怎样提高合同写作能力

第一篇：怎样提高合同写作能力

怎样提高合同写作能力

合同，是当事人之间设立、变更、终止民事权利、义务关系的协议；合同能力，是以合同方式设定交易模式、草拟和审查合同文本、以及解决合同纠纷的综合能力。随着人们经济交往的日益增加，合同已走进社会生活的各个角落，与人们的日常生活息息相关。

作为一名执业律师，更是无一日不接触到合同，有关合同的诉讼与非诉讼业务已成为律师业务的重要组成部分，合同能力也已成为律师必须具备的基本业务素质之一，其中又以合同写作能力尤其重要。能够为当事人快速起草出高质量的合同文本，不但是律师向当事人展现自身形象的重要手段，有时甚至决定着当事人最终能否选定和聘请律师，同时也是律师整体合同能力的基础。不敢想象一个起草一份合同都很困难的律师，如何能高质量的审查合同和解决合同纠纷。

以下是我的几点经验，整理成文以抛砖引玉，供大家探讨。很多律师都在犯这样一个错误。当客户说就某事需要一个什么样的合同后，马上找一份同类型的示范或格式文本交差。好一些的略作调整，差一点的只字不改。这其实是对提高自己合同能力最致命的偷懒做法，也是对客户的极不负责。合同的实质是对交易各方选定的交易模式及经讨价还价最终确定的交易条件的书面记载，最重要的是当事人的交易目的和存在的问题，以及根据交易目的选择何种交易模式和怎样解决存在的问题。对当事人之间的交易背景、交易目的、交易模式和存在的问题都不了解就贸然出手，交给客户的“合同”就会与其期望相差甚远，甚至驴头不对马嘴，不但无法达到客户的要求，也会造成客户对律师水平的质疑。同时，新手之所以是新手，除了从业时间短外，更重要的是法律经验和法律思维能力的欠缺，而合同本身的实务性和逻辑性决定了合同写作是培养和锻炼律师法律经验和法律思维能力，将书本知识转化为实务操作能力的最佳机会。这种一上来就套用格式和示范文本的偷懒作法，却使律师丧失了一次次练兵的好时机。

亲自书写合同，刚开始时很吃力，也很费时间，但只要坚持，一定会受益无穷。格式合同原本是供我们参考，而不是套用或替代用的。在自己的合同书写完成后，再和“示范格式文本”对比，看看还有什么问题没有想到，借鉴示范或格式合同文本对自己的合同进一步完善，差距太大的推倒重来。如此反复，必有所成。在接到客户草拟合同的要求后，不要急于下笔。应仔细和客户交谈，要求客户提供相关材料，了解交易背景和交易目的。在此基础上研究、审查客户所选择的交易模式是否可行，特别审查其合法性。如果客户选择的交易模式存在问题，应及时和其沟通，提出意见，和客户共同探讨。必要时，可以提出一套或几套方案供客户参考。在把握住了交易模式的基础上，和客户共同探讨交易过程中可能存在和出现的问题，并寻找出解决办法。完成以上工作后再草拟合同，整个合同的内容了然于胸，下笔自然神来。由于合同是非常严格的法律文书，自然涉及很多法律。这就要求律师在为当事人拟定和审查交易模式，考虑可能存在和出现的问题并寻求解决办法，和起草法律合同文本时，必须熟悉相关法律规定。这时候，律师已不是为学法而学法，而是为解决问题而学法、找法，和学院学习相比，更具有针对性和实务性。

一定要注意规章和相关政府部门文件的查找。交易不等同于诉讼，一些规章和政府部门文件在诉讼时并不会被法院适用，但却会使交易因行政机关对它们的适用而不能完成。尽可能的避开法律泥潭。所谓法律泥潭就是某些存在很大争议的法律问题。对这些问题，专家们众说纷纭，法院的判决千差万别。这些问题一旦在交易中出现时，不要以自己的理解或自己同意、支持的某位专家的意见设定解决方案，连专家之间都争论不清的问题，律师和客户又怎么能说得清楚呢？也不要参考某法院的判例，因为我们无法保证其他法院也会同样判决。律师必须尽一切可能帮助当事人绕开这些法律泥潭，不要让当事人涉足于其中。可能是受教科书和现行许多法律体例的影响，很多律师起草的合同，包括很多示范和格式合同文本大都采用了这样一种体例：基本条款、当事人的权利义务、违约责任……。这种合同格式犹如八股文，很容易使人为了写合同而写合同，却忽视合同本身应具备的逻辑性和实用性。改变合同写作习惯，按交易双方就某一问题的约定是什么，为达成此约定双方应做些什么，如果不做应怎么办，这样一个问题接一个问题的写，起草的合同才会更具有逻辑性和实用性。比如质量条款，交易双方约定的质量标准是什么，不符合标准怎么办，对标准产生争议如何解决？这方面最好的范例是《合同法》，这是大家公认的迄今为止我们国家最好的一部法律。学习《合同法》的逻辑体系，以《合同法》规定的合同基本条款为蓝本，采用条文式结构，根据合同性质增减条款，对提高合同写作能力有很大的帮助。没有规定相应后果的法律规定等于没有规定，合同也一样。如果交易双方在合同中虽然约定了应该这样、必须那样，但没有约定如果不这样或那样应怎么办的法律后果，这样的约定等于没有约定，无法起到约束交易各方履行合同义务的作用，如果遇到不讲诚信之人，纠纷的发生在所难免。

律师起草合同，不但不能遗漏可能会出现的各种问题，更重要的是应考虑到对出现的问题怎么解决——“如果不这样怎么办”。要特别注意合同解除权的约定，对一些重大违约行为在合同中设定解除权，使守约一方在交易无法完成或完成的风险太大时能及时脱身出来，这应是律师对自己草拟合同的基本要求之一。在为很多客户审查对方起草的合同时，他们时常抱怨：“这一看就是律师起草的合同”。究其原因，主要是合同的权利义务不对等。公平、平等原则是合同法的基本原则，也是当事人能达成交易的基本条件。公平、平等原则在合同中最主要的表现是交易各方权利义务的对等。律师起草的合同如果设定的权利义务不对等，有的时候甚至是各方权利义务条文数量的差异，都有可能使另一方产生抵触情绪，使本来能达成的交易无法达成。很多律师都喜欢在合同中给对方设定“陷阱”以示其能力，孰不知山外有山，人外有人，一旦被对方发现，客户的诚信就会大打折扣，律师自身的形象也会受到损害。律师草拟合同的目的是为了帮助当事人达成交易，而不是破坏交易，以上作法显然是本末倒置，一旦因此而导致交易不能达成，遭受客户的埋怨将在所难免。语言是人们思想的载体，如果一个人的语言表达能力不强，就无法将自己的思维成果很好的表露出来，甚至于功亏一篑。因此，锻炼语言表达能力是提高合同写作能力的重要方面。据说大文豪巴尔扎克为了使自己的语言准确、精练，经常朗读法律条文。合同语言讲究的是规范化的书面用语，准确、精练是最基本的要求，这方面最好的课本就是法律条文，再没有比它更讲究和规范、更准确和精练的语言。

最后谈一下诉讼与非诉讼的问题。很多律师认为，合同写作是非诉讼业务，与诉讼业务关系不大；也有很多律师只做非诉讼业务，不做诉讼业务。如果是资深律师这样做未尝不可，但对于初从业的律师来讲，千万不能有这样的想法，还是五谷杂粮都吃些好。诉讼与非诉讼业务用的都是同样的法律、法规，本质上并无区别，二者相辅相成。通过接触和代理大量的诉讼案件，律师能熟悉法律规定的漏洞，洞悉纠纷可能出现的地方，了解司法实践中法院对相关问题的态度和看法，这对于提高律师办理非诉业务能力，包括提高律师合同能力大有帮助。

第二篇：怎样提高写作能力

怎样提高学生的写作能力

课程标准中提出“留心周围事物，乐于书面表达”。从培养写作兴趣、降低写的难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动，如：给出一组词，让学生选择自己喜欢的几个，进行想象，写出文章，巧用词语来激发学生的思维，培养学生的想象力；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。

写的时候，不要有写法上条条框框，让学生放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时

地写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。

2．感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯。

写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达，比如，写敬佩的一个人，可以引导学生从真实的生活中观察寻找。习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体，写具体的训练要有一个过程，要求不要太高，要在不断的练习和讲评中逐步达到写具体。此外，要让学生用自己的语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过

评价引导正确的文风。

3．让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。

“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，比如，《中彩那天》车开走后的情景想象，可以让学生从实际可能出发，想象人物各自的语言、动作和表情。老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，不要当作语文园地中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所

见，记在日记本中。

4．习作交流和评价，重在鼓励。

习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文中，互相激励，提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以愉悦的心情来写作文。如：每周一上午第二节课同学们都会兴致高涨，拿出自己的日记，先进行小组内交流互评，然后推选佳作进行朗读，朗读时还设计了一个环节，那就是小组之间进行挑战赛，看哪个小组的佳作多。同学们摩拳擦掌，都不甘示弱。我在一旁边听边适时肯定一些作品的精彩之处，渐渐地发现原来一写作文就发愁的同学，对写作感兴趣了，不仅写的篇幅长了，还会当堂修改自己的作品，这真是一种可喜的现象。

第三篇：浅析怎样提高英语写作能力

浅析怎样提高英语写作能力

英语写作与听力、口语、阅读并称为英语四大基本技能，也是其中比较难掌握的一个技能。英语写作在考试中所占比例较大，要求学生具备综合应用英语知识的能力。所以，如何提高初中生的英语写作能力，是当前初中英语教学的一个热门话题。目前我们初中生的英语写作能力相对较差，总体写作水平不高，而且很多初中生害怕英语作文，一见到作文题目就大脑一片空白，或者脑海中构思了漂亮的句子却苦于无法用文字表达出来。另外初中生在英语写作中也常出现用汉语的思维写作英语、语法漏洞百出、时态前后不搭、句意前后颠倒等情况。所以我们要针对学生在英语写作中的问题加强训练，通过有意识的训练让学生逐步掌握英语写作的思维方式、具备写作的基本能力，写出地道、流利的英语文章。

一、加大英语词汇记忆教学力度，提升学生写作能力

如果说一篇美文是一座富丽堂皇的宫殿，那么词汇就是建造宫殿的一个个砖块。英语词汇是英语写作的基本要素，要写出一篇好的英语作文，必须要拥有足够的词汇量，但是大多数初中生由于初接触英语，都不具备规定的词汇量，所以在写作中就不可能做到笔随心动、文思泉涌的程度。由于缺少词汇量而导致他们在写作中常常出现的问题有：拼写错误导致文章阅读受到阻断、词语误用导致句意被曲解、某一词语反复使用导致文章单调乏味、文章出现大量作者自己制造的词语文章不通顺等。

目前，如何让学生多记忆单词、记牢单词是初中英语教师遇到的共同难题，单词教学包括教师教和学生学，需要双方互动，找到最好的教学方式。教师作为教学活动的主导，时时要以学生为本，不仅要在课堂上引导学生高效率地开展词汇学习，课上和课下还要设计多种形式的操练活动和记忆活动帮助学生有效地掌握并运用这些词汇，培养有效的词汇学习策略，从而帮助他们提高语言学习水平，养成良好的词汇学习习惯。记单词不能只靠死记硬背，应适当采取一些技巧和窍门，如采用同类词／语义场记忆法、同义词、反义词记忆法，通过英语单词一词多义、一词多类的特点等来学习和巩固词汇。让学生扩大词汇量的最实用、快捷的方法是适当掌握英语词语的结构，学会英语的构词法。这样不但能使词汇量扩大一倍——甚至两倍，而且可以加深对词汇意义的理解，扩大知识面。

二、改变英语语法的教学方式，提升学生写作能力

如果说一篇美文是一座富丽堂皇的宫殿，词汇是建造宫殿的一个个砖块，那么语法就是连接每个砖块的钢筋水泥。在具备了一定量的词汇后，怎样将每一个英语单词巧妙地组合起来，构成一句通顺的语言，就要求学生掌握相应的英语语法知识。初中生在英语写作中出现的各种“大错”．基本都在于语法使用错误。学生在写作中常常出现的错误有：语法不规范、句子结构混乱含义不清、中式英语屡见不鲜，特别是句式结构，经常出现双谓语或缺谓语，而这正是高考阅卷中扣分最多的地方。在传统英语教学中由于过分强调语法知识的讲解和传授，使语法的教学沦为英语教学中最让人生厌的内容，学生的学习兴趣也不高，所以往往费时多而效率低。

对于初中生来说，不需要过于系统地掌握英语语法。所以英语教师在进行语法教学时，不用过于强调语法的系统性，没必要将语法知识完全地、系统地教给学生。在实际的英语教学过程中，教师应首先选择一些基本语法知识教给学生，这一点在新编英语教科书中有所体现，比如各数的数、一般现在时等；次要的或不太实用的语法项目后教或不教，比如虚拟语气、过去将来时等；容易的先教，难的后教。

三、制定科学的教学计划，培养学生写作能力

初中生的英语起点低，基础不牢靠，所以英语教师在教学过程中要结合初中生的实际情况，采用适当的教学计划，保证学生能够掌握英语写作教学的内容。英语写作教学是一个循序渐进的过程，从单词记忆、连词造句、段落构造到整篇写作都是～个环环相扣、由易到难的过程，让学生逐步提高，最终实现正常使用英语单词写出一篇完整的文章的程度。当学生的语言能力提高后，写作能力也相应得到提高。按照正常的学习进度，我们可以制定三个阶段：第一个阶段，狠抓学生的英语词汇量，严格规范学生英语书写格式，使其达到掌握大纲要求的词汇量，并且养成细心的好习惯；第二个阶段，锻炼学生的单词应用能力，要求学生可以将零散的词汇连成句子，最终达到灵活表达各类句子、正确表述图表的意思、口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等；第三个阶段，侧重逻辑，文采，书面布局方面的训练，力求写出完整的文理。

四、安排合理的写作任务，培养学生的写作能力

如何合理安排学生的写作任务，加强写作练习，养成学生的独特的写作习惯，培养学生的自主创作能力，在规定的时间里完成一篇英语作文是初中英语写作教学的最直接目标。

笔者根据教学经验总结了4点常用的培养学生自主创作能力的方法：

1、在开始阶段，可以选择一些较容易的培养学生创作能力的任务，如课本中的改写、缩写、加长句子练习，这些是学生学习书面表达的初步；

2、平时上课时，安排每一堂英语课都由一个学生轮值，该生需要根据自身英语能力用英语做1—3分钟的英语发言，可以是学习经验、生活经验、自我介绍等，教师指出其中明显的错误，即促进了学生自主创作，还练习了口语表达能力；

3、当学生的英语写作能力达到一定程度时，教师可以模拟出各种不同的教学情境、文字说明、图片作文等，要求学生集体讨论，给出不同的表达方法，同学间相互修改文章中的错误，达到共同进步的目的；

4、加强英语文章的阅读量，积累学生的写作素材。比如可以安排英文美文赏析，提高学生的英语审美能力，加强学生对英语表达的驾驭能力。

五、规范学生写作步骤，提高学生的写作能力

一篇好的英语文章，要具备用语正确、语句通畅、文意优美、书写规范、文字清晰、结构合理等。要完成一篇合格的英语作文，既要学生掌握规定的英语知识，又要学生具备一定的文学功底，还要求学

生在写作过程中保持思维细致、表达清晰。初中生大多还不具备上述能力，所以，教师要根据实际需要规范学生的写作步骤，使其既能任意发挥自己的创作能力，又能保证写作的质量和效率。笔者结合教学经验，总结了以下写作规范：

1．认真审题，明确题目要求。

2．列提纲，找要点，打草稿。

3．修改草稿，改正错误，适当润色。

可以采取以下措施加以改善，提高文章档次。

(1)恰当使用熟悉的过渡词、插入语、连接词和各种固定词组、短语等，增加句子之间、段落之间的过渡与衔接，尽可能使文章前后连贯，行文自然流畅。

(2)运用熟悉的名词性从句、定语从句、状语从句、倒装句、省略句等，使语言运用富于变化。

(3)尽量用自己熟悉的英语句式表达，避免生造或强硬直译的“中式”英语现象。

4．仔细检查，力求无误。

5．书写规范，卷面整洁。

总之，初中生的英语基础较弱，词汇、语法知识严重不足、写作方式方法掌握得不够、经验较少。初中英语教师要根据学生的实际学习情况，结合学生的接受能力采用适当的教学手段和方法，踏踏实实巩固学生英语知识，同时结合大量的写作训练，培养学生的写作能力。

第四篇：怎样提高英文写作能力

书面表达是英语写作的重要组成部分。有不少同学觉得用英语写作很难，不知从何练起。我认为以课文为中心，由易到难，由浅入深的写作训练很适合中学生的实际水平。在教学中我很注意加强这方面的训练。

由词到句的训练阶段

听写单词、词组、句型。词是句子的基本单位。在教学中，我很注意加强词汇方面的训练，让学生积累写作的词汇。在所学的每个单元的对话和课文中，都有很多单词、词组、习惯用语和句型。每个单元我都坚持听写单词、词组。有时我讲英语，有时讲中文，要求学生写出相应的英语单词和词组。对于课文中的重要句型，我事先叫学生标出，正确分析其句子结构，注意中英文排列顺序的异同，然后叫他们读熟，第二天上课时利用几分钟时间进行听写。有时全班交来批改，有时抽查一小组或叫学生打开书，对照课文自己更正。

用所学的单词、词组和句型造句。在学完每篇课文后，我一般都要求学生用我所给的单词、词组及句型造句。在课堂上，我针对每个单元所学的单词、词组及句型进行操练。课后，我及时布置一些中译英练习或用我给定的词语造句，这样起到同步巩固词语的作用。

一句多译练习。平时引导学生多做一些一句多译练习，有助于启发学生的写作思路。考试时选择自己最有把握的句子灵活地表达同一内容，就会减少失误，提高得分率。通过做汉译英练习，暴露出学生受母语影响的问题，对这些问题老师要及时进行评讲和纠正，有利于培养和规范学生的英语表达能力。

由句到段的训练阶段

这个阶段主要以改写或缩写课文为主。学生在学习课文时积累了不少词汇、句型，在此基础上要求他们改写或缩写课文是练习写作的极好机会。我们所学的对话、课文，文字优美、语言地道、题材广泛，我们不妨借助这些对话课、课文进行一系列的写作训练，如改写、缩写等。

结合课本，进行各种体裁的书面表达

在我们所学的课文中，有记叙文、日记、通知、便条、书信等，还有科普文章、广告和说明等多种体裁，文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话写作。要学好英语写作就必须从课文练起，从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进地进行。

抄写、背诵课文和默写范文

培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要，因为课文中的句子就是规范的地道的英语范文。因此，每学完一篇课文或对话，我都给学生划出一些重要句型，叫学生抄写、背诵，然后默写出来。第二天老师要及时检查或抽查。此外，还应多读一些简易的英语课外读物，如《中学生英语》、《中学生英语读写》(高中版)、《英语周报》、《21世纪报》等。这些刊物上都有写作导练、单元练习、期中、期末检测题中的书面表达范文等。这些作文比较适合中学生的实际水平，不仅可以帮助学生巩固和活用课本里所学的知识，也为提高写作能力打下更坚实的基础。我们不妨把它们抄下来背熟。这样持之以恒地进行下去，对我们的写作会有很大的帮助。

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第五篇：怎样提高汉语写作能力

怎样提高汉语写作能力

怎样才能提高汉语写作能力呢？写作和其它笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达完整而清楚的思想，主要目的是提高学生用汉语表达思想的能力。写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容、所用材料、组织条理和书写格式等。写作需要理论指导，需要掌握一些写作知识，也需要有一些范例。但是只读这类书是很难提高写作能力的，就和学习游泳一样，书上告诉你应该怎样呼吸、手臂应该怎样划水，腿脚应该如何动作，你把这些要领背得滚瓜烂熟，跳进水里，恐怕是很危险的。而最有效的方法是在游泳中学习游泳，在写作实践中学习写作。

写作就是通过语言表达你自己的思想。这里面有两个要素：语言和思想，二者缺一不可。在运用目语写作时，我们基本上不用花很多时间和精力去考虑语言，因而我们的重点是放在内容上。但是在学习用汉语写作时，语言和内容就都需要注意。如果处理不好这二者之间的关系，我们可能就永远也学不好汉语写作。下面介绍几项训练方法。

一、围绕课文进行背诵和复述，促进写作

现行高中教材，体裁多样，语言地道，话题贴近学生的生活，交际用语也很好地体现了实用性。内容不仅丰富，而且各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。为此，我采取两种方式来提高学生的写作能力。

首先，培养学生的朗读和背诵能力。我要求学生首先必须熟读课文，然后在熟读的基础上进行背诵两到三段课文或好的句子。为了随时检查学生的背诵情况，每课结束，我都会选其中的一段进行全班当堂默写，以督促全体学生自觉完成背诵。其次，进行先口头，再笔头的写作训练。

布里顿指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”我平时就非常重视学生的口语训练。每学完一篇课文，我都要求学生找出关键词，然后根据这些关键词进行复述。这样使学生相互交流，取长补短，减少错误，同时也有利于学生增强书面表达的自信心和准确性。

二、丰富多彩的教学方式，“学以致用”的教学方法，是提高学生写作能力的重要保证

（1）阅读课要读写结合，学以致用。长期以来，由于应试教育的影响，我们在教学上常常把作文课和阅读课分离开来，上阅读课时，经常把文章分成一小块一小块，讲得详详细细，却忽视了文章的整体结构，使得学生不知道这篇文章究竟好在哪里，在写作上到底有哪些借鉴意义。事实上，课文就是范文，课文只是起例子的作用。我们分析课文，除了让学生明白作者的写作意图和文章所体现出来的意义外，更重要的是让学生学习文章中的写作技巧，并把学来的东西应用于实践——写作。我们常强调学生要“学以致用”，而把阅读课和作文课有机结合起来，把课文上学到的知识灵活地运用于写作，就是最好的“学以致用”。

总的来说，阅读和写作是一种互动的关系，阅读为写作提供了基础，写作也可以促进阅读。把写作和阅读有机的结合起来，可以有效地提高学生的写作能力。

（2）作文形式要多样化。一般来说，书面作文受老师的重视，而口头作文却往往被忽视。事实上，口头作文也是非常重要的，通过口头作文的训练，可以提高学生的思维能力，进而提高他们的书面表达能力。而口头作文的方法也比较灵活，既可以在教室里课堂上进行，也可以在课外其他场合进行；既可以在汉语课上进行，也可以利用主题班会课或者其他活动课进行。开始的时候，可能有些学生说不好，或者不敢说，这不要紧，只要老师慢慢地引导他们，鼓励他们，他们就会有所进步。

三、适度的作文指导，养成列写作提纲的习惯

写作前的指导很重要，指导的好坏，关系到学生作文质量的高低，影响到作文教学的成败。教师在作文指导时，要让学生明白写作的目的要求，准确理解题意，激发写作欲望。但另一方面，如果作文前的指导讲得太多太细，学生就会按老师的固定模式去填词填句，照葫芦画瓢，导致学生作文模式化，大同小异，严重影响学生思维的独立性和创造性。按我的经验，写作前的指导以五分钟左右为宜，主要是帮助学生反复推敲、正确理解题意，明确题目要求，即写什么与怎么写的问题。例如《一位“年轻”的老教师》与《一位年轻的“老”教师》两个题目字数一样，只是引号用在不同的词上，前者写的是一位老教师，但他的精神状态同年轻人一样朝气蓬勃；后题写的是一位青年教师，但其教学犹如经验丰富的老教师。教师指导学生写作，就是要指导他们审题，帮助他们理清思路，让他们感到写作并不难。

同样，列写作提纲对提高学生的写作能力也具有非常重要的意义。有了写作提纲，文章就有了框架，写作时就容易做到层次井然，条理清楚，结构严谨，充分表现中心思想。如果没有提纲，他们就想一句写一句，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，结果是结构松散，条理不清。编提纲时，一般要求学生按照自己的思路，先写中心思想，再写段落层次的主要内容，每个段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在写作时有的放矢。我在作文教学的过程中，一般都要求学生编写作提纲，有时要求他们把提纲写在作文本上，有时要他们就写在草稿纸上。按照提纲写出来的作文，质量就是要好一些。

四、让学生参与批改作文是提高写作能力的重要手段

过去人们有一种看法，认为让学生批改作文就是老师偷懒，是老师极端不负责任的表现，凡是作文都必须由老师亲自批改才好。其实并不尽然，由老师亲自批改尽管有很多优点，但也有不足之处，老师的看法不一定就正确，而且只是一个人的看法。让学生参与批改作文，群策群力，则可以弥补以上的不足。

写作的目的是为了什么？不就是为了与别人交流思想吗？文章不让别人看又如何能交流思想呢？所以，我们要鼓励学生把作文给别人看，给学生提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。学生互相评改作文，是目前素质教育的需要，也是当今教育改革的要求，对提高学生的写作能力具有重要的意义。我在教学实践中，主要采用以下几种方法让学生参与评改作文：

（1）自改。学生写完草稿后，要他们自己先修改几遍，直到他们认为无可再改为止，才让他们誊写正文。这样既可以端正他们的写作态度，又可以减少作文中的毛病，提高学生的作文质量。另外，我们还可以让学生把平时写的作文保存起来，等过了数周甚至过了一个月再拿出来修改。因为隔的时间比较长，学生的认识又有了新的变化，对原来的内容有了新的看法，他们更容易发现原来习作中的不足之处，这样的修改既能提高作文质量又能锻炼学生的写作能力，效果很好。

（2）互改。就是要求学生互相交换作文批改。由于定势思维的原因，学生有时很难发现自己的不足，但他们却比较容易发现其他同学在作文上的缺点，让他们交换作文批改，有利于取长补短。让学生互相批改作文时，老师要提出明确的要求，每次的要求不要太多，但要具体，比如第一次可以要求以改错别字、修辞上的毛病、标点和书写格式上的错误为主，第二次以修改文章的选材和过度照应为主„„。学生边修改，老师要边指导，比如，要求学生先把习作轻轻地读一遍，在认为有错误的地方做记号，然后再有目标地进行批改，如有不明白的地方就及时请教老师，改完之后，还要他们再认真读一遍，看看有没有不妥之处，直到觉得满意为止。学生互相批改作文事实上是互相学习，互相促进的过程，只要老师指导得当，对端正学生的写作态度，提高他们的写作能力是很有帮助的。

（3）小组讨论修改。把全班学生分为若干小组，推选一名责任心较强的同学当组长，然后共同讨论修改小组内的习作，组长要做好组织和记录的工作。比如，先让每一位同学分析一篇习作，要他们把习作中的优缺点记录下来，然后拿到小组中进行讨论，认为写得好的地方推荐出来供大家以后学习，而写得不好的地方则由大家通过讨论提出修改意见，最后由本人进行修改。组长要把习作中的典型案例记录下来，交给老师。学生们讨论时，老师要边巡视边指导，尤其当同学们的意见不统一时，老师要及时提出建设性的意见让他们参考。最后，老师把各组的典型案例收集起来，有针对性地进行分析指导。小组讨论修改的方法，每个同学都有发言的机会，人人都要参与，可以提高学生的积极性，增强其分析能力与写作能力。

通过长期的教学实践，我发现学生每批改一次作文，都有较大的收获，都会取得一些进步。如果整个初中阶段度能持之以恒地进行训练，可以有效地提高学生的作文水平。

五、重视课外练笔，有效地提高学生的写作能力

在实践中不断提高汉语写作实践是汉语写作理论转化为写作能力的“中介”。汉语写作要突出实践，写作能力是练出来的。课外练笔是课堂写作训练最有益的补充，因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。作文不是“学”出来的，而是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。此外，学生的思维能力的培养也需要大量的练习。可见，课外练笔非常必要，应该给予重视。

课外练笔的形式多种多样，可采用让学生写日记，写周记，写随笔，用汉语写信等等，教师也可有意识地给学生提供一些尽量贴近生活的时尚话题，如奥运会，环境保护等，让学生在课外习作。由于汉语写作中一个很突出的问题就是文章内容的贫乏，教师在布置写作任务之后，不妨先让学生开展讨论，让学生记下当时浮现于脑海中的所有内容，从描写，分析，联想等多个方面挖掘题材，并在讨论中相互切磋，彼此争论，开拓思路。学生在完成写作任务之后，教师都应注重文章的评改工作，因为学生都喜欢教师能给其作文优点予以肯定。教师的鼓励及必要的引导，对学生写作积极性的维护和学生写作水平的提高非常重要。

总之，重视课外练笔扩大学生的生活面和知识面，开展多种形式的写作实践，学生的写作能力到很大提高并达到事办功倍的效果。

六、带有针对性和鼓励性的讲评可以有效地提高学生的写作能力

经过长期的实践，我发现，带有针对性和鼓励性的讲评可以有效的提高讲评的效果。

我们在批改作文时，先要作好详细的批改记录。批改记录可以以每个学生为单位，记录其优缺点，摘录有关典型事例，包括正反事例。批改后，对记录情况认真进行综合分析，找出带有普遍性的问题。讲评时，要抓重点，抓住一两个带有普遍性的问题予以解决。每次讲评，都要注意理论联系实际，尤其是要以学生的作文作为例子，通过实例说明该怎么写，不该怎么写。这样学生才能真正得到提高。同时，讲评也要一分为二，要充分肯定学生的优点，多鼓励他们，调动他们的写作积极性。讲评结束后，最好让他们以后记的形式写心得体会，谈谈自己的得失，这样有利于巩固讲评的效果。

通过讲评，每个学生都会有所收获，或提高写作的兴趣，或增强作文的自信心，或找到了新的起点。带有针对性和鼓励性的讲评，可以调动学生写作的积极性，可以有效地提高学生的写作能力。

总之，写作是一种综合能力的训练，是学生对所学语言知识的一次综合运用。作为教师，尤其是高三汉语教师，我们必须坚持不懈地对学生进行听说读写全方位的训练。只有如此，才能提高学生的写作能力，做好整个高三时期的汉语复习，最终帮助学生在高考中考

“双语”教学论文

排乡中心小学： 2010年10月