第一篇：教学微创新
历史穿越之旅
在历史学科的学习过程中，如果单靠教师的讲授就显得枯燥而乏味。特别是在讲授社会风貌的时候，依靠教师讲学生听这样古板的模式的话就会让学生无法融入到课堂学习中，所以为了让学生有身临其境的感觉，提高学生学习积极性，我把此类型课程以七年级下册11课为例做出以下安排：
一：将故事设置为四个小的故事情节，与宋朝的衣食住行息息相关。
二：让同学们踊跃报名参加情景剧的演出。以此课为例子，我总共召集到12名小演员。三：同学自己编制情景剧台词，教师可以做指导。这样其实就是学生的预习过程，我发现在编制台词的过程中他们表现出更高的积极性和主动性。作为老师我觉得我们要充分的相信同学们有这样的能力可以讲课程的内容融入到情景剧当中。下面可以将同学们自己编的关于食文化的台词给大家评定一下：
A；中午到了，该吃饭了，饿死我了
B：就是赶紧去吃饭吧
C：就去对面那家餐馆吧
A：小二
D:来喽，客官您有什么吩咐？
B：来点羊肉吃吃
D:客官这个本店可招待不起
A：何出此言？
C:北宋时肉食以羊肉为主，羊肉价格低，一般人都吃得起，但南宋时羊肉稀缺价格高，一般人吃不起，这种小店没有，但这里的鱼很有名
B：还有什么美食，都拿上来我们有的是钱
A:这里有什么喝的？
C：这里饮茶之风盛行，还有斗茶和献茶的习俗
B什么是斗茶？A：什么是献茶？
C:所谓斗茶就是个人带好的茶叶在一起比试高低。所谓的献茶就是人们迁入新居后，邻里之间要彼此献茶
B：那南北方饮食习俗的共同点是什么？不同点是什么？
……:
在此次课堂的学习中，同学们的热情高涨，绝大多数的同学都参与到了台词的编制过程中，12名同学通过他们富于幽默性的语言讲宋朝的衣食住行的社会风貌展现在大家面前。课堂气氛活跃，教学效果比较好！
第二篇：教学微创新
日记漂流本
泰州市寺巷中心小学
孙春霞
去年下半年刚刚接手四2班，开学半个月，写了第一篇作文，自己设立一个节日，我批改后发现很多孩子作文言而无物，言而不实。不会联系生活去写与之相关的内容。要想与生活相联系，我想到了日记，但是转念一想，如果让每个孩子天天写日记的话，估计作业量会加大很多，反而适得其反，草草了事，很难写出成效。
我想到了周记，一人一周写一篇，应该没问题。自己写在本上，只有本人和老师看到，难以起到互相学习的作用，于是我想到了“漂流”，人能在水上漂，为什么日记本不能在班级“漂”呢？不能在孩子们的手中“漂”呢？于是，我把班级50个学生，平均分成十组，每组五人，正好从星期一到星期五，一天一人写。并选好每组的小组长，负责监督、提醒。每本的扉页上都写着同学们自己商量决定的队名，有：天天向上组、乘风破浪组、阳光先锋组等。这样，班级日记漂流本就正式“漂”起来啦！刚开始时，孩子们积极性很高，你写好了，我来写。我写之前，必先看看前面同学所写的，老师肯定了她写得好的部分有哪些？还有什么不足之处？我打算写与她不同的！一周下来，一篇篇日记展现眼前，无论从字迹还是从内容看，谁都不想输给谁！也许是刚起头，有的是新鲜，有的是劲头。我每天阅读着这十来本带着浓浓生活味的日记，我的心情也跟着明朗起来。从学生的日记中，我了解到今天她在家里吃了自制的美味可口的披萨，今天她在家和弟弟抢着吃，为了能够多吃点，便狼吞虎咽一般；今天街道旁新开了一家手撕面包店，而且生意非常火爆；昨天晚上十字路口查酒驾；前些日子家里的亲戚查出患了癌症，家里笼罩着阴影„„“真是有悲也有欢，几家欢喜几家忧啊！这就是生活。”每周一次的“日记大集合”课上，我告诉同学们。渐渐地，流水账式的日记少了，写每天从早上到晚上是怎么度过的，少了。写今天做了什么作业的，少了。
一本写完了再换新的。旧的还存放在那儿。一学期下来，我们每组已经写了四五本了。我打算把每本里得三颗星星的日记打印下来，编订成册。并取名为“漂流集”。我相信，同学们看到自己的日记变成一个个铅字打印下来，并被更多的人传阅，一定会更加热爱上写日记了，更热衷于写好日记了!
第三篇：微课教学创新
浅谈在小学数学教学中创新教学方法
摘要：“微课程”教学正在进入小学数学课堂，对于促进教育方式变革，深化基础教育课程改革、培养创新人才具有重要的意义。文章将论述在微课程教学中，如何利用云平台改善学习支持环境，整合最佳教法和学法及评价等作了独到的探讨。
关键词：微课程 创新 教学方法 学习方法 学习评价 “大数据的理念和统计思维促进了基础教育的改革”。我们过去都以答对试题的个数，或知识点、技能的个数作为评价的标准，所有给出分数的性质都一样。”那么，在微课程教学中，教师应该如何教？学生应该如何学？学校应该如何评价学生?
一、组合多样化微课程教学方法
1、设计多种方式的提问
为了检查学生完成任务单的情况，教师根据问题的难度和认知水平，在课堂上利用学习软件交替采用随机叫答和点名较大及追问等多种方式，让学生全神贯注的参与到问题的思考中，教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价和梳理。如在教学《因数和倍数》中，学生课前自主寻找36的所有因数。师展开其中一份学习任务单，上面写着“36的因数有：1，36，4，9，2，18，6”。为了使全体学生积极参与到接下来的问题思考，教师打开随机叫答菜单，调出全班同学的信息，并提问：对照自己找出的36的因数，你想对这位同学说点什么？被随机叫答的学生可能会回答：我觉得他是一对一对找的，这样比较快。因为1×36=36，所以他先写出1和36，又因为4×9=36，所以他又接着写了4和9。但是他漏找了两个因数，3和12。如果这位学生回答的不够完整也没关系，教师在肯定他的同时，可适当引导学生回答完整。让接下来回答问题的同学能放松下来。接着教师追问：还有谁想说？有了之前的铺垫，学生就能更深入地思考这个问题，学可能会回答：我觉得他写得很乱，这样很容易遗漏。我从1开始想，1×36=36，1和36是36的因数，2×18=36，2和18是36的因数，3×12=36，4×9=36，6×6=36，所以36的因数有1、36、2、18、3、12、4、9、6。师追问：对于他的方法，有没有什么需要补充或提问？学生可能会提出6×6=36，为什么只写一个6？将这9个因数按从小到大排一排，看起来会更顺一些。此刻，学生的思维已经被打开，接下来教师关注有不同方法的同学，提出还有其它的方法需要补充的吗？部分学生可能会用除法找因数。教师让学生展示学习任务单：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，36÷6=6。教师追问全体同学：比较他俩的方法，你们发现了什么？在学生回答后，教师带领同学们回顾刚才的过程，你觉得找出一个数的因数，最大的诀窍是什么？学生不难发现按一定顺序一对一对地找比较快，这样不容易遗漏。教师上课伊始采用随机叫答的方式提问，对前一天的学习进行监控和管理，促进学生学习的反馈与积极参与到接下来的学习。叫答的范围越大，教学效果也越好。
2、设计多角色的学习活动
根据班级学生数组建8个学习小组，每组6人，由学生创意本小组名称。小组设组长、发言人各1名，联络员2名，执行员2名。组长负责协调小组活动，并记录各成员的分数；发言人负责在展示环节代表小组发言；联络员负责收发本小组“任务单”、课堂检测单、课堂协作探究作业，同时和其它小组进行互批；执行员主要负责协作探究中的实验操作。组员分工实行轮换制。根据课堂评分，每隔一月进行分工轮换，目的是确保每位学生都有发展综合能力（包括表达能力，动手能力，沟通和协调能力等）的机会。在自主探究的学习活动中，学生轻声交流。小组执行员按照顺序有条理地完成操作活动，组长在旁认真记录书写，联络员将本小组的结论与邻组交流，发言人则认真记录综合意见，准备发言稿。每个学生都全身心投入，课堂学习非常有序。
3、设计无干扰的互评活动
课堂检测的主要目的并不是查漏补缺，一般不超过“任务单”难度，目的是让学生进一步体验学习成就感。在平台上分发课堂检测练习，并在大屏幕上监控学生作答的过程。检测结束，教师点击收集检测单，如果是选择题则由系统自动批改，其它类型的题目可用随意分发的方式发送给学生批改，检测单上会把学生的信息隐去，学生会把注意力集中到练习中，避免的不必要的干扰。教师巡回于各组之间，用平板电脑拍摄有讨论价值的学生作业和讨论的视频或照片，在检测完毕后将各组讨论、作业情况传送到大屏幕上，让各小组在协作交流中得出正确答案。可喜的是，在一些教学重难点中，正是通过在交互批改的讨论中逐渐明晰，学生对问题的理解比听老师讲解要深刻得多，说明协作学习较之于讲授式教学更有益于学生内化知识，更容易让学生收获学习成就感。
二、组合学生多样化的学习方法
1、自主学习
自主是学习的最基本方式，只有自主才能高效。按照建构主义的观点，学习本身就是自我构建的过程，就是应用自己现有的认知结构和知识结构，不断处理新信息的过程，从而不断构建和完善自己的知识体系，能力体系和道德体系。学习的过程最应该强调的就是自主，充分发挥学习者的主观积极性和创造性。自主贯穿学习的整个过程，或者说没有自主就没有学习，任何包办代替的方法都不可能让学习真正发生。只有自主，学习者才能充分利用各种学习条件，才能优化学习过程，才能主动寻找学习信息，可能科学处理学习信息，才能在学习中真正实现高效率与高效益的统一。
从实际情况来看，在强调自主学习的教学实践中确实存在着忽视教师作用的“唯自主化”倾向，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责任的教学行为。由于离开了教师的正确导向和有效引领，自主学习就会蜕变为一种随意性学习、自由性学习，严重影响了学生的发展，这是自主学习的实践误区。
在提倡和实施自主学习的过程中，仍然要强调教师的主导性，当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步人“柳暗花明又一村”的佳境。
教师要有清醒的意识，在任何时候都不能以自身的主导作用取代学生的主体地位，不仅要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程
2、合作学习
合作是自主学习的高级阶段，合作才能使学习深化。每个人在自主学习中，都不可能解决所有问题。这就需要与同学合作，彼此提出自己不能解决的问题，这些问题也许别人已经解决了，合作就是互通有无，就是互相帮助，把自己没有弄懂的问题弄懂。有的时候，即会你自己认为弄懂了，通过同伴之间的进一步交流，也可以从不同的角度理解同一个问题，实现对问题的深化理解。不要以为自己弄懂的问题就没有必要和同学进行合作，往往是通过合作让你有了新的收获。更不能认为，自己弄懂了还和别人一起学习是浪费时间，就算是你给别人讲一遍也是你学习深化的过程，最好的学习方式就是把不会的同学讲会了。合作是深化学习的过程。
教师必须承担好学习促进者这一角色，首先，要培养和激发合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的学习氛围，提出或生成合作学习的问题和任务；其次，要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中去，注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；要制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等；再次，要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。
3、探究合作学习
探究是合作学习的高级阶段，可以破解难题与生成问题。合作可以使一些简单问题解决，但一些综合性问题需要大家共同攻关，探究是在更大的范围内的合作。对同一个问题大家各抒己见，共同探讨，就会找到问题的答案。探究不但能够破解难题，还能够生成方法与思想，提高学生的能力。因此，探究是自主学习的最高阶段，是合作的更高层次，是实现情感态度价值观的有效途径。
在探究活动中，让学生提出或生成问题，收集证据，交流和评价。培养学生善于质疑、批判的探究精神，并养成尊重事实、实事求是、讲究证据的科学态度。
三、设计多元化的学习评价
而大数据思维和文化在基础教育中的应用则使原来这一单一成绩评价方式转变为学习评价、成长评价和发展潜能的多角度、综合性评价方式。学生在坚持笔试同时，建立个人电子成长档案，交流和汇报考查等方式，多角度、全方位对探究学习作出评价。不仅评价结果，而且评价过程；不仅评价知识、技能，而且评价能力、方法及情感态度。学生不仅是评价的客体，而且是学习评价的主体，评价的主体不仅是教师，而且还包括家长、同学和学生自己。这种主体多元化的评价从不同侧面给学生提供反馈，提供探究学习的机会，这对学生探究学习能力的培养，社会适应性的增强，身心的全面和谐发展具有重要意义。
(1)建立电子成长档案
学生的探究学习过程是一个连续过程，那么评价也应该是连续的形成性评价而不只是终结性评价。建立电子成长档案目的是学生的学习与评价的主体地位，让学生主动、自主地通过自己参与对自己学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，进行回顾并作出总结，及时调整自己的行动，从而调动学生学习的主动性和积极性。档案的内容可以是教师、家长、同学或学生自己对本人某一阶段的探究学习的评价记录或学生某一阶段探究学习的成果展示或者探究学习过程的文字、图片或音像记载，或者学生在探究学习过程的认知情感体验的记载。
(2)综合探究活动的交流和汇报
有关“头脑风暴法”的研究表明，交流和汇报可以激发参与者创新潜能，并促进他们的方法、态度、情感等方面的迁移，同时交流和汇报过程也是一种交往互动过程，学生作为交往互动的主体，与参与者相互理解、相互激发，发展探究能力及人际交往能力。因此，只要组织得当，学生在交流和汇报中一定能学习科学探究，发展科学探究能力，评价同学的探究学习的同时接受同学的评价。交流和汇报既可以是对探究式学习过程的形成性评价，也可以是对探究式学习的某一阶段作出总结性评价。它的内容既可以是学习成果的汇报，也可以是个人探究学习的体验心得的交流，还可以是问题提出或探讨及探究前景展望，甚至可以是探究式学习过程的情境的描述。学习成果可以是个人成果也可以是小组成果，可以是实物形式，也可是文字、符号、音像等形式。
总之，在微课程教学中，利用云平台改善学习支持环境，整合最优教学方法和学习方法，转变学生学习方式，对学生的自主、合作、探究学习、评价等进行有效的监督和管理，发展综合能力，提高学生的教学效率。
第四篇：课堂教学微创新
课堂教学微创新
“60%+40%>100%”打造高效课堂
数学组
马鹏飞
“60%+40%>100%”打造高效课堂
华亭一中
数学组
马鹏飞
一、“60%+40%>100%”教学方式介绍：
学生课前通过预习，自学完成本节内容的60%，教师利用课堂时间，集中精力突破40%的重难点知识，最大限度的提升课堂学习效率，比100%的教师讲授或者100%的学生自学，效果要好得多。
二、理论依据
1、新课程理念明确提出要改变以前老师讲授，学生被动聆听的教学模式，取而代之的是学生占主导地位，教师通过引导让学生主动地获取知识，培养学生自主学习的能力和学习的兴趣，激发学生学习的激情。让学生由被动的接收转变为主动的探究，使学习变得更加轻松，真正做到在快乐中学习，在学习的过程中享受成功带来的喜悦。
2、作为高中学生，应该具备自学的能力，完全有可能通过自学，完成课本中60%的知识点，并且高考对学生的自学能力有一定的考察，所以完全有必要训练学生这方面的能力。
3、将老师从盲目的讲授中解放出来，有更多的时间和精力来想办法解决本节内容的重难点知识，使课堂上面重点得到突出，难点顺利突破。
4、“好学生是学出来的，不是老师教出来的”，因此，只有充分调动起学生学习的激情，挖掘学生内心深处的求知欲望，让学生主动、自愿的参加到学习当中，这样才使得学习更加有意义，教师也就真正的把教育做活了。
三、实施办法
1、每节课前要将学生需要自学完成的内容布置具体（这就要求教师课前必须要扎实备课，甚至是超前备课），这样学生目标就很明确，当然教师要根据学生的学情出发，让学生最大限度的通过自学来完成相应的知识，更好的培养学生自主学习的能力。
2、上课开始或者预备铃响后，组织学生交流通过自学对本节课的理解和认识，提出自己的困惑和预习后任然解决不了的问题，然后教师用5—10分钟时间集中精力讲解这些问题（这会一定要强调学生注意力的集中）。这也使得本节课的难点得到顺利的突破。
3、课堂上对于学生共性问题，先让有自己想法的同学谈谈，几个同学的想法加起来，估计问题也就解决的差不多了。然后大力的去表扬提供想法的同学，从而激发更多的同学参与到下一个问题的讨论当中。
4、课堂上要设计相应的课堂检测，对于本节课的难点问题再次加强记忆和理解，让学生真正的感受到认真学习后的成就感。
四、效果预测
通过这样长期的坚持训练，学生的自学能力得到明显的提升，养成了遇到问题积极主动思考并解决的习惯，让学生真正体会到学习的乐趣，和成功的优越感。使学生的学习更加轻松，学生也更愿意参与到学习当中，这些良好的学习品质会慢慢延伸到其他学科。
五、实践反馈
本人通过将近两学年的尝试，有得有失；成功在于学生真正学会了学习，能积极主动地参与到课堂教学当中来，成为学习的主人，也从月考成绩能够看出，这样的学习效果是很不错的；问题是对于一些自学能力确实差的同学来讲是难上加难，对学习更加没有信心，两极分化明显。
六、今后处理方案
引导学生课前自主学习这一理念继续坚持不动摇，对个别学习基本功较差的学生可利用课余时间个别指导，让他们尽快的融入大队伍当中，当然这些任然是在尝试阶段，可能有很多的漏洞，但相信只要坚持改革，及时改进一些问题，相信会有一定的收获。
第五篇：低年级识字教学创新微探
低年级识字教学创新微探
贵阳市岳英小学
李红
内容摘要:
关键词：
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，随着新课程改革的实施，小学低年级学生识字任务是非常繁重的，教师教授生字的时间在整个教学中占了一半以上，如果教师每节课都机械重复地使用同一种方法，那学生必然会厌而不记，甚至，厌而不学。因此，我对识字教学进行了以下创新实践：
一、教给学生学习方法，形成能力
古语说“授之以鱼，只供他餐，授之以渔，终生受益”。如果学生具备了识字的能力，识字的潜力将大大发挥。学生遇到不识的字，可通过自学解决。学生自学而认识的字是通过自己动脑筋学到的，所以印象深刻容易巩固。在教学中，可以教给学生各种行之有效地识字方法：
1、字谜记忆法。字谜具有趣味性和形象性强的特点，字谜的谜面与字形紧密结合，就能使学生在掌握字者字形的同时掌握字义。适当运用，有利于激发学生兴趣，加强学生记忆，发展思维。如：“日”——看时是圆，写时方，白天有光热，黑夜不见影。“臭”——只因自大了一点，弄得人人讨厌。“灭”——火，盖上了盖子就熄了。
2、造字特点分析法。对于相当一部分字可用造字规律分析字形，如“山、石、田、土”等象形字，可借用简图让学生自己讲解字的形状，分析字形。“尘、尖、众、森”等会意字，应从义的联系来分析字形。同时要进行相应的法制教育例如：在讲“尘”可告诉学生现在工厂排放的烟尘都是有害的，这违反了《环境保护法》；在讲”森“时可让学生说森林是怎样的，对人类的好处，人们是怎样破坏的，造成了哪些恶果，这就违反了《森林保护法》。
3、字形变魔术。也就以利用熟字带出生字。可培养学生举一反三的能力。（1）综合法。熟字“力、口”可合为生字“加”，学了“口、木”可组成“呆”。（2）增减笔画。由“日”增加一笔带出“目、白、田”。由“兵”字减少笔画可带出“乒、乓”。（3）换偏旁。就是不改变部件，根据意思换偏旁。如“抄”变成“炒”换成火字旁，变成“吵”换成口字旁，变成“纱”换成绕丝旁。
4、比较法。抓住字与字的细微差别通过分析比较，找出异同点，培养学生分析比较能力。（1）音同形近字比较，如“坐——座、房——防、城——诚、湖——蝴”、（2）、音同形异字比较，如“长——常、是——事、子——纸、再——在、”（3）、音近形似字比较，如“怀——坏、抢——枪、祖——租、安——按、”（4）、音近形异字比较，如“此——次、导——道、报——保、仅——尽”（5）、音异形似字比较，如“爪——瓜、几——儿、己——已、辛——幸、这些类别的字易混易错。对此，可采取填空、组词、造句、选择等多种形式进行辨析，读准字音，弄清字义，将字形的差别分辨清楚。
5、掌握规律，记字音法。由于地区差异，受方言地影响，普通话中前鼻韵母、后鼻韵母，鼻音、边音，平舌音、翘舌音的区分，对于我们来说是一个难点。故而，只有找出规律才能由难变易。例：“青”的韵母是ing，由此类推大部份带有“青”这个部件的都可读成后鼻韵母，如“晴、情、清、请、靖”；“农”的声母是n，凡带有“农”这个部件的都可以读成鼻音，如“侬、哝、浓、脓”。“争”声母是zh，韵母是eng，凡是带有“争”这个部件的都可读为翘舌音和后鼻韵，如“挣、睁、筝、狰”。
二、调动学生学习兴趣，充分利用识字卡片。
兴趣是调动学生积极思维，学习知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，识字卡片是低年级教师教学识字最常用的工具，教学生字时，将卡片上的字注音一同出示，教师一手指着卡片上的生字，让学生通过读拼音、识汉字，或者事先将卡片上的注音折过去，让一个学生到讲台上，任意选一张生字卡片轻声读给老师听，然后，请这个学生向全班提问题：“猜猜这个字读什么？”以引起学生的注意，最后，教师将卡片上的注音露出来，让学生利用汉语拼音读准字音。
在检查学生预习情况或巩固已识的字时，为了调动学生学习的兴趣，我进行“考考你的反应力”游戏，即教师随意指着卡片上的某个字，学生迅速抢答，答对的给红花、看卡片开火车游戏、小邮差送信（卡片）、接生字宝宝（卡片）回家等游戏。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地投入到汉字的学习中去。
三、合作探究，发挥学生的学习能动性。
郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”为了发挥学生的学习能动性，我安排同桌为一个小组，先自由读认字条上的生字，然后，出示要求：1、互相抽查字的读音。具体做法是翻到认字表，由甲学生随意抽查认字条中的生字，乙生认读生字，对的打“√”错的打“
”。2、利用教过的识字方法，来分析、记忆字形。3、生字口头扩词。最后，各组汇报。形式多样些，如：一组提问，另一组做答，小组推选一人来当小老师教读生字、分析字形、扩词。还可请小组出字谜让大家猜一猜。这样的教学教师只做相机指导或纠正，起到了引导作用，学生自主学习，个个参与，也活跃了课堂气氛。
在识字教学中，对识字较慢的学生教师不能急躁，让学生枯燥无味地抄写几十遍，甚至上百遍，只能是事倍功半，还违反了《未成年人保护法》。因此只有让学生掌握学习方法，培养其识字能力，学生才真正会学；精心创设各种情境,让兴趣成为学生最好的老师,学生才会乐学；大胆地放手让学生自主探究，学生才会成为学习的主人。我们的识字教学就会变得轻松、愉快。
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