初中生物教学中培养学生问题意识的研究

第一篇：初中生物教学中培养学生问题意识的研究

初中生物教学中培养学生问题意识的研究

[摘 要]问题是教学中的“金钥匙”，它为学生开启了知识的殿堂。培养问题意识，有助于综合素养的提升。在简单分析目前生物课堂教学中学生问题意识缺乏的现状的基础上，对初中生物课堂教学培养学生的问题意识进行了研究，从注重课前问题启发、营造师生平等对话的氛围、优化问题教学方式等几个方面，论述了培养学生问题意识的主要策略，以期通过问题意识培养的落实，帮助学生学好生物，提高生物学习效果。

[关键词]问题意识；初中生物；原因；策略

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）02008802

问题是思维的源泉，问题是思维的动力，而主动提问是创造、创新的开始。生物是一门以实验为主的学科，生物知识具有前瞻性和实践性，在生物教学中培养学生的问题意识更具有实际意义。

一、初中生物教学中学生问题意识缺乏的原因

1.受教师的威严所致，问题意识困乏

学生问题意识困乏的主要表现之一是有问题不敢问。有问题不敢问，关键在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教师的威严所致。

教师滔滔不绝地“灌输”，不给学生插话的机会，教师严肃的态度，使师生之间的情感疏离，教师给学生的感觉是“害怕”“震慑”，使学生产生很大的心理压力，造成师生情感的“一边倒”――课堂上唯唯诺诺，犹如“老鼠见到猫”。这种现象的普遍存在，使得学生在课堂上连教师提出的问题都不敢回答，有问题也难以表达，更不要说提问题了。

2.受教材权威的遏制，问题意识缺乏

教材具有权威性妇孺皆知，师生们也普遍认同。教师在教学中对教材中的问题的讲解常停留在知识的表面，目的是为了引发学生对知识的关注，让学生掌握知识点。如《植物的呼吸作用》的教学中，教师会提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的过程是什么、结果怎样？呼吸作用与光合作用有什么联系与区别？”等问题，显然这些问题是以知识的学习与掌握为主要目的的。这样，学生即使对教材中的某个地方有疑问，也不敢提出来，他们潜意识里认为教材最权威，无须质疑，无须提问。久而久之，学生的问题意识就被“束之高阁”了。

3.受自身的表达能力所限，问题意识淡薄

在生物教学中，常发现多数学生有问题但在表达时词不达意，难以表达出真正的意思，而正因为受表达能力的限制，学生的问题意识逐渐淡薄，最后发展为没有问题，导致不敢质疑，不敢发问，也不会发问。

“教会学生解决一百个问题，不如引导学生提出一个问题”，说明问题意识培养的重要性。生物教学中，忽视问题意识的培养，是生物教学质量滞后的主要原因。

二、培养学生问题意识的几个主要策略

1.注重课前问题启发，培养学生的问题意识

课前以问题引导学生自主学习，鼓励学生相互提问，是培养学生问题意识，提升学生问题能力的重要举措。只有注重问题的启发性、趣味性和探究性，才会促进学生好问、敢问、会问和善问。

例如，在教学《人体的血液循环》前，可以创设问题情境：人的头部受伤，需要打针，而打针的部位是臀部，而不是头部，这样打针有效吗？药液是如何进入受伤部位的？借由这个问题的设计和提出，经由学生讨论后，有效进入本节课的学习主题，导出教学的重点。对于知识点“三种血管的结构与功能特点”的教学，教师可以设计问题：三种血管的结构与功能特点有什么异同？问题提出后，让学生列表比较。教学前，设计问题，让学生带着问题自主学习，可形成良好的学习习惯。

问题意识是各个学科的综合素养之一，生物学科中的问题素养，更具有举足轻重的地位和核心作用，教师应充分意识到问题意识培养的重要性，分析目前制约学生问题意识培养的阻碍因素，从而在实施和贯彻问题意识培养目标的教学中，能有的放矢，不断探索，不断创新，进一步提高学生的科学素养。

2.营造师生平等对话的氛围，使学生敢于质疑

学生有问题不敢问，是师生关系紧张所致。要让学生敢于质疑，首先应改善师生关系，营造师生平等对话的氛围。而要营造平等对话的氛围，激发学生的学习兴趣是主要的策略。

例如，在教学《生物与环境的关系》时，在课始，笔者用多媒体呈现“竹子开花”的图片，以及两只熊猫在一起谈话的画面。一只熊猫说：“竹子开花了，以后咱们吃什么呀？”另一只熊猫回答道：“我也不知道。”“竹子开花”这个情境对学生来说，具有新鲜感，能激发他们的好奇心。熊猫们的对话，采用拟人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊猫们眼巴巴地望着竹子开花，憨态可掬的样子，让学生产生学习兴趣。此时，教师可结合这些情境与学生共同探讨：竹子开花，熊猫吃什么呢？让学生畅所欲言，进而引导学生质疑：竹子开花，熊猫不能吃到竹叶和竹笋，这个事实说明了什么问题？从而引出本节课的教学主题。

又如，在教学《生物因素对生物的影响》时，教师可借助多媒体展示一头大狮子和一只小白兔的图片，引导学生感知：大狮子吃小白兔，教师以问题“狮子吃兔子说明两者之间是什么关系？”启发学生思考，待学生得出

“捕食关系”后，教师再给出老虎、狮子和兔子的图片，引导学生讨论：老虎、狮子和兔子三者的关系是什么？老虎和狮子之间又是什么关系？……在这样的教学导入和教学引导中，教师不再是知识的占有者，也不再是高高在上的师者，而是学生合作的伙伴、学习的引路人，教师放下了权威的架子，学生“亲其师，信其道”。课堂是学生展示才能的舞台，只要让学生愿意提出自己的问题，愿意自主学习、合作探究，就能实现生物课堂教学的有效开展。

3.注意提问艺术，优化问题教学方式

课堂教学是学生学习和建构知识的主要途径。课堂教学中，教师应注意提问的艺术，把握问题的实质和关键，优化问题教学的方式，真正以问题引导、启发学生，让学生学会发现问题、提出问题，并根据提出的问题进行相关探究活动。

例如，在教学《生物与环境的关系》时，笔者利用多媒体先给学生呈现一种司空见惯的生物――鼠妇的图片，然后以问题引导学生思考，如图片中的这些生物，你们认识吗？你们在哪儿见过它们？当学生说出图片中的动物是“潮虫”时，教师可给出它的另外两个名字：“鼠妇”和“西瓜虫”；待学生说出日常生活中在花盆底下、下水道口、石头缝的下面、腐烂的木桩下等见过鼠妇时，教师可进一步引导学生回忆生活情境并思考：石头下面有“鼠妇”，但搬开石头后，会看到什么现象？待学生回答“鼠妇会迅速跑开后”，教师可继续追问：“这个现象说明什么问题？你能设计实验并进行实验观察，然后归纳总结实验结论吗？”

上述教学中，以情境为基础，以问题为导向，将问题贯穿教学始终，从知识的建构向实验探究?^渡，引导学生提出实验课题：光对鼠妇是否有影响，然后对实验做出假设。在做出假设时，要求学生注意收据证据，不能凭空想象。实验后，教师再提出探究性问题：除了光对鼠妇有影响外，还有哪些因素会影响鼠妇的生活与繁殖？学生再次进行猜想、观察、实验和总结，最后再对实验的结果进行交流，从而构建互动的生物课堂。问题教学的优化，课堂模式的改变，让学生的问题意识渐浓，探究兴趣渐高，促进了生物教学质量的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]关芬芬.在初中生物探究实验中培养学生的问题意识[J].福建基础教育研究，2011（11）.[2]魏松伟.对初中生物课堂教学中问题意识培养的有效策略分析[J].新课程?中学，2016（8）.[3]赵芳.强化问题意识，提升初中生物教学[J].中国校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童军正.初中生物课堂教学培养学生“问题意识”初探[J].课程教育研究（新教师教学），2013（7）.（责任编辑 黄春香）

第二篇：《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》报告

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》

课题开题报告

一、课题的提出背景

新一轮基础教育课程改革的一个重要的目标，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。但是，反思我们的中学生物课堂，还是缺乏真正意义上的师生问、学生问的互动与交流，缺乏通过学生自己的活动与实践来主动获取知识的机会，也很少有学生能真正根据自己的理解发表看法与意见，更谈不上对现实情景提出自己的问题了。在教学过程中，有许多教师对教学中问题的设计、提问方式进行了研究，但由于传统的教学方法以及没有掌握找问题、提问题的技巧等因素，学生已经习惯于教师设计问题、提出问题；习惯于教师提要求，学生按要求去记、去背，缺少了主动参与、主动探索，合作交流，师生互动等情景。

二、可行性分析

随着新课程的实施，改变学生学习方式已经成为教学的必然追求，让学生在观察中学习生物，在情景中体验生物，培养学生初步形成探求的意识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力则成为教学中要解决的问题。因此要努力实现包括教的方式在内的学生学习方式的转变。在具体操作中，教师应努力转变传统的教育观念，改变教学方法，建立新型师生关系，创设问题情境，教给学生提问的技巧等，引导学生探究，培养学生在学习中的问题意识。一个人若没有疑问，哪来的创新可言？问得多，必然想得多；问得深，必然想得深。学生的问题意识不是天生的，那么如何培养学生的问题意识，促使学生敢于提问、善于提问呢？也正因为此，我们认为 “普通初中生物教学中培养学生问题意识”势在必行。

三、课题的目的和意义

（1）通过学科教学和研究，组织指导学生自主探究，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，培养学生问题探究的意识和习惯，掌握一些基本的问题探究方法，同时发展学生良好的个性，形成主动探究问题的习惯和能力，为学生创新能力的发展打下坚实的基础。

（2）“以学生发展为本”，促进学生的全面发展，通过问题意识培养，开启学生的思维之窗，使学生在学习中，能不断形成问题，不断产生这样一种心态：这个问题我没主意，这个问题我没发现，这个问题我还不懂„„，逐步在学习中产生过程性需要，不断学习，不断发现，不断探索，成为学会学习的新型劳动者。

（3）通过研究，改变教师的传统课堂教学模式，力求掌握符合此种学习方式一般操作模式，使各科教学适应当前形势发展的需要，培养一支能指导学生探究学习的教师队伍，全面提升我校教师的教育教学水平和科研能力。

四、所需条件

本课题组成员结构合理，其中中学中级教师3名，具有较强的科研和教学能力，学校已购置了一批生物新课程理论专著，订购了一些生物学教学和研究期刊，学校将进一步添置实验仪器，完善实验室功能，其他各实验学校均配置完善的生物实验室及多媒体教室。

第三篇：《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》开题报告

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》

课题开题报告

一、课题的提出

我国古代教育家、思想家孔子要求自己和学生“每事问”他认为：“疑是思之始，学之端”，亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇考试的，一切发明、发现和创造都是从好奇心开始的”。在新一轮的课堂课改教育教学实践中，培养创新能力的一个重要方面就是培养学生的问题意识，有利于学生掌握较好的学习方法和终身学习的能力，有利于发挥 教育教学活动的学生的主体作用，培养学生的创新能力。

“问题意识”是指学生在学习活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题、阐述问题和解决问题，最后形成自己的见解。这种问题性心理品质，称为问题意识。它是学生创造力的一个重要组成部分。问题意识不仅体现了学生思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。学生通过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师引导、帮助激励下找到解决问题的方法，形成学会学习的一种方法。

二、研究背景

1、要解决的主要问题

从改变学生的学习方式入手，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，为学生的终身学习奠定基础。

2、研究的意义（1）理论意义

学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，有利于发挥学 生的主体作用，激发学生学习的动机。学生只有在不断地试图提出问题、克服一切困难、努力解决问题的过程中，才能成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者。学生自己也获得丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼。从新课改角度看，教师的重要任务就是要培养学生自主、合作、探究的求知精神，从中不难看出它同样强调了“问题意识”的培养，没有主动的“问题意识”，便谈不上自主学习，更谈不上合作与探究。因此，“问题意识”是培养学生主动学习的必需，是培养学生创新精神、探索精神的必须。（2）实践意义

《生物新课程标准》的核心内容是强调科学探究，而探究始发于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题并解决问题，在一定程度上关系到新课程改革的成败。审视传统的生物教学，我们的观念总是强调确定性，排斥可能性，只重视教师提问，而忽视学生提问。在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异，不敢问、不会问、没的问、不会问，问题意识淡薄，提问能力较低，严重制约着学生自主学习能力和创新能力的提高，无法促进学生的可持续发展。这些都严重制约着学生自主学习能力和创新能力的提高，无法促进学生的可持续发展。通过本课题的研究，将改变教师的教学方式和学生的学习方式，增强学生问题意识，培养学生敢问、会问、善问的积极性，从而培养学生的探索和创新精神。鉴于上述现实，我们从理论和实践两方面开展了培养学生提问能力的策略研究。

3、国内外研究现状（1）国外研究状况

爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要，问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的”。近代，美国一些教育理论专家陆续在中小学开展了旨在“强化问题意识，培养创新能力”的改革试验，形成了一套新的教学模式，当代著名教育家布鲁纳倡 2 导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求、解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。（2）国内研究状况

新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神。新课程要求教师成为教学的组织者、引导者，更是新课程的建设者和开发者。教师培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。教育部师范司副司长袁振国曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题，即不会提问的学生不是好学生。他认为要培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的问题意识。现在，有许多人都在积极地培养学生的质疑能力，总结了不少成功的方法和经验。陕西大学张熊飞教授创设了“诱思探究”模式，启迪了学生的思考意识和问题意识，使学生对于知识的内涵深入研究、归纳、分析与整理，形成知识结构。洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，充分体现了新课程教学理念下的教育思想。

国内外已经有相当一批专家关注此类课题的研究，并且有的正在试验阶段。我们认为，国外的经验我们可以借鉴，不能照搬，必定他们的知识基础与我们不同；而我们国内这方面的研究也是刚刚起步，中学教育阶段对于学生问题意识培养的专题论述及专著尚不多见，没有很成功的经验可以借鉴，更没有科学有效的方法直接使用。所以，我们认为本课题的研究有相当的可行性。

四、研究内容和研究目标

1、研究的主要内容（1）主干问题研究：

①培养初中生问题意识的基本要素 ②初中生问题意识的外在显现 ③初中生问题意识萌发、发展研究

3（2）基本关系研究

①学习模式与问题意识研究 ②学习效率与问题意识研究 ③教学评价与问题意识研究

2、研究目标

（1）通过学科教学和研究，组织指导学生自主探究，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，培养学生问题探究的意识和习惯，掌握一些基本的问题探究方法，同时发展学生良好的个性，形成主动探究问题的习惯和能力，为学生创新能力的发展打下坚实的基础。

（2）“以学生发展为本”，促进学生的全面发展，通过问题意识培养，开启学生的思维之窗，使学生在学习中，能不断形成问题，不断产生这样一种心态：这个问题我没主意，这个问题我没发现，这个问题我还不懂……，逐步在学习中产生过程性需要，不断学习，不断发现，不断探索，成为学会学习的新型劳动者。

（3）通过研究，改变教师的传统课堂教学模式，力求掌握符合此种学习方式一般操作模式，使各科教学适应当前形势发展的需要，培养一支能指导学生探究学习的教师队伍，全面提升我校教师的教育教学水平和科研能力。

（4）通过课题研究，大面积提高我校的教育教学质量与实效，为全面提高学生素质，全面推进素质教育服务。

3、可能有的创新点

（1）学生构建以问题研究为主题的学习模式。

（2）教师改变评价方式，发挥形成性评价的激励导向功能。

4、需要重点解决的问题（1）研究重点

建立、落实以问题为中心的课堂教学模式、教师的问题优化设计以及学生质疑能力的培养。（2）研究策略

通过实际调查分析获取学生问题意识缺失的真正原因，使课题研究工作有的放矢；通过收集、学习、筛选与课题联系密切的理论材料和相关信息，寻找切入点；通过对以往教学模式（教学目标、内容、程序、师生互动、反馈评价等）进行分析研究，尝试构建适合初中生物教学并有利于培养学生问题意识的模式；通过探索，培养学生问题意识的训练方式和方法，真正促进学生主动积极思维。通过探索，培养学生问题意识的训练方式和方法，真正促进学生主动积极思维。

5、研究的思路：

本课题以现代教育教学理论为指导，调查分析学生问题探究学习的现状，借鉴有关经验，在这基础上研究教育教学对策，制定具体的可操作的行动方案，然后开展实践探索，在研究、实践取得较好成果后，逐步在全校推广。

五、研究的方法：

1、文献研究法

查阅与本课题有关的理论资料，分析以往的成功经验，借鉴兄弟学校的教改成果，进行分析探究整理，构建在学科教学中指导学生开展问题探究学习的策略体系和行动方案。

2、行动研究法：运用这方法适时调整课题研究计划，采取相应措施，在实践中不断观察、分析、归纳、总结、反思、完善，进而推进研究进程。

3、经验总结法：针对有关教育现象进行调查分析，总结经验教训以便有针对性的开展研究。

第四篇：小学美术教学中培养学生问题意识的实践与研究

小学美术教学中培养学生问题意识的实践与研究

【摘要】现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，推进学习的是问题。美术学习是一种创造艺术形象的实践活动，需要学生将所有的感知、情感和智慧全部投入到学习活动中，所以在美术教学中培养学生的问题意识就显得尤为重要。所谓问题意识就是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和再现知识的前提。作为教师，我们要想方设法使学生的大脑中充满疑问，使问题意识成为学生的基本意识，从根本上转变传统的学习方式，弘扬人的主体性，创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习。

【关键词】美术教学；教育；培养；学生问题。

新课程强调创新精神，培养解决问题的能力，指出要面向学生的生活和发展，引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践，用美术及其与其他学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感，培养解决问题的能力，促进美术和其他学科的学习。在小学美术教学中，运用感知、记忆、经验和知识，对美术作品进行感受、体验、联想、比较、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品意蕴的活动。它是提高学生文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。作为一名美术教育工作者，我也时常思考这些问题，结合自己的教学实践，如何在小学美术教学中培养学生问题意识，谈一下自己的思考。

一、小学美术教学中培养学生问题意识的现状

1．新科程标准中要求学生“能用恰当的美术语言描述、分析、解释和评价美术作品，并与他人交流，表达自己对美术作品的感受和理解。”运用美术语言是有一定的难度的，首先要懂得美术元素有哪些，又是如何表现的？提高学生的审美能力，培养问题意识，在审美提高的基础上才会运用美术语言去表达对一幅美术作品的评价，交流。

2、从课堂状况的现象以及学生的素质要求来看满堂贯的现象使得学生被动的接受知识，更谈不上让学生提出问题。教师在课堂上滔滔不绝的讲或滥用多媒体播放着影视动画文件，几乎没有运用美术鉴赏的方法、技巧以及没有从形式上去分析美术作品。学生不感兴趣，教学达不到应有的教学效果。美术鉴赏教学中，“要以提问的方式进行教学”，提问的方式可以灵活多变，通过提问角色转换等形式形成师生之间的审美互动。“美术鉴赏过程中教师要有问题意识，这样才能培养出学生的问题意识，让学生在设问中提高分析问题能力、解决问题能力。树立对问题敢于探究的精神。在运用提问的形式下发散各个环节的内容。”① 教师循循善诱，循着学生的思维，因势利导进行审美互动。

3．从社会发展的要求来看，社会发展需要创新人才，人类进步需要创新人才。具有问题意识的人才具备创新要求。发现问题才会想方设法去解决问题，解决问题中才会发现更多问题需要解决。宇宙飞船上天，人们在太空中如何洗澡，人们如何吃饭睡觉等问题需要一个一个去解决，解决问题首先考虑到好多问题，如考虑不到太空中出现意想不到就会对人生活带来困难甚至导致人身安全危险。学会问问题在美术课中强化问题意识，才会在知识能力等方面有所提高。爱因斯坦说:“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生缺乏问题意识，有这样一个笑话，一个研究者测试不同地区国家的孩子的知识水平，结果发现非洲孩子不能解释什么是“粮食”，美国孩子不知道“其他国家”，而中国孩子不知道“什么是问题”。学校教育围绕教科书强调标准答案，死记硬背内容，不重视个性和兴趣。

二、小学美术教学中培养学生问题意识的意义

问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题，并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，最终达到提高学生综合能力的目的。具有了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，“于不疑处有疑”，然后提出问题，这往往会导致认识的新领域和新视角。具体分析，培养学生的问题意识，具有以下重要意义。

1、有助于发挥学生的主体性

作为人师，我们都有这样的切身感受：学生喜欢哪位教师，也就喜欢哪位老师的课，即所谓的“亲其师，信其道”。这也足以说明学生在学习时，最乐意接受自己喜欢的、感兴趣的内容，甚至“爱屋及乌”。学生若具有了问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究，充分发挥学生的独立性、能动性、创造性。由于学生提出的问题是自己经过观察分析发现的，是学生自己感兴趣的，因而他们具有极强的求知欲，具有较强的解决问题的内在动力，而不是外界强加的或逼迫的，所以学生学习的积极性很高。并且能够持久地自觉地学习，从而充分发挥学生的主动性和能动性，进而发挥学生装的主体性。

2、有助于学生形成科学探究能力

学生具有问题意识就会不断地发现、提出和解决问题。在解决问题的过程中，学生为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据，直到学生能合理地解释问题。探究问题的过程是学生亲身体验类似和科学研究的过程。在这个过程中，学生必须学会如何查阅资料，如何处理信息，如何与人合作，如何应用已有知识解决实际问题，这些都有助于学生形成科学的探究能力。

3、有助于培养学生的创造思维

具有了问题意识，学生才能处处发现问题，时时思考问题，人人提出问题，学生才能不迷信课本和权威，才能在已有知识的基础上，经过认真的观察、分析、思考、归纳，进行大胆的质疑，提出新问题。提出问题后，为了解决问题，必须积极思维、探究，创造性地建立假设，从不同角度，不同方面进行思考。北京12岁的小学生经过自己的观察研究，推翻了传统的蜜蜂飞行时的“嗡嗡”的声音是由于振翅造成的观点，证明了蜜蜂有自己的发声器官这一出人意料的结论。学生具有了问题意识，他们才会具有批判精神和求异思维，有自己独特的见解和观点，不盲从，不迷信。这些都有助于学生形成创新精神。

４、有利于学生的认知发展

皮亚杰指出:“智力在一切阶段上都是把材料同化于转变的结构,从初级的行动结构升为高级的运算结构,而这些结构的构成乃是把现实在行动中或在思想中组织起来,而不仅仅是对现实的描摹。”在他看来,智力是一种思维结构的连续的形成和改组的过程，每一阶段有一种相对稳定的认知结构来决定学生的行为，能说明该阶段的主要行为模式，教育则要适合于这种认知结构或智力结构，即以学生认知结构为出发点，按照学生的认知结构或智力结构来组织教材、调整内容，精心设计问题，进行教学。那么，有些学生为什么不向老师提问呢？大体不外乎几种原因：

一是有些学生出于爱面子的虚荣心里，即使有问题也不敢提，总怕问错了被人笑，对质疑有后顾之忧。

二是有些学生不善于质疑。他们只是虔诚的接受现成的知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题无疑问。三是不会质疑。有的学生受应试教育和学习上的功利驱使，平时很少和老师讨论一些知识性学术性问题。

四是老师不鼓励、不支持学生质疑。出于师道尊严，极少数教师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破沙锅问到底”的学生。

三、小学美术教学中培养学生问题意识培养的几点策略

古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”小学美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。教师通过设计多种多样的美术教学活动，让学生动手实践、动脑思考，在主动参与、探究的学习中，培养他们收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。尤其在教学中，要保护和发展学生的问题意识，着重引导学生发散性思维的形成，因人而异、因势利导，充分挖掘他们的内在潜能，善于使用鼓励的语言、信任的表情、及时的肯定和表扬，激发学生的创造动机和创新精神，在问题的发现中、在想象中、在宽松自由的环境中培养学生的创新能力。

１、创设心理安全和心理自由的课堂氛围，使学生敢问。

教师应放弃权威式的教育，努力营造一种民主、平等、和谐、自由的课堂氛围，应由知识的传播者转化为学生在课堂学习的促进者、合作者，要鼓励学生敢想、敢说、敢问，让学生生动、活泼、主动地学习，要保护学生的好奇心和探究欲，促进学生问题的提出。教师对问题提得多且质量高的学生，要及时表扬肯定。对提出问题质量差的学生，老师切忌挖苦讽刺，要从精神上给予鼓励肯定，然后再共同分析其不足原因。在这种氛围中，学生的问题意识得到强化。如在苏教版小学美术第8册《石头中的生命》一课的教学中，首先组织学生听石头声音、摸石头质地等活动，再把一幅幅巨大的、造型粗矿的各代石雕作品呈现在他们眼前，学生会目不转睛地看着那一件件经过风雨的洗礼，仍然屹立在世人面前的那些富于“生命力的石头”,也被中国古代石雕艺人精湛的雕刻技艺所折服，激发起学生对石雕的制作过程产生浓厚的兴趣。美术课堂的情境创设要切题、新颖有趣，符合学生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。

２、改革教学方法，创设问题情境，使学生想问。

学生问题意识的培养，不只是学生多问几个“为什么”“怎么样”就能达到目的，所以，教师在教学中，应采取多样的教学方式，精心设置问题情景，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近时，学生自觉接纳知识程度就越高。所以教师让美术教学贴近生活，将问题创设在学生熟悉的生活情境中，这样就能够极大地激发学生探究欲望。如在苏教版小学美术第8册第7课《适合纹样》一课中，我展示两只瓷盘，一只有适合纹样的瓷盘，一只白瓷盘。让学生选择喜欢哪一只，说出理由。提出了以下一系列问题：找找生活中的适合纹样：找找大自然中的适合纹样；分小组讨论适合纹样的特点。最后学生可以选择自己感兴趣的图案来创作，在创作时，利用点、线、面的有机结合，运用色彩和线条造型完成适合纹样。教师创设问题情境，让学生首先寻找、欣赏生活中的适合纹样，讨论探索，把握特点，激发学习兴趣。

３、教给学生质疑、提问的技巧，使学生会问。

陶行知先生说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。学生不喜欢提问或不会提问题还有一个重要的原因是不知道该如何提，对提问的方式、内容叙述的要求等没有掌握。所以，教师应当教给学生一些找问题提问题的技巧。新课程评价的价值取向是为了每一个学生的发展，是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展。进行多元评价、主体评价和发展评价，关注和尊重学生的差异，是促进学生个性发展的前提。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师要鼓励审美个性，充分肯定学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在苏教版小学美术第4册《树上树下》一课中，欣赏课本中作品时，让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：树上有什么？树下有什么？它们都在干什么？它们之间会发生什么有趣的故事？你有什么奇特的故事呢？作品中用了哪些材料和方法？紧紧抓住学生喜欢听故事、编故事的心理特点，一下子就吸引了他们，学生受到启发并拓宽思路，创作时每个学生投入了极大的热情，很好地表现树上树下的故事。在实施过程中要注意：亲近学生，了解学生，从学生的视角看待问题和解决问题；多一些鼓励，少一些批评；营造和谐的心理氛围，创设宽松和谐的教学环境。

４、小组合作学习，体验内涵，解决疑问。

合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略，生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习过程的参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。如在苏教版小学美术第4册《画感觉》一课的教学中，课一开始导入环节让学生认识到画感觉其实很容易，只要把自己的想法画出来就行了。然后出示两幅不同感觉的图画，让学生想一想，猜一猜，学生能在游戏中探索发现，在平等交流的过程中进入探讨、争论的状态，学生之间的探索潜能得到充分挖掘。在不知不觉中时一步提升了对色彩、线条和形状的感悟能力。接着通过拍手，闭上眼睛来体验各种感觉，让学生通过触摸、尝试、体会，进一步理解什么是感觉，学生在合作、触摸、尝试、体验中能够激发积极的情趣，思维的积极性和独特性得到充分体现。由于存在个体审美能力和感受力不同的差异，奇特的构思。独特的见解，个性化的表达方式，在学生的指尖流露，画出来的感觉具有变化万千的魅力。教师要以正确的方法加以引导、激发，使学生保持积极地创作欲望。教师始终处于教学的引导者、参与者与鼓励者的位置，师生再心理上已消除了角色位置位置的界限，构建起自由对话的平台，进入到一种开放的、默契的、多元的学习状态，让学生充分感觉自由“感觉”的畅快。５、把美术课堂教学延伸到社会，拓宽培养问题意识的渠道。

新课程理念注重“人”本位，注重每个学生的参与和每个学生的发展，全员参与就成了它的重要特征。要让全体学生都参与到探究的过程中去，亲历探究过程。美术鉴赏教学主要是欣赏作品，对作品内涵的体验，但并不是一味地欣赏，有的时候可以让学生进行动动手，或临摹作品，或进行创作，这样更有利于从中体味作品的内涵，打破纸上谈兵、光说不练的局面，更有助于学生理解作品。教师应让学生走进社会、关心社会，亲身体验世界的奇妙，认识美术学科的作用，了解美术知识应用于社会、生活中的一些问题，这要才能唤起学生的学习热情，激发思维，产生问题意识。如在苏教版小学美术第6册《家乡的桥》一课的教学中，我让学生根据自己的需要自由地选择合作伙伴，分工合作收集家乡的桥的结构特征、建筑特色、历史背景、图片资料等信息，采用上网查询、图书查询、向长辈咨询、实地考查等各种手段获取信息，然后回到课堂，合作学习，共享信息，以记忆画的形式画出家乡的桥。以组成“小小旅游团”的形式，分别派代表以导游的身份介绍自己设计的的桥，于是不同的桥，虽然造型不同，材质各异，背后的许许多多的故事和传说在学生的心中流淌下不同的美感。这次教学活动，为学生创设了一个自主、开放的学习活动空间。

四、小学美术教学中培养学生问题意识的效果

培养学生的问题意识，通过学生提问，学生互问，师生互问，在通过查找资料共同讨论疑难问题，提高了课堂效率让学生知识水平，思维、能力等方面都能得到充分发展。要培养学生发现问题，明确问题，解决问题。其中，发现问题很重要，要会去找问题，问题是否正确，问题是否确当合理，不要出现“先有母鸡还是先有鸡蛋”的怪圈问题。另外还要去解决问题的能力，而不是死记问题的答案，不是培养“死读书，读死书”的书呆子学生。

在小学美术教学过程中培养学生问题意识，培养学生感受美，创造美的能力过程中，美术欣赏让学生感受的同时，让学生发展创造美的思维。在实践过程中行之有效，并取得良好效果，学生思维灵活性敏感性有很大提高问题思维方法有所特破，同时揭发了对美术的兴趣。学生的思想观念明确了，学习研究就有了方向，有了目标学生才能向着目标去努力，不断总结经验形成自己的独特思维，形成个性发展方向，“创造能力”与“创新思想”为学生指明方向，技法的熟练才能有所创新，教给学生是对“感知•提出问题→熟悉•明确问题→掌握•解决问题→创新•查找问题”这样一个全新的过程理念。

1、通过培养问题意识，学生学会提问题，分析问题，解决问题，提高了学生学习的自主性、主动性。在欣赏美术作品过程中能够用美术语言有创造性的用自己的观点合理的分析一幅美术作品。

2、通过各种实验，调查寻求比较合理的方法培养学生问题意识。在学科上问题的意识非常重要，没有这种意识就不可能在学习中发现新问题，解决问题。大科学家爱因斯坦回答为什么作出科学的创造说“我没有什么特别的地方，不过喜欢寻根刨底的追究问题吧了”。

3“问题意识”并不是简单提出和解决问题，它是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程。它是科学创新精神的原动力。其实质是在探究问题的过程中培养学生的科学精神。值得注意的是，培养学生“问题意识”是跨学科研究课题，在美术学科中如何进行深入探索很值得研究。培养学生研究问题的习惯是提高“问题意识”的关键。因此，培养学生由浅入深，由表及里，逐步形成渗透式思考问题的科学研究品质，养成自主研究的学习品质就显得尤其重要。我们要抓住内化学习者科学精神的各个重要环节，掌握教学策略，不失时机进行实践与探索。只有学习者高度重视科学创新的整个学习过程，才有可能逐步形成独立获取知识，促进知识迁移能力，初步奠定具有个性特点独立研究问题的科学精神 拟解决的途径：

1． 让学生明确素质教育的要求，明确艺术课的重要性。2． 理论与实践的学习，寻找大量的资料，以便于研究。

3． 在教学过程中边实践边研究，与同行探讨，采用调查研究，案例研究，用实践加理论的方法。

4． 引导方法，循序渐进，让学生学会全新思维解决生活中遇到的问题。

总之，问题意识不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和再现知识的前提。作为教师，培养学生问题意识，要贯穿于平时教学中，我们要想方设法使学生的大脑中充满疑问，使问题意识成为学生的基本意识，从根本上转变传统的学习方式，弘扬人的主体性，创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习。参考文献：

1．钱初熹著《美术教育促进青少年心理健康》，上海文化出版社2007、9 2．雏尚智著《研究性学习理论与实践》高等教育出版社2003、12 3．[日] 大桥正夫编 《教育心理学 》 上海教育出版社1980 2 4．高南 《艺术心理学》 辽宁人民出版社 5．彭立勋著 《美感心理研究》 湖南人民出版社 1985 12 6．俄B•得罗夫斯基主编《年龄与教育心理学》

7．王大根《美术教学论》华东师范大学出版社 2000 8 8．张鹭 《现代美术教育学》西南师范大学出版社 2002 4 9．朱小林《2006湖南省中小学美术学科发展报告》，《中国美术教育》2007 年 第3期 10．《问题与问题解决》江苏教育出版社 美术主编 徐建

11．《名师培养学生好的习惯 》西南师范大学出版社 李文娟 郭香平主编

美术教学中“合作学习”存在的问题与对策

新课程强调学生学习的合作与交流，给美术教学带来了一股清新的空气，通过营造宽松、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，确实能起到提高课堂教学效率的作用。

但不可否认的是，目前的合作学习“变味”了，存在着一些问题：

其一，小组构成——不合理。有的教师让学生自由组合。因此，各小组人数、学习能力等差异很大。还有“小权威”现象。小组讨论，只有所谓的尖子生发表自己的“高见”，变成尖子生唱独角戏，其他学生只当观众、听众。

其二，内容设计——不精当。一些美术教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，因此一些学生个人完全可以独立解决的问题，却偏偏让学生合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。展开讨论时，学生没有围绕问题讨论，你一言我一语，仅象征性地交流二分钟，学生还没进入状态就结束，然后教师请各小组代表发言。这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。

其三，讨论时机——不适宜。有的教师不考虑必要与否，动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过频，没有安排独立学习，急于讨论学习目标，花的时间多，收效却甚微。

其四，反馈评价——不恰当。集体反馈时，教师只求问题的答案，不追寻解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性；只夸奖小组的代言人，不褒扬集体的智慧结晶。

针对以上问题，结合教学实践，笔者总结了几点提高合作学习效能的策略：

⒈优势互补的小组构成

学生的个体差异是客观存在的，教师在课堂上应有意识地组织好分组，最好在学生自愿的前提下按不同的性格差异、美术表现技能高低、表达能力强弱组成小组优势互补的组合，这样有利于相互间的学习和促进，同时也能建立适度的竞争——包括个人之间的竞争和集体之间的竞争。这样，想象力丰富的能带动不太愿动脑筋的，细心的能影响粗心的，学生为了集体的进步会更积极地投入到学习活动中。值得注意的是，在具体操作中组内学生的角色最好能轮流担任，合理激发每个学生的积极性，避免总是组内画画好的学生独自忙碌，其他学生在一边无所适从的现象出现。

⒉适当的合作学习内容

要开展好合作学习，必须设计好恰当的合作学习内容，这个内容既要适合学习合作共同体，又能充分发挥学生的自主性和创造性。例如在一节手工课上，我安排学生两三人进行动物面具的合作创作。在小组长的带领下，孩子们首先考虑构图、形象，接下来就得考虑材料的应用了，学生们平时积累的各种废旧材料纷纷被利用起来，有的同学还想到了用棉花、毛线，甚至鸡毛、树叶、芦苇花等材料，在制作的最后阶段有的小组还结合了绘画、穿编、泥工等手法，课堂气氛空前活跃……学生们表现出的创造能力和合作能力，大大超出我对他们的了解。通过合作学习，学生主动参与到美术活动中。在轻松的学习氛围下，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。

⒊巧妙把握合作学习时机

合作学习的应用，也需要把握一个度，不能滥用。如有的教师在上课过程中不考虑必要与否，动辄就采取小组讨论，学生独立学习的时间被占去大半；还有的讨论漫无边际，整堂课貌似热热闹闹，实则如一盘散沙。这样的合作学习方式不利于发挥唤醒学生个性潜能、开启学生心智的作用。所以在教学中，应将独立学习立足合作学习之前，在突破重点、难点的时候再运用合作学习的方式调动全体学生的学习积极性和主动性。因为有些设计者的思路一旦形成就很难突破，此时若能得到老师和同学的及时点拨自会峰回路转，茅塞顿开，同学间通过听别人的设计构想就能得到启示。这时学生的思维会达到空前的活跃。如在创作课《想象中的怪兽》中，教师先播放了一段精彩的怪兽影视资料，当各种各样新奇怪趣的怪兽显示于学生面前时，孩子们禁不住窃窃私语，趁此机会，教师引导学生先独自思考设计，然后再展开关于怪兽造型设计的讨分析论。学生们都跃跃欲试想谈出自己的看法，有的想设计牛头怪，有的想设计独眼怪，还有的认为刺猬怪既奇特又有趣，讨论在不断的发言中达到了白热化，学生积极主动地发表了自己的创作构想，在作业表现时也能博采众长。作为“导演”的教师及时把握住了课堂上的节奏，使讨论取得了意想不到的效果。

⒋客观评价以激发动力

客观评价学习成果。在汇报过程中，教师要随机引导学生对诸多的意见进行比较、归纳，善于表扬新观点、新学法。汇报结束时，通过集体评选出小组活跃分子、协作成功的学习小组等，最大限度地表扬各种类型进步突出的学生，从而激发合作学习的动力。

美术课中的合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间和生生之间的互动，使他们有机会进行相互切磋，共同提出问题，解决问题，教师真正成了学生学习过程的倡导者、组织者和促进者，而学生学习的自主性也得到了充分的体现，自然产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入到会学和乐学的境界，美术教学的良性循环也会因此而建立起来。

第五篇：语文教学中培养学生的问题意识初探

语文教学中培养学生的问题意识初探

市中区红旗小学张成我先从一个故事说起——国内的高才生到美国去念大学或研究生，学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考试前认真背笔记。考试的时候，老师讲了六点，我们的学生绝不会写五点半，保证将老师讲的内容全部还给老师。在中国这样的卷子表明老师讲的内容学生全部都掌握了，自然是满分。可在美国最多只得个B等，通常只能得C等。而一些学生只答了一两点，但有创见，是他自己思考出来的，是从其他资料获取的，这样的卷子才能得A等。我们有些学生表示不理解，去询问老师：“我们六点都讲出来了，为什么只能得C等，而他们只答了一两点，却得A等？”老师的回答也是值得回味的：“你答了六点不错，可是这六点我都已经讲过了呀！我讲过了，你还说它干什么呢？我讲六点，那是我思考的，是已有的六种可能性，或解决问题的六种方法。他们只讲了一点或两点，但那是他们自己的。我讲课的目的，就在于启发大家通过我讲的六点，形成你们自己的思考，得到你们自己的答案。”我们的教育是学生带着问号走进课堂，带着句号走出课堂；美国的教育是学生带着问题走进课堂，然后是带着满脑子的问题（或新问题）走出课堂。我们的学生走出教室后是用练习、作业去验证课堂上所解决的问题。美国学生走出教室，是带着问题走进图书馆、实验室学习、探究、寻求问题的答案。中国衡量教育成功的标准是：将有问题（不会）的学生教育成没问题，全懂了（学会了），所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；美国衡量教育成功的标准是：将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。美籍华人、著名的旅美教育博士黄全愈（《素质教育在美国》）先生在研究了东西方教育比较后发现：中国人为什么“赢在起点，输在终点”。结论是：中国人缺乏怀疑精神、创新意识。大家想一想，中国的父母、老师、校长教育学生都是“你上课要认真‘听讲’，要听老师的话”。请注意是认真“听讲”，而不是教孩子“你上课要认真‘提问’。家长、教师下课后与学生交流张口也是“你今天学得怎么样？”而不是“你今天问得怎么样？”“提了多少问题？”

《语文课程标准》说：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”那么在实际教学中，我们如何培养学生的问题意识，如何使教师、学生的提问更有价值？下面我谈三个方面。

一、创设问题情境，培养问题意识。

大家知道，传统的教学是教师提问，学生作答，教师传授，学生接受，这种“填灌式”的教学，学生几乎没有“问”的欲望，因此，我们要培养学生的问题意识，在教学中就要勇于创设一种诱发学生质疑的欲望，学习的欲望。

1、图文并茂的多媒体展示，引学生入境。

在教学《燕子》时，我们除了读题联想外，是不是可以创设这样的问题情境：多媒体图文出示：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”因为学生与这两句话进行了反复对话并认真观察了这机灵的小燕子，在对话与观察中自然产生了自己的疑问：为什么作者只写了一身乌黑的羽毛？那燕子的爪子、头、腹部和嘴呢？这样完整吗？等等。“想知道问题的答案吗？”请到我们今天要学的课文《燕子》中寻找吧。

2、意味深长的故事，引学生思考。

同学们，上课之前老师先给你们讲一个故事，一个引人深思的故事。古代济阳有个商人过河时船沉了，他抓住一根大麻杆大声呼救。有个渔夫闻声而致。商人急忙喊：“我是济阳最大的富翁，你若能救我，给你100两金子”。待被救上岸后，商人却翻脸不认帐了。他只给了渔夫10两金子。渔夫责怪他不守信，出尔反尔。富翁说：“你一个打渔的，一生都挣不了几个钱，突然得十两金子还不满足吗？”渔夫只得怏怏而去。不料想后来那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那个曾被他骗过的渔夫说：“他就是那个说话不算数的人！”于是商人淹死了。商人两次翻船而遇同一渔夫是偶然的，但商人的不得好报却是在意料之中的。因为一个人若不守信，便会失去别人对他的信任。引入──《五色鹿》。

3、思想深刻的名人名言，引学生质疑。

例：《永远的白衣战士》

（师生问好后，师说：在学习课文之前，老师要送给大家两句诗）。屏示：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。──臧克家。

①想跟老师一起朗读吗？（多遍：读──再读）

②有什么问题想问吗？

③学生质疑。

二、把握探究点，生成问题。

课文的探究点往往是课文的题目、词语、句子，是理解课文的重点、难点关键。

首先从整体上把握。如《生命的壮歌》的题眼“壮”，《鸟的天堂》文末句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”《最佳路径》的“给人自由，任其选择”；《天鹅的故事》： “从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”“老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？”

其次在局部中把握。如《天鹅的故事》，围绕着总探究点，学生找到了“腾空而起”、“石头似的”、“撞击”、“颤动”、“惊住”、“呆呆地”等词语，提出问题：“你在冰面上看到了什么？”“当它们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时是怎么想？”“当它们第二次看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时又怎么想？”等等。

立足探究点的质疑，使学生的提问更有目的性，问题的思路更加清晰，富有突破性和联

系性。

三、筛选、整合问题，提高问题质量。

大家都有这样的体会，一旦学生的质疑欲望被激发，或者只要让学生质疑，学生就会提出许多问题，有的问题还毫无价值。我在教学《永远的白衣战士》这样处理的：第一课时有两个质疑环节：一是在揭题后引导学生质疑；二是在学生初读课文后安排了课文质疑。“刚才我们就题目提出了自己的疑问，那么在读书的过程中，你们一定又有许多新的问题，请大家提出来。谁能提出有质量的问题，我就请他把问题写在黑板上，并奖励一颗星。”学生一听来劲了，接连提出了十几个问题，光写在黑板上的就有七、八个，接下来，我是这样处理的：“同学们，你们一节课发现了这么多问题，真了不起。但是问题这么多，该怎么解决呢？我真没有办法，谁帮我出出主意想想点子？”──

有的学生提出，围绕问题阅读课文，一个个解决。我说：“这么多问题一个个解决，时间来不及。”

又有学生提出，把问题分给几个小组，每小组讨论几个问题，然后再集中解决。我高兴地说：“这个主意不错，分工合作，能提高效率，但还不能算最好。”

这时，一个学生说：“挑出几个重点问题讨论，重点问题解决了，其他问题也就解决了。”我握住这个学生的手说：“抓重点、抓要点，这是一个好办法。那么我们就来看看这么多问题中，哪些问题最重要？请各小组讨论讨论，找出主要问题。”

经过讨论，大家认为下面三个问题比较重要：

1．为什么说叶欣是“永远的”白衣战士？

2．从哪些地方，你能体会到叶欣工作的“高风险”“高强度”“高效率”，在感受深刻的地方做上标记。

3．课文通过哪些描写来反映叶欣的光辉形象的？

叶圣陶先生说过“教是为了不教”。梳理是为了在沙砾中发现金子。在阅读时看到文本的“眼睛”，我们质疑的目的是什么？一是激发学生学习的兴趣，也就是通过问题引起学习，把问题看作是学习的动力和起点、主线；二是通过学生生成问题，把学习过程看成是发现问题──提出问题──分析问题──解决问题的过程。

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”课堂教学中，我们要舍得花时间，下功夫，引导学生敢问、善问。当然，即使在学生问题意识得到强化的时候，我们教师仍有提问的必要。也只有这样，我们才能把学生的思维引向深入。只有让学生靠自己的能力自觉地去学去思，我们的学生才会形成一定的生存能力，才会成为一个健全的人，我们的民族，才会有不竭的创新动力，才会永远傲立于世界。

语文教学中培养学生的问题意识初探

张成市中区红旗小学