？”……这些贴近学生生活实际的情境，简洁易懂，且背景丰富，这些情境中的常识性知识学生已经具备，在教师的引导下，往往很容易激起学生探求的欲望，活跃学生的思维，能引起学生的思考，比较容易导向一段发现和活

动的过程。给多少空间就有多少创造，课堂上我们把探索的时空还给了学生，学生的探索、发现是惊人的，他们不仅能根据具体情景提出了现实的、富有意义的问题，而且对同伴提出的问题也有极高的解决兴趣。

3、授之以渔，指导学生提出问题的方法。宋代学者朱熹说过，“读书无疑须教疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。叶圣陶先生也有一句名言：“教是为了不教。”现在不少学生在学习中“无疑”，其实是他们不知道“怎么疑”。因此，我们必须加强学生质疑方法的示范和指导，使学生能在学习中不断发现和提出疑问来。如指导学生（1）抓好预习，课前自主读文、发问，解决问题，课上不懂的问题共同解决。（2）从课题入手，让学生针对性地发问。（3）围绕关键词、句子发问。（4）从寻找课文中的“矛盾”提出问题。（5）课后质疑，让学生大胆提问。

例如教学《小壁虎借尾巴》一课时，我们一位老师从课题入手，让学生提问，是这样做的，师：读读题目，你有什么想问吗？生：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？小壁虎都和谁去借尾巴了？小壁虎的尾巴去哪了呢？老师把这些问题已问号的形式给学生记录在课题旁，用几个大大的问号引起孩子注意，然后这节课重点引导学生解决3个主要的有困难的问题。

4、持之以恒，不断强化与深化问题意识，形成问题习惯。当学生有了一定的问题意识时，我们不能就此罢手，不再关注学生这方面的表现。而是要持之以恒，不断强化。在教学时，我们不会错过任何一个问题资源，组织学生进行提问，对同伴的意见进行质疑，大胆提出自己还想知道的问题。

我们一致认为：要想培养学生的问题意识，宽松和谐的氛围是必不可少的，所以我们把它定为培养学生问题意识的首要策略，那么指导学生提出问题的方法还需在以后的教学中进一步完善，其他几种策略也一样，需在以后的课堂教学中进一步验证总结。